На правах рукописи (роспись автора) ЧЕРНЫХ

На правах рукописи
(роспись автора)
ЧЕРНЫХ ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЖИВАНИЮ У ДЕТЕЙ
6-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ПРИРОДНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКСА
13.00.01 общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Хабаровск - 2010
2
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный
университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор,
Невзоров Михаил Николаевич
ГОУ ВПО «Дальневосточный
государственный университет»
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Денисова Рутения Робертовна,
ГОУ ВПО «Благовещенский
государственный педагогический
институт»
кандидат педагогических наук, доцент
Митина Галина Валентиновна
ГОУ ВПО «Дальневосточная
государственная социальногуманитарная академия»
Ведущая организация
Государственное образовательное
учреждение высшего
профессионального образования
«Восточно-Сибирская государственная
академия образования»
Защита состоится « 18 » ноября 2010 года в 10 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном
гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск,
ул. К. Маркса, 68.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного
государственного гуманитарного университета, а так же на сайте www.khspu.ru
Автореферат разослан « 18 » октября 2010 года
Ученый секретарь
диссертационного совета
Е.В. Елисеева
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
Важнейшим фактором становления
личности растущего человека, развития его способностей, направленных на
осознание, осмысление и оценку собственных действий и поступков по
отношению к Другому, его социализации является создание воспитательнообразовательного пространства, ориентированного на формирование
нравственных качеств. В этой связи целесообразно обращение к
сенситивному периоду детства (6 – 7 лет), благоприятному для
нравственного развития ребёнка, во многом предопределяющему будущий
нравственный облик человека.
Научные исследования учёных Л.И. Божович, Л.С. Выготского,
Ю.Б. Гиппенрейтер, М.И. Лисиной, Н.И. Непомнящей, Е.О. Смирновой,
В.А. Сухомлинского свидетельствуют о том, что данный период является
исключительно благоприятным для эмоциональных переживаний, которые
играют роль первых «толчков» в развитии способностей детей при
взаимодействии со сверстниками, взрослыми и живыми объектами природы.
Альтруистические начала нравственности содержатся в соединении
способности к соучастию, сочувствию и сопереживанию, которые являются
степенью проявления гуманистических чувств к окружающим людям и
составной частью содержательной стороны нравственного качества –
гуманность (В.В. Абраменкова, Н.Ф. Виноградова, К.В. Гавриловец,
С.Ю. Кортоузова, Р.В. Овчарова, Т.А. Репина, А.И. Титаренко,
Е.С. Шамухаметова и др.).
Обращение к психологическим аспектам восприятия человеком
Другого, раскрывающих механизмы его внутреннего мира, позволяют
выявить резонанс (сопереживание) на смысловые ценности опыта личности,
которые являются компонентом субъективного опыта и содержанием
воспитания. (Б.П. Бархаев, Л.И. Божович, С.К. Бондырева, Ф.Е. Василюк,
Л.С. Выготский и др.).
Такой резонанс (сопереживание) зарождается в определённых
условиях педагогической практики, способствует воспитанию человека как
носителя новой системы ценностей и поэтому его осмысление составляет
одну из актуальных задач педагогической теории. Феноменологический и
социально-коммуникативный подход к воспитанию человека позволяет
осуществить процесс воспитания через переживание и сопереживание с
позитивной установкой на Другого (М.Н. Невзоров).
Анализ наследия выдающихся педагогов (Я.А. Коменский,
А.В. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, работ социологов и психологов
(М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, Н.М. Пьянкова, М.В. Осорина и др.) показал,
что первое место в картине детства занимают события, связанные с
природой, восприятие которых способствует нравственному становлению
4
личности и развитию у ребёнка сопереживательных
чувств,
ума,
воли, словесного развития. В процессе взаимодействия ребёнка с живыми
объектами природы
с ним происходят изменения в эмоционально - чувственной сфере:
«эмоциональное пробуждение разума» (В.А. Сухомлинский).
В современной философской и психолого-педагогической литературе
представлены идеи, отдельные подходы, положения, имеющие отношение к
решению
проблемы
воспитания
детей
6-7
лет:
экологизация,
гуманитаризация и гуманизация образования, акцентуация нравственного
воспитания дошкольников и школьников, педагогическое содействие
саморазвитию растущей личности в пространстве образовательного
учреждения (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, А.М. Виноградова, А.Е.
Тихонова, Е.С. Шамухаметова, С.Ю. Кортоузова, И.В. Корганова, О.А.
Казарова, А.В. Гагарин, И.В. Сушкова, Н.В. Мельникова, Е.В. Дружина и
др.).
Однако анализ теоретических исследований и образовательной
практики позволяет сделать вывод о том, что проблема создания
воспитательно-образовательного пространства, ориентированного на
развитие способности к сопереживанию у детей 6-7 лет остаётся на
сегодняшний день актуальной, теоретически и практически значимой, и
вместе с тем, не до конца изученной, что и стимулирует наш научный поиск.
Поскольку предлагаемые исследователями формы и методы
взаимодействия ребёнка и живой природы, ребёнка и сверстника, ребёнка и
педагога не отражают системного характера этого взаимодействия в
условиях воспитательного процесса в ДОУ, мы обратились к созданию
«особого пространства», ориентированного на развитие способности к
сопереживанию.
Обзор теоретических исследований и анализ педагогической практики
позволил выявить следующие противоречия:
- между возрастными характеристиками названного периода и
используемыми в практике педагогическими средствами, не позволяющими
реализовать данную способность к сопереживанию;
- между необходимостью развития способности к сопереживанию в
современных условиях функционирования дошкольного образовательного
учреждения и недостаточной научно-методической разработанностью этой
проблемы;
- между значительным потенциалом современных научных теорий,
актуализирующих значимость дошкольного детства в области нравственных
чувств, и недостаточным использованием педагогических условий в
образовательно-воспитательном процессе ДОУ, ориентированном на
развитие способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования,
которая состоит в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке
педагогических условий и средств, созданных на базе природно-
5
педагогического
комплекса, ориентированного
на
развитие
способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет на основе освоения
этических категорий, осмысление которых способствует развитию данной
способности. Социальная востребованность, практическая значимость и
вместе с тем недостаточная разработанность названной проблемы
обусловили выбор темы исследования: «Разви
тие способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет средствами Природнопедагогического комплекса».
Объект исследования: процесс воспитания детей 6 – 7 лет.
Предметом исследования является совокупность педагогических
условий, способствующих развитию способности к сопереживанию у детей
6 – 7 лет на базе природно-педагогического комплекса (на примере МДОУ).
Цель
исследования
заключается
в
теоретической
разработке,
проектировании, экспериментальной проверке методической системы
процесса развития способности к сопереживанию у детей 6 – 7 средствами
Природно-педагогического комплекса (ППК).
Исходя из поставленной цели, нами определены задачи
исследования:
1) систематизировать научные представления о понятии «способность к
сопереживанию» у человека и представить их в качестве
теоретической основы для развития способности к сопереживанию у
детей 6-7 лет с опорой на психологические механизмы в условиях
ППК;
2) проанализировать теорию и практику организации воспитательной
среды в ДОУ для того, чтобы увидеть её потенциальные возможности
для моделирования среды развития способности к сопереживанию
средствами ППК;
3) разработать модель процесса развития способности к сопереживанию
у детей 6 – 7 лет средствами природно-педагогического комплекса;
4) представить ППК как методическую систему, ориентированную на
развитие способности к сопереживанию и проверить на практике её
эффективность;
5) выработать для педагогической практики дошкольных учреждений
методические рекомендации по реализации условий, ориентированных
на развитие способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет
средствами природно-педагогического комплекса.
В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами
исследования была выдвинута гипотеза. Природно-педагогический
комплекс – это методическая система, ориентированная на развитие
способности к сопереживанию, формирование у детей 6 – 7 лет
нравственных качеств (доброта, заботливость, отзывчивость, сочувствие,
сопереживание),
состоящая
из
упорядоченных
взаимосвязанных
компонентов: ценностно-познавательного, регулятивного, поведенческого,
6
основанных на коммуникативном взаимодействии между ребёнком и
живым существом природы, коммуникативном, игровом, по возможности
диалогичном взаимодействии между ребёнком и педагогом, на культурнонравственном характере общения между участниками воспитательного
процесса; построенная на дидактических основах: цель, содержание,
процесс, продукт - результат, анализ эффективности системы.
