Особый ребенок

Программа специального образования для детей имеющих умеренную
степень умственной отсталости
«Особый ребенок»
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Разработка программы специального образования для детей имеющих
умеренную степень умственной отсталости «Особый ребенок» позволит
обеспечить данному контингенту реализацию права на получение
адекватного образования, максимальную социализацию в обществе.
Примерная программа для детей с особенностями в развитии
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта общего образования (далее — Стандарт) к
структуре основной образовательной программы, определяет содержание и
организацию образовательного процесса и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учётом
особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей
в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного
и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться испособности к
организации своей деятельности: принимать,сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности;
 планировать свою деятельность, осуществлять её контроль иоценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными
отношениями
дружбы,
становлением
основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет) особенности:
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенныхсвязей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формированиеустойчивой системы учебно-познавательных и
социальныхмотивов и личностного смысла учения.
Целью реализации программы основного общего образования для
детей имеющих умеренную степень умственной отсталости «Особый
ребенок» является создание необходимых условий для максимально
возможной социальной адаптации, вовлечения в процесс интеграции
личностной самореализации детей, имеющих умеренную степень умственной
отсталости, частично способных к овладению учебными навыками.
Программа специального (коррекционного) обучения, не сводится
только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, связывается с
воспитанием, понятием "качество жизни", раскрывается через такие
категории как "здоровье", "социальное благополучие", "самореализация",
"защищенность", «система практических проб».
Важнейшей задачей является, прежде всего, для таких детей
обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация
и дифференциация, что предполагает:
- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и
физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку
в проблемных ситуациях;
- квалифицированную комплексную диагностику возможностей и
способностей ребенка начиная с раннего возраста;
- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие
специалистов системы сопровождения в разработке образовательных
программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;
- участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической
экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных
учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических
пособий и иных средств обучения;
- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.
Задача формирования самостоятельной, ответственной и социальномобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и
активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого
использования в системе сопровождения соответствующих программ
развития
социальных
навыков,
способности
к
личностному
самоопределению и саморазвитию.
При
таком
подходе
объектом
сопровождения
выступает
образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом
деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений
ребенка: с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), самим собой.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может
рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция,
восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития
ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Виды
(направления)
работ
по
психолого-педагогическому
сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
психологическое
просвещение
и
образование:
формирование
психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений,
педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательных учреждений).
В системе развивающего образования возможным становится
различение коррекционной и развивающей работы. Если в коррекционной
работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в
развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития
для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на
оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше
так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется
смысл "исправления" отклонений, а за развивающей - смысл раскрытия
потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа
выступает не просто тренингом определенной способности, но
ориентирована на работу с другими факторами, определяющими
продвижение в учебной работе.
В основной образовательной программе акцент делается не только и
даже не столько на овладение знаниями, умениями, навыками. В ней,
основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию
личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационнопотребностных характеристик. Таким образом, основная образовательная
программа в отличие от учебной должна выполнять не только обучающую,
но и развивающую, диагностическую, прогностическую, коррекционную
функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики
развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает
построение
системы
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса.
Модель специального (коррекционного) образования может быть
представлена следующими подсистемами:
1. концептуальной
2. содержательной
3. ценностно-мотивационной
4. нормативной
5. организационно-технологической
6. результативно-диагностической
Таким образом, особенностями современной модели образования
являются:
•
компетентностный подход к образованию,
•
смена знаниевой парадигмы на деятельностную,
•
обеспечение инновационного развития образовательной системы.
Основная образовательная программа специального (коррекционного)
образования предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством не только за
счет индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, но и
за счет разновозрастной коллективной деятельности обучающихся в разных
группах.
Такая программа содержит в себе как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы:
 своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов;
 определение особенностей организации образовательногопроцесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением
в
физическом
и(или)
психическом
развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
 развитие творческих умений средствами предметной и игровой
деятельности;
 расширение социальных контактов с целью формирования навыков
социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, об
окружающем микросоциуме;
 укрепление и охрана здоровья, физическое развитее ребенка;
 формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции
речи;
 формирование и развитие продуктивных видов деятельности,
социального поведения, коммуникативных умений.
Содержание ООП определяют следующие принципы:
 комплексность: при составлении плана работы по коррекции здоровья
каждого ребёнка учитываются его медицинские показатели (школьный
врач, медсестра), результаты психологической (школьный психолог,
дефектолог) и педагогической (учитель) диагностик;
 достоверность: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с
учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и
воспитания;
 гуманистическая направленность: опора на потенциальные возможности
ребёнка, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в
учении, общении со сверстниками и взрослыми;
 педагогическая целесообразность: интеграция усилий педагогического
коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и
др.) и родителей.
 соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
 системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
 непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
 вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими недостатки в развитии.
 рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья
выбирать
формы
получения
детьми
образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы относятся:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
самореализации, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Направления работы
Основная
образовательная
программа
специального
(коррекционного) образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам,
связанным
сособенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками;
 работа, направленная на сдоровьесбережение детей, основана на
деятельности по здоровьесбережению и созданию механизма
устойчивого сохранения и развития здоровья школьников в процессе
обучения
на
основе:
проведения
оптимизации
учебной,
психологической и физической нагрузки и создания условий для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся и учителей;
использования эффективных методов обучения; равного доступа к
занятиям физической культуры для детей с ослабленным здоровьем
через
функционирование
специальных
медицинских
групп;
организации мониторинга состояния здоровья и физического развития
обучающихся; улучшения организации питания; рационализации
















досуговой деятельности, организации каникулярного времени и
летнего отдыха обучающихся; формирования здорового образа жизни
всех участников образовательного процесса; повышения квалификации
педагогов в направлении применения здоровьесберегающих и
оздоровительно-тренировочных технологий.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
стартовая диагностика готовности детей к школьному обучению;
диагностика индивидуального прогресса в ходе реализации ООП.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья индивидуальных, групповых маршрутов в
изучении учебных предметов, методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
 организацию специальных игровых, практико-ориентированных,
художественно-эстетических и оздоровительных занятий в рамках
основного учебного времени за счет особого подхода к
конструированию учебного плана такой образовательной программы.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям
работы
с
обучающимся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 организацию специальных консультативных занятий (уроковконсультаций) для обучающихся в рамках основного учебного
времени.
Учебно-воспитательная работа включает:
 усиление роли внеурочных форм учебной деятельности и внеучебных
видов детской деятельности в рамках учебного плана ООП;
 расширение возможностей разновозрасных коллективных занятий (в
малой группе) при организации образовательного процесса,
ориентированного на системно-деятельных подход ФГОС НОО;
 переход
на
современные
оценочные
процедуры в
ходе
образовательного процесса, в том числе включая переход на
безотметочное обучение и формирующее оценивание (оценивание для
обучения);
 выделение разных образовательных пространств в насыщенной,
деятельностной образовательной среде школы с целью организации
права выбора ребенком нужного для его образования пространства;
 практикоориентированное (деятельностное) содержание отдельных
учебных дисциплин при усилении их координации и интеграции в
образовательном процессе;
 расширение роли внешкольной среды в образовании младшего
школьника, включение его в разнообразные социальные практики.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы),направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся,
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Сдоровьесбережение предполагает:
создание условий, способствующих сохранению, укреплению и
улучшению физического и психического здоровья воспитанника и педагога.
Он реализуется в следующий положениях:
- регулярное отслеживание динамики уровня здоровья воспитанников;
- организация режима жизнедеятельности учреждения, предупреждающая
переутомление и перегрузки;
психологизация
педагогических
процессов,
направленных
на
предупреждение невротизации, симптомов раздражительности, быстрой
утомляемости в процессе развития личности;
- внедрение психосберегающих и личностно-ориентировочных технологий;
- личностное равноправие взрослого и ребенка в учебном процессе, их
сотрудничество;
- создание условий для укрепления здоровья и физического развития
воспитанников, удовлетворение индивидуальных потребностей в занятиях
физической культурой и спортом;
- организация компенсирующего обучения в виде дополнительных занятий,
консультаций и другой помощи нуждающимся в этом учащимся.
В школе в целях профилактики заболеваний и оздоровления
воспитанников целесообразно проводить следующие мероприятия:
- психологические беседы;
- ежегодная диспансеризация учащихся;
- плановая вакцинация;
- контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в учреждении;
- контроль за соблюдением воздушного режима;
- контроль за состоянием учебной мебели;
- контроль за освещенностью помещений;
- контроль за соблюдением питьевого режима;
- контроль за организацией питания;
- лечебно-оздоровительная работа.
- организация консультаций врача педиатра и врача психоневролога для
учащихся, нуждающихся в медицинской помощи;
Воспитанникам, нуждающимся в рекомендациях узких специалистов,
дается направление в поликлиники по месту жительства.
Ведение мониторинга соматического здоровья воспитанников
(учет данных по диспансеризации).
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональноволевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными
объединениями инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-
методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации ООП является оптимально
выстроенное взаимодействие разных специалистов образовательного
учреждения (педагогов, психологов, логопедов, медиков, дефектологов и
т.д.), обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля
в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации ООП следует обозначить
социальное партнёрство,
которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью;
 формирование специального учебного (образовательного) плана как
механизм реализации ООП, где сочетаются урочные и внеурочные формы
учебной деятельности, присутствуют внеучебные виды деятельности; за
счет различных образовательных модулей, практик обеспечивается
интеграция и координация учебных дисциплин, обеспечивается
возможность индивидуального и группового сопровождения детей.
 создание насыщенной, практикоориентированной образовательной среды
школы является механизм эффективной реализации ООП.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Психолого-медико-социальная экспертиза
Психолого-медико-социальная экспертиза проводится в целях
рекомендации детей на обучение по данной программе.
Содержание работы по комплектованию включает в себя медицинское,
психолого-педагогическое
и
логопедическое
обследования
детей.
Медицинское
обследование
включает
офтальмологическое,
отоларингологическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое
исследования ребенка. При необходимости проводятся параклинические
обследования (РЭГ, ЭхоЭГ, ЭЭГ, аудиография и другие лабораторные
исследования). Проводится сбор анамнеза. Все эти исследования ведутся
врачами. Данные из истории развития ребенка по материалам врачебных
заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического
обследования. Обследование детей обычно начинается с изучения
сопроводительных документов (медицинской карты, характеристики) и
продуктов деятельности. Обследование может быть организовано с помощью
следующих
методов:
беседа,
наблюдение,
нейропсихологическое
исследование.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и
др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательного учреждения должны
иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках
и
технологиях
организации
образовательного
и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
• во-первых, коррекционная работа включается во все направления
деятельности образовательного учреждения;
• во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа
оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки
детей, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Корректировка некоторых недостатков физического развития
осуществляется также в рамках Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Методические принципы построения образовательного процесса,
направленные на обеспечение освоения детьми с особенностями в развитии
основной образовательной программы, включают:
– усиление практической направленности изучаемого материала;
– выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
– опору на жизненный опыт ребёнка;
– опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
– соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа
необходимости и достаточности;
– введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций,
необходимых для решения учебных задач.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного
процесса
является
индивидуально-групповая
и
индивидуально
ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных
проблем развития ребёнка.
Таблица 1
Система индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
Задачи мероприятий
Содержание
коррекционных
мероприятий
Формы работы
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
Мероприятия
мероприятия
мероприятия
• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий
–
повышение
уровня
общего,
сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений,
общей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию
трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.
•Совершенствование •Совершенствование •Коррекция
движений
и движений и
нарушений
в
сенсомоторного
сенсомоторного
развитии
развития
развития
эмоционально•Расширение
•Расширение
личностной сферы
представлений
об представлений
об •Расширение
окружающем мире и окружающем мире и представлений об
обогащение словаря обогащение словаря окружающем мире
•Развитие различных •Развитие различных и
видов мышления
видов мышления
обогащение словаря
• Развитие основных •Развитие
речи, •Развитие
мыслительных
овладение техникой различных
видов
Операций
речи
мышления
•Коррекция
• Развитие речи,
отдельных
сторон овладение техникой
психической
речи
деятельности
• Игровые ситуации, • Внеклассные
• Консультации
упражнения,
занятия
специалистов
задачи,
• Кружки и
• ЛФК, лечебный
коррекционные
спортивные секции
массаж,
приёмы и методы
• Индивидуально
закаливание
обучения
ориентированные
• Посещение
• Элементы
занятия
учреждений
изотворчества,
• Часы общения
дополнительного
танцевального
• Культурнообразования
творчества,
массовые
(творческие
сказкотерапии
мероприятия
кружки,
• Психогимнастика
• Родительские
спортивные секции)
• Элементы
гостиные
• Занятия в центрах
куклотерапии
• Творческие
диагностики,
• Театрализация,
лаборатории
реабилитации и
драматизация
• Индивидуальная
коррекции
• Валеопаузы,
работа
• Семейные
минуты отдыха
• Школьные
праздники,
• Индивидуальная
праздники
традиции
работа
• Экскурсии
• Поездки,
• Использование
• Речевые и ролевые путешествия,
специальных
игры
походы, экскурсии
программ и
•Литературные
• Общение с
учебников
вечера
родственниками
• Контроль
межличностных
взаимоотношений
• Дополнительные
задания и помощь
учителя
Диагностическая
направленность
Коррекционная
направленность
Наблюдение и
педагогическая
характеристика
основного
учителя, оценка
зоны ближайшего
развития ребёнка
Использование
специальных
программ,
учебников,
помощь на уроке
ассистента
(помощника).
Стимуляция активной деятельности
самого учащегося
• Уроки доброты
• Субботники
• Коррекционные
занятия по
формированию
навыков
игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков
общения, по
коррекции речевого
развития, по
развитию мелкой
моторики, по
развитию
общей моторики,
по социальнобытовому обучению,
по физическому
развитию и
укреплению
здоровья
Обследования
специалистами
школы(психолог,
логопед,
медработник)
Организация часов
общения,
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий; занятия
со специалистами,
соблюдение режима
дня, смены труда и
отдыха,
полноценное
питание, прогулки
• Общение с
друзьями
• Прогулки
Медицинское
обследование,
заключение
психологомедико-педагогической комиссии
(ПМПК)
Соблюдение
режима дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
семейная
игротерапия,
сказкотерапия,
изотворчество,
танцевальное
творчество,
психогимнастика,
занятия
ЛФК, массаж,
общее развитие
ребёнка, его
кругозора,
речи, эмоций и т.д.
Профилактическая
направленность
Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена
режима труда и
отдыха.
Сообщение
учащемуся важных
объективных
сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития
личности
Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
педагогами,
Специалистами
школы.
Развивающая
направленность
Использование
учителем элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения, элементов
коррекционноразвивающего
обучения
Организация часов
общения, групповых
и индивидуальных
коррекционных
занятий, занятия со
специалистами,
соблюдение
режима дня
Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия
Основной учитель, Педагоги (основной
учитель-предметник учитель, учитель
музыки, учитель
физической культуры, учитель труда
и т.д.)
Воспитатель группы
продлённого дня
Психолог
Школьные
работники
Специалисты узкого
Социализация и
интеграция в
общество ребёнка
Стимуляция
общения ребёнка
Чтение ребёнку
книг
Посещение занятий
в системе дополнительного
образования по
интересу или
формирование
через занятия его
интересов
Проявление
родительской
любви и
родительских
чувств,
заинтересованность
родителей
в делах ребёнка
Посещение
учреждений
культуры и
искусства, выезды
на природу,
путешествия,
чтение книг,
общение с
разными (по
возрасту, по
религиозным
взглядам и
т.д.) людьми,
посещение
спортивных
секций, кружков и
т.п.
Родители, семья
Гувернантки, няни
Репетиторы
Специалисты
(сурдопедагог,
дефектолог,
логопед и др.)
Медицинские
работники
Педагоги
дополнительного
образования
профиля
(сурдопедагог,
дефектолог, логопед
и др.)
Медицинский
работник
(массажист)
Таблица 2
Специальные условия обучения и воспитания детей с особенностями в
развитии
№
1
Особенность ребенка
(диагноз)
Дети с умеренной
степенью
умственной
отсталости
Характерные особенности
развития детей
Характерно недоразвитие:
1) познавательных
интересов: они меньше
испытывают потребность в
познании, «просто не хотят
ничего знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня
мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной
речи, касающихся
фонетико-фонематической
и лексико-грамматической
сторон; возможны все виды
речевых
нарушений;
6) мыслительных
процессов, мышления –
медленно формируются
обобщающие понятия;
не формируется словеснологическое и абстрактное
мышление;
медленно развивается
словарный и
грамматический строй
речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятии, памяти,
внимания
Рекомендуемые условия
обучения и воспитания
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе
воспитания, обучения и
коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и
подготовка к посильным
видам труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация как
итог всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра,
если это необходимо,
психолога, педагога и
родителей).
6. Поддержание спокойной
рабочей и домашней
обстановки (с целью
снижения смены
эмоций, тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода
отвлечения, позволяющего
снизить
интерес к аффективным
формам поведения.
8. Поддержание всех
контактов (в рамках интереса
и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование
произвольной психической
активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных
сторон психики и
преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих
развитию мелкой моторики и
произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной
труд, спорт, бытовые навыки).
Планируемые результаты
Результатом реализации ООП детей с особенностями в развитии может
считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной
программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Таблица 3
Жизненно значимые компетенции
Развитие представлений о
собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в
организации обучения
Умения, входящие в блок компетенций
Способность оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Способность пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и
попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Способность выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Возможность обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
Овладение социально-бытовыми умениями, Стремление к самостоятельности и
используемыми в повседневной жизни
независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания
дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Возможность принимать посильное
участие,
брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной
жизни.
Возможность ориентироваться в
пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное участие, брать
на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и
в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Овладение навыками коммуникации
Способность решать актуальные жизненные
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Уметь корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
Иметь возможность получать и уточнять
информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения
своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых
ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения
цели.
Способность передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Уметь принимать и включать в свой
Дифференциация и осмысление картины
мира и её временно-пространственной
организации
Осмысление своего социального окружения
и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей
личный опыт жизненный опыт других
людей.
Быть способным делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами
с другими людьми
Адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности/
безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание
помощи.
Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов
Система оценивания деятельности учащихся при реализации ООП
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательногопроцесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом, и позволяет
оперативно управлять процессов обучения, внося в него определенные
коррективы.
Критерии и индикаторы (показатели) динамики развития детей с
особенностями развития напрямую связаны с компетенциями, жизненно
значимыми для детей с данным диагнозом.
Таблица 4
Индикаторы успешности ребенка с особенностями в развития
Критерии, показатели
Дифференциация и осмысление
картины мира:
• интересуется окружающим
миром природы, культуры,
замечает новое, задаёт вопросы
• включается в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность
• адекватно ведёт себя в быту с
точки зрения
опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих
• использует вещи в соответствии с
их функциями, принятым порядком
и характером данной ситуации
Овладение навыками
коммуникации:
• реагирует на обращённую речь и
просьбы
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого
ребенка)
Видимые
Изменения
Изменения не
изменения
незначительные
произошли
(высокий
(средний
(низкий
уровень)
уровень)
уровень)
• понимает речь окружающих и
адекватно реагирует на сказанные
слова
• начинает, поддерживает и
завершает разговор
• корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим
человеком
• делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с
другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять
• замечает ошибки в речи
одноклассников
Осмысление своего социального
окружения:
• доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к
взрослым (учителям, родителям и
т.д.)
• достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в
школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с
любыми людьми любого возраста,
с одноклассниками
Последовательное формирование
произвольных процессов:
• умеет концентрировать внимание
• может удерживать на чём-либо
своё внимание
• использует различные приёмы
запоминания
• учится продумывать и
планировать свои действия
• способен к саморегуляции и
адекватной самооценки своих
поступков
• управляет своими эмоциями,
поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и
поступков
• старается выполнять все задания
и просьбы учителя
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя
или образовательного учреждения, эффективностьсистемы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты
оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет
две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики
степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки
динамики образовательных достижений служит портфель достижений
ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений
в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в томчисле самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достиженийпредставляет собой специальноорганизованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации
педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий повсем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий,
реализуемых врамках образовательной программы образовательного
учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так ипрограммы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточныхи
итоговых
стандартизированных работпо отдельным предметам. Остальные работы
должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность,объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, - диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике— математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру— дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных
ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла— аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии— фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и
т.п.;
• по физкультуре— видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающиеи в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог,
логопед, дефектолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственныеучастники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной)и досуговой деятельности, например
результаты участия волимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных
мероприятиях,
поделки
и
др.
Основное
требование,предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примернойобразовательной
программы.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений
должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны
состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются
отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть
адаптированы учителем применительнок особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их скритериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основематериалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решенияпростых учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессев основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Также
целесообразно
представить
содержание
основных
психодиагностических методик, информативных тестов и их авторов:
Психодиагностические методики для диагностики познавательной сферы
Методика "Узнавание фигур" предназначена для диагностики
особенностей восприятия; методика "Образная память"; методика А.Р.Лурии
"Заучивание 10 слов" предназначена для определения состояния памяти,
внимания,
утомляемости;
методика
"Воспроизведение
рассказа"
предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а
также способности к запоминанию текстов; методика "Опосредствованное
запоминание" (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана
А.Н.Леонтьевым)
предназначена
для
определения
особенностей
опосредствованного запоминания, мышления; методика "Корректурная
проба" (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и
устойчивости внимания; методика "Таблицы Шульте" предназначена для
определения устойчивости внимания и динамики работоспособности;
методика Горбова "Красно-черная таблица" призвана оценить переключение
и распределение внимания; методика изучения уровня внимания
(предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения
уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов; методика
"Простые аналогии" позволяет выявить характер логических связей и
отношений между понятиями у детей старше 10 лет; методика "Выделение
существенных признаков" позволяет выявить особенности мышления.
Психологические тесты для диагностики интеллекта и умственного
развития
Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет
Э.Ф.Замбицявичене; тест Д. Векслера предназначен для исследования
умственного развития; групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды.
Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х
классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования
овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также
умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это
характеризует уровень умственного развития испытуемого. ГИТ содержит 7
субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение
предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды,
аналогии, символы.
Психологические тесты для диагностики эмоциональных состояний
Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей
эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет
собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной
приятности (симпатичности); метод рисуночной фрустрации Розенцвейга
предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из
ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей
личности;; методика измерения уровня тревожности Тейлора; тест школьной
тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у
школьников; методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи)
А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального
состояния испытуемого; рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек"
позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности,
недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности,
трудностей в общении, депрессивности; тест "Сказка". Данная методика
представляет собой разновидность проективного теста. Процедура
исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен
придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать
вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего,
тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные
переживания; САН – методика, позволяющая уточнить особенности
самочувствия, активности, настроения; цветовой тест отношений (А.Эткинд).
Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как
сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека.
Методической основой данного метода является цветоассоциативный
эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи
цвета выразить свое отношение к партнеру.
Психологические тесты для диагностики межличностных отношений
Социометрическая игра "Секрет" (Т.А. Репина) выявляет систему
существующих между детьми избирательных предпочтений; методика
"Капитан корабля" предназначена для диагностики статуса дошкольников и
младших школьников в коллективе сверстников; методика "Мозаика" естественный
эксперимент,
в
котором
изучаются
особенности
межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе:
степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника;
характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности
сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных
форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать
"в пользу другого" или "в свою пользу"; методика Рене Жиля позволяет
исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его
межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком
семейных отношений; методика диагностики межличностных отношений
Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных
отношений и их особенностей, а также исследования представлений
испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе;
методика изучения взаимных отношений "ученик-преподаватель" (по
Ханину-Стамбулову); методика изучения психологического климата в
коллективе А.Н.Лутошкина. Тест "Психологический климатический круг"
предназначен для диагностики психологического климата, измеряемого
посредством деловой и эмоциональной составляющей; методика "Изучение
сплоченности
коллектива"
(показатели
ценностно-ориентационного
единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностноориентационного единства коллектива посредством определения частоты
распространения положительных и отрицательных характеристик значимого
для группы явления; рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г. Хоментаускас)
позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.
Психологические тесты для диагностики особенностей личности
Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI)
предназначен для исследования следующих личностных особенностей:
ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения,
шизоидность, гипомания; опросник Басса – Дарки – предназначен для
диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая
агрессия — использование физической силы против другого лица. 2.
Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни
на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению
негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4.
Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и
осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди
планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение
негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание
словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает
возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что
поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести; методика "Qсортировки" предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для
определения идеального Я индивида; тест Кейрси для диагностики
коммуникативных особенностей личности; методика "Цель-средстворезультат" предназначен для исследования особенностей структуры
деятельности.
Психологические тесты в психосоматике
Опросник Келлермана-Плутчика предназначен для определения
защитных механизмов; Содни-тест позволяет выявить удовлетворенные и
неудовлетворенные потребности испытуемого; ТАТ – тематический тест
апперцепции предназначен для диагностики стремлений, потребностей
обследуемого, воздействий, оказываемых на него, конфликтов, возникающих
во взаимоотношениях с окружающими; проективный тест "Образ себя"
предназначен для исследования особенностей восприятия испытуемым своих
физических параметров и образа себя.
II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка









Учебный план составлен на основе:
Закона РФ «Об образовании»;
ПриказаМинистерства образования и науки РФ «О внесении изменений
в
федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373;
Базисного
учебного
плана
для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида (1 вариант), утвержденного
приказом Министерства Образования РФ от 10.04.2002г. № 29/2065-п;
Письма Министерства образования РФ от 3 апреля 2003 г. N 27/2722-6 «Об
организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»;
Типового положения о специальном (коррекционном) учреждении для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ "О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. № 189
Письма Министерства образования и науки РФ № 48 от 04.09.1997 г. «О
специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I —VIII видов» (в редакции инструктивного письма
Министерства образования и науки РФ от 26 декабря 2000 г. № 3);
Письма Министерства образования и науки РФ № 2б/188-и6 от 06.04.2004 г.
«О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детейинвалидов с отклонениями в умственном развитии»;
Письма Министерства образования и науки РФ № АФ-150/06 от 18.04.2008 г.
«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеурочную деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального образования:создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Образовательное учреждение самостоятельно в организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.).
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть
отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса,
входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации, таких, какэкскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихсяобразовательным
учреждением
могут
использоваться
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и
других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных
лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Может быть организовано дистанционное образование. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план составлен с учетом задач образовательной программы,
связанных с коррекцией отклонений в развитии детей с умственной
отсталостью средствами образовании и трудовой подготовки, социальнопсихологической реабилитации воспитанников для их последующей
интеграции в общество.
Учебный план для детей с умственной отсталостью разработан на
основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 8 вида, утвержденного приказом МО РФ от
10.04.2002 г. № 29/2065-П.
Учебный план предусматривает максимально допустимую нагрузку
часов, как наиболее оптимальный для получения детьми с особенностями в
развитии общего образования и профессионально-трудовой подготовки,
необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
В 1 – 4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и
пропедевтической работой.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание
которых приспособлено к возможностям детей с умственной отсталостью,
специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и
групповые коррекционные занятия.
Специфика общеобразовательных курсов заключается в их практической
и коррекционной направленности. Следовательно, основными целями
данных курсов являются овладение учебными предметами на практическом
уровне и коррекция познавательного развития учащихся. Данные курсы
реализуют следующие задачи: коррекция речевой деятельности учащихся,
расширение их знаний об окружающем мире и развитие навыков
планирования
своей
деятельности,
контроля
и
самоконтроля.
Общеобразовательные курсы охватывают такие области, как родная речь,
математика, естествознание, искусство, физкультура, изобразительная
деятельность.
К коррекционным занятиям в I - IV классах относятся занятия по
развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности,
коммуникация,
правила
социального
поведения,специальные занятия по ритмике. С целью оказания
дифференцированной помощи по развитию высших психических процессов
через дидактические и сюжетно-ролевые игры из часов школьного
компонента добавлены часы игрокоррекции в I – IV классах.
Специфической формой организации учебных занятий являются
коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия,
ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов для
обучающихся с выраженными речевыми, двигательными или другими
нарушениями.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии,
ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию
отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Их
продолжительность 15 - 25 мин.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК и в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Образовательная область "Родная речь" представлена предметами:
Чтение и развитие речи, Письмо и развитие речи, Развитие устной речи.
Задачи обучения:
 научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их
понимаю текст;
 выработать элементарные навыки грамотного письма;
 повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
 научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
Программа строится в соответствии с дидактико-психологическими
особенностями обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Главным принципом является развитие речи.
Учащимся даются самые элементарные сведения по грамматике,
усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного
отношения к основным элементам языка.
Основными задачами обучения чтению являются:
 научить читать доступный текст, вслух и про себя,
 осмысленно воспринимать прочитанное.
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого
и выразительного чтения. Большое внимание уделяется развитию связной
речи.
Большое внимание уделяется развитию речи детей и их мышлению.
Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы, правильно и
последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать
основные события, называть героев произведений, оценивать их поступки,
делать выводы, обобщения
Образовательная область «Математика» представлена предметом:
Математика.
Задачи обучения математике:

