1 Выступление на районном семинаре для практических психологов школ по теме «Работа практического психолога с родителями для облегчения процесса адаптации первоклассников» Разработан практическим психологом ХПЛ № 4 Скорчевской О.В. Цель семинара: повышение профессиональной компетентности практических психологов в разнообразии форм роботы с родителями для облегчения процесса адаптации первоклассников. Основные вопросы для обсуждения: • Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе. • Психологические трудности адаптации первоклассников к школе. • Система взаимоотношений с ребёнком в семье в период адаптации к школьному обучению. • Родительский практикум по проблеме адаптации первоклассников Первый год учебы имеет огромное значение и для детей, и для их родителей. Начало обучения в школе – сложный, ответственный, но очень интересный этап в жизни. От него во многом зависит, как будет учиться ребенок в дальнейшем. Поэтому, наша задача заключается в том, чтобы ученик захотел принять новые условия, тем самым непроизвольно принять правильную позицию ученика. Поступление в школу – особый этап в жизни ребенка: происходит резкое изменение жизненных стереотипов, которое заставляет организм ребенка работать в усиленном режиме и часто на пределе возможностей. АДАПТАЦИЯ (лат. adaptatio - приспособление). В биологии приспособление строения и функций организма к условиям существования в окружающей среде, к меняющимся условиям функционирования. Адаптация человека формируется в процессе его эволюции и направлена на сохранение постоянства его внутренней среды (гомеостазиса). Гомеостазис в значительной мере зависит от состояния психики человека. Адаптация — приспособление (биологическое или психологическое) организма к окружающим условиям, направленное на сохранение гомеостаза. Анна Фрейд. Теория и практика детского психоанализа: ключевые термины. Социально-психологическая адаптация направлена на установление адекватного взаимодействия личности и социальной среды. Цель адаптации – приспособление личности к социальной среде является одновременно и процессом овладения новыми способами поведения, и результатом целенаправленной деятельности затрагивает всех детей без исключения. Задачи адаптации в школе: 2 создание условий для социально-психологической адаптации детей к школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.); повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию; адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально личностным возможностям и потребностям учеников. Решение этих задач предполагает взаимную адаптацию ребенка, пришедшего учиться, и социально-педагогической среды, в которой происходит его обучение. С одной стороны, предпринимаются специальные усилия для того, чтобы повысить уровень готовности ребенка обучаться, включаться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны, само взаимодействие, его формы и содержание модифицируются в соответствии с особенностями ребенка и его возможностями. Поставленные задачи реализуются посредством осуществления следующих направлений работы практического психолога, обеспечивающих процесс адаптации детей к новым социальным условиям. психологическая диагностика; психологическое просвещение; психологическое консультирование; коррекционно-развивающая работа; диспетчерская функция (обеспечение взаимодействия структурами, влияющих на процесс адаптации). со всеми Условия социальной и психологической адаптации ребенка к школе. 1.меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. 2.у ребенка происходит смена ведущей деятельности. 3.меняется его социальное окружение: учителя, одноклассники. Успешность адаптации к школе зависит также и от того, насколько прочно ребенок смог утвердить свою позицию в классе, среди сверстников. Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций. Дезадаптация может привести к тяжелейшим последствиям для ребенка. Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации? Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым 3 существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости». В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка». Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации — «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п. Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения. Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа: — специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.; — неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности. В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану. Критерии оценки эффективности адаптации: Снижение уровня тревожности и психической защиты у первоклассников; Эмоциональное благополучие ребенка в классе; Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей; Выработка учителем стратегий индивидуального (личностноориентированного) подхода к учащимся. Включение родителей в образовательный процесс. В качестве показателей адаптации первоклассника можно рассматривать такой показатель, как готовность к школе, который связан со школьной зрелостью. Школьная зрелость включает в себя понятие интеллектуальной, эмоционально-волевой, социальной, мотивационной зрелости. Интеллектуальная зрелость – предполагает сформированность познавательных процессов: исследование, поиск, отбор и систематизация 4 необходимой информации, моделирование, структурирование, развитие мыслительных операций, дифференцированное восприятие (выделение фигуры из фона); концентрация внимания; аналитическое мышление (способность увидеть связь между явлениями); возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец; обобщение и практическое применение изучаемого материала, развитие тонких движений руки и координации. Эмоционально-волевая зрелость – уменьшение импульсивных реакций, возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание, усилием воли направлять свою деятельность и контролировать свое поведение. Социальная зрелость – это хорошо развитые коммуникативные навыки, что предполагает развитие у детей сотрудничества, умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать, строить отношения как с учителем, так и со сверстниками. Мотивационный аспект. Выделяют две группы мотивов учения: социальные мотивы (основанные на потребности в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении); познавательные мотивы (потребность в интеллектуальной активности, овладении новыми интеллектуальными умениями и навыками). Главное в первом классе - это формирование учебной мотивации: развитие познавательных («хочу всё знать») и социальных («хочу стать взрослым») мотивов у первоклассника способствует возникновению внутренней позиции школьника, освоению статуса ученика. Этапы адаптации: 1 этап (первая-вторая недели) – генерализованная реакция. На данном этапе происходит значительное напряжение всех систем организма. 2 этап (третья-четвёртая недели) – неустойчивое, постепенное приспособление к новой социальной среде. 3 этап (пятая-шестая недели) – относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования. Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка — начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание. Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. 5 Возрастные особенности первоклассников. Формируется самооценка личности. Чем ниже самооценка ребенка, тем больше трудностей в учебе. Повторяйте знаки одобрения и любви, от этого у ребенка складывается ощущение «Я хороший, со мной все так». От сигналов недовольства и критики появляется ощущение «со мной что-то не так. Я плохой». Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам. Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни. Особенности современного первоклассника: У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся. У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна. У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки. Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. У современных детей более слабое здоровье. Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе. Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе. В первые дни (недели) снижается сопротивляемость организма. Может: 1. Нарушаться сон 2. Нарушаться аппетит 3. Повышаться температура 4. Обостряться хронические заболевания 5. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность напряжение. Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. В первый класс школы приходит учиться не сам по себе ребенок, но вся его семья – его группа поддержки. Для детей этого возраста референтны как родители, так и учитель. Поэтому на первом этапе особенно важны согласованные действия учителя и представителей семьи. У каждого ребенка есть резервы адаптации и риски дезадаптации. 6 Отношение взрослых Взрослые чаще всего не понимают серьезности проблемы адаптации для детей. В результате часто вместо помощи и поддержки ребенок получает дополнительную нагрузку в виде ужесточения правил поведения. Взаимоотношения с ребёнком в семье. Шкала общения родителей с ребёнком: Положительные эмоции отрицательные эмоции -хвалить -упрекать -поощрять -подавлять -одобрять -унижать -целовать -обвинять -обнимать -осуждать -ласкать -отвергать -сопереживать -позорить -улыбаться -читать нотации -восхищаться -лишать чего-то -делать подарки -ставить в угол Работа психолога с родителями первоклассников. Цель: повышение уровня психолого-педагогическое компетенции родителей. Задачи: Повышение психологической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития. Создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями. Принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе. Формирование комфортной образовательной среды. Проведение семинара-тренинга на родительских собраниях по темам: “Мой ребенок первоклассник”(психологическая готовность родителей к обучению ребенка в школе); Диагностика – “уровень адаптации моего ребенка к школе”; Индивидуальное консультирование (по запросу) родителей первоклассников по итогам диагностики и коррекционно-развивающей работы.