Природно-педагогический комплекс будет способствовать развитию
способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет, если в его рамках
- будет обеспечено накопление ребёнком опыта сопереживания в
ситуациях коммуникативного взаимодействия и содействия живым объектам
природы, игрового, коммуникативного взаимодействия со сверстниками,
педагогом;
- взаимодействие педагога и ребёнка будет основано на принципах
доверия, уважения и понимания;
- основными факторами развития способности к сопереживанию будет
эмоциогенная среда на базе природно-педагогического комплекса и
культурно-нравственный характер общения при смене позиций педагога
(«проводник» по природному миру в коммуникативном взаимодействии с
животными,
«играющий
тренер»
и
«посредник»
в
игровом,
коммуникативном, по возможности «диалогичном» взаимодействии между
ребёнком и воспитателем) и воспитанника («заботящийся, «отзывчивый»,
«сочувствующий»;
«активный»;
«наблюдатель»
или
«сопереживающий=действующий»);
- дети будут включены в разнообразные по содержанию и
эмоционально-притягательные
по
форме
виды
деятельности,
способствующие раскрытию смыслов этических категорий с позитивной
установкой на Другого и рефлексивных способностей ребёнка «проникать
разумом» и чувствами в состояние Другого;
- содержание будет обеспечивать накопление опыта переживания и
усвоения смысловых значений этических категорий («добро», «милосердие»,
«отзывчивость»,
«сострадание»)
посредством
коммуникативного
взаимодействия и содействия животным; игрового, коммуникативного, по
возможности «диалогичного» взаимодействия между ребёнком и педагогом
в предметной, смысловой, рефлексивной деятельности.
Методологической основой исследования явились:
- аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков,
Л.А. Степашко, Е.Ф. Василюк, В. Франкл и др.);
- феноменологический подход (Э. Гуссерль, Г.П. Звенигородская,
Г.Г. Шпет, А. Шюц, Г. Гадамер и др.);
деятельностный
подход
(К.А.
Абульханова-Славская,
Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).
Теоретическую базу исследования составляют следующие идеи,
положения и концепции:
7
положения возрастной и детской психологии (А.Н. Леонтьев,
А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина,
Е.О. Смирнова и др.);
- положения о личности как субъекте совместной деятельности и
собственного развития, о роли деятельности и общения во взаимодействии
ребёнка и воспитателя, ребёнка и сверстника (М.И. Лисина,
В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина);
- психологические концепции деятельностного подхода в развитии
личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
А.В. Петровский, Г.П. Щедровицкий и др.);
-
- концепция саморазвития личности (Л.Н. Куликова);
- концепции развития нравственной сферы личности в дошкольном
возрасте (Л.М. Аболин, А.В. Засимовский, Л. Колберг, Н.В.Мельникова,
Р.В. Овчарова, Ж.Пиаже);
- идеи приобщения к гуманистическим ценностям, воспитание
гуманных чувств и отношений (В.В. Абраменкова, Р.С. Буре, Н.Ф.
Виноградова, В.Г. Нечаева, Н.И. Непомнящая, С.Ю Кортоузова и т.д.);
- теоретико-познавательное исследование феноменологического
подхода в педагогике (Г.П. Звенигородская);
- исследования роли эмоционального фактора в нравственном
воспитании дошкольников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.П. Симонов,
П.С. Якобсон, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, В.А. Петровский, Е.С.; К.
Роджерс и др.);
- исследования по сопереживанию у детей (Т.А. Репина,
Т.А. Понамаренко, А.Д. Кошелева, Е.С. Шамухаметова и др.);
- исследования проблемы переживаний человека в философии
(М. Хайдеггер); в психологии (В. Дильтей, Б.М. Теплов, Ф.Е. Василюк,
Л.И. Божович, С.Л, Рубинштейн, Л.С. Выготский, С.К. Бондырева,
Б.П. Бархаев);
- исследования в области этического воспитания (Н.М. Борытко),
нравственного
развития
дошкольников
и
младших
школьников
(Л.И. Божович, Б.Т. Лихачёв, К.В. Гавриловец, Е.В. Чекина, Г.А. Урунтаева
и др.);
- исследования по проблеме воспитания основ нравственной культуры
и создания педагогических условий педагогов Я.А. Коменского,
К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.;
- исследования по проблеме воспитания гуманных чувств и
отношений у дошкольников (Р.С. Буре, А.М. Виноградовой, С.А. Козловой,
С.Ю. Кортоузова, Г.Н. Пантилеева, Л.А. Пеньевской и др.);
- исследования по проблеме мотивации (Л.И. Божович, Я.З Неверович,
М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.);
- теоретические исследования способностей C.Л. Pyбинштейна,
Б.М. Теплова, А.Л. Венгера, Э.А. Голубева, В.Д. Шадрикова и др.;
8
- теоретические исследования экологического
образования,
нашедшие отражение в работах педагогов С.Н. Николаевой, Е.В. Золотовой,
Н.А. Рыжовой, психологов В.Я. Ясвина; М. Пупиньш;
- исследования детской субкультуры М.В. Осориной.
В работе использовались следующие методы исследования:
теоретические: теоретический анализ (сравнительный, обобщение, анализ
литературы, синтез, моделирование); эмпирические: изучение и обобщение
передового педагогического опыта, включённое наблюдение, беседа, опрос,
анализ ситуаций, педагогический эксперимент; статистические: методы
количественного и качественного анализа результатов педагогического
эксперимента.
Научная новизна исследования:
обоснована
необходимость
создания
природно-педагогических
комплексов, ориентированных на развитие способности к сопереживанию у
детей 6 – 7 лет;
- выявлена сущность понятия «способность к сопереживанию» у человека,
как теоретическая основа для развития способности к сопереживанию у
детей 6 – 7 лет с опорой на психологические механизмы в условиях ППК;
- раскрыты потенциальные возможности природно-педагогического
комплекса для развития способности к сопереживанию детей 6 – 7 лет;
- разработана теоретическая модель процесса развития способности к
сопереживанию у детей 6-7 лет средствами ППК: цель, предпосылки,
факторы, принципы, механизмы, педагогические условия, содержание,
организационные формы, методы, средства, результат;
- научно обоснованы рекомендации по организации педагогических условий
эффективного развития способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет
средствами ППК:
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- процесс развития способности к сопереживанию рассмотрен с точки
зрения создания природно-педагогического комплекса, как варианта
смоделированной среды в дошкольном учреждении;
- разработаны теоретические основы использования природнопедагогического комплекса как условия развития способности к
сопереживанию у детей в дошкольной педагогике (раздел «Дошкольная
педагогика» - содержание и методы воспитания детей);
- выявлены и научно обоснованы педагогические факторы, условия,
предпосылки, способствующие развитию способности к сопереживанию у
детей 6 – 7 лет, определены критерии эффективности её развития;
- теоретически доказана эффективность развития способности к
сопереживанию средствами природно-педагогического комплекса.
- определены и обоснованы принципы применения теоретических
положений на практике;
Исследование имеет практическую значимость:
9
научно
обоснованные рекомендации
по
организации
педагогических условий эффективного развития процесса способности к
сопереживанию могут быть использованы педагогами дополнительного
образования, дошкольных образовательных учреждений для создания ППК,
как варианта смоделированной среды и для организации процесса
воспитания детей 6 – 7 лет (сопереживательных чувств);
- теоретическая модель процесса развития способности к
сопереживанию
может
использоваться
методистами-организаторами
дошкольных образовательных учреждений для создания собственных
инвариативных систем организации процесса развития способности к
сопереживанию как у дошкольников, так и у младших школьников в области
нравственного воспитания в условиях ДОУ и начальной школы;
- разработанные методические материалы могут быть использованы в
педагогической практике дошкольного образования по данной проблеме, в
процессе подготовки методистов-организаторов дошкольного образования.