дать учащимся доступные количественные, пространственные и
временные геометрические представления, которые помогут им в
дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

обеспечение числовой грамотности учащихся, формирование умений
производить основные арифметические действия в области неотрицательных
целых чисел;

использовать процесс обучения математике для повышения уровня
общего развития учащихся, коррекции недостатков их познавательной
деятельности и личностных качеств;

воспитывать в учащихся целенаправленность, терпеливость,
работоспособность, трудолюбие, самостоятельность, навыки самоконтроля,
развивать точность и глазомер, планировать свою работу.
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений, который
доступен большинству учащихся. Ряду учащихся, которые отстают от
одноклассников в усвоении знаний, могут быть предложены облегченные
варианты примеров, задач, других заданий. Курс направлен, на
формирование прочных вычислительных навыков проводится в тесной
взаимосвязи с развитием математического мышления детей, их
познавательной самостоятельности.
Образовательная
область
«Естествознание»
представлена
предметом: Природоведение.
Специфическими задачами учебного курса данной образовательной
области
являются:
 формирование у учащихся знаний об объектах и явлениях природы, о
закономерностях процессов и законов природы в системе учения о единстве
природы;
 расширение кругозора учащихся об окружающем мире;
 экологическое воспитание учащихся;
 привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья
учащихся;
 коррекция познавательной деятельности учащихся.
Образовательная область «Искусство» представлена предметами:
изобразительное искусство, музыка и пение.
Основными задачами программы «Изобразительное искусство» являются:
 способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности
школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины,
цвета предметов, их положения в пространстве;
 находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство
и различие;
 содействовать
развитию
у
учащихся
аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
 ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
 исправлять
недостатки
моторики
совершенствовать
зрительнодвигательную коррекцию путем использования вариативных и
многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
 дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка.
 развитие
у
учащихся
аналитико-синтетической
деятельности,
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы;
 улучшение зрительно-двигательной координации ;
 развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и познавать
прекрасное;
 расширение словарного запаса детей;
 развитие художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и
самостоятельности.
Программа по музыке и пению ставит своей целью формирование
музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного
восприятия музыки. Занятия музыкой способствуют развитию нравственных
качеств школьника, адаптации его в общество. В основу обучения заложены
принципы:
 коррекционная направленность обучения;
 оптимистическая перспектива образования;
 индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
 комплексное обучение на основе передовых психолого-медикопедагогических технологий.
Основными задачами программы по музыке являются:
 воспитание эстетического вкуса с опорой на лучшие образцы классической
и современной музыки;
 развитие творческих способностей детей;
 общее музыкальное развитие.
Программа по музыке и пению состоит из следующих разделов: «Пение»,
«Слушание музыки», «Элементы музыкальной грамоты».
Образовательная область «Физическая культура» представлена
предметом: физическая культура
Цели данного предмета:
 коррекция и компенсация нарушений физического развития;
 развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
 формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и
навыков;
 развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого
отношения к занятиям по физкультуре;
 укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Образовательная область «Трудовая подготовка» представлена
предметами: трудовое обучение.
Обучение труду направлено на решение следующих задач:

воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия,
настойчивости, умения работать в коллективе);

уважение к людям труда;

сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование
трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие
самостоятельности в труде;

формирование организационных умений в труде.
Коррекционная работа выражается в формировании умений:

ориентироваться в задании;

предварительно планировать ход работы над изделием;

контролировать свою работу.
Основное направление работы: повышение уровня познавательной
активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции
трудовой деятельности, что предполагает формирование у учащихся
необходимого объема общетрудовых умений.
Образовательная область «Коррекционная подготовка» представлена
предметами: Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности, Социально-бытовая ориентировка, Ритмика,
Логопедия, Игрокоррекция.
Программа по развитию устной речи на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительностипредусматривает,
что занятия поэтому, учебному предмету имеют интегрированный характер,
рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное
исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной
деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и
обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они
получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их
чувственного опыта.
Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом
ее является речь самих учащихся.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в
естественной обстановке; на предметных уроках – на основе
непосредственных чувственных восприятий. Практические работы помогают
закреплению знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными
изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире,
развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Преподавание ритмики обусловлено необходимостью осуществления
коррекции недостатков психического и физического развития умственно
отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.
Программа по ритмике состоит из 5 разделов: «Упражнения на
ориентировку в пространстве», «Ритмико-гимнастические упражнения»,
«Упражнения с детскими музыкальными инструментами», «Игры под
музыку», «Танцевальные упражнения».
Занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений,
способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего
развития учащихся.
Продолжительность урока в 1 классе - 35 мин., во II - IV классах - 45 мин.
Факультативные занятия проводятся с небольшими группами
обучающихся для получения ими дополнительных жизненно необходимых
знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профессии и
свободной ориентировки в современном обществе и быту.
Содержание образования в классах детей с особенностями в развитии
направлено на решение следующих задач:

формирование представлений о себе;

формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;

формирование доступных представлений об окружающем мире и
ориентации в среде;

формирование коммуникативных умений;

обучение
предметно-практической
и
доступной
трудовой
деятельности;

обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам,
имеющим
практическую
направленность
и
соответствующим
психофизическим возможностям воспитанников;

овладение доступными образовательными уровнями.
Введение специальных коррекционных предметов обеспечивает
создание условий для более продуктивного развития личности ребенка и ее
социализации.
Часы, предусмотренные вариативной частью плана, используются для
обеспечения коррекции и развития учащихся, реализации их интересов
дополнения образовательных областей.
Факультативные занятия проводятся для получения дополнительных
жизненно необходимых знаний и умений, дающих возможность более
широкую свободную ориентировку в современном обществе и быту.
Учебный план имеет двухкомпонентную структуру, включающую:
– инвариантную часть (федеральный компонент);
– вариативную часть, обеспечивающую реализацию школьного
компонента образования.
В инвариантную часть включены образовательные области и
соответствующие им учебные предметы. Базовый компонент представлен
полным набором обязательных предметов с учетом федеральных требований.
Вариативная часть учебных планов содержит:
 факультативы;
 психологический практикум;
 занятия дополнительного образования.
Учебный план составлен с учетом максимально допустимого количества
часов, рассчитанных на пятидневную учебную неделю.
Для обучающихся, занимающихся индивидуально, разрабатываются
учебные планы и составляются программы и индивидуальные
образовательные маршруты с учетом особенностей психофизического
развития детей и их индивидуальных возможностей.
Расписание учебных занятий включает в себя все образовательные
компоненты, представленные в учебном плане.
Таблица 5
Базовый учебный план
II.
Трудов
ая
подгот
овка
I. Образовательные курсы
Наименование
курса
Число учебных часов в неделю
Общеобразовательные области
1
Родной язык и
Чтение и развитие 5
литература
речи
Письмо и
5
развитие речи
Математика
Математика
5
Естествознание
Живой мир (с
основами
природоведения)
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Музыка и пение
1
Физкультура
1
Трудовое обучение
2
III. Коррекционная подготовка
а)
Коррекционные
курсы
Развитие устной
речи на основе
изучения
предметов и
явлений
окружающей
действительности
Социальнобытовая
ориентировка
(СБО)
Игрокоррекция
Ритмика
Итого: обязательная нагрузка
учащегося
б) Обязательные Логопедические
индивидуальные занятия
и групповые
коррекционные
занятия
ЛФК
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Итого:
1
Всего
2
5
3
5
4
4
19
5
5
5
20
5
6
6
2
22
2
1
1
1
4
1
2
2
1
2
2
1
2
4
4
7
10
1
2
2
6
1
1
1
3
2 2
1 1
24 25
2 2
1 1
27 30
4
4
104
4
4
4
3
15
1
1
1
1
1
1
1
4
3
29 31
33 35
137
Оценка уровня образования проводится с учетом базисных учебных
планов и Образовательных программ, где включены вопросы содержания,
организации
учебно-воспитательного
процесса,
медицинской,
педагогической и психологической коррекции основного дефекта.
Данные уровня обученности и качества знаний, полученные на основе
контрольных срезов, сравниваются с аналогичными показателями,
полученными на основании итоговых оценок по предметам базового
компонента.
Таким образом, прослеживается динамика в усвоении знаний,
предупреждаются случайные выводы при оценке результатов обучения.
Коррекционная работа имеет непрерывный характер и проводится в
течение всего учебно-воспитательного процесса.
Коррекционная работа должна отвечать общим требованиям,
предъявляемым к учреждениям подобного вида: обеспечение кадрами,
оборудованием, методическим сопровождением, соответствие современным
технологиям обучения детей с проблемами развития, обеспечение
дифференцированного подхода с учетом темпа, особенностей развития
учащихся.
III. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ
РУССКИЙ (РОДНОЙ) ЯЗЫК
Пояснительная записка
Организация предложенного курса позволяет представить его как
относительно небольшое количество целостных смысловых единиц, т.е.
объективно означает уменьшение объема учебной информации, подлежащей
усвоению. Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим,
так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного
обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку
обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в
основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми
для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции
познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников
обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой,
графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития,
имеющихся психофизических функций.
Задачиобучениярусскомуязыку:научить школьников правильно и
осмысленно читать доступный их пониманию текст;выработать
элементарные навыки грамотного письма;повысить уровень общего и
речевого развития учащихся;научить последовательно и правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме;формировать нравственные
качества.
Русский язык в младших классах специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучения детей с недостатками интеллекта
включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение
грамоте (1 класс), чтение (2—4 классы), письмо (2—4 классы), развитие
устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности (1—4 классы). Послебукварный период приходится на
второй год обучения (2 класс).
Главным принципом, организующим все программы по основным
разделам русского языка, является развитие речи.
Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить
значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их
дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у
детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их
психического развития. В результате к началу школьного обучения они не
достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы
успешное освоение знаний и навыков в области языка.
Обучение грамоте
1 класс
Пояснительная записка
Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение
ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. За основу взят подход
деления всего периода обучения на добукварный и букварный периоды.
Добукварный период составляет примерно один месяц первой
четверти. В тех случаях, когда класс скомплектован из детей с более низким
уровнем развития, этот срок может быть увеличен до полутора-двух месяцев
(соответственно период обучения грамоте заканчивается во 2 классе).
Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к овладению
первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению;
выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых
навыков,
по
развитию
слухового
и
зрительного
восприятия,
совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а
также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе
ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности,
организации
дидактических
игр
и
игровых
упражнений.
На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи.
Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять
несложные инструкции, отвечать на вопросы.
Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также
формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и
ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются
беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок,
скороговорок; небольшие инсценировки.
Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период
является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся
различать звуки окружающей действительности. Учащиеся практически
знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся
составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием
рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на
слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в
большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее
пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта
работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных
или написанных слов.
Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету,
размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур,
располагать их в определенной последовательности и заданном направлении
(слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному
учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.
На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к
обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования
карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету
геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие
образ букв, а затем элементы букв. Большую помощь в подготовке учащихся
к обучению грамоте, коррекции имеющихся у них нарушений
психофизического развития может оказать использование технологий
конструирования.
К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить
предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги,
выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.
В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития
учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для
правильной организации коррекционной работы.
В букварный период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ
и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения
грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения,
короткие тексты.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и
отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками,
дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей
последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы
(элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными
буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется
постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги
(ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания
при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением
согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы,
составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и
других игровых технологий.
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур.
Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию
иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого.
Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и
соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов,
предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную
условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной
азбуки. Обучение грамоте в 1 классе специальных (коррекционных)
образовательных учреждений обязательно предполагает использование таких
видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая
заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые
таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.
Программа
(10 ч в неделю)
Добукварный период. Осознание цели и ситуации устного
общения.Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выбор языковых средств, в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что
находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и
ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников»,
«Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение»,
«Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно
сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя,
поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из
класса.
3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к
обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.
4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые
поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и
желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать
короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с
помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по
предметным картинкам, составлять простые предложения по своим
практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого
слуха, формирование фонематического восприятия.
Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон,
гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в
речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.
Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем
слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу.
Деление простого предложения на слова. Деление простых по структуре слов
на слоги. Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуко,
различение их в словах.
6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение
наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий,
зеленый, желтый).
Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых
линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных
полосок разного цвета (зрительный диктант). Конструирование простых,
хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор,
оконная рама, елочка и др.). Выработка у учащихся умения показывать и
называть изображения предметов в последовательном порядке (слева
направо, в горизонтальном положении).
7. Специальная подготовка к обучению письму. Привитие навыков
правильной посадки во время рисования и письма, правильного
расположения на парте тетради и пользования карандашом.
Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка,
складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям.
Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных
полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой. Рисование мелом на
доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях
(горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного
направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми
линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по
трафаретам, их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных
предметов из них. Написание основных элементов рукописных букв на доске
и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в
соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу,
овал, полуовал.
Букварный период. Последовательное изучение звуков и букв,
усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными
и согласными звуками. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в
начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук
легче выделяется). Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам,
ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением. Образование и
чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их.
Составление и чтение слов из этих слогов. Усвоение рукописного начертания
изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.
Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами,
определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).
Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных
звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно. Составление и чтение слов из
двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).Образование и чтение
трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных:
ш, л, а, х, н, р. Списывание с классной доски прочитанных и разобранных
слов, состоящих из двух слогов. Письмо под диктовку букв, слогов после
предварительного звуко-буквенного анализа.
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж,
б, г, д, й, ь, т. Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения
в словах (в начале, в середине, в конце). Образование и чтение открытых и
закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли,
лук, вил).Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.Чтение
предложений из двух-трех слов. Усвоение рукописного начертания
изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов,
состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо
хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и
закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей
записью.Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ,
ф, э, ъ. Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных;
согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и
буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных. Отчетливое
слоговое чтение коротких букварных текстов. Усвоение рукописного
начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст)
слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трехчетырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое
ознакомление). Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов
с предварительным анализом. Самостоятельное составление из букв
разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.
Устная речь
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация.
Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос,
отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь,
не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных
предложений на основе демонстрируемого действия и действия,
изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова
по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша
рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).
Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.
Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных
наречий. Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2—3
вопроса.
Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с
наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: различать звуки на слух и в произношении;
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов
разрезной азбуки; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие
тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по
иллюстрациям к тексту; слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение,
рассказ; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или
иллюстрациям к тексту; писать строчные и прописные буквы; списывать с
классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и
предложения.
Учащиеся должны знать: наизусть 3—4 коротких стихотворения или
четверостишия, разученных с голоса учителя.
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Пояснительная записка
Основными задачами обучения чтению являются: формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Научить детей читать доступный их пониманию текст, вслух и про себя,
осмысленно воспринимать прочитанное. У учащихся формируется навык
сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Для чтения
подбираются произведения народного творчества, классиков русской и
зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов.
В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется
умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального
развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора,
воспитания нравственных качеств.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно
на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять
формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые
учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим
трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Плавное
чтение, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во
2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми
словами. В дальнейшем навык чтения совершенствуется.
С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1
и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения
начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа
произведений. При этом очень важна система работы по установлению
причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид
деятельности имеет огромное коррекционное значение. Учитель в процессе
обучения чтению должен уделить особое внимание работе с
иллюстративным материалом как одним из эффективных средств
формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции
недостатков их развития. Развитие устной речи. Большое внимание на уроках
чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают
правильным, полным и последовательным пересказом в процессе
систематической работы, направленной на понимание содержания
произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение
правильному построению предложений, и в процессе упражнений в
воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в
зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или
коллективно составленный план, картинный план. Внеклассное чтение ставит
задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся:
развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их
пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков
самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения
библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Программа
2 класс
(5 ч в неделю)
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Техника чтения. Составление и чтение слов со сходными по звучанию
и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительнымиь и ъ
знаками. Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный
переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в
соответствии со знаками препинания.
Развитие устной речи. Пересказ содержания прочитанного по вопросам
учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому
к тексту. Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких
стихотворений, чтение их перед классом.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Внеклассное чтение. Развитие интереса к книгам. Знакомство с
доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой
книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о к о м она,
о ч е м в ней рассказывается?
Примерная тематика. Небольшие по объему произведения, отрывки из
произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о
хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской
взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде
детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни
животных и растений в разное время года.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:читать по слогам короткие тексты; слушать
небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку; по вопросам учителя и
по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали; работать с
разными видами информации, участвовать в коллективном обсуждении.
Учащиеся должны знать:наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо
читать их перед классом.
3 класс
(5 ч в неделю)
Техника чтения. Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми
словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение
трудных по смыслу и слоговой структуре слов. Соблюдение при чтении
знаков препинания и нужной интонации. Чтение про себя простых по
содержанию текстов.
Понимание читаемого. Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в
прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений,
употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и
выражений с иллюстрацией. Подведение учащихся к выводам из
прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием
другого знакомого текста. Деление текста на части с помощью учителя и
коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление
картинного плана; рисование словарных картин.
Развитие устной речи. Подробный пересказ содержания прочитанного
рассказа или сказки.Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или собственный опыт. Чтение диалогов. Драматизация
простейших оценок из рассказов и сказок. Самостоятельная работа по
заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. Разучивание в
течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
Внеклассное чтение. Подготовка учеников к формированию
читательской самостоятельности: стимуляция интереса к детским книгам,
навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к
пользованию школьной библиотекой. Чтение доступных детских книжек.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение
иллюстраций.
Примерная тематика. Произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении
людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах.
Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях
людей. Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на моральноэтические темы, на темы мира и дружбы.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: осознанно и правильно читать текст вслух целыми
словами после работы над ним под руководством учителя; трудные по
смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам; отвечать на вопросы
по прочитанному; высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать на темы,
близкие интересам учащихся; Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.Учащиеся должны знать: наизусть 5—8
стихотворений.
4 класс
(4 ч в неделю)
Техника чтения. Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про
себя. Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между
предложениями, логического ударения, необходимой интонации. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Понимание читаемого. Выделение главной мысли произведения,
осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление
текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание
заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана.
Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.
Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение
прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных
действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений,
характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи. Самостоятельный полный и выборочный
пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Заучивание наизусть
стихотворений, басен. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса.
Внеклассное чтение. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему.Чтение доступных детских книг из школьной
библиотеки и детских газет, журналов; называние заглавия прочитанной
книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание
отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика. Чтение произведений устного народного
творчества в обработке русских писателей. Рассказы и стихотворения о
героизме народа во время войны. Общественно полезные дела школьников.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о
природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года,
юмористические произведения. Практические грамматические упражнения,
правописание и развитие речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Пояснительная записка
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые
элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для
выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным
элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике
прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и
письменной речи, формирования основных орфографических и
пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.
Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области
фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их
умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет
действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов
и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать,
группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал,
давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции
мышления,
развитию
познавательной
деятельности
школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает
разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения, по всем разделам программы определяется
уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности
школьников.
Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ является основой
формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках
и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам,
о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и
мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом
родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом,
которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим
основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и
специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений
психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных,
звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне
фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а
путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и
середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4
классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий,
признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются
гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.
Предложение. Понятие о предложении учащиеся получают на
конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и
составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений
на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя
предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок
слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении
выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном
порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью
вопросов. В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по
интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки,
вопросительного и восклицательного знаков. В 4 классе дается понятие о
главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения
основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного
(различение именительного и винительного падежей).
Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у
школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их
возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно
весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и
правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению
построению предложения создает предпосылки формирования умения
высказываться в устной и письменной форме. Во 2—4 классах проводятся
подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные
вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом
и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных
высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике,
словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические
навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых
школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений
мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта
заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их
соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок,
в списывании с рукописного и печатного текста.
Программа
(5 ч в неделю)
2 класс
Повторение. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение
звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение. Наша речь.
Слово, слог как часть слова, предложение, текст. Слова, отличающиеся
одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со
стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение. Гласные
ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка
знака ударения. Слова с гласной э. Слова с буквами иий, их различение.
Слова с гласными и, е, ю, яв начале слова и после гласных. Согласные
звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие,
аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с
этими согласными. Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в
произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я. Буква ь
для обозначения мягкости согласных в конце слова. Практические
упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ знаками.
Слово. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.
Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение
их по вопросам к т о ? ч т о ?; называние одного предмета и нескольких
одинаковых предметов; различение основных частей хорошо знакомых
предметов; сравнение двух предметов и определение признаков различия и
сходства.Умение различать слова по их отношению к родовым категориям.
Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных. Изучение
слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам
ч т о д е л а е т ? ч т о д е л а ю т ? группировка действий по признаку их
однородности; различение предметов по их действиям; умение
согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими
предметы.
Предложение. Практическое знакомство с построением простого
предложения: составление предложения по вопросу, картинке, на тему,
предложенную учителем; заканчивание начатого предложения; составление
предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку; выделение
предложения из текста. Написание прописной буквы в начале предложения и
точки в конце предложения.
Связная письменная речь. Расположение двух-трех коротких
предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного
разбора с учителем). Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных
картинок. Правильное использование личных местоимений вместо имени
существительного.
Письмо. Совершенствование техники письма. Письмо строчных и
прописных букв, соединение их в слова. Выполнение с помощью учителя
письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.Списывание
рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем
орфографического проговаривания. Письмо под диктовку простых по
структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не
расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных
букв.Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по
картинкам. Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы,
определенного слога и т. д. Составление под руководством учителя из букв
разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись;
составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.
Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с
чтением, работой по картинкам и с календарем природы.
Устная речь. Повторение пройденного за год. Составление простых
распространенных предложений по вопросам учителя на основе
демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на
предложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при
ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у,
к,с и некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в
виде вопросов (3—4 пункта).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: анализировать слова по звуковому составу,
различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л,
свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в
произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного
текста; писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить
точку; составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и
текста.
3 класс
(5 ч в неделю)
Повторение. Употребление простого предложения. Большая буква в
начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу,
картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение
предложений из речи и текста.
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение
в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по
алфавиту. Нахождение слов в словаре. Звуки гласные и согласные.
Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э
в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах.
Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение
твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и. Шипящие согласные.
Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных
на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб —
грибы).
Слово. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов,
умение выделять их в тексте, различать по вопросам к т о ? ч т о ? и правильно
употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими
словами в предложениях (по вопросам к о г о ? ч е г о ? к о м у ? ч е м у ? и
др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень,
улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса,
адреса школы. Закрепление знаний о словах, обозначающих действия,
умения находить их в тексте, различать по вопросам ч т о д е л а е т ? ч т о
делал? что сделал? что будет делать? что сделает?
правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду
действий. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние
признака (качества) данного предмета по вопросам к а к о й ? к а к а я ?
к а к о е ? к а к и е ? ; нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в
тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и
определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух
предметов по их качествам;согласование слов, обозначающих признаки, со
словами, обозначающими предметы.
Предложение. Практическое знакомство с построением простого
предложения. Составление предложений с употреблением винительного
падежа (вижу к о г о ? или ч т о ?), родительного падежа (к о г о ? или ч е г о ?
нет у к о г о ?), дательного падежа (к о м у ? ч е м у ? ), предложного падежа
(г д е ? с предлогамив и на,о к о м ? о ч е м ? ), творительного падежа ( к е м ?
ч е м ? ). Выделение в тексте или составление предложений на заданную
учителем тему.Умение закончить предложение или дополнить его по
одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в
начальной форме.Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами
этого вопроса, и записать ответ.
Связная письменная речь. Умение восстанавливать несложный
деформированный текст по картинкам. Последовательное расположение
данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях —
самостоятельно). Коллективное составление текстов изложений с
последовательной
записью
предложений,
сформулированных
под
руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по
теме, данной учителем.
Письмо. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм.Выработка навыка правильного письма и
списывания с постепенным ускорением темпа письма.Четкое и графически
правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями. Списывание слов и предложений со вставкой в них
пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил
правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь. Правильное составление простых распространенных
предложений и сложных с союзом и.Связное высказывание по плану в виде
вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: составлять предложения, выделять
предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении; анализировать слова по звуковому составу; различать гласные
и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные; определять
количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме; списывать текст целыми словами; писать
под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать: алфавит.
4 класс
Повторение. Практическое построение простого предложения.
Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по
вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений;
восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Звуки и буквы. Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова.
Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с
шипящими. Правописание жи, ши,ча, ща, чу, щу. Правописание звонких и
глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем
изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных путем изменения формы слова или подбора по образцу
родственных слов.
Слово. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Различение
основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по
вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.Имена
собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных. Раздельное написание предлогов с
другими славами. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть
родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми
написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение. Морфология. Части речи; деление частей речи на
самостоятельные и служебные.Членение речи на предложения, выделение в
предложениях слов, обозначающих, о к о м или о ч е м говорится, ч т о
говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение
предложений. Установление связи между словами в предложениях по
вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее,
сказуемое. Второстепенные члены предложения. Применение правил
правописания: сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под
ударением; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова.
Связная письменная речь. Составление и запись небольшого рассказа
по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление
и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после
устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под
руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем
вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по
вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по
коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание
под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на
конверте.
Письмо. Выработка навыка правильного и аккуратного письма и
списывания с дальнейшим ускорением темпа письма. Четкое и графически
правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием. Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении,
письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.
Устная речь. Правильное составление простых распространенных
предложений и сложных посредством союзов и, а,но, потому что, чтобы (с
помощью учителя). Связное высказывание по затрагиваемым в беседе
вопросам. Составление небольших рассказов на предложенную учителем
тему. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью
предлогов, союзов, некоторых наречий. Повторение пройденного.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания
в конце предложения; анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями; учащиеся должны знать: алфавит; расположение слов в
алфавитном порядке в словаре.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ
С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ
ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
(«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)
Пояснительная записка
Данный учебный предмет является специфическим для обучения детей
имеющих умеренную степень умственной отсталости младшего школьного
возраста. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный
характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является
направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их
познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и
обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они
получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их
чувствительного опыта.
Обучение
способности
видеть,
сравнивать,
обобщать,
конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию
аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах
и явлениях окружающей действительности, обогащается словарный запас
учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется
значение слов, показывается различие между видовым и родовым понятием,
ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов,
обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе
непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается
словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е.
усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой
деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание
предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в
процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений
за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося
опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов,
диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель
руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет
ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и
явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои
впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на
вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения;
описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному
высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в
естественной обстановке; на предметных уроках — на основе
непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся
анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и
обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных
знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в
природе расширяют представления об окружающем мире, развивают
внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная
организация занятий, специфические методы и приемы обучения
способствуют развитию речи и мышления учащихся.
Программа
1 класс
(1 ч в неделю)
Обогащение
и
уточнение
словаря.
Называние
предметов,
характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух
предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Простейшие
обобщения предметов. Классификация предметов вначале по образцу и
показу, потом со словесной инструкцией. Участие в беседе. Развитие
вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания.
Примерная тематика. Природа и человек. Солнце — ближайшая к нам
звезда,источник света и тепла для всего живого на Земле.Сезонные
изменения в природе. Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет
дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и
животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев
деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод,
снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц; в весенние
месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание
почек.Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, буфет или столовая,
гардероб. Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная
доска, парты, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой.
Поддерживание порядка в классе. Обязанности дежурного. Учебные вещи.Их
назначение. Обращение с ними.Игрушки. Кукла, мишка, пирамидка, машины
и др. Учебные вещи и игрушки. Сравнение. Человек — член общества,
носитель и создатель культуры.Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка,
братья, сестры. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.Одежда. Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная
форма мальчиков (пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой
(чистка сухой щеткой, хранение). Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.
Уход за обувью (чистка щеткой, протирка). Овощи. Помидор, огурец или
другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим
признакам. Употребление в пищу. Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет,
форма, величина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим признакам.
Употребление в пищу. Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и
называние. Уход (полив). Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание,
называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу кошка и
собака приносят человеку, как заботится о них человек.Дикие животные.
Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание. Птицы. Голубь или другие
местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу
приносит человеку. Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея,
туловище, руки, ноги). Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за