Достоверность исследования обеспечивается методологической
обоснованностью теоретических позиций, адекватностью исследовательских
методов целям и задачам, сущности и содержанию предмета исследования,
комплексным и продолжительным характером экспериментальной работы,
личным участием автора, его многолетней практической работой в качестве
педагога дополнительного образования МДОУ, ведущей практических
семинаров в Приморском институте повышения квалификации и
переподготовки педагогических кадров и использованием на практике
результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Природно-педагогический комплекс – это методическая система,
ориентированная на развитие способности к сопереживанию, формирование
у детей 6 – 7 лет нравственных качеств (доброта, заботливость,
отзывчивость, сочувствие, сопереживание), состоящая из упорядоченных
взаимосвязанных компонентов: ценностно-познавательного, регулятивного,
поведенческого, основанных на коммуникативном взаимодействии между
ребёнком и живым существом природы, коммуникативном, игровом, по
возможности диалогичном взаимодействии между ребёнком и педагогом, на
культурно-нравственном
характере
общения
между
участниками
воспитательного процесса; построенная на дидактических основах: цель,
содержание, процесс, продукт - результат, анализ эффективности системы.
2. Способность к сопереживанию представляет собой внутренний ресурс
развивающегося эмоционально-чувственного компонента субъективного
опыта личности, который требует своевременного раскрытия для построения
отношений с миром Других и закрепления в жизнедеятельности человека,
способного занять духовно-нравственную позицию по отношению к
Другому, окружающей природе и к себе самому. Она раскроется у детей 6 –
7 лет раскроется, если ребёнок будет знать и понимать значение этических
категорий «добро», «отзывчивость», «милосердие», «сострадание»;
10
соотносить
поведение
с представлением
об
этических
категориях; проявлять эмоциональную отзывчивость к Другому; относиться
к нормативной оценке поступков людей с позиции этических категорий;
действовать, понимая и принимая значение этических категорий; проявлять
инициативу в содействии Другому в деятельности.
3. Теоретическая
модель
процесса
развития
способности
к
сопереживанию у детей 6 – 7 лет является основой проектирования
методической системы, которая включает следующие компоненты: цель,
принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы,
средства, педагогические условия, результат.
4. Педагогическими условиями эффективности процесса развития
способности к сопереживанию выступают:
- создание природно-педагогического комплекса, ориентированного на
воспитание и развитие способности к сопереживанию;
- взаимодействие педагога и ребёнка, основанное на принципах доверия,
уважения и понимания;
- смена позиций педагога («проводник» по природному миру в
коммуникативном взаимодействии ребёнка с животными, «играющий
тренер» и «посредник» в игровом, коммуникативном, по возможности
«диалогичном» взаимодействии между ребёнком и воспитателем) и ребёнка
(«отзывчивый»,
«заботящийся»,
«сопереживающий»;
«активный»;
«наблюдатель» или «сопереживающий=действующий»);
- включение ребёнка в разнообразные по содержанию и эмоциональнопритягательные по форме виды деятельности, способствующие раскрытию
смыслов понимания действий Другого с точки зрения этических категорий,
развитию рефлексивных способностей ребёнка «проникать разумом» и
чувствами в состояние Другого;
- разработка содержания, которое будет обеспечивать накопление опыта
переживания и усвоения смысловых значений этических категорий
(«добро», «милосердие», «отзывчивость», «сострадание») посредством
коммуникативного взаимодействия и содействия животным, игрового,
коммуникативного, по возможности «диалогичного» взаимодействия между
ребёнком и педагогом в различных видах деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения и результаты исследования обсуждены на заседаниях кафедры
педагогики развития ИПО ДВГУ (2008-2009г.); представлены на
региональной
научно-практической
конференции
«Гуманитаризация
профессионального
образования:
методология,
теория,
практика,
исторический опыт. Современные тенденции и перспективы» (Владивосток,
2008г.); межрегиональной заочной научно-практической конференции
«Актуальные проблемы психологии личности» (Новосибирск, 2009г.), на
методических объединениях воспитателей, педагогов дополнительного
образования, учителей начальных школ и руководителей МДОУ
г. Владивостока и края; городских семинарах методистов-организаторов
11
дошкольного
образования
г. Владивостока (2007, 2008, 2009г.), а
также на международной заочной научно-практической конференции
«Образование и наука без границ – 2008» (София, 2008г.); международной
научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной
психологии и педагогики» (Липецк, 2009г.); всероссийской научнопрактической
конференции
«Духовно-нравственное
воспитание
подрастающих поколений» (Санкт-Петербург, 2009г).
Созданы и внедрены в практику образования воспитательнообразовательный цикл «встреч» - «Мы чувство доброе взрастим», «Моя
тетрадь» для ребёнка 6-7 лет как средство педагогической поддержки
воспитателям, педагогам начальной школы и дополнительного образования
в воспитательном процессе, ориентированном на развитие способности к
сопереживанию у детей в МОУ ДОД «Дом пионеров и школьников
Ленинского района г. Владивостока» (2007,2008), в МДОУ «Детский сад № 28» (2008,2009).
Организация исследования: исследование проводилась поэтапно в
течение 2002-2010гг.
I этап – аналитико-прогностический (2002 – 2006г.г.): изучение и
анализ философской, психолого-педагогической, социологической и
экологической литературы по проблеме диссертационного исследования, а
также практики дошкольного образования с точки зрения организации
дошкольной среды, ориентированной на развитие способности к
сопереживанию; выработан научный аппарат, намечена программа опытноэкспериментальной работы.
II этап – теоретико-экспериментальный (2006 – 2009 г.г.): проведение
констатирующего и преобразующего
экспериментов, обоснование
теоретических положений, осуществление анализа и оценки вводимых
педагогических действий.
III этап - обобщающий (2009 – 2010 гг.): обработка, анализ и
обобщение опытно-экспериментальной работы, оформление и редакция
текста диссертации.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследования, определён
методологический аппарат: цели, задачи, объект и предмет исследования,
теоретическая и практическая значимость работы, этапы и методы
исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты исследования способности
к сопереживанию у человека» излагаются результаты теоретического
исследования
проблемы,
раскрывается
понятие
«способность
к
сопереживанию» у человека и представляется как теоретическая основа для
развития способности к сопереживанию у детей 6-7 лет в условиях ППК.
12
Анализ
философских исследований сущности способности
к сопереживанию у человека позволил определить, что теоретической
основой рассмотрения способности к сопереживанию является русская
философская мысль о целостном понимании человека и утверждении
приоритета духовности (Н.А. Бердяев, В.Н. Вернадский, Б.П. Вышеславцев,
П.А. Кропоткин и др.).
С психологической точки зрения значимыми для нас стали работы
(Б. П. Бархаев, Л.И. Божович, С. К. Бондырева, Ф. Е. Василюк,
Л.С. Выготский, А. Лэнгле, В. Дильтей, С.Л. Рубинштейн, М. Хайдеггер и
др.), позволяющие осмыслить процесс развития способности к
сопереживанию человека к миру и другим людям, учитывая связь мира
ценностей человека с его чувственной сферой. В совокупности эти
отношения представлены в живой и непосредственной форме личного
переживания, обеспечивают резонанс (сопереживание) на смысловые
ценности опыта личности. Это является основой содержания воспитания.
Психологи рассматривают развивающуюся духовную способность
человека к сопереживанию (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский,
В.Д. Шадриков и др.) в тесной связи с рефлексивными способностями
(А.А. Бизяева), с деятельностью человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
C.Л. Pyбинштейн, Б.М. Теплов, Г.П. Щедровицкий и др.).
Сопереживание является одной из составляющих «эмпатии»
(Т.П. Гаврилова, В.В. Бойко, В.А. Петровский), включающей когнитивные,
эмоциональные и действенные компоненты. Высший уровень эмпатии
выражает межличностную идентификацию, которая является не только
мысленной (воспринимаемой и понимаемой) и сопереживаемой, но и
действенной (Н.Н. Обозов, В.П. Кузьмина).
Возрастные характеристики детей 6 – 7 лет оценивались В.В.