руками (мытье рук). Повторение пройденного.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии
на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение
календаря природы. Экскурсии по школе, во двор школы, в парк или лес для
наблюдения за поведением животных. Практические работы по уходу за
одеждой и обувью, за комнатными растениями. Сбор семян для подкормки
птиц.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: называть предметы, характеризовать их по
основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя
слова данного вопроса; составлять простые нераспространенные
предложения; распространять предложения по вопросам, правильно
употребляя формы знакомых слов. Учащиеся должны знать: названия
изучаемых предметов, части предметов.
2 класс
Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика
их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов,
нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация
предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом. Участие в
беседе. Правильные полные ответы на вопросы.
Примерная тематика. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений. Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь,
снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов,
появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег,
гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега,
прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых
деревьев.Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе,
библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья,
кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр.Дом, квартира,
домашний адрес.Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать.
Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на
зеленый свет светофора.Общественный транспорт. Транспорт города или
села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья. Общество — совокупность
людей, которые объединеныобщей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные
икультурные ценности — основа жизнеспособности общества.Семья.
Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье. Одежда.
Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и
для дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая
чистка, вытряхивание, проветривание, хранение). Овощи. Морковь, репа,
лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание
лука.Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус,
запах. Употребление в пищу. Овощи и фрукты. Сравнение. Деревья. Береза,
клен или другие деревья ближайшего окружения. Комнатные растения.
Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние.
Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив).
Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и
называние. Различение по внешнему виду. Домашние животные. Кролик.
Основные части тела, питание, способ передвижения.
Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.
Домашние и дикие животные. Сравнение. Птицы. Ворона, воробей или
другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую
пользу приносят человеку.Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние.
Различение по внешнему виду. Птицы и насекомые. Сравнение.
Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за
волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за
ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног.
Повторение.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии
на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение
календаря природы.Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной
клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для
наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением
домашних животных. Практические работы по уходу за одеждой и обувью,
за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для
подкормки птиц.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: называть и характеризовать предметы,
сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения; участвовать в
беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос; составлять
простые распространенные предложения, правильно употребляя формы
знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия. Учащиеся
должны знать: названия и свойства изученных предметов и их частей;
обобщающие названия изученных групп предметов.
3 класс
(2 ч в неделю)
Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений,
характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами
и явлениями. Классификация предметов. Участие в беседе. Правильные,
полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы,
дополнять высказывания товарищей. Описание под руководством учителя
предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.
Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых
растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и
временных отношений между конкретными объектами посредством
предлогов и наречий. Примерная тематика. Сезонные изменения в природе.
Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки
лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав,
сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди,
туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад,
увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие
дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки
весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление,
таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на
деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в
разные времена года. Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в
работах в саду и на огороде. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река,
озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений). Человек — часть природы.
Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение
природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России. Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая,
скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и
домашний адрес. Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила
дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах,
где есть указатель «переход». Наша Родина — Россия, Российская
Федерация. Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной
закон Российской Федерации. Права ребёнка.Посуда. Чашка, стакан, кружка,
тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье,
хранение).Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение.
Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом,
выбивание, уборка кровати). Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки,
перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход
за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение). Обувь.
Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье,
просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви). Овощи.
Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля,
кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу.
Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов. Арбуз, дыня или
другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу,
запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой. Ягоды.
Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по
окраске, форме, вкусу. Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и
называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.
Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и
называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за
комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная
расстановка растений в классе). Раннецветущие растения. Гусиный лук,
ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением
первых цветов. Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы.
Узнавание, различение. Домашние животные. Коза, овца. Основные части
тела, питание. Польза, приносимая людям. Дикие животные. Еж, медведь.
Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют. Птицы. Снегирь, синица, грач,
скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение
этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к
встрече птиц весной. Птицы перелетные и зимующие, на примере
наблюдения за птицами данной местности. Домашние птицы. Курица, утка.
Основные части тела, питание. Уход за курами и утками. Насекомые.
Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по
внешнему виду.Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок,
глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим.
Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши.
Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как
пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов,
уход за зубами. Повторение пройденного.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения
этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.
Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в
парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений
за поведением птиц и насекомых.
Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за
комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая
на пришкольном участке.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: называть и характеризовать предметы и
явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и
отличительные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы,
дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану,
употребляя простые распространенные предложения, правильно используя
формы знакомых слов; ухаживать за одеждой и обувью; поддерживать
порядок в классе, шкооле, дома; соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила уличного движения. Учащиеся должны знать: названия и
свойства изученных предметов; выученные правила дорожного движения.
4 класс
(2 ч в неделю)
Обогащение и уточнение словаря. Называние и характеристика
предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов,
классификация предметов, установление элементарных зависимостей.
Активное участие в беседе. Описание предметов, явлений природы с
использованием слов, усвоенных в процессе группировки предметов по их
признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с
другими предметами и явлениями. Дополнение высказываний собеседников
на основе материала личных наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика. Вода. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Сезонные изменения в
природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в
разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на
небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния,
гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени:
дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на
деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи,
скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние
работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады,
морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво
сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче,
ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды,
лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам,
ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.
Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход,
разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках
набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья,
на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и
цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия
весенних месяцев.Город, село, деревня. Главная улица города, села.
Учреждения города, села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел,
магазины, рынок, больница, аптека и др.). Дорожное движение. Правила
дорожного движения: правильный переход улицы (все случаи). Овощи,
фрукты, ягоды. Определение и различение.Орехи. Орех лещины, грецкий
орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду, вкусу. Грибы. Части
гриба. Грибы съедобные и несъедобные. Семена цветковых растений. Сбор и
хранение семян. Практические работы по выращиванию цветковых растений
из семян (настурция, ноготки, душистый горошек и др.). Полевые растения.
Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень, стебель
(соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле. Квартира, комната. Столовая, спальня,
кухня и др. Назначение. Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни.
Назначение. Уход за мебелью.Посуда. Называние посуды. Посуда столовая,
чайная, кухонная. Уход и хранение.Одежда. Как мы одеваемся в разное
время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего сшита наша
одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение). Обувь.
Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход
за разными видами обуви. Комнатные растения. Традесканция, бегония,
герань, алоэ (на выбор). Части растений. Практические работы по
выращиванию комнатных растений из черенков. Деревья. Ель, сосна.
Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена в
шишках. Ель, сосна — хвойные деревья. Домашние животные. Лошадь,
корова, свинья и др. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и содержание.
Польза, приносимая людям.Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид,
пища, повадки. Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища,
повадки. Польза, приносимая людям. Дикие птицы. Гусь, лебедь и др.
Внешний вид, места обитания, пища. Птицы перелетные и зимующие.Время
отлета и прилета разных птиц. Насекомые вредные и полезные. Бабочки,
майский жук, пчела, муравей, муха. Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как
передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Повторение пройденного. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов, религий на Земле.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения
этих наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в
зоопарк, на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из
местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными
растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: называть и характеризовать предметы и
явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные
зависимости; активно участвовать в беседе; связно высказываться на
предложенную тему на основе проведенных наблюдений; выполнять
практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая; соблюдать правила
личной гигиены; соблюдать правила дорожного движения. Учащиеся
должны знать: названия и свойства изученных предметов, групп предметов,
явлений природы; правила дорожного движения, все случаи правильного
перехода улицы.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных
предметов, готовит учащихся к жизни и овладению доступными
профессионально-трудовыми навыками.Обучение математике должно носить
практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических
знаний в нестандартных ситуациях.Процесс обучения математике
неразрывно связан с решением специфической задачи специальных
(коррекционных) образовательных учреждений — коррекцией и развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также
воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль. Понятия числа, величины,
геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе
обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами,
направленные на объединения множеств, удаление части множества,
разделение множеств на равные части и другие предметно-практические
действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных
математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся
должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с
предметами переходят во внутренний план. У детей формируется
способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами
предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить
как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для
каждого ученика.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение,
так как большинство математических представлений и понятий носит
взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения
существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании
приемов классификации и дифференциации, установлении причинноследственных связей между понятиями. Не менее важный прием —
материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие,
использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными
ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация,
наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия,
самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного
отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках
математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную
речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем
индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и
действий с числами.
Организация обучения математике. Основной формой организации
процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы
учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при
осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех
обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем
индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и
личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие
трудности он испытывает в овладении математическими знаниями,
графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и
каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на
какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических
способностей.
Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными
пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого
урока математики. Решение арифметических задач занимает не меньше
половины учебного времени в процессе обучения математике.
В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом
классе, а начиная со 2 класса — количество действий в сложных задачах.
Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По
возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.
На каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению
ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого
десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел
в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таблиц
учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть
приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили.
Организация самостоятельных работ должна быть обязательным
требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная
учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки
выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником
проведена работа над ошибками.
Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.
Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по
математике учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.
Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по
математике, который доступен большинству учащихся, обучающихся во
вспомогательной школе.
Программа
1 класс
(5 ч в неделю)
Числа. Величины. Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).Названия,
обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет
предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные.
Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место
каждого числа в числовом ряду (0—9). Сравнение чисел. Установление
отношения больше, меньше, равно. Число 10. Число и цифра. Десять единиц
— 1 десяток. Состав чисел первого десятка из двух слагаемых.Сложение,
вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением.Таблицы состава
чисел в пределах 10, ее использование при выполнении действия вычитания.
Название компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи
учителя).
Переместительное
свойство
сложения
(практическое
использование).Название, обозначение, десятичный состав чисел 11—20.
Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел 1—10 с рядом чисел
11—20. Числовой ряд 1—20, сравнение чисел (больше, меньше, равно,
лишние, недостающие единицы, десяток). Счет от заданного числа до
заданного, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5. Сложение десятка и
единиц, соответствующие случаи вычитания. Единицы (меры) стоимости —
копейка, рубль. Обозначение: 5 к., 1 р. Монеты: 5 к., 10 к, 1 р., 2 р., 5 р.
Размен и замена. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка. Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с
помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа
бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Черчение прямых, проходящих
через 1—2 точки. Единицы (меры) длины — сантиметр. Обозначение: 1 см.
Измерение отрезка, вычерчивание отрезка заданной длины. Единицы (меры)
массы, емкости — килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л. Единица времени
— сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя — семь суток, порядок дней недели.
Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным
вершинам.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать: количественные, порядковые числительные в
пределах 20; состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;
десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном
числе; линии — прямую, кривую, отрезок; единицы (меры) стоимости,
длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л; название, порядок дней
недели, количество суток в неделе.
Учащиеся должны уметь: читать, записывать, откладывать на счетах,
сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание
их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство
сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10; решать задачи на нахождение суммы,
остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их
заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению,
краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое
действие; узнавать монеты, заменять одни монеты другими; чертить прямую
линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок; чертить прямоугольник,
квадрат, треугольник по заданным вершинам.
2 класс
(5 ч в неделю)
Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой
и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше
(>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и
вычитание чисел без перехода через десяток. Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток
путем разложения вычитаемого на два числа. Таблицы состава двузначных
чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток.
Вычисление остатка с помощью данной таблицы. Названия компонентов и
результатов сложения и вычитания в речи учащихся. Число 0 как компонент
сложения. Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1дм.
Соотношение: 1 дм = 10 см. Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть
меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени. Понятия «столько же»,
«больше (меньше) на несколько единиц».Простые арифметические задачи на
увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные
арифметические задачи в два действия. Прямая, луч, отрезок. Сравнение
отрезков. Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой,
тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с
помощью чертежного треугольника. Четырехугольники: прямоугольник,
квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны.
Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по
заданным вершинам. Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах,
направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час.
Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина
часа (полчаса). Деление предметных совокупностей на две равные части
(поровну).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать: геометрические величины и их измерение;
счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами; таблицу
состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через
десяток; названия компонента и результатов сложения и вычитания;
математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
различие между прямой, лучом, отрезком; элементы угла, виды углов;
элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства;
элементы треугольника.Учащиеся должны уметь: измерять длины отрезка,
единицы длины (мм, см, дм, м, км); выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами,
полученными при счете и измерении одной мерой; решать простые и
составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов
или их заместителей и кратко записывать содержание задачи;
узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый — на
нелинованной бумаге; чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
определять время по часам с точностью до 1 часа.
3 класс
(6 ч в неделю)
Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков,
сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных
чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на
десятки и единицы. Числовой ряд 1—100, присчитывание, отсчитывание по
1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом
стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству
десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и
уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 +
7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие
случаи вычитания). Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его
арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение
действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи
учителя.Таблица умножения числа 2. Деление на равные части. Деление
предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись
деления предметных совокупностей на равные части арифметическим
действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица
деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в
пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления. Соотношение: 1 р. =
100 к. Скобки. Действия I и II ступени. Единица (мера) длины — метр.
Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см. Числа,
получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с
копейками, метры с сантиметрами). Единицы (меры) времени — минута,
месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1
сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев.
Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25
мин и без 15 мин 11 ч). Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части и по содержанию).
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и
стоимостью. Составные арифметические задачи в два действия: сложения,
вычитания, умножения, деления. Построение отрезка такой же длины,
больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения.
Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с
помощью циркуля. Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.
Многоугольник. Вершины, углы, стороны.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать: числовой ряд 1—100 в прямом и обратном
порядке; смысл арифметических действий умножения и деления (на равные
части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне
практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное
свойство
произведения,
связь
таблиц
умножения
и
деления;
порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения
изученных мер; порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Учащиеся должны уметь: считать, присчитывая, отсчитывая по единице и
равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать на
счетах любые числа в пределах 100; складывать и вычитать числа в пределах
100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;использовать
знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на
деление; различать числа, полученные при счете и измерении; записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелямикалендарями, отрывными календарями; определять время по часам (время
прошедшее, будущее); находить точку пересечения линий; чертить
окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
4 класс
(6 ч в неделю)
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд
(все случаи). Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание
однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
разряд. Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления. Умножение 1, 0, 10 и на
1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и результатов
умножения и деления в речи учащихся. Единица (мера) массы — центнер.
Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг. Единица (мера) длины —
миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин =
60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с
точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное
обозначение времени. Простая арифметическая задача на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз. Зависимость между стоимостью, ценой,
количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые двумя
арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника — замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной.
Построение ломаной по данной длине ее отрезков. Взаимное положение на
плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника. Название сторон прямоугольника: основания (верхнее,
нижнее), боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные
стороны.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать: различие между устным и письменным
сложением и вычитанием чисел в пределах 100; таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10; названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения; меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь: строить простейшие выражения с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составлять
конечную последовательность (цепочку) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составлять, записывать и выполнять простого
алгоритма, плана поиска информации. Выполнять устные и письменные
действия
сложения
и
вычитания;
практически
пользоваться
переместительным свойством умножения; определять время по часам тремя
способами с точностью до 1 мин; решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические задачи;самостоятельно кратко
записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия; различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные
линии; вычислять длину ломаной; узнавать, называть, чертить, моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников,
окружностей, находить точки пересечения; чертить прямоугольник (квадрат)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет
важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного
искусства при правильной их постановке оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,
способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка,
воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие
основные задачи: способствовать коррекции недостатков познавательной
деятельности школьников путем систематического и целенаправленного
воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции,
величины,
цвета
предметов,
их
положения
в
пространстве;
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и
различие;содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать; ориентироваться в задании и
планировать свою работу, намечать последовательность выполнения
рисунка; исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительнодвигательную координацию путем использования вариативных и
многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала; дать учащимся знания
элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки
рисования с натуры, декоративного рисования; знакомить учащихся с
отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое
отношение к ним; развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес
и любовь к изобразительной деятельности.
Для решения этих задач программой предусмотрены следующие виды
художественной деятельности: восприятие произведений искусства,
декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об
изобразительном искусстве, живопись и скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство.Прежде чем
приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.
Подготовительные знания. Их главная задача — формирование и
обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать),
являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной
деятельности школьников. На этом этапе важно также сформировать
первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что
рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к
изобразительной деятельности. В подготовительный период обучения
учитель, используя разнообразный игровой и графический материал,
проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного
внимания, восприятия предметов и их свойств, на формирование
представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких,
дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительнодвигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом
необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять
движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять
направление движения, прекращать движение в нужной точке.
Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме.
Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия:
строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные
пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины,
полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами
несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки.
Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться
графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков,
отражающих решение той или иной задачи.
Декоративное рисование. Знакомство с лучшими образцами
декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных
мастеров, эстетическая роль изделий и целесообразность использования их в
быту. Применение узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках,
знакомство с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой
и другими предметами быта.
Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом
изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в
определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.
Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать
урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и
изобразительные умения учащихся.
Рисование с натуры. Наблюдение изображаемого объекта, определение
его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного
расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают
его в рисунке так, как видят со своего места.
Основная задача — научить детей рисовать, передавая в рисунке
соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию
предметов; выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой
рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой.
Рисование на темы. Изображение явлений окружающей жизни и
иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
В 1—2 классах задача - изобразить по представлению отдельные
предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют
елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к
сказкам. В 3—4 классах ставятся изобразительные задачи: правильно
передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в
рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило
загораживания одних предметов другими. Ставя перед учащимися задачу,
передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка
литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель
должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла,
активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся
рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой
последовательности.
Беседы об искусстве — важное средство нравственного и
художественно-эстетического воспитания школьников.В 1—3 классах
занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров
(преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а
также разбором иллюстраций в детских книгах. В 4 классе для бесед
выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать
не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики,
подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного
искусства.
Программа
1 класс
(1 ч в неделю)
Подготовительные упражнения. Осуществлять сенсорное воспитание:
учить различать форму предметов при помощи зрения, осязания и обводящих
движений руки, узнавать и показывать основные геометрические фигуры и
тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); определять разницу по
величине между предметами одной и той же формы; ориентироваться на
плоскости листа бумаги; находить середину, верхний, нижний, правый и
левый края; формировать графические представления формы (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник), различать круг и овал.
Воспитывать интерес к рисованию и рисункам. Развивать моторику
руки, формировать графические навыки и умения; навыки и умения владения
карандашом; навык произвольной регуляции силы нажима; навык
произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), навык
прекращения движения в нужной точке: навык удержания направления
движения. Различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый,
черный, белый. Учить раскрашивать рисунок: соблюдать направление
штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось), не оставлять пробелов, не
выходить за пределы контура.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Примерные упражнения. Упражнения на различение предметов по
форме и цвету. Рисование (на одном листе) предметов разной формы и
окраски (после наблюдения и показа учителем). Упражнения на различение
предметов по форме и размерам; рисование (на одном листе) предметов
разной формы и величины (после наблюдения и показа учителем). Игровые
графические упражнения — рисование прямых линий в различных
направлениях, рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий,
дугообразных, замкнутых круговых линий, рисование знакомых детям
предметов разной величины, рисование (по показу) предметов круглой,
овальной и квадратной формы, предметов прямоугольной и треугольной
формы.
Рисование по опорным точкам знакомых предметов, по клеткам
несложных геометрических узоров в полосе, рисование узора в полосе из
чередующихся по форме и цвету элементов. Рассматривание в иллюстрациях
простейших изображений предметов, сравнивание их по форме, цвету и
величине; рисование этих предметов. Рисование по шаблону круга (диаметр
6 см). Деление круга на четыре равные части, построение внутри него
квадрата, раскрашивание элементов с соблюдением контура. Рисование (по
показу) несложных по форме предметов, состоящих из нескольких частей
(флажки, бусы). Рисование в полосе узора из повторяющихся растительных
элементов (веточки ели). Рисование по памяти (после показа) несложных по
форме елочных игрушек (4—6 на листе бумаги). Рисование по
представлению знакомых детям предметов (веточка елки с игрушками).
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами.
Декоративное рисование. Выработать у учащихся умение свободно, без
напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и
наклонные линии; упражнять детей в аккуратной закраске элементов
орнамента с соблюдением контура рисунка; развивать умение пользоваться
трафаретами-мерками; учить различать и называть цвета: красный, желтый,
зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый.
Рисование с натуры. Учить детей различать предметы по форме,
величине, цвету и передавать в рисунке основные их свойства. Правильно
размещать рисунки на листе бумаги. Аккуратно закрашивать изображения,
соблюдая контуры.
Рисование на темы. Учить детей объединять предметы по признаку
формы; развивать у них умения передавать в рисунке наиболее простой для
изображения момент из прочитанной сказки; размещать элементы рисунка на
листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения
несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький,
самый маленький); отождествлять свой рисунок с каким-либо предметом.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа. Образы природы и человека в живописи.
Беседы об изобразительном искусстве. Учить детей узнавать и
различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений,
известных им из ближайшего окружения: развивать у них умения сравнивать
предметы по форме, цвету, величине.
Примерные задания. Рисование с натуры зимних вещей. Рисование на
тему «Снеговик». Рисование геометрического орнамента с образца по
опорным точкам. Рисование с натуры игрушки-светофора. Рисование с
натуры связки воздушных шаров. Беседа на тему «Дымковские узоры».
Составление в полосе узора для закладки. Рисование с натуры игрушкикораблика. Рисование узора для открытки ко дню 8 Марта. Рисование по
замыслу «Что бывает круглое?». Рассматривание иллюстраций к сказкам.
Рисунок к сказке.
Декоративное рисование — узор в круге (круг — готовая форма).
Тематический рисунок «Я ракету нарисую». Геометрический узор в полосе
из треугольников. Рассматривание дымковской игрушки «Жар-птица»,
иллюстраций к сказке П. Ершова «Конек-Горбунок». Рисование с натуры
праздничного флажка. Рисование узора в полосе растительных элементов.
Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Рисунок к этой сказке
(три чашки разной величины и расцветки).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: организовывать свое рабочее место,
правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для
рисования и карандаш;выполняя рисунки, использовать только одну сторону
листа бумаги; обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять
точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные,
округлые (замкнутые) линии; ориентироваться на плоскости листа бумаги;
закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и
направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось): различать и
называть цвета; узнавать и показывать основные геометрические фигуры и
тела; передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее
сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных,
растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между
собой; пользоваться видами ритма, ритм линий, пятен, цвета.
2 класс
(1 ч в неделю)
Декоративное рисование. Учить детей проводить от руки прямые
линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезок на
равные части; развивать умения рисовать от руки основные геометрические
фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и
цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате,
круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно
накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя
за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий,
коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.
Рисование с натуры. Учить детей правильно размещать изображение на
листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных,
круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в
рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов;
соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти
отношения словами посередине, справа, слева; определять существенные
признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения
относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая
цветные карандаши в соответствии с натурой.
Рисование на темы. Учить детей передавать в рисунке основную форму
знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном
рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их
величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их
частей (сверху, снизу, рядом, около).
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Беседы об изобразительном искусстве. Развивать у детей умение
узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, называть
действующих лиц, изображенных на картинке, сравнивать их между собой;
называть и дифференцировать цвета. Знакомить с иллюстрациями к
народным сказкам из книг для детей старшего дошкольного возраста
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина, В. Лебедева, Е.
Рачева, Е. Чарушина и др.).
Примерные задания. Рисование с натуры овощей и фруктов.
Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Рисование с натуры разных
видов грибов (белый, подосиновик, мухомор). Рисование в полосе узора из
листьев и ягод (по образцу). Самостоятельное составление учащимися узора
в полосе. Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в
квадрате осевые линии, полученные треугольники раскрасить цветными
карандашами). Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на
осевых линиях). Рисование на тему «Деревья осенью». Рассматривание
иллюстраций в детских книжках. Рисование с натуры знакомых предметов
несложной
формы
(например,
папка,
линейка,
треугольник
чертежный).Декоративное рисование — узор из цветов для коврика
прямоугольной формы.
Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу).
Декоративное рисование — орнамент в квадрате. Рассматривание
иллюстраций в детских книжках. Знакомство с городецкой росписью.
Рисование в квадрате узора из веточек ели (на осевых линиях).
Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских
книжках. Рисование с натуры праздничных флажков. Рисование с натуры
елочных украшений. Рисование на тему «Веточка с елочными игрушками».
Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера).
Рисование на тему «Снеговики». Беседа по картинам. Рисование с натуры
рамки для картины. Рисование с натуры игрушки-рыбки. Рисование на тему
«Рыбки в аквариуме среди водорослей». Рисование с натуры предмета
прямоугольной формы. Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с
полхов-майданскими изделиями. Рисование узора в полосе. Декоративное
рисование — узор в полосе для косынки треугольной формы. Рисование с
натуры дорожного знака «Впереди опасность». Рисование узора в круге —
расписная тарелка. Рисование на классной доске и в тетрадях несложных
предметов, сочетающих в себе различные геометрические формы.
Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур,
данных учителем. Декоративное оформление открытки «Ракета летит».
Тематический рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и
огоньками». Рисование узора в полосе из цветов и листочков. Узор из цветов
в круге. Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: свободно, без напряжения проводить от руки
линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической
форме в соответствии с инструкцией учителя; использовать данные учителем
ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение
на листе бумаги; закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая
контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер
нажима на карандаш; рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и
треугольной формы; понимать принцип повторения или чередования
элементов в узоре (по форме и цвету); работать материалами для
изготовления скульптуры, различать и знать названия цветов;
узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять
эмоционально-эстетическое отношение к ним.
3 класс
(1 ч в неделю)
Рисунок. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка.
Декоративное раскрашивание. Учить детей рисовать узоры из
геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; развивать
способность анализировать образец; определять структуру узора, форму и
цвет составных частей; использовать осевые линии при рисовании
орнаментов в квадрате; правильно располагать элементы оформления по
всему листу бумаги в декоративных рисунках.
Рисование с натуры. Упражнять учащихся в изображении предметов
округлой и продолговатой формы; учить различать и изображать предметы
квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной формы, передавая их
характерные особенности; при изображении плоских предметов
симметричной формы применять среднюю (осевую) линию; развивать
умения определять последовательность выполнения рисунка; использовать в
рисовании с натуры светлый и темный оттенки цвета.
Рисование на темы. Учить детей соединять в одном сюжетном рисунке
изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием;
располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше),
используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка.
Беседы об изобразительном искусстве. Учить детей узнавать в
иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные
признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного
искусства; развивать у них умение видеть красоту природы в различные
времена года.
Примерные задания. Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по
картине И. Хруцкого «Цветы и плоды» или др. Рисование узора в полосе из
веток с листочками. Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме
листьями . Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени
(И. Левитан. «Золотая осень», В. Поленов. «Золотая осень»). Рисование с
натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец,
морковь). Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей.
Рисование шахматного узора в квадрате. Иллюстрирование рассказа,
прочитанного учителем.
Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование с натуры
игрушечного домика. Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.
Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки.
Рисование с натуры будильника круглой формы. Рисование с натуры
двухцветного мяча. Рисование узора в полосе. Беседа по картинам на тему
«Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон. «Русская зима» или др.).
Рисование на тему «Нарядная елка».
Рисование узора на рукавичке. Рисование симметричного узора по
образцу. Рисование на тему «Елка зимой в лесу».Рисование с натуры
теннисной ракетки. Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы», «Полдень»
или др. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой». Декоративное
рисование — оформление поздравительной открытки к 8 Марта. Рисование
по образцу орнамента из квадратов. Рисование с натуры постройки из
элементов строительного материала. Рисование с натуры игрушки-вертолета
(изготавливается из картона).
Рисование узора из растительных форм в полосе. Беседа по картинам о
весне (И. Левитан. «Март», А. Саврасов. «Грачи прилетели», Т. Яблонская.
«Весна» и др.). Рисование с натуры весенней веточки. Рисование на тему
«Деревья весной». Рисование с натуры цветов.Беседа по картинам на тему
«Разноцветные краски лета».
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: правильно располагать лист бумаги (по
вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного
расположения изображаемого; самостоятельно размещать изображение
отдельно взятого предмета посередине листа бумаги; ориентироваться на
плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме; правильно
распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
делить лист на глаз на две и четыре равные части; анализировать с помощью
учителя строение предмета; изображать от руки предметы разной формы,
передавая их характерные особенности; рисовать узоры из геометрических и
растительных форм в полосе и квадрате (по образцу); в рисунках на темы
изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов —
выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по
величине; различать и называть цвета и их оттенки; применять элементарные
премы моделирования на практике; узнавать в иллюстрациях книг и в
репродукциях художественных картин характерные признаки времен года,
передаваемые средствами изобразительного искусства; анализировать свой
рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
4 класс
(1 ч в неделю)
Рисование с натуры. Учить детей анализировать объект изображения
(определять форму, цвет и величину составных частей); развивать умения
изображать объемные предметы прямоугольной, цилиндрической и
конической формы в несложном пространственном положении; правильно
определять величину рисунка по отношению к листу бумаги; передавать в
рисунке строение предмета, форму, пропорции и свет его частей; учить
пользоваться осевыми линиями при построении рисунка; подбирать
соответствующие цвета для изображения предметов, передавая их объемную
форму элементарной светотенью.
Декоративное рисование. Учить детей последовательно выполнять
построение орнаментов в прямоугольнике и квадрате, используя осевые
линии; располагать узор симметрично, заполняя середину, углы, края;
размещать декоративные элементы в круге на осевых линиях (диаметрах) в
центре и по краям; пользоваться акварельными и гуашевыми красками; ровно
заливать, соблюдая контуры, отдельные элементы орнамента; подбирать
гармоническое сочетание цветов.
Рисование на темы. Развивать у учащихся зрительные представления и
умения передавать в рисунке свои впечатления от ранее увиденного; учить
правильно располагать изображения на листе бумаги, объединяя их общим
замыслом.
Примерные задания. Рисование с натуры овощей и фруктов в виде
набросков (4—6 на листе бумаги); рисование тех же предметов на классной
доске. Рисование с натуры листа дерева по выбору учителя (раздаточный
материал). Рисование с натуры ветки рябины. Составление узора в квадрате
из растительных форм. Беседа по картинам на тему «Мы растем на смену
старшим» (А. Пахомов. «Василий Васильевич», Л. Кербель. «Трудовые
резервы»). Рисование геометрического орнамента по предложенной учителем
схеме — крышка для столика квадратной формы. Беседа «Декоративноприкладное искусство» (резьба по дереву, богородская игрушка). Рисование
на тему «Сказочная избушка» (украшение узором наличников и ставен).
Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных
ниже уровня зрения (кружка, кастрюля); беседа о правилах перспективного
сокращения круга; передача объема светотенью.
Беседа на тему «Золотая хохлома». Демонстрация изделий народного
промысла (посуда). Рисование на тему «Моя любимая игрушка». Рисование с
натуры игрушки-автобуса. Рисование с натуры игрушки-грузовика (фургона).
Рисование на тему «Городской транспорт». Рисование с образца
геометрического орнамента в квадрате. Декоративное рисование расписной
тарелки (новогодняя тематика).
Декоративное рисование панно «Снежинки». Беседа по картинам на
тему «Кончил дело — гуляй смело» (В. Сигорский. «Первый снег», Н.
Жуков. «Дай дорогу!», С. Григорьев. «Вратарь»). Рисование с натуры
предмета симметричной формы (вымпел с изображением ракеты).
Рисованиес натуры раскладной пирамидки. Рисование с натуры бумажного
стаканчика (натура — раздаточный материал). Рисование с натуры игрушки
относительно сложной конструкции (например, бульдозер, подъемный кран,
экскаватор и т. п.). Декоративное рисование листка отрывного календаря к
празднику 8 Марта. Рисование с натуры домиков для птиц (скворечники,
дуплянки, синичники). Рисование на тему «Пришла весна». Рассматривание
иллюстраций картин (И. Левитан. «Март», «Первая зелень», К. Юон.
«Мартовское солнце»).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.Рисование с натуры постройки из элементов строительного
материала. Рисование на тему «Космические корабли в полете». Рисование с
натуры предметов конструктивной формы. Рисование с натуры в виде
набросков (3—4 предмета на одном листе бумаги) столярных или слесарных
инструментов. Рисование с натуры предмета симметричной формы. Беседа
на тему «Декоративно-прикладное искусство» (вышивка, кружево,
керамика). Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных
природных форм (например, цветы и бабочки).
Основные требования к знаниям и умениямучащихся
Учащиеся должны уметь: правильно определять величину изображения
в зависимости от размера листа бумаги; передавать в рисунке форму
прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном
пространственном положении; использовать осевые линии при построении
рисунка симметричной формы; передавать объемную форму предметов
элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по
форме); подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов
(цветной карандаш, гуашь); пользоваться гуашевыми красками при
рисовании орнаментов (узоров); анализировать свой рисунок и рисунок
товарища (по отдельным вопросам учителя); употреблять в речи слова,
обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения
предметов; рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого
произведения изобразительного искусства.
Опыт художественно-творческой деятельности
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры и по памяти (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,
фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и
применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке,
живописи,
аппликации,скульптуре,
художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник и материалов: аппликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
Пояснительная записка
Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка
является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей с
особенностями в развитии. Отличительной чертой музыки от остальных
видов искусства, по утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие
прямого подтверждения ее воздействия на деятельность человека
непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами
в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение
бессознательных психических реакций. Очень важно в коррекционной работе
использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые
могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие
психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми
музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под
музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для
музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое
координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер
музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные
в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как
ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности,
исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач,
стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
 формировать знания о музыке с помощью изучения произведений
различных жанров, а также в процессе собственной музыкальноисполнительской деятельности;
 формировать музыкально-эстетический словарь;
 формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
 совершенствовать певческие навыки;
 развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух,
музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкальноисполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
 помочь самовыражению школьников через занятия музыкальной
деятельностью;
 способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию
эмоционального напряжения;
 содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и
свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную
отзывчивость;
 активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
 корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
 корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки
пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются
необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и
выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о
творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся
воспринимать музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Музыка
в жизни человека», «Пение», «Слушание музыки» и «Основные
закономерности музыкального искусства». В зависимости от использования
различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия
темы используются доминантные, комбинированные, тематические и
комплексные типы уроков.
Основной
задачей
подготовительной
части
урока
является
уравновешивание
деструктивных
нервно-психических
процессов,
преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее
адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо
активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее
воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки
танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки,
совместное пение, игра на музыкальных инструментах.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и
дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат
новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник
звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии
теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером,
стимулирующим
самостоятельные
занятия
воспитанников.
Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом
деятельности в разделе «Пение». В течение учебного года учащиеся
выучивают от 10 до 15 песен. Класс, в котором проводятся уроки музыки и
пения,
оборудуется:
музыкальными
инструментами,техническими
средствами
обучения,
музыкально-дидактическими
пособиями.
Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются
внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки,
массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.
Из массовых форм проводятся следующие мероприятия: утренники,
посвященные календарным датам; музыкальные праздники; постановка
музыкальных спектаклей; представлений; конкурсы песни; смотры
художественной самодеятельности; танцевальные вечера, дискотеки;
посещение концертов, оперных и балетных спектаклей.
Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни
осуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы
дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные
произведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информацию,
негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное
воздействие классической и детской музыки проявляется в формировании
положительных эмоций, которые активизируют мышление, память,
воображение, снижают возбудимость, агрессивность.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям,
являются: художественность, доступность и коррекционно-развивающая
направленность. Обязательным условием является учет, как образного
содержания, так и художественной формы музыкальных произведений.
Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы,
связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей,
воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен:
игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочногероические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее
любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
Программа
1 класс
(2 ч в неделю)
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Пение.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.Обучение певческой установке. Работа
над напевным звучанием на основе элементарного овладения певческим
дыханием. Певческий диапазон. Развитие умения напевного звучания при
точном интонировании мотива. Активизация внимания к единой правильной
интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных
ритмических упражнениях. Развитие умения брать дыхание перед началом
музыкальной фразы, отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах.Развитие умения петь легким звуком
песни подвижного характера и плавно — песни напевного характера.
Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков. Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников.
Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста. Получение эстетического
наслаждения от собственного пения.
Слушание музыки. Развитие эмоциональной отзывчивости и
реагирования на музыку различного характера. Развитие умения
самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению. Развитие умения
дифференцировать различные части песни: вступление, запев, припев,
проигрыш, окончание. Развитие умения определять разнообразные по форме
и характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня — веселая,
грустная, спокойная. Знакомство с музыкальными инструментами и их
звучанием: баян, гитара, труба. Развитие умения передачи словами
внутреннего содержания музыкальных сочинений. Игра на музыкальных
инструментах. Обучение детей игре на ударно-шумовых инструментах
(маракасы, румба, бубен, треугольник).
Примерный музыкальный материал для пения. Урожай собирай.
Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.Во поле береза стояла. Русская
народная песня. Савка и Гришка. Белорусская народная песня. Веселые гуси.
Украинская народная песня. Что за дерево такое? Музыка М.
Старокадомского, слова Л. Некрасовой. Елочка. Музыка А. Филиппенко,
слова М. Познанской (перевод с украинского А. Ковальчука). К нам гости
пришли. Музыка А. Александрова, слова М. Ивенсен. Частушки-топотушки.
Музыка Л. Маковской, слова И. Черницкой.Ракеты. Музыка Ю. Чичкова,
слова Я. Серпина. Песня друзей. Из Мультфильма «Бременские музыканты».
Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина. Все мы делим пополам. Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского.По малину в сад пойдем. Музыка А.
Филиппенко, слова Т. Волгиной. Трудимся с охотой. Музыка Е. Тиличеевой,
слова Ю. Ермолаева и В. Коркина. Песенка про кузнечика. Из мультфильма
«Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова.
Музыкальные произведения для слушания. И. Бах. Прелюдия до
мажор. Из «Хорошо темперированного клавира», т. 1. К. Вебер. Хор
охотников. Из оперы «Волшебный стрелок». Е. Крылатов — Ю. Энтин.
Песенка о лете. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Д. Кабалевский.
Клоуны. М. Мусоргский. Гопак. Из оперы «Сорочинская ярмарка». И. Бах.
Шутка. Из сюиты 2, 1067. А. Вивальди. Аллегро. Из концерта для скрипки с
оркестром. Ля минор. М. Глинка. Полька. П. Чайковский. Танец маленьких
лебедей. Из балета «Лебединое озеро». Неприятность эту мы переживем. Из
мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка
Б. Савельева, слова А. Хайта. На крутом бережку. Из мультфильма
«Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова З. Александровой. Белые
кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать: характер и содержание музыкальных
произведений; музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян,
гитара).Учащиеся должны уметь: петь с инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога); выразительно и достаточно эмоционально
исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических
оттенков; одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не
опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить
согласные звуки в конце и середине слов; правильно передавать мелодию в
диапазоне; различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в
песне; различать песню, танец, марш; передавать ритмический рисунок
подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определять разнообразные
по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и
спокойные).
2 класс
(1 ч в неделю)
Музыка в жизни человека. Обобщённое представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных
жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Пение. Закрепление певческих навыков и умений на материале,
пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).Исполнение песенного
материала в диапазоне до1 — до2. Дальнейшая работа над чистотой
интонирования и выравниванием звучания на всем диапазоне. Развитие
умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и
индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения
учителя
и
инструмента
(а
капелла).Совместное
согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.
Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать
гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять
гласные звуки в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.
Слушание музыки. Развитие эмоциональной отзывчивости и
реагирования на музыку различного характера. Развитие умения различать
звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности (долгие —
короткие).Формирование представлений о плавном и отрывистом
проведении мелодии в музыкальных произведениях. Формирование
представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа,
флейта. Игра на музыкальных инструментах. Закрепление навыков игры на
ударно-шумовых инструментах, обучение игре на металлофоне. Игра на
инструментах изготовленных своими руками.
Примерный музыкальный материал для пения. На горе-то калина.
Русская народная песня. Каравай. Русская народная песня. Неприятность эту
мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта. Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова,
слова А. Пассовой.Как на тоненький ледок. Русская народная песня.
Обработка И. Иорданского. Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г.
Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен). Новогодняя хороводная. Музыка
А. Островского, слова Ю. Леднева.Песня о пограничнике. Музыка С.
Богославского, слова О. Высотской. Песню девочкам поем. Музыка Т.
Попатенко, слова З. Петровой. Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова
С. Вигдорова. Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского. Бабушкин козлик. Русская народная
песня. Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда».
Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта. На крутом бережку. Из мультфильма
«Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
Музыкальные произведения для слушанияК. Сен-Санс. Лебедь. Из
сюиты «Карнавал животных». Л. Боккерини. Менуэт. Ф. Мендельсон.
Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь».
С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк». П.
Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома». А.
Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка».
Рамиресс. Жаворонок. С. Рахманинов. Итальянская полька. Кашалотик.
Музыка Р. Паулса, слова И. Резника. Настоящий друг. Музыка Б. Савельева,
слова М. Пляцковского. Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка».
Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева. Будьте добры. Из мультфильма
«Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина.
Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю.
Чичкова, слова М. Пляцковского. Когда мои друзья со мной. Из кинофильма
«По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е.
Крылатова, слова Ю. Энтина.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать: высокие и низкие, долгие и короткие звуки;
музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта); характер и
содержание музыкальных произведений; музыкальные коллективы
(ансамбль, оркестр). Учащиеся должны уметь: исполнять без сопровождения
простые, хорошо знакомые песни; различать мелодию и сопровождение в
песне и в инструментальном произведении; исполнять выученные песни
ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.
3 класс
(1 ч в неделю)
Музыка в жизни человека. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции.
Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни,
танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Пение. Закрепление певческих навыков и умений на материале,
пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале. Развитие
умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами. Развитие умения распределять дыхание при
исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении звучания). Развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог. Развитие умения
контролировать слухом качество пения. Развитие музыкального ритма,
умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента. Использование
разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен. Работа над чистотой
интонирования и устойчивостью унисона. Пение выученных песен ритмично
и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки. Развитие умения дифференцировать части
музыкального произведения. Развитие умения различать мелодию и
сопровождение в песне и в инструментальном произведении. Знакомство с
музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель,
балалайка. Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах,
металлофоне. Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других
доступных народных инструментах).
Примерный
музыкальный
материал
для
пения.
Веселые
путешественники.
Из
одноименного
кинофильма.
Музыка
М.
Старокадомского, слова С. Михалкова. Песенка Крокодила Гены. Из
мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А. Тимофеевского.
Первоклашка. Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского,
слова Ю. Энтина. Дружба школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М.
Пляцковского.Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С.
Богомазова. Почему медведь зимой спит? Музыка Л. Книппера, слова А.
Коваленкова. Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г.
Бойко.Стой, кто идет? Музыка В. Соловьева-Седого, слова С.
Погореловского. Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной. Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.
Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова З. Александровой.Пойте
вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжникова. Белые кораблики. Музыка В.
Шаинского, слова Л. Яхнина. Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок».
Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина. Голубой вагон. Из мультфильма
«Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
Музыкальные произведения для прослушиванияФ. Шуберт. Аве
Мария. Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы «Кармен». Дж. Верди.
Триумфальный марш. Из оперы «Аида». В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой
ночной серенады», к. 525. М. Теодоракис. Сиртаки. П. Чайковский. Вальс
цветов. Из балета «Щелкунчик». Е. Крылатов. Крылатые качели. Из
телефильма «Приключения Электроника». Ф. Шуберт. Музыкальный
момент. Соч. 94, № 3. Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М.
Пляцковского. Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского. Прекрасное далеко. Из телефильма
«Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина. Бу-ра-ти-но.
Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова Ю.
Энтина. Облака. Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова. Кабы не было
зимы. Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Энтина.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать: музыкальную форму (одночастная,
двухчастная, трехчастная, четырехчастная); музыкальные инструменты и их
звучание (виолончель, саксофон, балалайка). Учащиеся должны уметь:
выделять мелодию в песне и инструментальном произведении; сохранять при
пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем
регистре; распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными
динамическими
оттенками;
сохранять
правильное
формирование гласных при пении двух звуков на один слог; воспроизводить
хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента.
4 класс
(1 ч в неделю)
Музыка в жизни человека. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Пение. Закрепление певческих навыков и умений на материале,
пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале. Формы
построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др.Развитие умения петь без сопровождения инструмента
несложные, хорошо знакомые песни. Работа над кантиленой.
Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии:
звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии
и на одной высоте. Развитие умения показа рукой направления мелодии
(сверху вниз или снизу вверх). Развитие умения определять сильную долю на
слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе
исполняемого произведения. Формирование элементарных представлений о
выразительном значении динамических оттенков (форте — громко, пиано —
тихо).
Слушание музыки. Сказочные сюжеты в музыке. Характерные
особенности. Идейное и художественное содержание. Музыкальные
средства, с помощью которых создаются образы. Развитие умения различать
марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танцы
(вальс, полька, полонез, танго, хоровод). Формирование элементарных
представлений о многофункциональности музыки (развлекательная,
спортивная, музыка для отдыха, релаксации). Формирование представлений
о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные
музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и др. Игра на музыкальных
инструментах.Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных
инструментах. Обучение детей игре на фортепиано.
Примерный музыкальный материал для пения. Без труда не
проживешь. Музыка В. Агафонникова, слова В. Викторова и Л.
Кондрашенко. Золотистая пшеница. Музыка Т. Попатенко, слова Н.
Найденовой. Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева. Настоящий друг.
Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского. Чему учат в школе. Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского. Наш край. Музыка Д. Кабалевского,
слова А. Пришельца.Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка».
Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева. Снежный человек. Музыка Ю.
Моисеева, слова В. Степанова. Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее
приключение». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина. Розовый слон.
Музыка С. Пожлакова, слова Г. Горбовского. Волшебный цветок. Из
мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М.
Пляцковского.Маленький барабанщик. Немецкая народная песня. Обработка
А. Давиденко. Русский текст М. Светлова. Не плачь, девчонка! Музыка В.
Шаинского, слова Б. Харитонова. Пусть всегда будет солнце! Музыка А.
Островского, слова Л. Ошанина. Солнечная капель. Музыка С. Соснина,
слова И. Вахрушевой.Ах вы, сени мои, сени. Русская народная песня.
Маленький ковбой. Музыка и слова В. Малого. Песня о волшебниках.
Музыка Г. Гладкова, слова В. Лугового. Во кузнице. Русская народная песня.
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка В.
Шаинского, слова М. Пляцковского. Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова,
слова П. Синявского.
Музыкальные произведения для слушанияВ. Гроховский. Русский
вальс.Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко».
К. Брейбург — В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны покоя. Не уходи,
дарящий. Пробуждение. Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад».
Ж.
Оффенбах.
Канкан.
Из
оперетты
«Парижские
радости».
Монте. Чардаш. В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля
минор, к. 331. Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки
к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт». П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского
альбома». М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила».
Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане».
Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемь
попугаев». Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера. Три белых коня. Из
телефильма «Чародеи». Музыка Е.Крылатова, слова Л. Дербенева. Песенка
странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь». Музыка В. Казенина,
слова Р. Лаубе. В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма «Старуха
Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского. Наша школьная
страна. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева. Дважды два — четыре.
Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать: современные детские песни для
самостоятельного исполнения; значение динамических оттенков (форте —
громко, пиано — тихо); народные музыкальные инструменты и их звучание
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные
ложки, бас-балалайка); особенности мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно); особенности музыкального языка современной
детской песни, ее идейное и художественное содержание. Учащиеся должны
уметь: петь хором, выполняя требования художественного исполнения; ясно
и четко произносить слова к песнях подвижного характера; исполнять
хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно; различать
разнообразные по характеру и звучанию мелодии, танцы.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью всей системы работы
сдетьми имеющими умеренную степень умственной отсталости.Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи
с
умственным,
нравственным,
эстетическим,
трудовым
обучением.Разнородность состава учащихся начального звена по
психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд
конкретных задач физического воспитания: коррекция и компенсация
нарушений физического развития;развитие двигательных возможностей в
процессе
обучения;формирование,
развитие
и
совершенствование
двигательных умений и навыков;развитие у учащихся основных физических
качеств,
привитие
устойчивого
отношения
к
занятиям
по
физкультуре;укрепление здоровья, содействие нормальному физическому
развитию.
Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий
физическими упражнениями, должна способствовать социализации ученика в
обществе, формированию духовных способностей ребенка. В связи с этим в
основе обучения физическим упражнениям должны просматриваться
следующие принципы:индивидуализация и дифференциация процесса
обучения;коррекционная
направленность
обучения;оптимистическая
перспектива;комплексность обучения на основе прогрессивных психологопедагогических и психолого-физиологических теорий.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ
физической культуры и большого количества подготовительных,
подводящих и коррекционных упражнений.
В программу включены следующие разделы: физкультурнооздоровительная деятельность, гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика,
лыжная
подготовка,
плавание,
подвижные
игры.
Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание.
Обучение элементам легкой атлетики и их совершенствование должно
осуществляться на основе развития у детей двигательных качеств.
Уроки лыжной подготовки как обязательные занятия проводятся с 3
класса.Занятия на коньках (дополнительный материал) проводятся в 3—4
классах. В зависимости от конкретных региональных и климатических
условий учителям разрешается изменить выделенный объем времени на
прохождение различных разделов программы.
Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры в
начальных классах является широкое использование дифференцированного и
индивидуального подхода к учащимся.
Таблица 6
Примерное распределение учебного времени на различные виды
программного материала по классам
Класс
Виды упражнений, время
Всего
часов
гимнастика
легкая
атлетика
подвижные
игры
лыжи
(коньки)
Подготовительный
14
10
10
—
34
1
8
8
10
8
34
2
20
16
20
12
68
3
20
16
20
12
68
4
20
16
20
12
68
В начальной школе исключительно важное значение имеет
организация и проведение «Дней здоровья», внеклассной работы по типу
«Веселых стартов».
Все занятия по физкультуре должны проводиться в спортивных залах,
приспособленных помещениях, на свежем воздухе при соблюдении
санитарно-гигиенических требований.
В целях контроля в 1—4 классах проводится два раза в год учет
двигательных возможностей и подготовленности учащихся по бегу на 30 м,
прыжкам
в
длину
и
с
места,
метанию
на
дальность.
Оценка по предмету «Физическая культура» определяется в зависимости от
степени овладения учащимися двигательными умениями (качество) и
результатом, строго индивидуально.
Таблица 7
Программа
Вид программного
материала
Класс
1
2
3
4
Основы знаний
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важныеспособы передвижения
человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке.
Название снарядов и гимнастических элементов, понятие о правильной осанке,
ходьбе, беге, метании, прыжках. Значение утренней зарядки. Правила безопасности
при занятиях физическими упражнениями.
Гимнастика
Основная стойка. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине:
висы, перемахи. Гимнастическая комбинация: Из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Строевые
упражнения
Построение в
колонну по
одному, равнение в
затылок.
Построение в одну
шеренгу, равнение
по разметке.
Перестроение из
одной шеренги в
круг, взявшись за
Построение в
шеренгу и
равнение по
носкам по команде
учителя.
Выполнение
команд:
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!», «На
Построение в
колонну, шеренгу
по инструкции
учителя. Повороты
на месте (направо,
налево) под счет.
Размыкание и
смыкание
приставными
шагами.
Сдача рапорта.
Поворот кругом на
месте. Расчет на
«первый —
второй».
Перестроение из
одной шеренги в
две и наоборот.
Перестроение из
колонны по
руки. Размыкание
на вытянутые руки
в шеренге, в
колонне. Повороты
по ориентирам.
Выполнение
команд: «Встать!»,
«Сесть!»,
«Пошли!»,
«Побежали!»,
«Остановились!»
месте шагом
марш!», «Шагом
марш!», «Класс,
стой!».
Перестроение из
колонны по
одному в круг,
двигаясь за
учителем.
Перестроение из
колонны по
одному в колонну
по двое через
середину,
взявшись за руки.
Расчет по порядку
Перестроение из
колонны по одному
в колонну по два
через середину зала
в движении с
поворотом.
Выполнение
команд: «Шире
шаг!», «Реже шаг!»
одному в колонну
по три в движении
с поворотом
Общеразвивающие
упражнения без
предметов
Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте
и в движении.
Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями
рук. Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки.
Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений
Общеразвивающие
и корригирующие
упражнения с
предметами
Комплексы
упражнений с
гимнастическими
палками,
флажками, малыми
обручами,
большими и
малыми мячами
Комплексы
упражнений с
гимнастическими
палками,
флажками, малыми
обручами,
большими и
малыми мячами.
Комплексы
упражнений со
скакалками
Комплексы
упражнений с
гимнастическими
палками, флажками,
малыми обручами,
большими и малыми
мячами. Комплексы
упражнений со
скакалками.
Комплексы с
набивными мячами
Комплексы
упражнений с
гимнастическими
палками,
флажками, малыми
обручами,
большими и
малыми мячами.
Комплексы
упражнений со
скакалками.
Комплексы с
набивными
мячами.
Комплексы с
обручами
Элементы
акробатических
упражнений
Группировка лежа
на спине, в упоре
стоя на коленях.
Перекаты в
положении лежа в
разные стороны
Кувырок вперед по
наклонному мату,
стойка на
лопатках, согнув
ноги
Перекаты в
группировке. Из
положения лежа на
спине «мостик». 2—
3 кувырка вперед
(строго
индивидуально)
Кувырок назад,
комбинация из
кувырков,
«мостик» с
помощью учителя
Лазанье
Передвижение на
четвереньках по
коридору шириной
20—25 см, по
гимнастической
скамейке.
Произвольное
лазанье по
гимнастической
стенке, не
пропуская реек.
Подлезание под
препятствие и
перелезание через
Лазанье по
наклонной
гимнастической
скамейке (угол 20°)
одноименным и
разноименным
способами.
Передвижение на
четвереньках по
полу по кругу на
скорость и с
выполнением
заданий (с
толканием мяча).
Лазанье по
гимнастической
стенке вверх и вниз
разноименным и
одноименным
способами, в
сторону
приставными
шагами, по
наклонной
гимнастической
скамейке (угол 20°
— 30°) с опорой на
стопы и кисти рук.
Лазанье по
гимнастической
стенке с переходом
на гимнастическую
скамейку,
установленную
наклонно, и
слезание по ней
произвольным
способом. Лазанье
по канату
произвольным
способом.
Перелезание через
горку матов и
гимнастическую
скамейку
Перелезание со
скамейки на
скамейку
произвольным
способом
Пролезание сквозь
гимнастические
обручи
бревно, коня, козла
Висы
Упор в положении
присев и лежа на
матах
В висе на
гимнастической
стенке сгибание и
разгибание ног.
Упор на
гимнастической
стенке в
положении стоя,
меняя рейки
Вис на
гимнастической
стенке на согнутых
руках. Упор на
гимнастическом
бревне и на
скамейке,
гимнастическом
козле
Вис на рейке
гимнастической
стенки на время, на
канате с
раскачиванием.
Подтягивание в
висе на канате,
стоя на полу ноги
врозь
Равновесие
Ходьба по
коридору шириной
20 см. Стойка на
носках (3—4 с).
Ходьба по
гимнастической
скамейке с
различным
положением рук.
Кружение на месте
и в движении
Ходьба по
гимнастической
скамейке с
предметами (по
выбору), на носках
с различным
движением рук,
боком
приставными
шагами, по
наклонной
скамейке. Ходьба
по полу по
начертанной линии
Ходьба по
гимнастической
скамейке с
перешагиванием
через предмет, по
рейке
гимнастической
скамейки, с
доставанием
предметов с пола в
положении приседа.
Стойка на одной
ноге, другая в
сторону, вперед,
назад с различными
положениями рук
Ходьба по
наклонной доске
(угол 20°).
Расхождение
вдвоем поворотом
при встрече на
полу и на
гимнастической
скамейке.
Равновесие
«ласточка». Ходьба
по
гимнастическому
бревну высотой 60
см
Опорные прыжки
—
—
Подготовка к
выполнению
опорных прыжков.
Прыжок боком
через
гимнастическую
скамейку с опорой
на руки. Прыжок в
глубину из
положения приседа
Опорный прыжок
через
гимнастического
козла: наскок в
упор на колени,
соскок с поворотом
направо, налево с
опорой на руку; в
упор на колени,
упор присев,
соскок
прогнувшись
Ходьба
Ходьба по
заданным
направлениям в
медленном темпе.
Ходьба парами,
взявшись за руки.
Ходьба с
сохранением
правильной
осанки, на носках,
на пятках, на
внутреннем и
внешнем своде
стопы. Ходьба в
чередовании с
бегом
Ходьба с высоким
подниманием
бедра, в
полуприседе, с
различными
положениями рук:
на пояс, к плечам,
перед грудью, за
голову. Ходьба с
перешагиванием
через предмет (2—
3 предмета), по
разметке
Ходьба в различном
темпе, с
выполнениями
упражнений для
рук.
Ходьба с контролем
и без контроля
зрения
Ходьба в быстром
темпе
(наперегонки).
Ходьба в приседе.
Сочетание
различных видов
ходьбы
Бег
Медленный бег с
сохранением
осанки, в колонне
за учителем с
изменением
направлений.
Перебежки
группами и по
одному.
Чередование бега с
ходьбой до 30 м
(15 м — бег, 15 м
— ходьба)
Бег на месте с
высоким
подниманием
бедра, на носках
(медленно), с
преодолением
простейших
препятствий, бег
на скорость до 30
м. Медленный бег
до 2 мин
Понятие высокий
старт. Медленный
бег до 3 мин
(сильные дети). Бег
в чередовании с
ходьбой до 100 м.
Челночный бег (3×5
м). Бег на скорость
до 40 м. Понятие
эстафетный бег
(встречная эстафета)
Понятие низкий
старт. Быстрый
бег на месте до 10
с. Челночный бег
(3×10 м).
Бег с
преодолением
небольших
препятствий на
отрезке 30 м.
Понятие эстафета
(круговая).
Расстояние 5—15
м
Прыжки
Прыжки в длину с
места (с широким
использованием
подводящих,
различных по
форме прыжков)
Прыжки в длину и
высоту с шага (с
небольшого
разбега, 3—4 м, в
высоту с прямого
разбега)
Прыжки с ноги на
ногу с
продвижением
вперед, до 15 м.
Прыжки в длину
(место отталкивания
не обозначено)
способом согнув
ноги. Ознакомление
с прыжком с разбега
способом
перешагивание
Прыжки с ноги на
ногу до 20 м, в
высоту способом
перешагивание
(внимание на
мягкость
приземления).
Прыжки в длину с
разбега (зона
отталкивания —
60—70 см), на
результат
(внимание на
технику прыжка)
Метание
Подготовка кистей
рук к метанию.
Упражнения на
правильный захват
мяча,
своевременное
освобождение
(выпуск) его.
Броски и ловля
мячей. Метание
малого мяча с
места правой и
левой рукой
Метание малого
мяча по
горизонтальной и
вертикальной цели
с расстояния 2—6
м с места и на
дальность. Броски
большого мяча
двумя руками из-за
головы (в парах)
Метание малого
мяча левой, правой
рукой на дальность
в горизонтальную и
вертикальную цель
(баскетбольный щит
с учетом дальности
отскока на
расстоянии 4—8 м)
с места
Метание мячей в
цель (на стене,
баскетбольный
щит, мишень) и на
дальность, ширина
коридора — 10—
15 м
Лыжная
подготовка (по
выбору для 1
класса, основная —
для 2—4 классов)
Одежда и обувь
для занятий на
улице в зимний
период. Ходьба на
месте с
подниманием
носков лыж.
Ходьба
приставным
шагом. Ходьба
ступающим шагом.
Прогулки на
лыжах
Переноска лыж.
Ступающий шаг
без палок и с
палками.
Скользящий шаг.
Повороты на месте
«переступанием»
вокруг пяток лыж.
Передвижение на
лыжах до 600 м (за
урок)
Построение в одну
шеренгу с лыжами и
на лыжах.
Выполнение
команд:
«Становись!»,
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!».
Передвижение
скользящим шагом
по учебной лыжне.
Подъем ступающим
шагом на склон,
спуск с горки в
основной стойке.
Передвижение на
лыжах (до 800 м за
Выполнение
распоряжений в
строю: «Лыжи
положить!»,
«Лыжи взять!».
Ознакомление с
попеременным
двухшажным
ходом. Подъем
«елочкой»,
«лесенкой».
Спуски в средней
стойке.
Передвижение на
лыжах (до 1,5 км за
урок)
урок)
Коньки
(дополнительный
материал)
—
Одевание и
снимание ботинок
с коньками. Стойка
на одном коньке,
на двух. Сгибание
ног в коленях с
наклоном
туловища вперед.
Приседание.
Равновесие.
Отведение ноги
назад, в сторону.
Перенос тяжести с
одной ноги на
другую, сгибая их
в коленных
суставах и отводя
свободную ногу
назад. Имитация
правильного
падения на
коньках. Повороты
на месте. Ходьба
приставными
шагами вправо,
влево. Исходное
положение
(посадка) тела и
рук,
соответствующее
простому катанию.
Отталкивание
правой, левой
ногой и
скольжение на
параллельных
коньках с
переносом веса
тела с одной ноги
на другую
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
Коррекционные
упражнения (для
развития
пространственновременной
дифференцировки
и точности
движений)
Построение в
обозначенном
месте (в кругах, в
квадратах).
Построение в
колонну с
интервалом на
вытянутые руки.
Построение в круг
по ориентиру.
Увеличение и
уменьшение круга
Построение в
шеренгу с
изменением места
построения по
заданному
ориентиру (черта,
квадрат, круг).
Движение в
колонне с
изменением
направлений по
установленным на
Торможение
полуплугомправым и
левым коньками.
Повороты в
движении на двух
ногах и
приставными
шагами вправо,
влево, по дуге.
Движение по дуге с
отталкиванием
только правым
коньком. Свободное
катание до 3 мин
Перестроение из
круга в квадрат по
ориентирам. Ходьба
до различных
ориентиров.
Повороты направо,
налево без контроля
зрения. Принятие
исходных
положений рук с