Зеньковским, А.Д. Кошелевой, Л.Н. Куликовой как наиболее значимые для
развития высших чувств ребёнка. Исследователями доказано, что развитие
способности к сопереживанию у детей 6 - 7 лет связано с особенностями
развития эмоциональной сферы (А.Д. Кошелева), с целостным восприятием,
с усилением субъектной составляющей самосознания и изменения в
отношении к другим детям (Е.О. Смирнова), с рассмотрением нравственной
сферы дошкольника как интегрального единства и взаимодействия
нравственного сознания, чувств, поведения, отношений и переживаний
ребёнка,
динамика
развития
которого
обусловлена
характером
интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий (Р.В.
Овчарова, Н.М. Мельникова).
Сопереживание зарождается в определённых условиях педагогической
практики и способствует воспитанию человека как носителя новой системы
ценностей (Н.М. Борытко, Б.С. Братусь, Л.А. Венгер, В.С.Мухина,
Н.М. Невзоров, Н.Н. Обозов, Л.А. Степашко, В.А. Сухомлинский и др.)
На основании анализа психолого-педагогической литературы
(Е.В. Бондаревская, В.С. Мухина, М.Н. Невзоров, В.А. Сухомлинский,
13
Т.Е. Титовец, В.Д. Шадриков), теоретического обобщения и синтеза,
мы определили сущность и содержание понятия «способность к
сопереживанию». Эта способность определяется как внутренний ресурс
развивающегося эмоционально-чувственного компонента субъективного
опыта личности, который требует своевременного раскрытия для построения
отношений с миром Других и закрепления в жизнедеятельности человека,
способного занять духовно-нравственную позицию по отношению к
Другому, окружающей природе и к себе самому.
Для понимания сущности и специфики организации процесса
воспитания детей 6 - 7 лет мы рассмотрели тему нашего исследования с
точки зрения проблемы человека в системе «человек – природа – общество».
Принимая во внимание ценностные установки стратегии человеческой
деятельности по отношению к природе, которые опираются на
«партнёрство», «диалог», «взаимодействие» с природой (Е.В. Золотова, С.Н.
Николаева, Л.А. Степашко, В.А. Ясвин и др.).
Современной педагогикой признаётся важность педагогического
взаимодействия воспитателя и ребёнка (Г.М. Андреева, М.М. Бахтин,
Э.В. Ильенков, Л.Н. Куликова, А.В. Петровский, П.Г. Щедровицкий и др.),
акцентируется внимание на гуманности и самоценности личности ребёнка с
учётом специфики возраста (Н.Ф. Виноградова, В.А. Сухомлинский,
Р.Р. Ветчинкина и др.).
Основой такого взаимодействия, с нашей точки зрения, является культурнонравственный характер общения, который основывается на трёх
положениях:
культура
общения
предполагает
культуру
понимания,
сопереживания, ответственное отношение к своим словам и поступкам, она
проявляется в деликатности, в чувстве такта,
- нравственное общение основано на стремлении к открытости между
партнерами, на доверии;
- процесс общения опирается на общекультурные ценности, которые
проявляются в тактичности, отзывчивости, предупредительности, учтивости,
корректности,
обходительности,
снисходительности,
деликатности,
вежливости, толерантности (В.И. Сафьянов). В связи с этим педагогическое
взаимодействие между воспитателем и ребёнком, основанное на принципах
доверия, уважения и понимания, мы рассматриваем в качестве условия
развития способности к сопереживанию.
Для выявления возможностей развития способности к сопереживанию
у детей 6 – 7 лет, мы проанализировали психолого-педагогические
источники и пришли к выводу, что возможности развития данной
способности заключаются в деятельности (предметная, смысловая,
рефлексивная). Предметная
деятельность
обозначает
практические
действия человека с реальными предметами материальной и духовной
культуры, подчинённые их функциональному, культурно обусловленному
назначению, смысловая - осознание понятий, умений, действий и поступков,
14
совершаемых людьми, социальных норм, ролей, ценностей и идеалов,
рефлексивная - продукт индивидуальной активности ребёнка. Это позволило
нам
осмыслить
суть
организации
воспитательного
процесса,
ориентированного на развитие способности к сопереживанию и опереться на
психолого-педагогическую концепцию деятельности и деятельностного
развития психики, на идеи об активности, индивидуальности личности и её
развитии в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
Б.М. Теплов и др.), личностный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков,
В.М. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.), направленный на создание
условий для целостного проявления, развития и саморазвития субъектов
воспитания.
Необходимость создания «тренинговой площадки» (Л.Н. Куликова)
для развития способности к сопереживанию ребенка мы связываем с
эмоционально-притягательными видами деятельностями детей и опираемся
на работы психологов и педагогов, раскрывающих значение деятельности
для ребёнка: трудовой деятельности (В.А. Сухомлинский, С.С. Моложавый,
К.Д. Ушинский), общения (В.А. Запорожец, Г.П. Лаврентьева, М.И. Лисина
и др.), игры (М.Э. Вайнер, К. Гросс, О.А. Степанова, Н.Я. Чутко,
Д.Б. Эльконин и др.).
Включение природного окружения как «особого пространства» для
развития способности к сопереживанию у детей основывается на работах
выдающихся педагогов, психологов, которые считают, что природа для
ребёнка – средство воспитания чувственного видения мира, человечности,
доброты и чуткости (Я.А. Коменский, М.В. Осорина, В.А. Сухомлинский,
К.Д. Ушинский, В.А. Ясвин и др.), что позволило обратиться к практике
создания условий для развития способности к сопереживанию у детей 6 – 7
лет в дошкольных образовательных учреждениях.
Анализ содержательного компонента комплексных и парциальных
программ дошкольных образовательных учреждений показал, что вклад
авторов перечисленных программ неоценим для дошкольного образования,
но в рамках нашего исследования мы предлагаем не только программу, но и
систему поэтапной работы, которая направлена на развитие способности к
сопереживанию, формирование таких нравственных качеств, как доброта,
заботливость, отзывчивость, сочувствие, сопереживание. Результатом такой
работы является инициатива ребёнка в принятии решений в содействии
живой природе.
Процесс создания «особого пространства» в нашем исследовании
представляет собой привлечение природных объектов, для расширения
субъективных отношений с миром природы (В.А. Ясвин), для постижения
этической ценности природы, которая заключается в возможности
транслировать на природу свою привязанность и заботу, чувствуя, таким
образом, этическую ответственность за её благополучие (Н.В. Виноградова,
Е.В. Дружина, В. А. Сухомлинский, и др.), накопления опыта
сопереживания за счёт благотворного влияния контактов ребёнка с живыми
существами (К. Лоренц, М.Ф. Пупиньш, В.А. Ясвин) и усвоения смысловых
15
значений
этических
категорий («добро»,
«милосердие»,
«отзывчивость», «сострадание» (Н.В. Мельникова, Р.В. Овчарова).
Анализ современных исследований различных аспектов особенностей
сопереживания у детей 6 – 7 лет (Е.С. Шамухаметова, О.В. Винокурова,
С.Ю. Кортоузова, К.А. Орлов, Р.В. Овчарова, Н.В. Мельникова и др.),
рассматривающих сопереживательные чувства по отношению к сверстнику,
(А.В. Гагарин, И.В. Корганова, О.А. Казарова, С.Н. Николавева, В.А. Ясвин
и др.) по отношению к объектам природы, а также исследование
Е.В. Дружиной, которая соединила эти два направления показал, что контакт
с живыми объектами влияет на нравственный и эмоциональный аспекты
позитивного отношения к животному миру, к природе, к сверстнику.
Выявленные методологические обоснования привели к пониманию
процесса развития способности к сопереживанию детей 6-7 лет,
воплощённые в комплексе педагогических факторов, условий, предпосылок,
принципов, критериев и показателей.
Опираясь на теоретические подходы исследования проблемы и
практику дошкольного образования, учитывая, что эмоциональный отклик
на Другого человека к состоянию сочувствия и переживания общности
чувств с другими создаётся в определённых педагогических условиях, мы
считаем, что требуется усиление сопереживательного компонента за счёт
создания «особого пространства» - природно-педагогического комплекса
(ППК).
Данную систему работы, теоретическую модель процесса развития
способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет средствами природнопедагогического комплекса мы рассмотрели во второй главе.
Во второй главе «Проектирование методической системы процесса
развития способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет средствами
природно-педагогического
комплекса»
представлен
природнопедагогический комплекс (ППК), теоретическая модель и методическая
система процесса развития способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет
средствами ППК.
Анализ понятий «комплекс», «экологический комплекс» (Н.А.
Рыжова), «система» (С.А. Саркисян, Л.В. Голованова) позволил нам
сформулировать понятие «природно-педагогический комплекс».
«Природно-педагогический комплекс» – это методическая система,
ориентированная на развитие способности к сопереживанию, формирование
у детей 6-7 лет нравственных качеств (доброта, заботливость, отзывчивость,
сочувствие, сопереживание), состоящая из упорядоченных взаимосвязанных
компонентов: ценностно-познавательного, регулятивного, поведенческого,
основанных на коммуникативном взаимодействии между ребёнком и живым
существом природы, коммуникативном, игровом, по возможности
«диалогичном» взаимодействии между ребёнком и педагогом, на культурнонравственном характере общения между участниками воспитательного
процесса; построенная на дидактических основах: цель, содержание,
процесс, продукт - результат, анализ эффективности, системы.
16
Творческое
осмысление психолого-педагогических
исследований
(Н.Ф. Виноградова, С.Л. Новосёловой, Л.Н. Куликовой,
Н.И. Непомнящей,
В.А. Петровского, В.А. Сухомлинского и др. помогли
выявить факторы эффективности развития сопереживания у детей 6 – 7 лет,
которые подразделяются на внутренние и внешние. Внешние факторы:
эмоциогенная среда и культурно-нравственный характер общения между
участниками педагогического процесса. Внутренний фактор имеет
объективную сторону - осознание определенной области действительности,
соответствующего ей содержания -, а также субъективную - осознание
своего «Я» через отношение к данной области действительности.
Разрабатывая теоретическую модель процесса развития способности к
сопереживанию у детей 6 – 7 лет, мы опирались на базовые концепции,
подходы,
идеи:
концепцию
нравственной
сферы
дошкольников
(Р.В. Овчарова, Н.В. Мельникова); трактовку эмоционального эмпатийного
процесса: сопереживание, сочувствие, содействие (В.А. Петровский);
феноменологический подход в образовании (Г.П. Звенигородская); развитие
способностей в процессе деятельности (Г.П. Щедровицкий); развитие
субъективного отношения к природе (В.А. Ясвин); идеи воспитания
гуманных чувств и отношений у дошкольников (Р.С. Буре, А.М.
Виноградова,
Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Г.Н. Пантилеев, Л.А.
Пеньевская,
Л.П. Стрелкова); идеи воспитательной работы с
начальными классами
(В.А. Сухомлинский).
Теоретическая
модель
процесса
развития
способности
к
сопереживанию средствами Природно-педагогического комплекса, включает
следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание,
организационные формы, методы, средства, педагогические условия,
результат. См. схему 1.
В модель включены следующие принципы: развития, системности,
деятельностный и принцип субъектности, принципы развития субективного
отношения к природе: принцип ориентации на актуализирующей потенциал
стимулов, принцип актуализирующей направленности экологической
деятельности (В.А. Ясвин). Внешняя предпосылка: особенность
Дальневосточного региона, природный потенциал наземной и водной среды
обитания. Внутренняя предпосылка связана с природой ребёнка (здоровье,
способность
мыслить,
чувствовать,
действовать),
возрастными
особенностями. Предложены условия:
- создание Природно-педагогического комплекса, ориентированного на
воспитание и развитие способности к сопереживанию;
- взаимодействие педагога и ребёнка, основанное на принципах доверия,
уважения и понимания;
- смена позиций педагога («проводник» по природному миру в
коммуникативном взаимодействии ребёнка с животными, «играющий
тренер» и «посредник» в игровом, коммуникативном, по возможности
«диалогичном» взаимодействии между ребёнком и воспитателем) и ребёнка
17
(«отзывчивый»,
«заботящийся», «сопереживающий»;
«активный»;
«наблюдатель» или «сопереживающий=действующий»);
- включение ребёнка в разнообразные по содержанию и эмоциональнопритягательные по форме виды деятельности, способствующие раскрытию
смыслов понимания действий Другого с точки зрения этических категорий,
развитию рефлексивных способностей ребёнка «проникать разумом» и
чувствами в состояние Другого;
- разработка содержания, которое будет обеспечивать накопление опыта
переживания и усвоения смысловых значений этических категорий
(«добро», «милосердие», «отзывчивость», «сострадание») посредством
коммуникативного взаимодействия и содействия животным, игрового,
коммуникативного, по возможности «диалогичного» взаимодействия между
ребёнком и педагогом в различных видах деятельности.
Основная цель, созданной теоретической модели процесса развития
способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет, состоит в реализации
методической системы работы, ориентированной на развитие способности к
сопереживанию средствами ППК и в решении ряда задач: наполнение
этических представлений ребёнка о понятиях «добро», «отзывчивость»,
«милосердие», «сострадание»; обогащение представлений о живых объектах
природы; активизация начальной рефлексии отношений, поступков, действий;
накопление опыта переживаний разной модальности: сопереживание,
сочувствие,
содействие;
развитие
способности
к
сопереживанию;
формирование нравственных качеств: доброта, заботливость, сочувствие,
отзывчивость, сопереживание.
На основе теоретической модели была разработана методическая система
процесса развития способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет средствами
ППК, которая представляет собой описание этапов развития способности:
ценностно-познавательный этап, регулятивный и поведенческий этап.
Методическая система построена на дидактических основах: цель, содержание,
процесс, продукт-результат, анализ эффективности системы.
Разработана методика проведения «встреч» в природно-педагогическом
комплексе, ориентированных на развитие способности к сопереживанию у
детей 6 – 7 лет. Выделены критерии и показатели развития способности к
сопереживанию.
В третьей главе «Этапы реализации методической системы процесса
развития способности к сопереживанию у детей 6-7 лет средствами
природно-педагогического комплекса» представлены ход и результаты
экспериментальной работы по проверке эффективности выдвинутых в гипотезе
педагогических условий реализации методической системы в ППК.
Экспериментальная работа включала констатирующий и формирующий
этапы и проходила в течение 2008-2009г. на базе образовательных учреждений
г. Владивостока МДОУ «Детский сад - №159» г., МДОУ «Детский сад № - 28».
В эксперименте приняли участие 120 детей в возрасте 6-7 лет, 115 родителей,
6 педагогов. Опытно-экспериментальная работа под руководством автора
осуществлялась творческим коллективом воспитателей детского сада № 28.
18
Анализ опытной работы показал низкую
степень
выраженности
показателей проявления способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет.
Итоги констатирующего эксперимента позволили перейти к моделированию
содержания формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Основной целью преобразующего этапа является экспериментальная проверка
применимости и оптимальности разработанной модели методической системы
развития способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет средствами ППК.
Исходным выступает положение о том, что предложенная теоретическая
модель процесса развития способности к сопереживанию у детей 6 – 7 лет
средствами ППК и разработанная методическая система работы в ППК будет
наиболее эффективным условием развития данной способности, с выходом на
формирование нравственных качеств: доброта, отзывчивость, заботливость,
сочувствие, сопереживание. На основе динамической модели процесса
развития способности к сопереживанию, включающей ценностнопознавательный, эмоциональный и поведенческий этапы, был разработан пакет
методик, позволяющий определить в итоге значимость всех этапов в процессе
развития способности к сопереживанию в ППК.
Схема 1.
Теоретическая модель процесса развития способности к сопереживанию у детей 6-7 лет
средствами природно-педагогического комплекса (ППК)
Цель: реализация методической системы
работы, ориентированной на развитие
способности к сопереживанию у детей 6-7 лет
Предпосылки: внешняя – особенности природы
Дальневосточного региона; внутренняя: природа
ребёнка, возрастные особенности детей 6-7 лет.