закрытыми глазами
по команде учителя.
Скольжение на
обоих коньках с
попеременным
отведением ног
назад и переносом
веса тела на
опорную ногу.
Скольжение на
обеих ногах, стоя в
посадке.
Скольжение на
ребрах коньков.
Скольжение на
коньках с
разведением и
сведением ног.
Торможение
плугом. Свободное
катание
Построение в
шеренгу, в колонну
с изменением
места построения
(в квадрат, в круг).
Ходьба по
ориентирам. Бег по
начерченным на
полу ориентирам.
Ходьба по двум
параллельно
поставленным
движением вперед,
назад, на ориентир,
предложенный
учителем. Шаг
вперед, назад, в
сторону и
воспроизведение
его с закрытыми
глазами. Ходьба по
ориентирам,
начертанным на
полу. Прыжок в
длину с места в
ориентир
полу ориентирам.
Повороты к
ориентирам без
контроля зрением в
момент поворота.
Шаг вперед, шаг
назад, вправо в
обозначенное
место с открытыми
и закрытыми
глазами. Лазанье
по определенным
ориентирам,
изменение
направления
лазанья.
Подбрасывание
мяча вверх до
определенного
ориентира.
Выполнение
исходных
положений рук по
словесной
инструкции
учителя.
Выполнение
различных
упражнений без
контроля и с
контролем зрения
Ходьба вперед по
гимнастической
скамейке с
различными
положениями рук,
ног (одна нога идет
по скамейке, другая
— по полу).
Прыжок в высоту до
определенного
ориентира.
Дозирование силы
удара мячом об пол
с таким условием,
чтобы он отскочил
на заданную высоту:
до колен, до пояса,
до плеч. Ходьба на
месте под счет
учителя от 15 до 10
с, затем выполнение
данной ходьбы с
определением
времени
гимнастическим
скамейкам.
Прыжки в высоту
до определенного
ориентира с
контролем и без
контроля зрением.
Броски мяча в
стену с отскоком
его в обозначенное
место. Ходьба на
месте от 5 до 15 с.
Повторить задание
и самостоятельно
остановиться.
Ходьба в колонне
приставными
шагами до
определенного
ориентира (6—8 м)
с определением
затраченного
времени
Подвижные игры
«Слушай сигнал»,
«Космонавты»
«Отгадай по
голосу»,
«Карусели», «Что
изменилось?»,
«Волшебный
мешок»
«Два сигнала»,
«Запрещенное
движение»
«Музыкальные
змейки», «Найди
предмет»
Коррекционные
игры
«Запомни
порядок», «Летает
— не летает»
—
—
—
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений
«Вот так позы!»,
«Совушка»,
«Слушай сигнал»,
«Удочка», «Мы —
солдаты»
«Салки маршем»,
«Повторяй за
мной»,
«Веревочный
круг», «Часовые и
разведчики»
«Шишки, желуди,
орехи», «Самые
сильные», «Мяч —
соседу»
«Светофор»,
«Запрещенное
движение»,
«Фигуры»
Игры с бегом и
прыжками
«Гуси-лебеди»,
«Прыгающие
воробушки»,
«Быстро по
местам!», «Кошка
и мышки»
«У ребят порядок
строгий», «Кто
быстрее?», «У
медведя во бору»,
«Пустое место»
«Пятнашки
маршем», «Прыжки
по полоскам»,
«Точный прыжок»,
«К своим флажкам»
«Кто обгонит?»,
«Пустое место»,
«Бездомный заяц»,
«Волк во рву»,
«Два Мороза»
Игры с бросанием,
ловлей и метанием
«Метко в цель»,
«Догони мяч»,
«Кого назвали —
тот и ловит»
«Охотники и
утки», «Кто
дальше бросит?»
«Зоркий глаз»,
«Попади в цель»,
«Мяч — среднему»,
«Гонка мячей по
кругу»
«Подвижная цель»,
«Обгони мяч»
Игры зимой
«Снайпер», «К
Деду Морозу в
гости»
«Лучшие стрелки»
«Вот так карусель!»,
«Снегурочка»
«Снежком по
мячу», «Крепость»
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
Пояснительная записка
В начальных классах большое внимание уделяется темам, прохождение
которых имеет практическую актуальность т.к. решаются следующие задачи:
воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия,
настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.); уважение к людям
труда; сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование
трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие
самостоятельности в труде, привитие интереса к труду; формирование
организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, работать
только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и
инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила
внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические
требования. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения
и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства
и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов. Элементарные общие правила создания предметов
рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и
анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении. Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для
обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России.
Конструирование и моделирование. Общее представление о
конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных
образовательных учреждениях решаются и специальные задачи,
направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Коррекционная работа выражается в формировании умений:ориентироваться
в задании (анализировать объект, условия работы);предварительно
планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую
последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и
инструменты, нужные для их выполнения);контролировать свою работу
(определять правильность действий и результатов, оценивать качество
готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление
недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения,
речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического
развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер,
способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении
трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который
осуществляется на базе школьных мастерских.
Предусмотрены следующие виды труда:работа с глиной и
пластилином;работа с природными материалами;работа с бумагой и
картоном;работа с текстильными материалами;работа с проволокой и
металлоконструктором;работа с древесиной.
В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно
полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и
др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного
материала общеобразовательных предметов, может способствовать более
прочному усвоению этих знаний.
Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда
даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса
каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения
работы. Эту рекомендацию особенно важно учитывать при организации
занятий с природными материалами, так как виды материалов и характер
изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического
положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в
программе тем.
Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил
безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.
При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать
правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения
задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление
объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и характером
профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.
Занятия по труду в 1—3 классах необходимо проводить в специально
оборудованной мастерской.
На уроках труда в 4 классе решаются задачи развития трудовой
деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к
профессиональному обучению. К основным из них относятся:
выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом
обучении;воспитание организационных умений и привычек, необходимых
для продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских;
обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим
умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в
дальнейшей трудовой подготовке.
Первая из указанных задач является главной для эффективного
осуществления предстоящей профессиональной подготовки. Она решается
совместной работой учителей, ведущих уроки в данном классе, воспитателя,
психолога и медицинского персонала в школе.
Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с
тканью; с металлом и древесиной; с пластическими материалами и
растворами.С учетом местных условий учебный план трудового обучения в
классе может включать все содержание программы или 1—2 блока.
В последнем случае содержание оставшихся блоков дополняется или
остается без изменений (если в учебную подгруппу подобраны учащиеся с
более низкими способностями).
Возможно дополнение программы путем разработки школой блоков с
другим содержанием: растениеводство, животноводство, работа с кожей и
кожезаменителями, вязание, плетение, уборка помещений.
В зависимости от конкретных условий, складывающихся в
предстоящем и последующем учебном году, школа может подбирать вариант
данной учебной программы на определенный срок (один-два года).Обучение
проводится в соответствующих содержанию программы учебных мастерских
или в мастерской ручного труда с подгруппами учащихся. Количество
учебных часов принимается в соответствии с принятым школой учебным
планом.
Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К
общим вопросам таких занятий относятся:значение производства товаров для
жизни людей;сведения о профессиях, соответствующих содержанию
блока;демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом
году;соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа
успешного овладения профессией;знакомство с оборудованием мастерской и
общими правилами безопасности.
Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с
постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы.
Для формирования оперативного образа объекта труда используются
натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия
дополняются макетами и рисунками.
Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с
использованием демонстрационных (предметных и комбинированных)
технологических карт. На одном из последних занятий учебной четверти
проводится самостоятельная работа учащихся. Учитель подбирает изделие
(вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и
рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется
учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности
учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей
индивидуальных трудовых способностей.
Программа
1 класс
(2 ч в неделю)
Вводное занятие. Беседа о труде и профессиях. Ознакомление
учащихся с особенностями урока труда. Требования к поведению учащихся
во время урока труда. Правильная рабочая поза и соблюдение порядка на
рабочем месте. Аккуратное и бережное обращение с материалами и
инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарногигиенических требований. Выявление знаний и умений учащихся.
Работа с глиной и пластилином. Упражнения в подготовке материала к
лепке.Изготовление лесенки, забора, домика, елки, самолета из
предварительно подготовленных палочек и столбиков различной длины и
толщины: Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус, ягод, мяча,
куклы-неваляшки из двух шаров различной величины.Лепка по образцу
овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблока, помидора, апельсина;
составление композиции из изготовленных овощей и фруктов (помидоры в
корзине и т. п.). Лепка по образцу предметов овальной формы: сливы, огурца,
картофеля; составление композиции (овощи на тарелке).
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Пластические свойства глины и
пластилина: сухая глина — твердая, размоченная — мягкая; холодный
пластилин — твердый, теплый пластилин — мягкий и вязкий. Цвета глины:
серый, красный, желтый. Цвета пластилина: красный, синий, желтый,
оранжевый, зеленый, коричневый, черный, белый. Организация рабочего
места при выполнении лепных работ.
П р и е м ы р а б о т ы . Раскатывание пластилина и глины в ладонях и на
подкладной доске (столбики), скатывание кругообразными движениями в
ладонях (шар), вдавливание на поверхности шара (яблоко), скатывание
кругообразными движениями шара и раскатывание в ладонях до овальной
формы (огурец).
Работа с природными материалами. Практические работы. Экскурсия
на природу с целью сбора природного материала (листьев, цветов, семянкрылаток ясеня и клена, сучков и т. д.). Наклеивание на подложку из цветной
бумаги засушенных листьев (лист большой, лист маленький). Наклеивание
на подложку из цветной бумаги засушенных цветков с последующим
наклеиванием вазы или горшочка, вырезанных из гуммированной бумаги.
Для слабых учащихся можно ограничиться наклеиванием цветков.
Составление по образцу сюжетной картинки из засушенных листьев: «Отлет
птиц», «Букет».
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Элементарные понятия о природных
материалах. Свойства природных материалов: цвет, форма, величина,
хрупкость засушенных листьев и цветов. Сбор, хранение природных
материалов. Организация рабочего места. Соблюдение санитарногигиенических требований.
П р и е м ы р а б о т ы . Прикрепление засушенных листьев и цветов на
подложку полосками гуммированной бумаги. Составление простейших
композиций из листьев и цветов.
Работа с бумагой. Практические работы. Упражнения в сгибании и
разрывании бумаги по прямым линиям, изготовление книжечки.
Изготовление по образцу наборной линейки из листа плотной рисовальной
бумаги для работы с разрезной азбукой и цифрами. Изготовление по образцу
летающих игрушек из плотной бумаги: стрелы, змея. Изготовление по
образцу шапочки-пилотки из газетной или оберточной бумаги. Обертывание
учебников покупными суперобложками, бумагой. Изготовление по образцу
стаканчика для семян. Упражнения в резании ножницами по следу сгиба.
Вырезание полосы. Резание полосы бумаги на квадраты, прямоугольники,
образованные путем складывания из глянцевой бумаги желтого, красного,
синего цветов (изготовление дидактического материала по математике).
Вырезывание квадратов, прямоугольников, размеченных по шаблону
(изготовление заготовок для упражнений в резании по кривым линиям).
Скругление углов прямоугольников и квадратов на глаз (изготовление
дидактического материала по математике).
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства бумаги: сгибается, мнется,
разрывается, впитывает влагу, теряя при этом прочность, режется.
Различение бумаги по толщине. Элементарные понятия о назначении
некоторых сортов бумаги (газетная, писчая, бумага для рисования,
папиросная, оберточная, цветная). Основные цвета бумаги: красный, желтый,
синий, зеленый. Инструменты для работы с бумагой: ножницы, карандаш,
гладилка, шаблон, мерочка. Правила безопасной работы с режущими
инструментами, организация рабочего места. Соблюдение санитарногигиенических требований при работе с бумагой.
П р и е м ы р а б о т ы . Складывание с угла на угол и по средней линии,
разглаживание гладилкой от центра к краям, разрывание бумаги по сгибу.
Хватка инструмента. Синхронность работы обеих рук: правая рука с
ножницами — режет, левая — подает. Приемы резания ножницами по
прямым и кривым линиям, скругление углов квадрата и прямоугольника.
Обводка по шаблону, разметка бумаги с помощью мерочки.
Умения.Умения выслушать и повторить за учителем анализ образца
изделия, через несколько занятий участвовать в коллективном анализе
образца изделия по вопросам учителя. Сравнение образца изделия с
натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя.
Пооперационное выполнение работы по словесной инструкции учителя с
показом приемов изготовления. Ответы на вопросы учителя полными
предложениями, что и из чего сделано. Оценка своего изделия (аккуратное,
красивое, похоже на образец и т. д.). Пространственная ориентировка при
выполнении плоскостных и объемных изделий с помощью учителя: умение
показать и назвать верх, низ, правую и левую сторону листа бумаги;
разделить лист бумаги на равные части на глаз, правильно складывать по
разным осям. Правильное расположение листа бумаги, подставки,
материалов для работы на рабочей плоскости. Анализ формы предметов
(плоских и объемных) с помощью и под руководством учителя: узнавание,
показ и называние основных геометрических форм (треугольник, квадрат,
круг), узнавание и называние форм объемных предметов, изготовленных в
первой четверти. Представление о величине предметов.
Работа с глиной и пластилином. Практические работы. Лепка по
образцу моркови, перца, груши, грибов. Лепка по образцу букв и цифр на
подложке.Т е х н и ч е с к и е
сведения.
Применение
глины
при
изготовлении игрушек, посуды. Способы подготовки пластического
материала к работе: замачивание и замешивание глины, определение ее
готовности к работе, подогрев и разминание пластилина. Организация
рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при
лепке. П р и е м ы р а б о т ы . Лепка грибов двумя способами: вылепливание
из целого куска и составление из двух половинок шара. Скатывание и
расплющивание пирамидки. Вытягивание одного конца столбика при
изготовлении моркови и боковины шара при изготовлении груши.
Соединение плоских деталей с объемными при изготовлении рыбки.
Соединение деталей примазыванием при изготовлении утенка. Выполнение
заготовок для букв и цифр. Работа с природными материалами (несложные
объемные изделия).
Практическиеработы. Изготовление по образцу ежа из пластилина
(иглы из обломанных крылаток ясеня или сосновых игл, веточек, шелухи
подсолнуха). Изготовление по образцу цветка: цветоложе из пластилина,
лепестки из крылаток ясеня или мелких листьев, соломы, цветоножка из
проволоки. Изготовление по образцу бабочки из пластилина и крылаток
клена или мелких листьев. Изготовление по образцу рыбки из сосновой или
еловой шишки (хвост и плавники из пластилина). Изготовление по образцу
мышки из желудя или нераскрывшейся сосновой шишки (хвост из мочала
или проволоки), утенка из желудей, гриба из плодов каштана и пластилина.
Технические
сведения.
Свойства
природных
материалов,
используемые при работе: цвет, форма, величина, твердость или мягкость,
особенности поверхности. Подготовка материала к работе. Сочетание цветов
пластилина и природного материала. Ознакомление с натуральными
объектами. Организация рабочего места. Соблюдение санитарногигиенических требований.
П р и е м ы р а б о т ы . Рациональное использование пластилина и природного
материала. Соединение пластилина с природным материалом способами
примазывания, вкалывания деталей из природного материала в пластилин.
Работа с бумагой (с применением клея). Практические работы.
Изготовление елочных гирлянд из полос цветной бумаги (цепочка,
гармошка). Работа проводится группой по два человека. Изготовление
гирлянд змейка. Резание полосы бумаги по длине попеременно с одного и
другого края, не дорезая до конца. Изготовление деталей аппликаций на
флажки. Упражнения в резании по размеченным кривым линиям.
Симметричное вырезывание из листьев бумаги, сложенных пополам,
изображений овощей и фруктов (сливы, яблока, огурца, помидора).
Изготовление по образцу флажков из цветной бумаги.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Основные и дополнительные цвета бумаги.
Клеящие
составы:
клейстер,
казеиновый
клей.
Кисточка.
Правила безопасности с режущими инструментами и клеем. Соблюдение
санитарно-гигиенических требований при работе с клеем. Понятие об
аппликации.П р и е м ы р а б о т ы . Смазывание поверхности бумаги клеем с
помощью кисти. Рациональное использование материала (экономная
разметка, использование остатков материала для дальнейшей работы).
Симметричное вырезывание. Намазывание деталей аппликации клеем и
наклеивание.
Умения. Ориентировка в задании по вопросам учителя. Сравнение
образца изделия с натуральным объектом: чучелом, муляжом — по
отдельным вопросам учителя. Выполнение первого изделия каждого вида по
показу учителя, чередующемуся с инструкцией, остальных изделий — с
планированием учеником ближайшей операции. Контроль с помощью
учителя правильности расположения деталей, соблюдения пропорций,
размеров. Ответы на вопросы учителя: что и из чего сделано? Оценка своего
изделия с указанием недостатков и достоинств с помощью учителя.
Пространственная ориентировка при выполнении объемных работ с
помощью учителя: правильное расположение деталей, соблюдение
пропорций и размеров. Показ и называние с помощью учителя верха, правой,
левой стороны листа бумаги и объемного изделия, длинных и коротких,
маленьких и больших деталей. Узнавание и называние основных
геометрических и пластических форм. Умение с помощью учителя называть
операции, материалы, инструменты, приспособления.
Работа с глиной и пластилином с применением инструментов.
Практические работы. Лепка по образцу рельефов букв и цифр на
подкладной доске или подложке из картона. Лепка по образцу стилизованной
фигуры
человека.
Технические
сведения.
Инструменты,
применяемые при лепке, их названия и назначение (стека). Виды лепки: на
плоскости (рельеф) и круглая (скульптура). Расположение материалов и
инструментов на рабочем месте. Соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении лепки. П р и е м ы р а б о т ы . Применение в
работе инструментов для резания материала, зачистки изделий и обработки
деталей фигуры.
Работа с природными материалами (многодетальные изделия).
Практическиеработы. Изготовление по образцу птички из шишки ели (сосны,
платана, кедра), пластилина и веточек. Слабоуспевающие учащиеся делают
птичку без ножек. Изготовление по образцу кораблика из скорлупы грецкого
ореха, каштана, ракушек, сосновой коры: с парусом из стружки, бумаги или
листьев дерева. Изготовление по образцу совы из шишки ели или кедра,
бумажных, поролоновых или кожаных деталей и плюсок желудей (глаза).
Изготовление по образцу поросенка из нераскрывшейся еловой шишки,
пластилина и зерен (глаза). Изготовление по образцу пингвина из шишки
ели, крылаток клена и пластилина. Оформление макетов изготовленными
изделиями с созданием игровой ситуации.Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я .
Свойства материалов, используемые для работы. Инструмент (ножницы).
Применение и назначение бумаги, пластилина, материалоотходов.
Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических
требований. Правила безопасной работы с режущими инструментами.
П р и е м ы р а б о т ы . Соединение отдельных деталей с помощью
пластилина. Рациональное использование пластилина и материалоотходов.
Расположение деталей на подставке. Применение дополнительных
материалов для оформления макета.
Работа с бумагой (аппликация). Практическиеработы. Составление по
образцу композиции из геометрических фигур (снеговик, домик).
Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур
(квадратов, треугольников, кругов), чередующихся по форме и цвету.
Самостоятельное изготовление по образцам (на выбор) орнамента в квадрате.
Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя. Составление по
образцу композиций: лодочка, пирамидка, фрукты, овощи. Слабые учащиеся
выполняют работу с помощью учителя.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Ознакомление с оттенками цветов бумаги.
Сочетание цветов бумаги в орнаменте, правила составления аппликации.
Правила безопасной работы с клеем и режущими инструментами.
Организация рабочего места.П р и е м ы р а б о т ы . Размещение на листе
бумаги элементов аппликации. Смазывание деталей аппликации клеем и
наклеивание их.
Работа с нитками. Практическиеработы. Свойства ниток: упражнения в
разрывании и резании ниток разной длины. Связывание цветных ниток,
наматывание в клубок на картонку. Составление коллекции ниток —
наклеивание на подложку из плотной бумаги. Витье шнура из толстых
цветных ниток. Завязывание узелков на концах шнурка, связывание
бантиком и петлей. Изготовление цветка, кисточки из цветных ниток к
шапочке.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение ниток. Свойства и особенности
ниток: тонкие, толстые; разрываются, разрезаются, связываются,
скручиваются, могут окрашиваться в разные цвета. Ножницы. Организация
рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при
работе с нитками. П р и е м ы р а б о т ы . Связывание ниток и завязывание
бантиком, петлей. Приемы витья шнурка. Изготовление кисточки.
Умения. Ориентировка в задании частично с помощью учителя.
Сравнение образца деталей с натуральным объектом, чучелом, муляжом по
вопросам учителя. Выполнение работ с планированием учащимися
ближайшей операции (в сложных изделиях операция указывается учителем).
Осуществление текущего самоконтроля с помощью учителя. Отчет по
вопросам учителя о последовательности изготовления несложного изделия.
Краткая оценка своего изделия с указанием достоинств и недостатков.
Пространственная ориентировка: правильное расположение деталей с
соблюдением пропорций и размеров, материала на рабочем месте, деталей
макета на подставке. Показ и называние сторон листа бумаги, углов; с
помощью учителя показ и называние положений впереди, сзади, прямо.
Дифференцирование понятий большой — маленький, широкий — узкий,
длинный — короткий. Частично с помощью учителя называние операций,
материалов, инструментов, приспособлений.
Работа с глиной и пластилином (макеты). Практическиеработы. Лепка
по образцу и представлению деталей для макетов на темы сказок, бытовых
сюжетов и сборка макетов на подставках из плотного картона или тонкой
фанеры с помощью учителя (макеты: «Репка», «За грибами», «Снегурочка в
лесу», «Колобок», «Весна»). Работа выполняется группами по два человека.
Слабые учащиеся работают в паре с сильными, выполняют несложные
детали макета (скамейку, колобок, репку, грибы и т. д.). Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Понятие о расположении предметов на подставке в
определенной последовательности. Использование материалоотходов при
оформлении макетов. Инструменты, организация рабочего места. П р и е м ы
р а б о т ы . Закрепление деталей на подставке. Использование цвета
пластилина в макете. Рациональное использование случайных материалов
(ветки, бумага, картон).
Работа с бумагой (аппликация). Изготовление по образцу
растительного орнамента в полосе. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о
геометрическом и растительном орнаментах. Правила составления
растительного орнамента. Организация рабочего места. Правила безопасной
работы с клеем и режущими инструментами.П р и е м ы р а б о т ы .
Размещение на листе бумаги элементов аппликации, их наклеивание.
Работа с нитками. Практическиеработы. Упражнения по вдеванию
нитки в иголку. Закрепление нитки в начале и конце строчки. Шитье по
проколам способом «игла вверх-вниз» на полоске тонкого картона (закладка
для книг). Вышивание по готовым проколам геометрических фигур: круга,
квадрата, треугольника. Закрашивание контура. Вышивание по готовым
проколам контуров овощей и фруктов с последующим раскрашиванием.
Вышивание по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным
прокалыванием и последующим раскрашиванием. Слабые учащиеся
вышивают по готовым проколам. Вышивание разнообразных фигур по
рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалыванием.
Вышивание в два приема (прошить способом «игла вверх-вниз», затем
расстояние между стежками прошить ниткой того же цвета). Слабые
учащиеся вышивают без вторичного прошивания.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства ниток: толщина, цвет, легко
режутся. Инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы,
иглы (короткие и длинные, толстые и тонкие), хранение игл (игольница,
подушечка для игл). Сочетание цвета ниток и карандаша для раскраски
контура. Организация рабочего места. Правила безопасной работы.
Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе. П р и е м ы
р а б о т ы . Правильная хватка инструментов, пользование наперстком.
Приемы вдевания нитки в иглу и закрепление нитки повторением двух-трех
стежков на одном месте. Шитье по проколам приемом «игла вверх-вниз» по
намеченным линиям.
Умения.Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным
объектом, чучелом, муляжом с частичной помощью учителя. Изготовление
изделий с планированием учеником ближайшей операции по предметной
карте и без нее. Умение по вопросам дать отчет о последовательности
изготовления изделий. Контроль правильности выполнения изделий с
помощью учителя. Самостоятельная краткая оценка своего изделия.
Пространственная ориентировка: правильное расположение деталей,
соблюдение пропорций и размеров, рациональное расположение материала
на рабочем месте, деталей макета на подставке. Более точная ориентировка с
помощью учителя на плоскости листа бумаги, подставки: верхний левый,
верхний правый, нижний левый, нижний правый углы; соответственно этому
определять стороны, указывать с частичной помощью учителя положения:
сзади, между, сверху, снизу, рядом, справа, слева. Употребление в речи слов,
характеризующих
пространственные
признаки
предметов
и
пространственные отношения между ними, операций, материалов,
инструментов, приспособлений.
2 класс
(2 ч в неделю)
Работа с глиной и пластилином. Практическиеработы. Лепка на
плоскости форм прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед).
Лепка дидактического материала с применением стеки и резака: кубик
большой, кубик маленький, брусок высокий, брусок низкий. Складывание из
вылепленных деталей башни, дома. Лепка столярных инструментов,
имеющих прямоугольные геометрические формы: киянки (деревянный
молоток), рубанка, молотка с квадратным бойком. Первое изделие
выполняется по образцу, остальные с натуры. Лепка по образцу или с натуры
игрушек: автобуса, грузового и легкового автомобиля. В конце занятия
можно провести игру «Правила уличного движения», используя изделия
детей. Слабые учащиеся лепят по образцу автобус, имеющий упрощенную
форму. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Назначение глины и применение этого
материала в промышленности. Глина — строительный материал (кирпич,
черепица). Назначение инструментов: киянки, рубанка, молотка.
Организация рабочего места при выполнении лепки. П р и е м ы р а б о т ы .
Обработка материала с применением резака. Обработка стекой плоскостей и
ребер геометрических тел. Соединение деталей способом промазывания.
Определение на глаз и с помощью линейки высоты, длины и ширины
изделия.
Работа с природным материалом (многодетальные объемные изделия).
Практическиеработы. Экскурсии на природу с целью сбора природного
материала. Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек
или ослика из желудей, крылаток ясеня, палочек. Самостоятельное
изготовление по образцу зайца, щенка из желудей, палочек, крылаток ясеня и
проволоки. Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощи
учителя. Самостоятельное изготовление по образцу рыбки, черепахи из
персиковой косточки, бумажных, поролоновых или кожаных деталей.
Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощи учителя.
Самостоятельное изготовление по иллюстрации свиньи из кукурузной
кочерыжки, еловой шишки, палочек и бумажных деталей. Слабые учащиеся
выполняют работу самостоятельно по образцу. Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма,
твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при
работе: шило, нож, ножницы. Материалы, используемые для скрепления
деталей: клей казеиновый, БФ, пластилин, палочки, проволока, нитки и т. д.
Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических
требований.П р и е м ы р а б о т ы . Соединение деталей с помощью клея,
проволоки, ниток, палочек. Соблюдение пропорций.
Работа с бумагой и картоном. Практическиеработы. Изготовление
пакета из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией.
Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов,
треугольников, кругов. Разметка бумаги и тонкого картона по шаблонам.
Резание ножницами по прямым и кривым линиям. Оклеивание картона
цветной бумагой с одной стороны.
Технические
с в е д е н и я . Применение и назначение картона.
Свойства и особенности картона: сгибается, ломается по сгибу, режется;
впитывает влагу, более прочный, чем бумага; толщина картона;
цвет.Элементарные сведения о короблении картона. Правила оклеивания.
Клеящие составы для работы с картоном и бумагой (клейстер, казеиновый
клей). Инструменты, применяемые для работы с картоном, их назначение:
ножницы, кисть, гладилка, шаблон. Организация рабочего места.
Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной
работы.П р и е м ы р а б о т ы . Разметка по шаблону. Смазывание клеем
бумаги по всей поверхности при оклеивании картона. Резание картона
ножницами по линиям разметки. Синхронность работы обеих рук при
резании по прямым и кривым линиям.
Работа
с
текстильными
материалами.
Практическиеработы.
Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение
косички. Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из
связанных пучков нитей, шпагата, тесьмы. Пришивание пуговиц с двумя
отверстиями — повторение приемов шитья (игла вверх-вниз). Завязывание
узелка. Экскурсия в швейную мастерскую.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение и назначение ниток, тесьмы,
шпагата, тонкой веревки, сутажа. Свойства ниток: цвет, толщина,
разрезаются, разрываются, скручиваются, сплетаются (повторение). Виды
пуговиц. Инструменты. Организация рабочего места. Соблюдение санитарногигиенических
требований.
Правила
безопасной
работы.
П р и е м ы р а б о т ы . Намотка ниток на картон, связывание, перевязывание,
разрезание, скручивание, плетение, витье шнурка. Завязывание узелка на
конце нити. Пришивание пуговиц с подкладыванием палочки.
Умения. Ориентировка в задании по вопросам и самостоятельно.
Сравнение образца с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам
учителя и самостоятельно. Составление плана работы над изделием по
вопросам учителя и самостоятельно (для однотипных изделий). Выполнение
первого изделия каждого вида работ по показу учителя, сочетающемуся с
инструкцией, остальных изделий — самостоятельно. Умение придерживаться
планирования при изготовлении изделия. Осуществлять текущий
самоконтроль с помощью учителя. Употребление в речи технической
терминологии. Словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя
и самостоятельно. Подробный анализ своего изделия по вопросам учителя.
Пространственная ориентировка, умение на глаз и с помощью линейки
определить высоту, длину и ширину изделия, обозначая размеры в
сантиметрах, соблюдение пропорций и размеров, правильное расположение
деталей. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги. Узнавание и
называние прямоугольных геометрических тел (кубик, брусок). Умение
указать положение ближе — дальше, а также положения, усвоенные в 1
классе.Самостоятельное употребление в речи слов, обозначающих
пространственные признаки предметов: высокий — низкий, широкий —
узкий, равные, и слов, обозначающих пространственные отношения
предметов: впереди — сзади, справа — слева, рядом.
Работа с глиной и пластилином. Практическиеработы. Лепка предметов
цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей. Нанесение с
помощью стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе. Для
слабых учащихся нанесение узора необязательно. Первое изделие
выполняется по образцу, остальные — с натуры. Лепка с натуры посуды
конической формы: ведерка, цветочного горшка. Нанесение с помощью стеки
орнамента из прямых и волнистых линий. Для слабых учащихся нанесение
узора необязательно, первое изделие выполняется по образцу, остальные — с
натуры.Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара,
цилиндра, конуса и круга (чайника для заварки, чашки с блюдцем, десертной
тарелки). Нанесение узора с помощью стеки по выбору учащихся.
Проведение игры «Накрой на стол». Слабые учащиеся выполняют работу с
натуры.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение глины для изготовления посуды.
Ознакомление учащихся с керамическими изделиями из глины: чайной и
столовой посудой, декоративной посудой — кашпо, горшками, глиняными
игрушками. Отделочные работы на изделиях из глины — нанесение
орнамента стекой, окраска, роспись. Организация рабочего места и
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований
при
лепке.
Приемы
р а б о т ы . Лепка посуды способом вдавливания и
расплющивания стенок изделия пальцами. Обработка изделия стекой.
Нанесение рисунка с помощью стеки. Отделка изделия цветным
пластилином. Окраска изделий из глины гуашевыми красками.
Работа с природными материалами (аппликационные материалы и
панно). Практические работы. Составление композиции по образцу и
представлению из засушенных листьев, цветов, трав, соломы, бересты, мха,
рыбьей чешуи, перьев, меха, ракушек, зерен, опилок на плотной подложке
(декоративные узоры, сюжетные композиции к прочитанным сказкам и
рассказам, фигурки животных). Слабые учащиеся выполняют работу по
образцу. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства засушенных листьев,
цветов, трав, мха, перьев, используемых в работе. Клеящие составы: БФ,
казеиновый клей. Инструменты: нож, ножницы, игла, кисть. Правила работы
с режущими инструментами и клеем. Организация рабочего места и
соблюдение санитарно-гигиенических требований.П р и е м ы р а б о т ы .
Прикрепление засушенных листьев, цветов, мха, соломы, коры, опилок,
перьев на подложку (наклеивание, пришивание, прикрепление полосками
бумаги). Составление композиции.
Работа с бумагой и картоном. Практические работы. Изготовление
закладки. Разметка бумаги и картона по шаблонам сложной конфигурации.
Резание бумаги и картона по линиям разметки, наклеивание на изделия из
картона аппликации. Изготовление из картона плоских елочных игрушек и
гирлянд в форме различных стилизованных изображений грибов, овощей,
фруктов, рыб, птиц, животных, игрушек. Обклеивание их цветной бумагой с
одной стороны. Слабые учащиеся ограничиваются изготовлением изделий с
несложным контуром (по заделу). Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Сырье, из
которого вырабатывают бумагу и картон. Элементарные сведения о сортах
картона: переплетный и коробочный картон; организация рабочего места.
Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка бумаги и
картона по трафарету и шаблону, рациональная разметка. Склеивание
игрушки из согнутых под прямым углом частей изделий. Использование
задела работы. Закрепление нитки-петли.
Умения. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным
объектом, иллюстрацией частично с помощью учителя и самостоятельно.
Составление плана работы над несложным изделием самостоятельно, над
сложным — по вопросам учителя. Самостоятельное изготовление несложных
изделий, сложных (объемные елочные украшения) — частично с помощью
учителя. Умение придерживаться планирования при выполнении изделия.
Умение осуществлять контроль действий в ходе работы частично с помощью
учителя. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе по
операциям. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища по
вопросам учителя и самостоятельно. Употребление в речи технической
терминологии. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги. Узнавание и
называние геометрических тел. Умение указать положения: напротив, один
над или под другим. Употребление в речи слов, обозначающих
пространственные признаки предметов: больше — меньше, выше — ниже,
шире — уже, равные, и слов, обозначающих пространственные отношения
предметов: около, между, сверху — снизу.
Работа с глиной и пластилином. Практические работы. Лепка по
образцу стилизованных фигур птиц: цыпленка и утенка, утки и гуся. Лепка
по образцу стилизованных фигур животных: кошки и белки.
Самостоятельная лепка с натуры игрушек: медвежонка, зайца, лисы. Для
слабых учащихся лепка по образцу.Т е х н и ч е с к и е
сведения.
Пропорции лепных фигур птиц и животных. Понятие о динамике в
скульптурных изображениях.П р и е м ы р а б о т ы . Расчленение формы
изображения на простые геометрические формы. Нахождение пропорций в
изделии. Обработка пластического материала руками и стекой с
соблюдением пропорций. Соединение вылепленных деталей в одно целое
способом примазывания.
Работа с природными материалами. Практические работы.
Коллективное изготовление макета к сказке «Теремок». Слабые учащиеся
выполняют простейшие детали. Оформление макета с помощью учителя.
Проведение игры по сказке. Изготовление макета к прочитанным сказкам
группами в два человека. Слабые учащиеся выполняют более простые детали
макета.Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Правила составления макета. Свойства
и применение материалоотходов (проволока, бумага, пластилин и т. д.).
Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Организация рабочего
места. Приемы работ. Закрепление отдельных деталей и фигур на подставке.
Рациональное применение материалоотходов. Соблюдение пропорций в
изделии и между деталями макета.
Работа с бумагой и картоном. Практические работы.Изготовление
закладки из тонкого картона. Разметка бумаги и картона по линейке, резание
бумаги и картона по линиям разметки ножницами. Оклеивание картона
бумагой с обеих сторон. Изготовление аппликации (грузовик, автофургон) с
разметкой подложки и деталей по линейке. Изготовление из бумаги и
картона с использованием материалоотходов поздравительных открыток,
сувениров. Экскурсия в картонажную мастерскую.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Правила склеивания картона бумагой с двух
сторон. Клеящие составы. Рациональное использование материалоотходов и
природных материалов при изготовлении поздравительных открыток.
Сочетания цветов. Соблюдение пропорций. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка
бумаги и картона по линейке способом откладывания нужного размера на
верхней и нижней кромке заготовки и проведения прямой линии между
двумя точками параллельно обрезной кромке листа. Ведение отсчета от
нулевого деления. Оклеивание картона бумагой с обеих сторон.
Работа с текстильными материалами. Практические работы.
Упражнения в раскрое ткани по готовой выкройке в форме квадрата или
прямоугольника. Составление коллекции тканей с четко выраженной
лицевой и изнаночной стороной на подложке из картона. Ознакомление с
ручными стежками (сметочный стежок). Упражнения на полосе бумаги в
клетку. Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением,
раскроенной по самостоятельно составленной выкройке, сметочным
стежком. Оформление концов закладки кисточками из оставленных длинных
концов нитей вышивки. Изготовление игольницы по самостоятельно
вычерченной выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков
ткани. Слабые учащиеся выполняют чертеж и последующую работу с
помощью учителя.Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение и назначение
тканей в жизни людей. Элементарные понятия о сортах тканей и их
назначении: ткани для верхней одежды, для белья, для вышивания. Свойства
и особенности тканей как материала: мнутся, разрываются; толстые, тонкие,
гладкие и шероховатые, имеют различную окраску. Лицевые и изнаночные
стороны тканей. Назначение ручных стежков, их виды. Инструменты,
применяемые при работе с тканями, и их назначение: ножницы, иглы,
наперсток, булавки. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-
гигиенических требований при работе с текстильными материалами.
П р и е м ы р а б о т ы . Составление выкройки по заданным размерам под
руководством учителя. Раскрой материала по выкройке. Рациональное
использование материала. Выполнение сметочного стежка справа налево,
поднимая на иглу и пропуская под нее одинаковое число нитей.
Умения. Ориентировка в задании самостоятельно и с частичной
помощью учителя. Самостоятельное сравнивание образца с натуральным
объектом, чучелом, игрушкой. Составление плана работы над новым видом
изделия по частичным вопросам учителя, для однотипных изделий —
самостоятельно. Выполнение первого изделия нового вида работ с помощью
учителя, однотипных и ранее выполняемых — самостоятельно. Умение
придерживаться планирования при выполнении задания, осуществлять
необходимые контрольные действия. Самостоятельный словесный отчет о
проделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища
по вопросам учителя и самостоятельно. Пространственная ориентировка:
закрепление умений, слов и фраз, указанных во второй четверти.
Работа с глиной и пластилином. Практические работы. Лепка по
представлению свободных композиций: «Колобок и лиса», «Маша и
медведь», «Лиса и журавль». Слабые учащиеся выполняют простые детали
макетов.Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Пространственное положение
деталей на макете. Пропорциональное соотношение элементов макета.
Значение цвета. Главное и второстепенное в изделии.П р и е м ы р а б о т ы .
Закрепление деталей макета на подставке способом примазывания. Лепка
элементов макета по каркасу из палочек и тонкой проволоки. Пластическое и
цветовое решение задания.
Работа с бумагой. Практические работы. Изготовление по образцу
мебели (стол, кресло) из коробочек, картона и бархатной бумаги.
Изготовление по образцу плоской модели трехсекционного светофора.
Изготовление по образцу указателя «переход». Провести игру «Переход
улицы», используя изделия учащихся. Изготовление по образцу подушечки
для иголок из картона, бархатной бумаги и ткани.Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Применение различных материалов (ткань, вата) и предметов
(коробки) в сочетании с бумагой и картоном. Организация рабочего места.
Правила безопасной работы.П р и е м ы р а б о т ы . Разметка деталей по
линейке и шаблону. Склеивание коробок, наклеивание картонных и
бумажных деталей.
Работа с текстильными материалами. Практические работы.
Выполнение стежка «шнурок»: упражнения на полосе бумаги в клетку.
Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением.
Оформление концов закладки кисточками. Слабые учащиеся повторяют
сметочный стежок. Вышивание салфетки из канвы стежками сметочным и
«шнурок». Слабые учащиеся выполняют вышивку сметочными стежками.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды отдельных ручных стежков: сметочный
и «шнурок». Инструменты, применяемые при работе с тканями. Подбор
ниток для вышивки по цвету, толщине. Организация рабочего места. Правила
безопасной работы.П р и е м ы р а б о т ы . Выполнение стежка «шнурок»
справа налево: сначала выполнить сметочный стежок, затем вводить иглу с
ниткой того же цвета поочередно сверху вниз под каждый стежок первой
строчки (перевив). Соблюдение порядка вышивания изделия.
Умения. Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное
сравнивание образца изделия с натуральным объектом, чучелом, игрушкой.
Самостоятельное составление плана работы над изделием. Выполнение
изделий с частичной помощью учителя и самостоятельно. Умение
придерживаться плана при выполнении изделий. Осуществление текущего
контроля с частичной помощью учителя. Самостоятельный словесный отчет
о проделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия товарища
по отдельным вопросам учителя и самостоятельно. Употребление в речи
технической терминологии. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги
и подложке. Пространственная ориентировка при выполнении объемных