Задачи: наполнение этических представлений ребёнка о понятиях «добро», «отзывчивость», «милосердие», «сострадание»;
обогащение представлений о живых объектах природы; активизация начальной рефлексии отношений, поступков, действий;
накопление опыта переживаний разной модальности: сопереживание, сочувствие содействие, развитие способности к
сопереживанию, формирование нравственных качеств: доброта, заботливость, сочувствие, отзывчивость, сопереживание.





Принцип развития, принцип системности, принцип деятельностный, принцип субъектности; принцип ориентации на
актуализирующий потенциал стимулов; принцип актуализирующей направленности экологической деятельности
(В.А. Ясвин)

Условия:
Внешний фактор:
1) создание Природно-педагогического комплекса (ППК);
- эмоциогенная среда;
2) взаимодействие ребёнка и педагога основано на принципах
- культурно доверия, уважения, понимания;
нравственный характер
3) деятельность (предметная, рефлексивная, смысловая);
общения при смене
4) содержание, которое будет обеспечивать накопление опыта
позиций
переживания и усвоения
смысловых значений этических
взаимодействия
категорий
воспитателя и ребёнка в
(«добро»,
«милосердие»,
«отзывчивость»,
деятельности
«сострадание») посредством коммуникативного взаимодействия
и содействия живым объектами природы, игрового,
коммуникативного
взаимодействия
и
по
возможности
«диалогического» в различных видах деятельности;
5) опора на психологические механизмы.
Внутренний
фактор:
- осознание
ребёнком
определённой
области
действительности,
соответствующего ей
содержания;
- осознание
ребёнком своего
«Я» через отношение
к данной области
действительности

ПЕДАГОГ

I Этап.
Ценностно-познавательный
Содержание:
деятельности на первом этапе
ориентированы
на
активизацию
начальной
рефлексии
отношений,
Виды
РЕБЁНОК
Содержание
III Этап.
Поведенческий
Содержание:
Виды деятельности: трудовая
Место проведения : Природная
тропа
19
II Этап.
Регулятивный
Содержание:
Виды деятельности:
игровая
изобразительная.
Способы деятельности:
коммуникативное, игровое
взаимодействие, режиссёрские
игры с заданным сюжетом
сказки.
Методы: игровые, творческие,
диалог
Субъектная позиция ребёнка:
дети – «партнёры» во
взаимодействии со
сверстником, ребёнок
«активный»; взрослый –
«играющий тренер» или
«посредник».
Форма проведения: «встречаигра»; «встреча сказка».

Результат: инициатива ребёнка
в содействии живой природе с
опорой на опыт сопереживания
В
качестве
независимой
экспериментальной
переменной
в
осуществленном нами исследовании, выступает специально организуемые
педагогические условия в ППК. Изменения базовых компонентов (ценностнопознавательный,
эмоциональный,
поведенческий)
способности
к
сопереживанию, степень их выраженности под воздействием этих условий
являются зависимой экспериментальной переменной.
Для определения динамики процесса развития способности к
сопереживанию, степени выраженности показателей данной способности мы
учитывали деятельностный аспект в развитии способности к сопереживанию,
проявление которого мы определяем из смыслового значения этических
категорий с установкой на Другого для детей 6 – 7 лет, основываясь на
исследованиях Р.В. Овчаровой и Н.В. Мельниковой. Нами выделены
следующие структурные составляющие проявления способности к
сопереживанию: ценностно-познавательная (знание и понимание значений
этических категорий: «добро», «отзывчивость», «милосердие», «сострадание» и
соотнесение с поведением); эмоциональная (степень проявления чувств и
готовность проявить заботу по отношению к «Другому»); поведенческая
(инициатива в проявлении содействия Другому.)
Именно диалектика взаимодействия этих составляющих обусловливает
психолого-педагогические
особенности
развития
способности
к
сопереживанию у детей.
В соответствии с представленными выше базовыми составляющими
способности к сопереживанию на основе смыслового анализа, выделенных
нами категорий для детей 6-7 лет, мы определили критерии эффективности её
развития. См. Таблицу 1.
Таблица 1
20
Критерии, показатели
эффективности развития
способности к сопереживанию
Критерии
Ценностнопознавательный
Эмоциональный
Поведенческий
Показатели
1 п - знает и понимает значение этических категорий;
2 п - соотносит поведение с представлением об этических категориях;
3 п - проявляет эмоциональную отзывчивость к Другому;
4 п - относится к нормативной оценке поступков людей с позиции
этических категорий;
5 п - действует, понимая и принимая значение этических категорий;
6 п - проявляет инициативу в содействии Другому.
Определение степени выраженности разноаспектных показателей
потребовало разнообразных методов их оценки. Мы учитывали, что сущность
проявленной способности к сопереживанию имеет деятельностную
характеристику, исходя из составляющих эмпатийного процесса, описанного
В.А. Петровским.
На
констатирующем
этапе
опытно-экспериментальной
работы
использовался комплекс методов исследования, который включал в себя метод
наблюдения, методику Р.В. Овчаровой и Н.В. Мельниковой по исследованию
нравственного сознания дошкольников (опора на этические категории), анкеты
для
родителей, воспитателей (модифицированный вариант), беседы по картинкам
«Оцени поведение» (модификации теста А. Л. Венгера), разработанной и
апробированной под руководством Т.Д. Марцинковской, М. Митру, методику
для родителей «Изучение проявлений отзывчивости у детей в семье»
(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), методику «Сделаем вместе» по изучению
эмоционально-нравственной
направленности
личности
дошкольника,
контрольные ситуации на Природной тропе, в группе, игре, в «Живом уголке»
по изучению степени выраженности сопереживания по отношению к Другому,
анкетирование родителей и воспитателей. Результаты констатирующего
эксперимента, полученные с помощью вышеуказанных методов, показали, что
степень выраженности показателей способности к сопереживанию у детей 6-7
лет экспериментальной группы (ЭГ) – МДОУ Детский сад №28, и контрольной
группы (КГ) – МДОУ Детский сад №159 г. Владивостока имеет невысокие
показатели практически по все критериям см. Таблицу 2.
Таблица 2
Результаты исследования степени выраженности показателей способности к
сопереживанию у детей 6-7 лет на этапе констатирующего эксперимента
(в процентах)
Показатели
1 п - знает и понимает
значение
этических
категорий
2 п - соотносит поведение с
КГ
8,1
ЭК
8,0
8,3
8,3
представлением об этических
категориях
3
п
проявляет
эмоциональную
отзывчивость к Другому
4
п
относится
к
нормативной
оценке
поступков людей с позиции
этических категорий
5 п - действует, понимая и
принимая
значение
этических категорий
6 п - проявляет инициативу в
содействии Другому
21
5,8
5,7
4,4
4,6
8,9
9,5
7,6
8,0
Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что критерии
способности к сопереживанию (ценностно-познавательный, эмоциональный и
поведенческий) проявляются слабо, что требует принятия необходимых мер по
развитию способности к сопереживанию и формированию нравственных
качеств личности: отзывчивость, заботливость, сочувствие, сопереживание.
Взаимодействие ребёнка и педагога детского сада характеризуется
недостаточной активностью в поиске средств организации деятельности
дошкольников, связанной с выходом на развитие данной способности и
формирование нравственных качеств. Накопление опыта переживаний во
взаимодействии со сверстником, педагогом идёт медленно вследствие
затруднений в общении, незнания или слабых знаний смысловых значений
этических категорий, основанных на позитивной установке на Другого
«добро», «отзывчивость», «милосердие», «сострадание», авторитарной позиции
воспитателя.
Полученные на этапе констатирующего эксперимента результаты
обусловили необходимость применения динамической модели развития
способности к сопереживанию у детей 6-7 лет средствами природнопедагогического комплекса. См. Рисунок 1. Структурная составляющая
предлагаемой модели раскрывает внутренние связи исследуемого процесса
развития способности к сопереживанию и показывает последовательность
этапов
её
реализации:
ценностно-познавательный,
регулятивный,
поведенческий.