работ, правильное расположение деталей, соблюдение пропорций и
размеров. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные
признаки предметов: короткий — короче, длинный — длиннее, выше, ниже и
т. д.; слов, обозначающих пространственные отношения предметов: вокруг,
близко — далеко.
3 класс
(2 ч в неделю)
Работа с природными материалами (многодетальные объемные
изделия). Практические работы. Экскурсия в природу с целью сбора
природного материала. Изготовление по образцу жирафа из кукурузных
початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных деталей. Изготовление
по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки,
пластилина.
Технические
сведения.
Свойства
материалов,
используемые при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений.
Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы, кисть.
Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение
материалоотходов в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи,
проволока, поролон и т. д.). Организация рабочего места и соблюдение
санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной работы.
П р и е м ы р а б о т ы . Соединение деталей с помощью пластилина, клея,
палочек, проволоки. Рациональное использование случайных материалов.
Работа с бумагой и картоном. Практические работы. Окантовка картона
полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек квадратной и
прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для
наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Слабые
учащиеся выполняют работу с помощью учителя.Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Назначение окантовки в изделиях из картона. Материалы,
применяемые для окантовки, — переплетные ткани: коленкор, ледерин или
бумажные заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей,
ПВА, декстриновый клей.П р и е м ы р а б о т ы . Разметка бумаги и картона
по линейке. Вырезание и намазывание клеем окантовочных полосок. Приемы
обработки углов изделий при окантовке.
Работа с проволокой. Практические работы. Экскурсия в слесарную
мастерскую. Выплавление проволоки волочением, сгибание ее под прямым
углом, отрезание кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для
работы с природным материалом.Изготовление по образцу и контурному
рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных. Выполнение изделия
по показу приемов работы учителем. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я .
Элементарные сведения о назначении и применении проволоки.
Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная).
Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и
толстая, мягкая и жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой,
их назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток. Правила
безопасной работы. Организация рабочего места, соблюдение санитарногигиенических требований при работе с проволокой.
П р и е м ы р а б о т ы . Правильная хватка инструмента. Сгибание
проволоки плоскогубцами, молотком. Резание проволоки кусачками.
Работа с древесиной. Практические работы. Экскурсия в столярную
мастерскую. Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом
небольшую заготовку вдоль волокон, срезать под углом, зачистить
наждачной бумагой. Изготовление подставок квадратной и прямоугольной
формы из фанеры для изделий из природных материалов и макетов,
сделанных в 1 и 2 классах. Изготовление по образцу флажков и цветов к
празднику из бумаги и палочек, обработанных напильником и наждачной
бумагой. Изготовление по образцу плечиков для одежды из круглой палочки
и проволоки, колышков из палочек квадратного сечения для комнатных
цветов. Выполнение изделий по показу учителя.Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Элементарные сведения о назначении и применении древесины.
Свойства древесины: ломается, гнется, режется, раскалывается вдоль
волокон. Организация рабочего места, правила безопасной работы и
соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с древесиной.
Инструменты и приспособления.П р и е м ы р а б о т ы . Правильная хватка
инструмента. Строгание и зачистка древесины напильником и наждачной
бумагой.
Умения. Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное
сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой.
Составление плана работы самостоятельно и по вопросам учителя. Подбор
материалов и инструментов для работы вначале с помощью учителя, а затем
самостоятельно. Выполнение изделий с помощью учителя и самостоятельно.
Умение придерживаться плана при выполнении изделия. Осуществлять
необходимые контрольные действия. Отчет о последовательности
изготовления изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей
изделия по вопросам учителя с употреблением в речи технических терминов.
Анализ своего изделия и изделия товарища. Пространственная ориентировка
при выполнении плоскостных и объемных работ, правильное расположение
деталей, соблюдение пропорций. Употребление в речи слов, обозначающих
пространственные признаки предметов и пространственные отношения
предметов, закрепление слов и фраз, усвоенных в 1 и 2 классах.
Работа с природными материалами. Практические работы.
Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов
(после экскурсий, чтения книг, просмотра кинофильма).Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Свойства природных материалов, используемые в работе:
твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Инструменты: шило, нож,
кисть. Клеящие составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарногигиенических требований. Правила безопасной работы.
П р и е м ы р а б о т ы . Компоновка различных деталей с помощью клея,
проволоки, ниток.
Работа с металлоконструктором. Практические работы. Упражнения в
завинчивании гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трех плоских
планок. Выполнение приемов работы ключом и отверткой. Сборка по
образцу квадрата из двух больших скоб 5 и двух планок 5, прямоугольника
из двух планок 3 и двух планок 9. Составление из собранных плоских фигур
более сложных (домик, машина, паровоз). Разборка собранных изделий.
Сборка по образцу лопатки из большого квадрата и планки 10, грабель из
планки 5 (колодка), планки 11 (ручка), трех планок 2 (зубья). Разборка
изделий. Слабые учащиеся делают только лопатку. Сборка по образцу
лесенки из двух длинных планок 11 и четырех-пяти скобок. Разборка
лесенки. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу. Сборка стола по
образцу из большой пластины (крышка), малого плато (царга), четырех
планок 5 (ножки). Разборка стола. Слабые учащиеся выполняют работу с
помощью учителя. Сборка по образцу и техническому рисунку стула из
малого плато, двух коротких планок 5 (передние ножки), двух планок 9 и
скобы.
Разборка.
Слабые
учащиеся
выполняют
работу
по
заделу.Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Элементарные сведения о профессии
слесаря. Ознакомление с наборами «Школьник», «Металлический
конструктор». Детали конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки.
Инструменты: ключ, отвертка. Правила безопасной работы. П р и е м ы
р а б о т ы . Подбор планок по счету отверстий. Установка скоб, соединение
деталей винтами и гайками. Завинчивание и отвинчивание рукой и
инструментами. Правильная хватка инструментов.
Работа с бумагой и картоном. Практические работы.Разметка картона и
бумаги по шаблонам сложной конфигурации. Изготовление елочных
игрушек. Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого
картона и плотной бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями.
Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных головных
уборов (кокошник, шапочка с козырьком). Отделка изделий аппликативными
украшениями. Работа выполняется по показу учителя.Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Сорта картона, применяемые для оформительских работ.
Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки,
тесьма, материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.).
Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при
работе с картоном и другими материалами. Правила безопасной
работы.П р и е м ы р а б о т ы . Разметка картона и бумаги по шаблонам.
Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание
отверстий в картоне. Пришивание тесьмы и других материалов к деталям из
картона.
Умения. Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное
сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой,
иллюстрацией. Самостоятельное составление плана работы, текущий
контроль выполнения изделия. Подбор материалов и инструментов для
работы частично с помощью учителя и самостоятельно. Выполнение первых
изделий
с
помощью
учителя,
остальных
—
самостоятельно.
Самостоятельный отчет об этапах изготовления изделия. Отчет о технологии
изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя. Анализ своего
изделия и изделия товарища. Употребление в речи технической
терминологии.
Пространственная
ориентировка
при
выполнении
плоскостных и объемных работ, соблюдение пропорций и размеров,
правильное расположение деталей. Употребление в речи слов, обозначающих
пространственные
признаки
предметов,
и
слов,
обозначающих
пространственные отношения предметов. Закрепление материала 1—2
классов.
Работа с бумагой и картоном. Практические работы. Упражнения в
разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по
линейке с фальцем. Изготовление обложки для проездного билета.
Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки. Изготовление
по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками.Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Элементарные понятия о профессии картонажникапереплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона
(детали изделий склеивают и сшивают). Понятие о многодетальных
изделиях. Понятие о группах инструментов и их назначении: для разметки и
для обработки. Ознакомление со свойствами и назначением переплетных
материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Клеящие составы: клейстер, клей
промышленного производства. Организация рабочего места и санитарногигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правила
безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка по линейке. Применение
ученического циркуля для разметки картона и бумаги. Нанесение рицовки по
линейке с фальцем.
Работа с текстильными материалами. Практические работы.
Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого
картона по готовым проколам. Изготовление закладки из фотопленки с
цветным вкладышем. Оформление концов закладки кисточками.Пришивание
косыми
стежками
вешалки
из
тесьмы
к
полотенцу.
Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных
палочек, ножниц. Обметывание боковых срезов кармашка по готовым
проколам косым стежком. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.
Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно
составленной выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков
разноцветной ткани (сметывание по краям и по диагонали, обметывание
краев косым стежком). Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Назначение косого
обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты,
применяемые при работе с текстильными материалами. Организация
рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила
безопасной работы.П р и е м ы р а б о т ы . Правильное пользование иглой и
наперстком. Выполнение косого обметочного стежка: введение иглы сверху
вниз в вертикальном положении относительно полосы ткани, направление
строчки слева направо. Пришивание вешалки и обметывание боковых срезов
мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками.
Работа с древесиной. Практические работы. Подготовительные
упражнения: вбить гвоздь в древесину мягкой породы, извлечь гвоздь и
распрямить, подготовить буравчиком гнездо для шурупа, ввернуть шуруп.
Изготовление по образцу из готовых полуфабрикатов кукольной мебели с
применением соединения деталей на гвоздях (стол, стул, кресло, кровать).
Самостоятельное изготовление по образцу из полуфабрикатов несложных
игрушек-лопаток, носилок, корабликов.Т е х н и ч е с к и е
сведения.
Элементарные понятия о видах материалов из древесины: доске, бруске,
клееной фанере. Технологические особенности изделий из древесины —
детали соединяют гвоздями и шурупами. Инструменты для работы с
деревом: нож, шило, буравчик, молоток, клещи, отвертка, их назначение и
применение. Понятие длины, ширины и толщины бруска. Организация
рабочего места, санитарно-гигиенические требования. Правила безопасной
работы.П р и е м ы р а б о т ы . Правильная хватка инструмента. Работа
буравчиком и отверткой. Подготовка полуфабрикатов из древесины к работе
(подбор необходимых деталей). Подбор гвоздей и шурупов в соответствии с
размером деталей. Соединение деталей на гвоздях и шурупах. Окраска
древесины акварельными красками и гуашью.
Умения. Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное
составление плана работы. Осуществление контрольных действий
самостоятельно на глаз, с помощью мерочки и линейки. Самостоятельный
подбор материалов и инструментов для работы. Выполнение работы с
помощью учителя и самостоятельно. Отчет об этапах изготовления изделия.
Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия и небольших
изделий самостоятельно и по вопросам учителя. Анализ своего изделия и
изделия товарища. Употребление в речи технической терминологии.
Работа с бумагой (объемные изделия). Практические работы.
Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки
коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с
помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа
выполняется по образцу и показу отдельных приемов работы учителем.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Элементарные сведения о назначении картона
как материала для изготовления различной тары. Свойства коробочного
картона: более толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет
коробочного картона. Способы изготовления коробок. Правила безопасной
работы. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка разверток по шаблонам и линейке,
надрез картона ножом по фальцлинейке на линиях сгиба (рицовка). Сгибание
картона и склеивание по стыкам. Оклеивание бумагой объемных изделий.
Работа с текстильными материалами. Практические работы.
Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку.
Вышивание рисунка, переведенного учителем на льняное полотно, ручными
стежками, оформление вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика,
кукольного полотенца и т. д.Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды стежков,
применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в зависимости от
назначения изделия. Организация рабочего места. П р и е м ы р а б о т ы .
Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой.
Работа
с
металлоконструктором.
Практические
работы.
Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с
перекрещенными ножками из большого плато, четырех пластин, четырех
уголков и двух скоб (средних). Слабые учащиеся выполняют работу по
заделу. Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака.
Слабые ученики выполняют работу по заделу. Самостоятельная сборка по
образцу и представлению различных видов тележек. Слабые учащиеся
выполняют работу по заделу.Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Повторение
сведений, обозначенных в третьей четверти. П р и е м ы р а б о т ы .
Повторение приемов, обозначенных в третьей четверти.
Работа с древесиной. Практические работы. Самостоятельное
изготовление по образцу и по представлению вагончика, тележки, машины.
Слабые учащиеся выполняют изделия по образцу.
Умения. Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное
составление плана работы, осуществление контрольных действий.
Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы.
Самостоятельное выполнение изделия. Самостоятельный отчет о технологии
изготовления отдельных частей изделий и несложных изделий.
Употребление в речи технических терминов.
4 класс
(4 ч в неделю)
Работа с бумагой и картоном, аппликации. И з д е л и я : 1. Аппликация
— орнамент (коврик). 2. Предметные аппликации (дом, автомобиль, жилая
комната и т. д.). Круглые косоугольные детали размечаются по шаблонам,
прямоугольные — по заданным размерам.Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я .
Инструменты: измерительная линейка, угольник, ножницы, кисти для клея,
их применение, устройство и назначение. Клей и его свойства. Повторение
свойств простейших геометрических фигур. Применяемые виды бумаги, их
свойства. Основные цвета бумаги. Правила нанесения клея при наклеивании
деталей на основание. Правила безопасности работы ножницами. Возможный
брак при разметке деталей.
Практические работы. Разметка деталей по шаблону. Вырезание
деталей ножницами. Разметка прямоугольных деталей с помощью
измерительной линейки и угольника. Предварительное раскладывание и
разметка положения деталей на основании. Наклеивание деталей. Контроль
правильности изделия. Упражнение 1. Нахождение на линейке длин,
заданных в миллиметрах. Упражнение 2. Вычерчивание отрезков длины,
заданной в миллиметрах.
Объемные игрушки из картона и бумаги. И з д е л и я : 1. Модель
парашюта. 2. Модель планера. 3. Макет комнаты. Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Краткие сведения об изготовлении бумаги. Свойства бумаги.
Назначение реальных предметов, подлежащих моделированию. Материалы
для моделей: бумага, картон, нитки, груз (для парашюта). Основные части
планера: фюзеляж, крылья, стабилизатор, руль высоты, их назначение.
Анализ рисунков реальных предметов и образцов моделей.
Практические работы. Разметка заготовок по шаблонам и заданным
размерам. Украшение раскрашиванием и дополнение деталей рисованием.
Складывание разверток. Опробование парашюта и планера в действии.
Изготовление пространственного угла для модели комнаты. Изготовление
деталей: окно, дверь, шкаф, стол, диван, стулья. Склеивание деталей.
Пакеты и конверты. И з д е л и я : 1. Пакеты для семян. 2. Карманы для
библиотечных формуляров. 3. Конверты для почтовых отправлений.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Назначение пакетов и конвертов. Виды и
свойства бумаги, применяемой для пакетов и конвертов. Производство
заготовок для пакетов и конвертов в промышленности. Фальцовка бумаги. Ее
назначение и правила выполнения. Гладилка, переплетный нож. Их
применение. Правила безопасной работы с переплетным ножом. Технические
требования к готовой продукции. Виды возможного брака.
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Изготовление пакетов и конвертов из готовых
разверток. Фальцовка разверток. Прием мазки нескольких конвертов
одновременно. Изготовление изделий по разметке. Сборка и подклейка
клапанов. Обжим готовых изделий. Контроль, подсчет изделий.
Елочные украшения. И з д е л и я : 1. Фонарики. 2. Гирлянды. 3.
Снежинки. 4. Корзиночки. 5. Полумаски. 6. Чемоданчики для новогодних
подарков.Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды бумаги для изготовления
елочных украшений и игрушек (писчая, глянцевая, мраморная, цветная).
Окрашивание бумаги. Необходимость пропитывания бумаги огнестойкими
веществами. Эстетические требования к елочным украшениям.
Практические работы. Разметка заготовок по заданным размерам и
шаблонам. Приемы экономии материала при разметке. Сборка и склеивание
изделий. Выполнение работ с пооперационным разделением труда. Контроль
и учет выполненной работы в течение занятия.
Коробки открытые. И з д е л и я : коробки разных размеров и формы из
тонкого картона. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Сведения о получении
картона. Свойства картона. Необходимость рицовки для сгибания развертки
изделия. Названия элементов: развертка, клапан. Условные обозначения
линий при разметке развертки (линии реза, рисованные линии сгиба, места
нанесения клея). Правила безопасной рицовки картона.
Практические работы. Разметка заготовок по шаблонам. Нанесение
условных обозначений. Раскрой по разметке. Рицовка линий сгиба. Срезание
уголков на клапанах. Приклеивание клапанов. Оклейка коробки бумагой.
Изготовление
и
приклеивание
элементов
украшающего
орнамента.Самостоятельная работа.
Работа с тканью, изготовление ткани.Изделие: макет полотняного
переплетения нитей в ткани из полос цветной бумаги.Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Применение тканей. Краткие сведения о получении нитей и
ткани. Нити основы и нити утка. Самое простое переплетение нитей в ткани
— полотняное. Ознакомление с другими видами переплетений. Анализ
демонстрационного макета и раздаточных образцов тканей полотняного
переплетения. Устройство и правила безопасной работы с ножницами.
Практические работы. Разметка полосок основы. Резание полосок
(полностью не отрезаются). Разрезание полосок утка. Выполнение
переплетения. Приклеивание концов полосок. Контроль выполненной
работы.
Салфетки-прихватки. И з д е л и я : 1. Салфетки для переноски горячей
посуды из двух слоев ткани, с обработкой срезов украшающими стежками
«через край». Выполняются из готового кроя. 2. Другие виды обработки
салфеток-прихваток. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Цвета тканей и ниток.
Швейная игла. Ее назначение и устройство. Правила безопасной работы при
ручном шитье. Подбор и применение наперстков. Украшающий стежок
«через край», правила его выполнения. Виды возможного брака и меры его
устранения.
Практические работы. Вдевание нитки в иглу, завязывание узла.
Обработка срезов. Контроль выполненных изделий.
Подушечка для игл. И з д е л и я . Подушечка 10×10 см, украшенная
орнаментом из отделочных стежков. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я .
Назначение изделия. Название ткани, понятие о стежках и строчках.
Тамбурный и крестообразный стежки. Их форма и размеры (анализ
увеличенных макетов стежков). Стачной шов. Частота стежков в ручном
стачном шве. Лицевая и обратная детали подушечки.
Практические работы. Разметка отделочных строчек на лицевой детали
изделия. Выполнение отделочных строчек. Стачивание боковых срезов
ручным стачным швом. Вывертывание и набивка ватой подушечки.
Обработка края косыми стежками. Изготовление и пришивание петельки из
тесьмы. Контроль изделия.
Ремонт одежды. Виды работ: 1. Пришивание пуговиц. 2. Изготовление
и пришивание вешалок к халатам и верхней одежде. 3. Стачивание
распоровшегося шва. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды пуговиц и
способы их пришивания. Нитки для пришивания пуговиц. Раскрой вешалки
по долевой нитке. Последовательность стачивания распоровшегося шва.
Практические работы. Определение места оторванной пуговицы.
Пришивание пуговиц с образованием стойки. Закрепление нитки. Разметка
линий сгибов на заготовке для вешалки. Загиб и наметывание. Прошивание
вешалки стачным швом. Пришивание вешалки к одежде. Стачивание
распоровшихся швов одежды ручным стачным швом.
Мягкие игрушки. И з д е л и я . Набивные игрушки из готового кроя
(рыбки, гриб, заяц, медвежонок, утка и др.). Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я .
Анализ формы игрушек и название их частей. Дополнительные материалы:
драп, фетр, кожа, мех, синтетические пленки, картон. Ткани для основных
деталей: фланель, байка, ситец. Эстетические требования к изделиям.
Практические работы. Разметка линий соединительного шва.
Сметывание основных деталей и стачивание обтачным швом. Вывертывание
и набивка ватой. Пришивание и приклеивание дополнительных деталей.
Анализ выполненных изделий.
Работа с металлом и древесиной. Изделия из проволоки. И з д е л и я : 1.
Декоративные фигуры зверей и птиц (гибка по контуру рисунка). 2. Цепочки
в 2 и 3 оборота. 3. Подставки для книг. 4. Головоломки. Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Стальная, алюминиевая, медная проволока. Применение
проволоки и различия свойств проволоки из разных металлов. Миллиметр —
основная мера длины в слесарном и столярном деле. Устройство
измерительной линейки. Кусачки, острогубцы, плоскогубцы, круглогубцы.
Их устройство, применение и правила безопасности при работе с
проволокой.
Практические работы. Отмеривание заготовок из проволоки по
заданным размерам. Изгибание мягкой проволоки в руках по рисунку.
Навивание спирали на оправке. Откусывание колец для цепочки. Соединение
колец в цепочку.Последовательное изгибание заготовки стальной проволоки
при изготовлении подставки для книги (ориентировка по предметным
образцам-полуфабрикатам). Контроль и оценка правильности выполненных
изделий.
Изделия из жести и тонколистного металла. И з д е л и я : 1. Коробочки
из вырезанных по размерам заготовок. 2. Игрушка «летающий пропеллер».
Технические
сведения.
Свойства
и
применение
жести,
тонколистового
металла
(кровельной
стали).
Инструменты
и
приспособления: чертилка, ручные ножницы по металлу, киянка, напильник
плоский личневый, оправки, тиски. Правила безопасной работы чертилкой и
ножницами.
Практические работы. Разметка контура изделия по шаблону.
Вырезание заготовки с креплением ножниц в тисках. Притупление кромок
личневым напильником. Гибка заготовки на оправке. Разметка заготовки
летающего пропеллера по размерам. Разметка, прогибание отверстий под
штифты и зачистка заусенцев напильником. Изгибание круга из тонкой
стальной проволоки. Крепление пропеллера в круге (зафальцовкой
проволоки на концах пропеллера). Пропеллер запускается с помощью
катушки с двумя штифтами на торце и стержня.
Изделия из древесины. И з д е л и я : 1. Игрушечная мебель (из
выстроганных по ширине и толщине заготовок). 2. Модели транспортных
средств: повозка, трактор, грузовой автомобиль (колеса изготавливают
учащиеся старших классов), корабль. 3. Поделки из природных материалов.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Распространенные в данной местности
породы деревьев. Свойства их древесины: твердость, цвет, рисунок
(текстура), запах, обрабатываемость. И н с т р у м е н т ы : пила-ножовка,
драчевый напильник, молоток, клещи, шило, буравчики. М а т е р и а л ы :
гвозди, клей, шкурка. Правила безопасной работы при пилении.
Ознакомление учащихся с изделиями из сучков, веток, корней деревьев.
Практические работы. Анализ образцов изделий и технических
рисунков их деталей. Разметка деталей по заданным размерам. Отпиливание
ножовкой и обработка деталей напильником, шкуркой. Сборка на гвоздях и
клею. Крепление дополнительных деталей, раскраска. Подбор сучков и веток
для изготовления фигур животных, человека. Сборка путем засверливания
отверстий буравчиком, склеивания.
Изделия из фанеры (выпиливание лобзиком и выжигание). И з д е л и я :
1. Силуэты с преимущественно прямоугольными кромками (сельский дом,
грузовая автомашина). 2. Силуэты птиц и зверей. Т е х н и ч е с к и е
с в е д е н и я . Лобзик ручной. Устройство, приемы работы, правила
безопасности. Фанера. Различие фанеры по толщине. Технологические
свойства фанеры. О т д е л о ч н ы е м а т е р и а л ы : шкурка, бесцветный лак,
олифа. Их свойства и применение.
Практические работы. Перевод рисунка на заготовку с помощью
копировальной бумаги. Крепление заготовки при ручном выпиливании.
Приемы выпиливания на изгибах контура кромки изделия. Шлифовка
изделия шкуркой. Выжигание. Подрисовка и раскраска. Нанесение
бесцветного лака. Упражнения. Выполнение установочных упражнений в
выпиливании лобзиком и выжигании на материалоотходах.
Самостоятельная работа. Работа с пластическими материалами и
растворами(пропедевтика штукатурно-малярного дела). И з д е л и я : 1.
Геометрические тела. 2. Посуда. 3. Модели овощей, фруктов.
Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Правила подготовки рабочего места и
материала. Свойства и цвета пластилина. Виды и назначение стеков.
Эстетические требования к изделиям.
Практические работы. Анализ рисунка, предметного образца.
Подготовка пластилина к работе. Выполнение уменьшенных моделей
кирпичей по заданным размерам. Лепка моделей посуды, овощей, фруктов.
Подбор цветового решения изделия.
Заготовка глины. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды и свойства
глины. Применение глины. Оценка качества глины в полевых условиях.
«Жирная» и «тощая» глины. Прием определения готовности глины к работе.
Практические работы. Выкапывание глины. Определение наличия в
глине мелких камней и песка на ощупь. Просушивание, измельчение и
просеивание глины. Заливка водой и удаление примесей.
Изготовление инструментов и приспособлений из древесины
для работы с глиной. И з д е л и я : 1. Деревянная скалка. 2. Стеки и лопаточки
разной формы. 3. Разборные формы для изготовления кирпичей
уменьшенных размеров (заготовки выполняются учащимися старших
классов).
Практические работы. Анализ образцов и технических рисунков
изделий. Измерение заготовок и разметка по заданным размерам.
Отпиливание заготовок. Обработка ножом, напильником и шкуркой.
Покрытие поверхности скалок и лопаток олифой. Пропитка стеков
растительным маслом. Разметка мест соединения деталей разборной формы и
выпиливание выемок для соединения перегородок. Зачистка деталей
шкуркой и отделка олифой.
Изделия из глины. И з д е л и я : 1. Кирпич уменьшенного размера
(соотношение сторон 4:2:1 и строения на них). 2. Посуда. 3. Фигуры птиц и
зверей. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Глиняное тесто и способы его
приготовления. Определение его готовности к формовке изделий. Качество и
возможный брак изделий из глины. Способы отделки и украшения изделий.
Практические работы. Подготовка рабочего места. Приготовление
глиняного теста (насыпка сухой глины в посуду, заливка водой, отстаивание,
сливание отстоявшейся воды, выкладывание теста в мешковину). Формовка
кирпичей с помощью формы, подкладной доски, киянки, лопаточки.
Изготовление модели дома. Изготовление других изделий: определение
формы основной детали и ее изготовление, лепка и присоединение
дополнительных деталей, уточнение формы изделия. Просушка и обжиг
изделий. Раскрашивание.
Отливка изделий из гипса и цемента. И з д е л и я : 1. Барельефы. 2.
Фигурки животных и птиц.Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Основные
свойства алебастра, гипса, цемента. Растворы для изготовления отливок.
Формы для отливок. Правила подготовки форм для выполнения отливок.
Требование к сушке изделий.Возможный брак при выполнении изделий
отливкой и меры его недопущения.
Практические работы.Приготовление раствора. Подготовка форм: выбор
форм в соответствии с изделием, нанесение мастики на стенки формы,
заливка формы раствором. Определение готовности отлитых изделий,
выемка, установка изделий для просушки. Самостоятельная работа.
ЖИВОЙ МИР (С ОСНОВАМИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ)
Пояснительная записка
Курс «Живой мир» ставит своей целью подготовить учащихся к
усвоению
систематических
биологических
и
географических
знаний.Основными задачами курса «Живой мир» являются:
• сообщение элементарных знаний о живой и неживой природе;
• демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
• формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
• воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
• воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости. Первые
природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в начальных классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной школы формируются первоначальные знания о
природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с
временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают
элементарные сведения об охране здоровья.
Курс «Живой мир» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в 1—4
классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и
одновременно служит основой для них. Обучение природоведению
рассчитано на два урока в неделю.
Программа (64 ч) состоит из шести блоков. По четвертям они
распределяются следующим образом:1-я четверть (18 ч):Введение — 1
ч;Вселенная — 4 ч;Наш дом — Земля — 13 ч. 2-я четверть (12
ч):Растительный мир — 12 ч. 3-я четверть (20 ч):Животный мир — 12
ч;Человек — 8 ч.4-я четверть (14 ч):Есть на Земле страна — Россия — 14 ч.
При изучении темы «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле. Учитель может познакомить школьников с названиями
планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
В теме «Наш дом — Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает знакомство с поверхностью Земли — сушей (материки,
равнины, горы, холмы, овраги) и водоемами (моря, реки, озера, болота).
Учитель может использовать на уроке глобус и физическую карту мира
(не раскрывая принципов ее построения) для демонстрации формы
поверхности Земли и расположения суши и воды на ней, опираясь на
основные условные цвета суши и воды — зеленый, коричневый, синий.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в 1—4 классах. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо
обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей
планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
учащихся.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершает курс раздел «Есть на Земле страна — Россия». В процессе
изучения этого раздела программы предполагается сформировать у учащихся
элементарные страноведческие понятия. Учащиеся знакомятся с Россией как
единым государством, ее городами, населением и его занятиями,
крупнейшими географическими объектами. В данном разделе уместно
обобщить знания пятиклассников о своем родном крае, более подробно
познакомить с растениями и животными данной местности, основными
географическими
достопримечательностями,
занятиями
населения.
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять
логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки
Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух, климат), литосфера
(почва, поверхность), гидросфера (вода, водоемы). От этого зависит
состояние биосферы — жизнь растений, животных и человека. Человек —
частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у умственно
отсталых учащихся целостную картину окружающего мира, показать
единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты
Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого
программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Учителю рекомендуется проводить экскурсиипо всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством учителя.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней
отражены как те межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при
изучении природоведческого материала («Живой мир», чтение, ИЗО, ручной
труд), так и те, которые формируются в процессе знакомства с данным
курсом (чтение, русский язык, математика, домоводство, физическая
культура, занимательный и профильный труд).
На изучение темы «Сезонные изменения в природе» отдельное время
программой не отводится, так как учащиеся рассматривали времена года и их
характерные особенности в начальной школе. В 5 классе предлагается лишь
проводить практические работы — ежедневное наблюдение за погодой,
ведение календаря природы и труда, посезонное подведение итогов. На
знания учащимися сезонных закономерностей в природе необходимо
опираться при изучении всех тем курса (особенно таких, как «Растительный
и животный мир Земли» и «Человек»).
Курс «Живой мир» решает задачу подготовки учеников к усвоению
биологического и географического материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, терминов
(например, таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние
органы, океаны, глобус, карта и др.). Программа предполагает, что при
изучении раздела «Есть на Земле страна — Россия» школьники познакомятся
с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на
территории России (Черное и Балтийское моря, реки Волга, Обь, Енисей,
Лена, озеро Байкал, Уральские горы). Изучение данных объектов носит
ознакомительный характер и не требует от учащихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
Программа
4 класс
(64 ч в год, 2 ч в неделю)
Введение. Что такое природоведение. Зачем надо изучать природу.
Знакомство с учебником, тетрадью.
Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты,
звезды. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Практические работы. Зарисовки звездного неба, форма Земли, Луны,
космического корабля. Межпредметные связи:«Живой мир», математика,
изобразительная деятельность, пропедевтика истории в 6 классе.
Наш дом — Земля.Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли:
атмосфера, гидросфера, литосфера. Соотношение воды и суши на
Земле.Воздух и его охрана. Значение для жизни на Земле.Поверхность суши.
Равнины, горы, холмы, овраги.Почва (охрана почвы). Свойства
почвы.Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых: нефть, уголь, газ,
торф и др.Свойства, значение. Способы добычи.Вода. Свойства. Вода в
природе: осадки, воды суши.Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды.
Сезонные изменения.Моря и океаны. Свойства морской воды. Значение
морей и океанов в жизни человека. Экскурсия (в планетарий, музей космоса,
обсерваторию) или наблюдение за звездным небом. Экскурсии к местным
природным объектам (почвенные обнажения, формы поверхности земли,
водоемы).
Практические работы. Зарисовка форм поверхности суши. Составление
таблицы «Полезные ископаемые». Заполнение схемы «Воды суши».
Нахождение на карте морей и океанов. Зарисовка форм поверхности своей
местности. Изготовление из пластилина макетов форм поверхности суши.
Изготовление плакатов на тему «Охрана воды, воздуха, почвы». Опыты:
свойства почвы, состояние воды, свойства полезных ископаемых.
Межпредметные связи: «Живой мир», ручной труд, изобразительная
деятельность.
Растительный мир Земли.Разнообразие растительного мира. Части
растения. Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов). Деревья, кустарники, травы. Части растения. Дикорастущие и
культурные растения. Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и
культурные, сезонные изменения). Береза, клен, тополь, дуб, липа. Яблоня,
груша, вишня. Деревья хвойные (сезонные изменения). Ель, сосна,
лиственница.Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения).
Лещина, боярышник, жасмин, сирень, смородина, крыжовник, малина.Травы
(дикорастущие и культурные). Подорожник. Одуванчик, ромашка, укроп,
петрушка.Декоративные растения. Астра, пион, роза, флокс, гвоздика и др.
Внешний вид. Места произрастания. Лекарственные растения. Алоэ,
зверобой и др. Правила сбора. Использование. Комнатные растения. Герань,
бегония, фиалка и др. Уход. Значение.Береги растения (Почему нужно беречь
растения. Красная книга).
Практические работы. Зарисовки деревьев, кустарников, трав.
Выделение составных частей (органов) растений. Изготовление гербариев
отдельных растений. Сезонные наблюдения за растениями. Зарисовка
растений в разные времена года. Заполнение таблиц. Игры на классификацию
растений по месту произрастания. Уход за комнатными растениями.
Составление букетов из сухоцветов. Сбор лекарственных растений, запись
правил их использования в тетрадь. Экскурсии в парк, сквер, сад, лес, поле,
огород (в зависимости от местных условий).
Животный мир Земли. Разнообразие животного мира. Среда обитания
животных. Животные суши и водоемов. Понятие животные: насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери (млекопитающие).
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана. Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе.
Значение. Охрана. Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни.
Значение. Охрана. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и
деревне.Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка,
аквариумные рыбы, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и
содержания.Охрана животных. Заповедники. Красная книга.
Практические работы. Зарисовки животных: насекомых, рыб, птиц,
зверей. Упражнения в классификации животных (таблица, игры).
Изготовление кормушек, скворечников. Наблюдение за животными живого
уголка и домашними животными. Сезонные наблюдения за животными.
Составление правил ухода за домашними животными. Уход за животными
живого уголка. Составление рассказов о своих домашних животных.
Экскурсии в зоопарк, зверинец, парк, живой уголок, на ферму (в зависимости
от местных условий).
Человек. Как устроен наш организм. Строение. Части тела и
внутренние органы. Как работает (функционирует) наш организм.
Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим, закаливание, водные
процедуры и т. д.).Осанка (гигиена, костно-мышечная система).Гигиена
органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены. Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню
на день. Витамины.Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила
гигиены. Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь
при ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Практическиеработы. Составление распорядка дня.Упражнение в
оказании первой медицинской помощи (обработка ссадин, наложение
пластыря, перевязывание мелких ран — порезов). Подсчет частоты пульса,
измерение температуры тела.Уборка классного помещения (проветривание,
влажная уборка).Составление схем, зарисовка по контуру, работа на
магнитной доске (показ на таблицах и муляжах частей тела и важнейших
органов). Экскурсия в школьный медицинский кабинет, поликлинику,
аптеку.
Россия — Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты. Население России. Городское и сельское население.
Народы России. Столица Москва. Санкт-Петербург. Города России.
Многообразие городов. Нижний Новгород, Новосибирск, Владивосток (или
другие города по усмотрению учителя). Золотое кольцо. Древние русские
города. Исторические и культурные достопримечательности. Разнообразие
растительного мира. Типичные представители растительного мира России и
своего края.Животный мир на территории нашей страны. Типичные
представители животного мира России и своего края.Заповедники.
Заказники.
Охрана
природы.
Наш
город
(село,
деревня).
Достопримечательности. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Экскурсиипо городу, поселку, в
краеведческий музей; знакомство с местными достопримечательностями,
предприятиями.
Практические работы. Зарисовка Государственного флага России.
Подбор иллюстраций (население России, города, реки, озера, горы, изделия
народных промыслов и т. д.). Изготовление альбома «Россия — наша
Родина». Нахождение России на политической карте. Зарисовка животных и
растений своей местности. Составление таблицы «Животные и растения
нашей местности». Составление рассказа о своем городе, поселке,
селе.Изготовление альбома «Наш город (поселок)».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать: что изучает природоведение; основные
свойства воды, воздуха и почвы; основные формы поверхности Земли;
простейшую классификацию растений (деревья, кустарники, травы)
иживотных (насекомые, рыбы, птицы, звери); основные санитарногигиенические требования; название своей страны, столицы и народов,
населяющих Россию; названия важнейших географических объектов;
правила поведения в природе. Учащиеся должны уметь: демонстрировать
простейшие опыты; проводить наблюдения за природой, заполнять дневники
наблюдений; называть разнообразных представителей животного и
растительного мира; ухаживать за домашними животными и комнатными
растениями; соблюдать правила элементарной гигиены; оказывать
простейшую медицинскую помощь.
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
(ДОМОВОДСТВО, ГИГИЕНА, САМООБСЛУЖИВАНИЕ)
Пояснительная записка
В норме социально-бытовая ориентировка учащихся происходит в
значительной мере непроизвольно, по подражанию, благодаря семейным и
другим социальным формам воздействия. Социальная адаптация умственно
отсталых детей существенно затруднена в силу ограничений, связанных с
интеллектуальным дефектом. Ребенок, имеющий проблемы в умственном
развитии вследствие органического поражения центральной нервной
системы, не в состоянии сам выделить и освоить необходимую информацию,
не может без специального обучения и посторонней помощи приспособиться
в дальнейшем к самостоятельной жизни. Поэтому в обучении умственно
отсталых детей СБО является одним из ведущих предметов. В целом, мы
придерживались основного принципа — практической значимости
программы.
Реализация комплексного подхода к воспитанию нравственных свойств
личности особенно актуальна в отношении детей с умственной
недостаточностью, так как они являются полноправными членами общества
и, как все граждане, имеют право на создание семьи, воспитание детей, право
на личную и частную собственность.Исходя из социально-педагогической
значимости имеет смысл ввести в учебный план предмета «Социальнобытовой ориентировки.
Задачи предмета — научить детей правилам ведения семейного
хозяйства, практическим умениям, связанным с самообслуживанием и с
обслуживанием членов семьи, и заложить основы нравственного поведения,
норм этики в ближайшем (семейном) окружении.
Умение вести хозяйство должно складываться из знакомых,
привычных детям обязанностей и дел, которые на первый взгляд просты, но,
когда они сталкиваются с ними в быту, это вызывает значительные
затруднения.
Таким образом, цель предмета СБО — формирование у учащихся
знаний о самостоятельной жизни, их практическое обучение жизненно
необходимым бытовым умениям и навыкам.
Уроки домоводства создают богатейшие возможности для развития
познавательной деятельности и личностной сферы учащихся, так как
организация практических занятий, а также экскурсии в магазины,
предприятия хозяйственного и бытового обслуживания демонстрируют
образцы поведения человека в труде, учат навыкам общения. Очевидно, что
ролевые, деловые игры, экскурсии и практические занятия должны включать
в себя разнообразные упражнения на закрепление правил этического
поведения и этикета, способствовать развитию у воспитанников
коммуникативных умений, мыслительной деятельности, общетрудовых
навыков.
Учебно-воспитательные задачи на занятиях должны решаться в
конкретных видах деятельности самих учащихся, организованных учителем
на доступных и понятных для них заданиях и упражнениях. Именно
практические упражнения являются основным методом обучения учащихся с
умственной отсталостью.
Программа построена концентрически и представлена следующими
основными разделами: Дом, семья, семейные отношения.
Содержание и уход за городским и сельским жилищем (дачным
домом). Индивидуальные санитарно-гигиенические правила и навыки.
Ремонтные работы в доме. Одежда, обувь, белье; уход за ними. Организация
питания в семье, кулинарные рецепты, домашние заготовки. Охрана
здоровья, признаки болезни, оказание первой помощи. Юноши и девушки —