Рисунок 1
Динамическая модель процесса развития способности к сопереживанию
у детей 6-7 лет средствами природно-педагогического комплекса (ППК)
III ЭТАП
Поведенческий
Инициатива
ребёнка в
содействии
объектам
живой природы
с опорой на
опыт
сопереживания
22
Первая форма
личностной
рефлексии
(М.И. Лисина,
1982)
Сопереживание
Сочувствие
(Состояния)
II ЭТАП
Регулятивный
Первая форма
личностной
рефлексии
(М.И. Лисина,
1982)
I ЭТАП
Ценностнопознавательный
Сопереживание
(состояние)
Сочувствие
(состояние)
Природная
тропа
(содействие)
Диалог,
рисунок
Игры на
коммуникативное
взаимодействие,
режиссёрские игры с
заранее заданным
сюжетом сказки
Диалог,
рисунок
Мини –
музей
«Море»
«Живой уголок
Качества
заботливость
сочувствие
сочувствие
отзывчивость
отзывчивость
доброта
сопереживание
сочувствие
сопереживание
заботливость
В структуру ценностно-познавательного этапа реализации модели вошли
два компонента «Живой уголок» и мини-музей «Море». Перед проведением
эксперимента педагогам и родителям объяснялась значимость «встреч» в ППК
в становлении субъектной позиции ребёнка, роль взрослого во взаимодействии
с ребёнком, основанном на понимании, доверии и уважении ребёнка (беседы,
консультации, родительские собрания).
Цель этапа: накопление опыта сопереживания живым объектам природы,
ознакомление с этическими категориями «добро», «отзывчивость»,
«милосердие», «сострадание». Организация «встреч» в «Живом уголке»
основывается на двух методических принципах психолого-педагогической
коррекции по отношению к природе: принцип формирования мыслеобразов,
принцип субъектификации природных объектов. Знакомство со смыслом
этических категорий происходило косвенными методами, после выполнения
определённых действий по отношению к живому существу, далее по
разработанному алгоритму ребёнок выходил на смысл этической категории.
Способы деятельности коммуникативное взаимодействие с животными в
«живом уголке»; диалог, рисунок, ситуация, созданная воспитателем.
Использовали методы стимулирования (поощрение), педагогические
вербальные и практические ситуации, пример, метод художественной
репрезентации природных объектов, метод экологической эмпатии. Ребёнок
23
был вовлечён в различные виды деятельности, ориентированные на
активизацию начальной рефлексии отношений, действий сверстников, людей
по оцениванию событий на примере водной среды обитания и общения всех
субъектов педагогического процесса. Воспитатель на позиции «проводника» по
миру природы вступал в диалог с ребёнком, обсуждал, советовал, если в этом
есть была необходимость, прислушивался к мнению детей, корректировал
трудовые и поведенческие действия. Субъектная позиция ребёнка –
«отзывчивый», «заботящийся», «сочувствующий». Воспитатель – «партнёр»,
«проводник» - образец добра, отзывчивости, милосердия. Дети получили
возможность реализовать смысл этических категорий через проявление
субъектной позиции во взаимодействии с живым существом.
В структуру второго – регулятивного - этапа реализации динамической
модели входил компонент Игровая комната «Сказка». Цель: создание условий,
ориентированных на развитие способности к сопереживанию, способствующих
дальнейшему
постижению
смысла
этических
категорий
«добро»,
«отзывчивость», «милосердие», «сострадание» посредством игр и упражнений,
ориентированных на взаимоотношения со сверстником, режиссерскую игру с
заранее заданным сюжетом сказки. Игры мы разделили на группы.
 Первая группа: игры и игровые упражнения на развитие коммуникативных
навыков, понимание эмоциональных состояний других;
 Вторая группа: игры, ориентированные на воспитание нравственных чувств
и формирование суждений на основе смысловых установок этических
категорий «добро», «отзывчивость», «милосердие», «сострадание».
Цель: развитие коммуникативных навыков, способности понимать
эмоциональное состояние окружающих; умение формулировать свои суждения,
формировать моральные представления, нравственные качества (сочувствие,
заботливость,
сопереживание),
корректировать
поведение.
Позиция
воспитателя - «играющий тренер», который организует игру, не принимая на
себя никаких ролей и полномочий; вместе с тем он влияет на нравственную
атмосферу в игре. Ребёнок в данной ситуации имел больше свободы, у него
была возможность выразить своё мнение, высказаться. Позиция воспитателя
- «посредника» состояла в создании ситуаций для решения детьми проблем.
«Встреча – игра» проходила по разработанному алгоритму. После игр на
развитие эмпатических способностей, игр на понимание эмоционального
состояния Другого, на развитие рефлексивных способностей посредством
коммуникативного, игрового взаимодействия, детям предлагается принять
участие в диалоге с воспитателем, со сверстником, выразить своё отношение к
проигранному. Воспитатель предоставляет возможность ребёнку выразить своё
отношение в рисунке. Посредством режиссёрских игр с заранее заданным
сюжетом сказки дети получили возможность «вжиться» в роль персонажа
независимости от того, какую роль играет этот персонаж (положительную или
отрицательную), самореализоваться через проявление субъектной позиции в
игровом, коммуникативном взаимодействии со сверстником, по возможности
«диалогичном» с воспитывающим взрослым. В результате у детей произошла
24
активизация развития способности к сопереживанию.
Дети
начали
проникаться смыслами этических категорий, опираясь на субъективный опыт
предыдущего этапа, в ответах прослеживалась связь с ранее прожитыми
событиями в живом уголке. Они давали оценку поступкам персонажей сказки,
проявляя эмоциональную отзывчивость, сочувствие к сказочным персонажам и
сверстникам. Способ деятельности: коммуникативное, игровое взаимодействие,
режиссёрские игры с заданным сюжетом сказки. Использовали методы
игровые, творческие, диалог. Субъектная позиция ребёнка: дети – «партнёры»
во взаимодействии со сверстником, ребёнок «активный». Взрослый –
«играющий тренер» или «посредник».
В структуру следующего – поведенческого этапа реализации модели
вошёл третий компонент «Природная тропа». Цель этапа: создать условия для
раскрытия потенциала ребёнка в опыте переживания состояний:
сопереживание, сочувствие, содействие. На данном этапе были созданы
контрольные ситуации в «живом уголке», в игровой комнате «Сказка», на
Природной тропе, которая являла собой диагностическое средство проявления
показателя: проявление инициативы в содействии Другому. Способы
деятельности: наблюдение, диалог. Методы: наблюдение, контрольные
ситуации. Субъектная позиция ребёнка: ребёнок – «наблюдатель» или
«сопереживающий=действующий». Воспитатель - «наблюдатель» или
«посредник», корректирующий ситуацию.
В результате проведения контрольных ситуаций в выше- перечисленных
компонентах Природно-педагогического комплекса, дети стали проявлять
самостоятельность и инициативу в содействии живым объектам природы и
сверстникам, стали сами предлагать способы решения проблемных ситуаций,
соотносили поведение и поступки людей с точки зрения смысловых значений
этических категорий, давали аргументированные оценки, пытались
самостоятельно использовать формы речевого суждения. В заключение в целях
закрепления прожитых детьми состояний сопереживания, сочувствия,
содействия вместе с детьми Природная тропа приводится в порядок. Детям
была предоставлена возможность проявить своё творчество в облагораживании
тропы (таблички с названиями деревьев, кустарников, обозначение мест
скопления насекомых птиц и т.д.).
Результаты, полученные на завершающем этапе эксперимента, позволяют
сделать вывод о позитивной динамике степени выраженности показателей
способности к сопереживанию у детей 6-7 лет на начало и итог
преобразующего эксперимента (в процентах). См. Таблицу 3.
Таблица 3.
Показатели степени выраженности развития способности к сопереживанию у
детей 6-7 лет на начало и итог преобразующего эксперимента (в процентах)
Показатели
1 п - знает и понимает
значение
этических
категорий
начало
8,0
ЭК
итог
14,7
начало
8,1
КГ
итог
9,7
2 п - соотносит поведение с
представлением об этических
категориях
3
п
проявляет
эмоциональную
отзывчивость к Другому
4
п
относится
к
нормативной
оценке
поступков людей с позиции
этических категорий
5 п - действует, понимая и
принимая
значение
этических категорий
6 п - проявляет инициативу в
содействии Другому
25
8,3
13,7
8,3
8,9
5,7
11,5
5,8
8,4
4,6
8,9
4,4
6,4
9,5
14,3
8,9
10,1
8,0
17,6
7,6
9,6
Проведённое опытно-экспериментальное исследование позволило доказать
правомерность выдвинутой нами гипотезы. Разработанные и реализованные в
процессе опытно-экспериментальной работы педагогические условия и
критерии степени выраженности способности к сопереживанию у детей 6 – 7
лет средствами природно-педагогического комплекса доказали свою
состоятельность.
В заключении представлены основные выводы, позволяющие утверждать,
что задачи исследования решены, цель достигнута.
Теоретико-методологическое исследование позволило нам приблизиться
к пониманию сущности способности к сопереживанию у человека, и
представить их в качестве теоретической основы для развития способности к
сопереживанию у детей 6 – 7 лет с опорой на психологические механизмы в
условиях ППК и позволили определить:
- философский аспект представления человека как целостной, активной, духовнонравственной, развивающейся личности и утверждающий тезис о единстве человека
и природы, новые ценностные установки на взаимоотношение «человек —
природа»;
- психологический аспект способности к сопереживанию у человека через
категорию «переживание», понятие «эмпатия» и механизм развития
способности в деятельности;
- педагогический аспект организации воспитательного процесса, отражающий
феноменологическую и социально-коммуникативную сущность воспитания через
переживания и сопереживание, с позитивной установкой на Другого.
Способность к сопереживанию у детей 6 – 7 лет, связана с особенностями
развития эмоциональной сферы, восприятия, представлений, воображения,
суждений, с усилением субъектной составляющей самосознания ребёнка в данном
возрастном периоде; с рассмотрением нравственной сферы дошкольника, как
интегрального единство сознания, чувств и поведения.
Возможности развития способности к сопереживанию предоставляются в
практической деятельности, общении, игре с учётом культурно-нравственного
характера общения всех участников воспитательного процесса, и наличии
эмоциогенной природной среды – фактора «движителя» для воспитания
чувственного видения мира, человечности, доброты и чуткости.
26
Опираясь
на
данные теоретических
исследований
проблемы и практику дошкольного образования, учитывая, что эмоциональный
отклик на Другого человека, к состояниям сочувствия и переживания общности
чувств с другими создаётся в определённых педагогических условиях. С нашей
точки зрения, требует усиления сопереживательного компонента за счёт
создания «особого пространства» - природно-педагогического комплекса
(ППК) при дошкольном образовательном учреждении. Мы доказали, что
развитие внутренних резервов ребёнка (способности к сопереживанию) будет
более эффективно осуществляться посредством постижения смысловых
значений этических категорий с установкой на Другого («добро»,
«отзывчивость», «милосердие», «сострадание») средствами ППК.
Природно-педагогический комплекс – это методическая система,
ориентированная на развитие способности к сопереживанию, формирование у
детей 6 – 7 лет нравственных качеств (доброта, заботливость, отзывчивость,
сочувствие, сопереживание), состоящая из упорядоченных взаимосвязанных
компонентов: ценностно-познавательного, регулятивного, поведенческого,
основанных на коммуникативном взаимодействии между ребёнком и живым
существом природы, коммуникативном, игровом, диалогичном взаимодействии
между ребёнком и педагогом, на культурно-нравственном характере общения
между участниками воспитательного процесса; построенная на дидактических
основах: цель, содержание, процесс, продукт - результат, анализ
эффективности, системы.
Теоретическая модель процесса развития способности к сопереживанию
средствами природно-педагогического комплекса включает следующие
компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные
формы, методы, средства, педагогические условия, результат.
Методическая система развития способности к сопереживанию у детей 6 – 7
лет построена на следующих дидактических основах: цель, содержание,
процесс, продукт-результат, анализ эффективности системы.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность
разработанного комплекса педагогических условий, ориентированных на
развитие способности к сопереживанию:
- создание природно-педагогического комплекса, ориентированного на
воспитание и развитие способности к сопереживанию;
- взаимодействие педагога и ребёнка, основанное на принципах доверия,
уважения и понимания;
- смена позиций педагога («проводник» по природному миру в
коммуникативном взаимодействии с животными, «играющий тренер» и
«посредник» в игровом, коммуникативном, по возможности «диалогичном»
взаимодействии между ребёнком и воспитателем) и воспитанника
(«отзывчивый»,
«заботящийся»,
«сочувствующий»;
«активный»;
«наблюдатель» или «сопереживающий=действующий»);
- включение ребёнка в разнообразные по содержанию и эмоциональнопритягательные по форме виды деятельности, способствующие раскрытию
27
смыслов этических категорий с позитивной установкой на Другого и
рефлексивных способностей ребёнка «проникать разумом» и чувствами в
состояние Другого;
- содержание, которое будет обеспечивать накопление опыта переживания и
усвоения смысловых значений этических категорий («добро», «милосердие»,
«отзывчивость»,
«сострадание»)
посредством
коммуникативного
взаимодействия и содействия животным, игрового, коммуникативного и по
возможности «диалогичного» взаимодействия между
ребёнком и педагогом в предметной, смысловой, рефлексивной деятельности;
- опора на совокупность психологических механизмов проявления способности
к сопереживанию.
Критерии и показатели подтверждают достоверность настоящего
исследования и позволяют увидеть перспективные направления дальнейшей
работы. При этом заслуживает особого внимания проблема преемственности
развития способности к сопереживанию у детей детского сада и школьного
обучения, детей в учреждениях дополнительного образования.
Основное содержание и результаты исследования отражены в
следующих публикациях автора:
1. Черных, Т.В. Развитие способности к сопереживанию у детей 6-7 лет
средствами
Природно-педагогического
комплекса
//
Письма
в
Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. Июнь
2010,
ART
1426.
CПб.,
2010
г.
URL:
http://www.emissia.org/offline/2010/1426.htm . - Гос.рег. 0421000031. ISSN 19978588. - Объем 0.5 п.л. (дата обращения 31.05.2010) (Рецензируемый научный
журнал, определённый ВАК для публикаций результатов кандидатских
исследований).
2. Черных, Т.В. Роль этических переживаний старшего дошкольника в процессе
нравственного воспитания [Текст] / Т.В. Черных // Вестник Московского
государственного областного университета. Серия «Педагогика». – Москва,
2010г. –
№1. – С. 89 – 95 (Рецензируемый научный журнал, определённый ВАК для
публикаций результатов кандидатских исследований).
3. Черных, Т.В. Психолого-педагогические условия развития этических
переживаний старшего дошкольника [Текст] / Т.В. Черных // Образование и
наука без границ – 2008: материалы IV Международной научной практической
конференции. – София, 2008г. – С. 43 – 45.
4. Черных, Т.В. Подготовка студентов к развитию у дошкольников этических
переживаний [Текст] / Т.В. Черных // Вестник Дальневосточного
госуниверситета: психолого-педагогические науки. – Владивосток, 2008г. – №1.
– С. 167 – 177.
5. Черных, Т.В. Воспитание веры добра ко всему окружающему [Текст] / Т.В.
Черных // Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений:
28
материалы
ХХХ
Всероссийской научно-практической конференции –
Санкт-Петербург, 2009г. – С . 443 – 445.
6. Черных, Т.В. Ценностное отношение к природе как условие развития
этических переживаний дошкольника [Текст] / Т.В. Черных // Актуальные
проблемы психологии личности: материалы межрегиональной заочной научнопрактической конференции – Новосибирск, 2009г. – С.148 – 154.
7. Черных, Т.В. Развитие этических переживаний дошкольника в программах
дополнительного образования с учётом регионального компонента [Текст] /
Т.В. Черных // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики:
материалы II - ой Международной научной заочной конференции - Липецк,
2009г. – С. 37 – 41.
ЧЕРНЫХ ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К СОПЕРЖИВАНИЮ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
СРЕДСТВАМИ ПРИРОДНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
29
Специальность 13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
Подписано в печать 15.10.2010 г.
Бумага для множительных аппаратов.
Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,7 п.л.
Тираж 120 экз. Заказ №
Печатный цех
Государственного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Дальневосточный государственный
гуманитарный университет»
680000, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68