будущие родители; половое воспитание и ролевые функции в семье.
Ребенок в семье, правила ухода. Планирование и распределение бюджетных
средств семьи. Досуг и его организация в семье. Правила этики и этичных
отношений в семье и с окружающими людьми.
Основные
сельскохозяйственные работы в саду и огороде. В программе дается
примерный перечень знаний и умений для двух уровней учебных
возможностей учащихся. Некоторые темы из года в год повторяются по
принципу их усложнения и дополнения новыми сведениями. Занятия следует
строить не как урок, а как совместное интересное дело, при этом желательно
широко использовать деловые игры с привлечением материалов из устного
народного, прикладного и художественного творчества. Занятия (в
зависимости от их содержания) должны иметь конкретные практические
результаты. При оценке знаний мы рекомендуем руководствоваться итогами
практических умений, при этом усилия детей надо всячески поощрять, а
оценки можно оформлять системой зачетов по ряду выполненных действий
или итоговых дел по тому или иному разделу. Итогом результатов учебного
года может стать праздник, на котором учащиеся совместно с учителями и
воспитателями показывают свои знания и практические умения по
домоводству. На таких мероприятиях уместны выставки, конкурсы
кулинаров, мастеров, ярмарки, «торговые» ряды и многое другое, что может
соединить между собой трудовое, эстетическое, нравственное воспитание с
уроками домоводства, труда, этики, и других предметов учебного плана.
Содержание программы носит ориентировочный характер, поэтому
учитель, исходя из специфических особенностей региона (климатических,
географических,
этнонациональных
и
др.),
вправе
изменять
последовательность изучения тех или иных тем, дополнять или вносить в них
необходимые изменения. Для авторов программы более важным является то,
чтобы домоводство в школе встало в ряд тех предметов, которые комплексно
решают основные задачи коррекции (выравнивания) личностного развития
умственно отсталого ребенка, чтобы данный предмет практически начал
подготовку его к самостоятельной жизни.
Программа
4 класс
(67 ч в год, 2 ч в неделю)
Введение (6 ч). Понятие о доме, семье, семейных обязанностях (на
примере русских народных сказок, пословиц, поговорок, загадок). Семейные
традиции (с использованием предметов народного творчества, иллюстраций
русских художников). Посещение музея этнографии, картинной галереи с
целью знакомства по сюжетам картин с убранством и бытом русского дома
жителей России. Предмет «Домоводство», его связь с другими предметами
школьной программы. Значение домоводства для правильной организации
жизни родственных и близких людей. Семья, члены семьи. Ролевые
обязанности в семье (дедушка, бабушка, отец, мать, дети). Уклад семьи в
прошлом (в деревне, в городе). Современная семья, влияние технического
прогресса на изменение функциональных обязанностей старших членов
семьи. Понятие гигиена. Основы гигиены, гигиена отношений и т.д.
Жилище (4 ч). Городское и сельское жилище: типы городских и
сельских домов. Размещение семьи в типовых городских квартирах, в
отдельном доме. Коммунальные удобства, их назначение: водоснабжение,
электроснабжение,
газообеспечение,
канализация,
мусоропровод,
радиотрансляция, телефонизация, сигнализация, лифт, домофон. Правила
пользования лифтом. Правила пользования почтовым ящиком, домофоном,
кодовым замком. Правила гигиены на лестницах, лестничных площадках.
Правила пользования мусоропроводом. Пожар в доме (причины, источники).
Правила пожарной безопасности.Понятия: жилье, квартира, дом (городской,
сельский, дачный). Словарь:передняя (сени), гостиная (горница), спальня,
кухня, санузел, ванная, туалет, балкон, лоджия, подсобное помещение.
Итоговые занятия (2 ч). Игры: «Строим дом», «Наши соседи», театр
кукол «Лиса и заяц» и др. Оформление тетрадей по домоводству.
Оформление материалов наблюдений, экскурсий (устные и письменные
рассказы). Сказки, пословицы, поговорки, загадки о семейном укладе.
Ролевые игры на основе русских народных сказок, песен, загадок, поговорок.
Словарная работа.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны иметь представление:
• о составе семьи;
• о семейных традициях людей;
• о распределении хозяйственно-бытовых обязанностей между членами
семьи.
Учащиеся должны знать:
• состав своей семьи, имена, отчества, фамилии родителей, близких
родственников;
• места работы родителей;
• домашний адрес, основные названия помещений в жилом доме, в городской
квартире;
• назначение коммунальных удобств;
• правила общежития.
Учащиеся должны уметь:
• пользоваться мусоропроводом, лифтом, почтовым ящиком;
• вызывать службу помощи при пожаре.
Уход за жилищем (6 ч). Рассказ-описание «Наша квартира».
Назначение жилых комнат. Убранство гостиной, спальни, других жилых
помещений (правила планирования, размещения вещей, мебели и др.). Чем
убирают квартиру: инвентарь, содержание, хранение. Моющие средства, их
виды. Техника безопасного использования моющих и чистящих средств.
Простые правила оказания помощи при ожоге, отравлении химическими
препаратами (веществами). Правила повседневной уборки. Уход за стенами,
полом, потолком. Практические работы по уходу за жилищем (классом,
игровой, спальней и др.).
Помощники в доме (8 ч). Помощники в доме: газовая (электрическая)
плита, пылесос, холодильник, утюг, кондиционер, электрочайник, стиральная
машина, чайник, микроволновая печь и др., их назначение в хозяйстве.
Практические работы. Усвоение правил работы с плитой, пылесосом,
утюгом, электрочайником и другими техническими предметами быта.
Мебель (4 ч). Повторение: предметы мебели, назначение предметов
мебели. Экскурсия в мебельный магазин. Виды мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.). Правила ухода за мебелью. Виды и средства для ухода за
мебелью. Мягкая мебель. Ее назначение. Уход за мягкой мебелью.
Ковровые изделия. Практическая работа с использованием пылесоса,
чистящих средств: чистка ковров, мягкой мебели.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны иметь представление:
• о функциональном назначении передней, гостиной, спальни, о
гигиенических требованиях к сохранности жилища.
Учащиеся должны знать:
• правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки;
• санитарно-гигиенические требования и правила безопасности при работе с
бытовыми электроприборами;
• правила пользования пылесосом.
Учащиеся должны уметь:
• производить сухую и влажную уборку помещений;
• чистить ковры, мягкую мебель, книжные полки, батареи;
• ухаживать за полом в зависимости от видов покрытия, используя
безопасные чистящие (моющие) средства.
Окна, стекла, зеркала в доме (4 ч). «Пусть зеркало расскажет...»
История стекла и зеркала. Глаза дома (квартиры). Правила ухода за
зеркалами и стеклами. Светильники в доме: люстры, настольные лампы, бра.
Средства для чистки стекол, зеркал, зеркальных покрытий.
Практические работы. Мытье стекол, зеркал, светильников; правила и
приемы безопасности. Применение народных средств для очистки
стеклянных изделий: лук, соляной, уксусный растворы, мякиш хлеба и др.
Словарная работа по теме.
Насекомые и грызуны в доме - источники опасных заболеваний (4 ч).
Мыши, крысы; внешний вид, образ жизни. Профилактика и борьба с
грызунами в доме. Тараканы, домашние муравьи. Профилактика, средства
для избавления. Кровососущие насекомые: клопы, вши, комары.
Кто съел шубу, шапки, свитера? (Моль.) Химические средства борьбы с
насекомыми и грызунами. Распознавание этих средств на этикетках
упаковок. Правила безопасного обращения с ядохимикатами, аэрозолями,
препаратами профилактических средств. Предупреждение отравлений
ядохимикатами. Медицинская помощь при отравлениях. Словарная работа по
теме.
Животные в городской квартире (4 ч). Для чего человеку нужны
животные в доме. Рассказы о собаке. Виды собак (сторожевые,
декоративные, служебные). Здоровье собаки. Уход за собакой в доме.
История кошки. Виды кошек. Чем болеют кошки. Уход за кошкой в доме.
Декоративные птицы, их виды, содержание и уход. Аквариум, террариум.
Профилактика здоровья людей, содержащих домашних животных.
Гигиенические требования содержания домашних животных.
Домашние животные (4 ч). Как человек приручил диких животных.
Домашние животные и птицы в деревне (лошадь, свинья, овца, корова, куры,
гуси, утки и др.). Образ жизни лошади и коровы, питание, уход (свиньи, овцы
и др.). Домашние птицы, кормление, уход. Чем болеют животные. Кто лечит
животных. Как предостеречься от отравлений и болезней при приеме
молочных, мясных и других продуктов.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
• правила обращения со стеклянными и зеркальными предметами;
• различные химические препараты для чистки изделий из стекла;
• особенности бытовых насекомых, грызунов.
Учащиеся должны уметь:
• утеплять окна к зиме;
• пользоваться химическими препаратами для очистки изделий из стекла;
• применять безопасные способы профилактики и борьбы с насекомыми и
грызунами;
• ухаживать за домашними животными с учетом санитарно-гигиенических
требований.
Учащиеся должны уметь:
• ухаживать за комнатными растениями.
Одежда (6 ч). Экскурсия в магазин одежды. Повторение знаний о видах
одежды, их назначении. Профессии людей, создающих одежду.
Приобретение и хранение одежды (правила, способы). Виды сезонной
одежды: летняя, зимняя, демисезонная. Одежда по назначению: деловая,
праздничная, спортивная, домашняя, для сна, рабочая. Уход за одеждой:
стирка, чистка, починка (практические занятия). Деловые игры: «Собираем
чемоданы к морю»; «На зимние каникулы»; «Необходимые и важные вещи в
гардеробе».
Обувь (4 ч). Экскурсия в обувной магазин. Виды обуви, их назначение.
Приобретение и хранение обуви (правила, способы). Сезонная обувь: летняя,
зимняя, демисезонная. Обувь по назначению: спортивная, домашняя,
выходная, рабочая. Уход за обувью. Починка обуви (экскурсия в
мастерскую). Профессии людей, создающих обувь.
Белье (4 ч). Белье, его виды и назначение: постельное, кухонное,
нательное. Ткани для белья. Гигиенические и эстетические требования к
выбору белья. Стирка белья: ручная, машинная. Моющие средства для
разных видов белья. Кипячение, правила безопасности. Правила сушения
белья из льна, шерсти, шелка. Глажение, правила работы с утюгом, техника
безопасности. Правила хранения белья в шкафах, комодах, корзинах. Ремонт
белья. Оформление материалов экскурсий.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны иметь представление:
• о видах одежды, обуви;
• гигиенических правилах содержания одежды, белья, обуви.
Учащиеся должны знать:
• правила ухода за одеждой, обувью, бельем;
• правила сушки одежды и обуви;
• правила хранения и чистки кожаной, валяной, текстильной и другой обуви.
Учащиеся должны уметь:
• подбирать одежду и обувь по сезону;
• чистить верхнее и легкое платье.
IV. КОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
РИТМИКА
Пояснительная записка
Преподавание ритмики обусловлено необходимостью осуществления
коррекции недостатков психического и физического развития детей
средствами музыкально-ритмической деятельности.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные
ритмике, способствуют общему развитию младших школьников,
исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики,
эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности
(дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому
воспитанию.
Программа включает такие направления ритмика как: ритмопластика,
стретчинг, дыхательная гимнастика, психогимнастика, сюжетно-ролевые и
танцевальные композиции. Содержанием работы на уроках ритмики является
музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку,
выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на
простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба
цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями,
перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей»,
движения к определенной цели и между предметами) осуществляется
развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться
в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д.
— развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для
развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и
расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук.
Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых детей
часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы
пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и
точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми
приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой
эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое
восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее
характер, развивают способность переживать содержание музыкального
образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет
разнообразить приемы движений и характер упражнений. Движения под
музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое
развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких
психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.
Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая
окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию
внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию
на смену музыкальных фраз. Задания-импровизации, развивают у ребенка
активность и воображение, координацию и выразительность движений.
Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов,
подпевок, инсценирование песен, музыкальных сказок способствуют
развитию дыхательного аппарата и речевой моторики. Занятия ритмикой
эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя
упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и
пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных
действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Программа по ритмике состоит из следующих разделов:
«Импровизация», «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмикогимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными
инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения
и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны
овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической
деятельности.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача
научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Причем
учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения.
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной
культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев
разных национальностей.
Программа
1 класс
(1 ч в неделю)
Упражнения на ориентировку в пространстве. Правильное исходное
положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием
прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги,
цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо,
налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во
время ходьбы.
Ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения.
Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами
(«паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с
предметами (флажки, погремушки, ленты).Наклоны и повороты туловища
вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку).
Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч).
Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и
приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на
носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на
выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и
опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения
правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой —
вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой
ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д. Изучение позиций рук:
смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать
движение руки головой, взглядом. Отстукивание, прохлопывание,
протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка
наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить
руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно
потрясти кистями; подняв плечи как можно выше, дать им свободно
опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук.
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на
другую (маятник).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами. Движения
кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание
в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки.
Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в музыке.
Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих. Выделение пальцев
рук. Упражнения для пальцев рук на детском пианино. Исполнение
восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот одной октавы правой и
левой рукой отдельно в среднем темпе. Отстукивание простых ритмических
рисунков на барабане двумя палочками одновременно и каждой отдельно под
счет учителя с проговариванием стихов.
Упражнение-импровизация. Импровизация движений на музыкальные
темы, игры под музыку: свободное естественное движение под четко
ритмически организованную доступную музыку. Определение сильных и
слабых долей такта и свободная передача их притопами, хлопками и другими
формами движения.Простейшие подражательные движения под музыку.
Игра под музыку. Игры типа эстафет, с мячами и обручами. Игры с пением.
Игры под музыку. Выполнение ритмичных движений в соответствии с
различным характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами
(высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков,
танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий,
танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое
подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д.). Выполнение имитационных
упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах,
хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта,
деятельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и
динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и
другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с
предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
Танцевальные упражнения. Знакомство с танцевальными движениями.
Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах.
Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук.
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне,
подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком);
притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку.
Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски
с притопами, кружением, хлопками.
Танцы. Пальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горе-то».
Стукалка. Украинская народная мелодия. Подружились. Музыка Т.
Вилькорейской. Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия.
Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: выполнять основные элементы
ритмопластики, стретчинга, дыхательной гимнастики, психогимнастики;
готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место
в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя,
занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову,
без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в
шеренге, в колонне; ходить свободным естественным шагом, двигаться по
залу в разных направлениях, не мешая друг другу; ходить и бегать по кругу с
сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии;
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами; соотносить
темп движений с темпом музыкального произведения; выполнять игровые и
плясовые движения; выполнять задания после показа и по словесной
инструкции учителя; начинать и заканчивать движения в соответствии со
звучанием музыки.
2 класс
(1 ч в неделю)
Упражнения на ориентировку в пространстве. Совершенствование
навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах
зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в
колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному.
Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во
время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать,
передавать друг другу, перекладывать с места на место.
Ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения.
Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения,
упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в
стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени.
Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в
стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета
(флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без
сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад,
в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног,
как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и
сидя. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.Движения правой руки вверх
— вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед
грудью (смена рук). Разнообразные перекрестные движения правой ноги и
левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и
возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и
разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в
колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. д.).
Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление
движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения.
Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с
исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук
поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и
наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев,
имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то
правой ноги вперед.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами. Круговые
движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание в
кулак пальцев одной руки и разгибание другой в медленном темпе с
постепенным ускорением. Противопоставление первого пальца остальным,
противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и
поочередно.
Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение
восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот двумя руками
одновременно в среднем темпе на детском пианино, разучивание гаммы в
пределах одной октавы на аккордеоне и духовой гармонике.
Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя
палочками одновременно и поочередно в разных вариациях.
Упражнение-импровизация. Импровизация движений на музыкальные
темы, игры под музыку: свободное естественное движение под четко
ритмически организованную доступную музыку. Определение сильных и
слабых долей такта и свободная передача их притопами, хлопками и другими
формами движения.Простейшие подражательные движения под музыку.
Игра под музыку. Игры типа эстафет, с мячами и обручами. Игры с пением.
Игры под музыку. Выполнение движений в соответствии с
разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо),
регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное
различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и
выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной
музыке. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых
движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых
образов и содержания песен. Самостоятельное создание музыкальнодвигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и
речевым
сопровождением.
Инсценирование
доступных
песен.
Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
Танцевальные упражнения. Повторение элементов танца по программе
для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий,
пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег.
Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с
выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на
месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно
висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой,
другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для
девочек). Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с
продвижением. Основные движения местных народных танцев.
Танцы. Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек».
Парная пляска. Чешская народная мелодия. Хлопки. Полька. Музыка Ю.
Слонова.Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Выйду ль я
на реченьку».
Танцевальные композиции. «Полкинс», «Полька», «Вару-Вару»,
«Стирка».
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: выполнять основные элементы
ритмопластики, стретчинга, дыхательной гимнастики, психогимнастики;
принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и
особенностями музыки и движения; организованно строиться (быстро,
точно); сохранять правильную дистанцию в колонне парами; самостоятельно
определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя,
по звуковым и музыкальным сигналам; соблюдать темп движений, обращая
внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в
определенном ритме и темпе; легко, естественно и непринужденно
выполнять все игровые и плясовые движения; ощущать смену частей
музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными
построениями.
3 класс
(1 ч в неделю)
Упражнения на ориентировку в пространстве. Ходьба в соответствии с
метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием
коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину.
Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три
отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления
одной группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад. Перестроение из
общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий
круг. Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в
предыдущих классах.
Ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения.
Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения рук в разных
направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с
обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание
резинки). Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища
вперед, в стороны с движениями рук. Неторопливое приседание с
напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в
исходное положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые
движения ступни. Приседание с одновременным выставлением ноги вперед в
сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на
выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу
в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши,
повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые
движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки.
Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флажками,
мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и
протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе
с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное
составление простых ритмических рисунков. Протопывание того, что
учитель прохлопал, и наоборот.
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и
напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук,
ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно
согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх,
вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым движением
согнуться и сесть на корточки (большие и маленькие). Перенесение тяжести
тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Упражнения с музыкальными инструментами. Сгибание и разгибание
кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулак и
разжимание. Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.
Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в
пределах одной октавы в быстром темпе. Разучивание несложных мелодий.
Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
Упражнение-импровизация. Импровизация движений на музыкальные
темы, игры под музыку: свободное естественное движение под четко
ритмически организованную доступную музыку. Определение сильных и
слабых долей такта и свободная передача их притопами, хлопками и другими
формами движения.Простейшие подражательные движения под музыку.
Игра под музыку. Игры типа эстафет, с мячами и обручами. Игры с пением.
Игры под музыку. Передача в движениях частей музыкального
произведения, чередование музыкальных фраз. Передача в движении
динамического нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное
ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнение
движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого
известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых
образов при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого
сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание
вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемыми предметами.
Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
Танцевальные упражнения. Повторение элементов танца по программе
2 класса. Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные
поскоки, боковой галоп. Элементы русской пляски: приставные шаги с
приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и
полуприсядка на месте и с продвижением. Движения парами: боковой галоп,
поскоки. Основные движения народных танцев.
Танцы. Дружные тройки. Полька. Музыка И. Штрауса. Украинская
пляска «Коло». Украинская народная мелодия. Парная пляска. Чешская
народная мелодия. Пляска мальчиков «Чеботуха». Русская народная мелодия.
Танец с хлопками. Карельская народная мелодия.
Танцевальные композиции. «Чарльстеп», «Ча-ча-ча», «Вальс»,
«Карабас-Барабас».
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: выполнять основные элементы
ритмопластики, стретчинга, дыхательной гимнастики, психогимнастики;
рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в
три колонны, шеренги; соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и
в концентрических кругах; самостоятельно выполнять требуемые перемены
направления и темпа движений, руководствуясь музыкой; ощущать смену
частей
музыкального
произведения
в
двухчастной
форме
с
малоконтрастными построениями; передавать в игровых и плясовых
движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность,
энергичность, нежность, игривость и т. д.; передавать хлопками ритмический
рисунок мелодии; повторять любой ритм, заданный учителем; задавать
самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения
(хлопками или притопами).
4 класс
(1 ч в неделю)
Упражнения на ориентировку в пространстве. Перестроение из
колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке.
Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и
расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в
звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные
линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах
построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с
предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.
Ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения.
Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны.
Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам.
Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким
изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные
движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с
передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в
стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений
ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе,
круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на
выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.Разнообразные сочетания
одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение
упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа
движений. Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа,
слева, на голени. Самостоятельное составление несложных ритмических
рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками,
бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление мышц.Прыжки на двух ногах
одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими
руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на
корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы,
корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами. Круговые
движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного
пальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в разном темпе:
медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким
изменением темпа и плавности движений. Выполнение несложных
упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике.
Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма
знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни.
Упражнение-импровизация. Импровизация движений на музыкальные
темы, игры под музыку: свободное естественное движение под четко
ритмически организованную доступную музыку. Определение сильных и
слабых долей такта и свободная передача их притопами, хлопками и другими
формами движения.Простейшие подражательные движения под музыку.
Игра под музыку. Игры типа эстафет, с мячами и обручами. Игры с пением.
Игры под музыку. Упражнения на самостоятельную передачу в
движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических
изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со
сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки.
Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления
мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов
танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных
танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением.
Инсценирование музыкальных сказок, песен.
Танцевальные упражнения. Исполнение элементов плясок и танцев,
разученных в 3 классе. Упражнения на различение элементов народных
танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги
вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад (спиной).
Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание
народных танцев.
Танцы. Круговой галоп. Венгерская народная мелодия. Кадриль.
Русская народная мелодия. Бульба. Белорусская народная мелодия.
Узбекский танец. Музыка Р. Глиэра. Грузинский танец «Лезгинка».
Танцевальные композиции. «Медленный вальс», «Фигурный вальс»,
«Дружба народов».
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь: выполнять основные элементы
ритмопластики, стретчинга, дыхательной гимнастики, психогимнастики;
правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с
характером и построением музыкального отрывка; различать двухчастную и
трехчастную форму в музыке;отмечать в движении ритмический рисунок,
акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со
сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться,
быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной
пляски; различать основные характерные движения некоторых народных
танцев.
ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА (ЛФК)
Пояснительная записка
Лечебная физкультура выполняет не только лечебную, но и
воспитательную функцию. Она воспитывает сознательное отношение к
использованию физических упражнений, прививает гигиенические навыки,
приобщает к закаливанию организма естественными факторами природы. В
этом ЛФК тесно соприкасается с педагогикой и гигиеной. ЛФК развивает
силу, выносливость, координацию движений, прививает навыки гигиены,
закаливает организм.
Предполагается решение следующих задач: формировать у учащихся
устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни и выздоровление; дать
школьникам знания о правильной осанке, значении и функциях
позвоночника, о нормах и соблюдении ортопедического режима, об охране
своего здоровья; формировать потребность и умения систематически
самостоятельно заниматься лечебной гимнастикой, сознательно применяя ее
с целью коррекции физического развития; содействовать воспитанию
нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств
личности детей с отклонениями здоровья.
Чаще всего отклонения встречаются у детей астенического
телосложения, физически слабо развитых. Неправильная осанка
способствует развитию ранних изменений в межпозвоночных дисках, создает
неблагоприятные условия для функционирования органов грудной клетки,
брюшной полости. У детей с нарушениями осанки снижены физиологические
резервы дыхания и кровообращения, соответственно нарушены и адаптивные
реакции, что делает детей с нарушениями осанки предрасположенными к
заболеваниям легких и сердца. Слабость мышц живота приводит к
нарушению нормальной деятельности желудочно – кишечного тракта и
других органов брюшной полости.
Специально подобранные физические упражнения являются основным
средством профилактики и лечения нарушений осанки. Лечебная физическая
культура способствует стабилизации заболевания и предупреждению его
возможного прогрессирования, восстановлению координации ряда органов и
систем, нормализует целостную реакцию детского организма на физические
упражнения, создает наилучшие условия для повышения физической
работоспособности.
Оздоровительная физическая культура действует на детский организм не
изолированно, а оказывает целостное воздействие на все его стороны,
вызывая одновременно изменения в эндокринной, нервной, сердечнососудистой, дыхательной и выделительной системах.
Физические
упражнения
являются
действенным
средством
предупреждения нарушений опорно-двигательного аппарата: сутулости,
плоскостопия, асимметрии плеч, лопаток и сколиозов.
В программу включены элементы хатха-йоги, массажа, самомассажа,
аутотренинга, упражнения на расслабление и укрепление нервной системы
(релаксация).
ЛФК, проводимая в специально оборудованном кабинете, спортзале,
тренажерном зале, бассейне, стадионе при правильном психологопедагогическом подходе к детям, является мощнейшим оптимизирующим
фактором. Оптимизм, вера в выздоровление, обязательное чувство
мышечной радости порождают у ребенка стойкие положительные эмоции и
являются надежным физиологическим средством повышения эффективности
оздоровления.
В основу комплексов подобраны симметричные корригирующие
упражнения на укрепление мышечного корсета, общеукрепляющие
традиционные и нетрадиционные оздоровительные методики.
Курс ЛФК делится на три периода: вводный, основной и
заключительный.
Цель:стабилизация сколиотического процесса у учащихся, предупреждение
его возможного прогрессирования.
1 период – вводный (1-ый год обучения):
Задачи: обследовать функциональное состояние позвоночника детей,
силовую выносливость мышц к физическим нагрузкам; обучать технике
выполнения упражнений, подбирать индивидуальную дозировку, постепенно
увеличивая ее с учетом состояния здоровья ребенка, его пола, физического
развития, двигательной подготовленности, особенностей психических
свойств и качеств; создавать комфортный психологический настрой ребенка
на активное участие в оздоровлении.
2 период – основной (2-ой и 3-ий года обучения):
Задачи: содействовать стабилизации патологического процесса дефектов
позвоночника и всей костно-мышечной системы; вырабатывать навыки
правильной осанки и координации движений, осуществления самоконтроля;
воспитывать волевые качества, стимулировать стремления школьника к
своему личному совершенствованию, улучшению результатов.
3 период – заключительный (4-ый год обучения):
Задачи: закреплять достигнутые результаты оздоровления; увеличивать
физические нагрузки и количество упражнений; побуждать учащихся
самостоятельно осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
освоенными способами (применение знаний и умений); мониторинг
эффективности оздоровления учащихся.
Формы контроля
Для определения динамики эффективности ЛФК и уровня физического
развития учащихся необходимо использовать мониторинговые исследования:
методы педагогического наблюдения, тестирование, медицинский контроль.
При педагогических наблюдениях, которые осуществляются в течение
всего курса, отмечаются основные знания, умения, навыки и личностные
качества, приобретенные учащимися в период обучения. Они фиксируются в
журнале наблюдений, выявляются причины заболеваний. При повторении и
закреплении учащимися материала используются формы контроля: устные
ответы, показ упражнений, проверка домашнего задания, беседы с
родителями, осуществление самоконтроля и взаимного контроля.
Эффективность оздоровления, уровень состояния здоровья учащихся
помогает определить медицинский контроль. Медицинский специалист
проводит периодический контроль коррекции осанки учащихся – 2 раза в
год, дает рекомендации учителю ЛФК, учащимся, родителям.
Программа
1 класс
Основы знаний. Параметры правильной осанки и как ее проверить.
Дыхание при выполнении упражнений, восстановительное дыхание.
Сведения при ортопедическом режиме( о правилах выработки и сохранении
правильной осанки).
Упражнения для формирования и закрепления навыка правильной
осанки. Упражнения в положении стоя и сидя, касаясь стены или
гимнастической стенки. Ходьба с предметом на голове. Постоянное
напоминание взрослого о правилах соблюдения ортопедического режима –
положение тела при ходьбе, сне, выполнении уроков, поднятии и переносе
тяжестей).
Упражнения для развития гибкости, растяжения мышц и связок
позвоночника. Колено – локтевое ползание по гимнастической скамейке;
перекаты со спины на живот и т. д. в положении лежа и сидя; перекаты по
позвоночнику вперед – назад в положении группировки; наклоны головы,
туловища вперед – назад в различных И.П.
Обучение правильному дыханию. Брюшной и грудной тип дыхания.
Полное дыхание. Упражнения для тренировки дыхательных мышц, для
восстановления дыхания.
Развитие выносливости к умеренным нагрузкам. Медленный бег в
чередовании с ходьбой до 1 мин. Подвижные игры общего характера;
постепенное увеличение количества упражнений и времени их выполнения,
равномерным методом в аэробном режиме.
Развитие силы. Отжимания от скамейки, от пола (на коленях),
подтягивания на нижней перекладине. Приседания, специально подобранные
упражнения в различных И.П. лежа, методом динамических усилий и
незначительной статической задержки позы ( наклоны, прогибы туловища,
поднимание ног, головы, туловища в И.П. лежа). Комплексы упражнений с
обручами, гантелями.
Развитие координации движений. Бег врассыпную, с изменением
направления, ходьба разными способами с движениями рук, с положением
рук в разных И.П. Изучение и повторение упражнений различной
координационной сложности с предметами и без них. Подвижные игры.
Профилактика плоскостопия. Ходьба на носках, на наружных сводах
стоп, по ребристой доске, по песку, по камешкам. Упражнения с активным
вытягиванием носков, подошвенные сгибания стоп и пальцев с захватом ими
разных мелких предметов (мячей, палочек, кубиков); подниматься и
опускаться на носках.
Упражнения для расслабления мышц. Упражнения в И.П. лежа,
используя образные сравнения типа: «рука отдыхает», «нога спит», «тело
мягкое, как вата», «живот чужой», также представляя тяжесть и тепло в
мышцах.
Подвижные игры. Общего характера: «Бездомный заяц», «Пятнашки с
мячом», «Попади мячом в булаву» и др.
Специального характера: «Делай так, делай эдак», «Совушка», «Тише едешь
– дальше будешь», «Не урони мешочек» и др.
Проведение контрольных мероприятий:
а) Тесты на определение развития силы мышечных групп плечевого пояса,
живота, спины и гибкости позвоночника. Подтягивание на перекладине;
сгибание и разгибание рук в упоре на полу, на скамейке; поднятие прямых
ног из виса на гимнастической стенке; упражнение – сесть-лечь, руки за
головой; наклоны в И.П. стоя, сидя; шпагаты, взмахи ногами и др.
б) Медицинский контроль по плану.
в) Педагогический контроль.
2 класс
Основы знаний. Значение лечебной гимнастики для укрепления
здоровья детей; более глубокие знания о правилах ортопедического режима и
их соблюдении при напоминании взрослого; оздоровительное направление
гимнастики А.Н. Стрельниковой; оздоровительное плавание; какие
упражнения включать в комплекс утренней гимнастики.
Упражнения для формирования и закрепления навыка правильной
осанки. Упражнения для сохранения правильной осанки около стены,
гимнастической стенки, у зеркала; контроль осанки на уроках и дома с
напоминанием взрослого.
Упражнения для развития гибкости, растяжения мышц и связок
позвоночника. Висы на гимнастической стенке, перекладине, кольцах;
элементы Хатха – йоги: «Кошка под забором», «Плуг», «Натянутый лук» и
др.
Повторение полного дыхания. Упражнения для тренировки
дыхательных мышц: глубоко и медленно дышать, премежая грудное и
брюшное дыхание; вдох и выдох, преодолевая сопротивление стиснутых рук;
глубокий вдох – максимальный выдох и др.
Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. Упражнения: «Обнимая
себя», «Насос», «Наклон назад, обнимая себя», «Выпад, обнимая себя»,
«Насос – наклон назад, обнимая себя». (см. Методические разработки).
Развитие выносливости. Бег в чередовании с ходьбой, медленный бег
до 1,5 – 2 минут; упражнения для развития специальной выносливости в
непродолжительном удержании статических поз Хатха – йоги: «Медуза»,
«Мост», «Вытяжение», «Плуг», «Натянутый лук». Висы на перекладине
максимальное количество времени; оздоровительное плавание; общее
увеличение урока до 40 минут.
Развитие силы. Подтягивания на высокой и низкой перекладинах,
отжимания от пола (на коленях), от скамейки; упражнения с гантелями; бег,
прыжки, ходьба в воде. Развитие статической силы в удержании поз Хатха –
йоги: «Поза лодки», «Плуг», «Мост», «Натянутый лук». ( см. Методические
разработки). Статическое напряжение мышц лопаток, шеи, спины,
упражнения для укрепления диафрагмы.
Развитие координации движений. Подвижные игры. Новые упражнения
и их комбинации: бег «Буратино», комплекс упражнений с гантелями, с
гимнастической палкой, гимнастика А.Н. Стрельниковой; элементы Хатха –
йоги: «Брасс», «Кошка под забором», «Кресло – качалка», «Лодочка» и др.
Подвижные игры общего и целенаправленного характера: «Ловишки на
четвереньках», «Вышибалы на четвереньках», «Сделай фигуру», «Мяч в
кругу», «Змейка на четвереньках».
Профилактика плоскостопия. Упражнения на уменьшенной площади
опоры в виде ходьбы по узкой рейке скамьи, гимнастической палке, по
канату или шесту, положенному на пол.
Упражнения для расслабления мышц. Произвольное расслабление
мышц – релаксация ( мысленное отключение мышц от импульсов, идущих от
двигательного центра головного мозга). Упражнения для расслабления
мышц, мысленно представляя тело вялым, тяжелым, теплым, ощущая
приятное появление истомы в И.П. лежа. Последовательное расслабление
групп мышц лица, шеи, затылка, ног, рук, плеч, спины, живота и всего тела.
Упражнения для укрепления диафрагмы. Брюшное дыхание, лежа на
спине, без груза и с грузом на животе.
Оздоровительное плавание. Специальные плавательные упражнения
для освоения с водной средой – ходьба, бег, прыжки, погружение под воду,
упражнения с надувными плотиками. Подвижные игры в воде с мячом, с
обручем, без предметов: «Кто первый», «Морской бой», «Пятнашки в кругу»
и др.
Проведение контрольных мероприятий:
а) Тесты – по выбору учителя; промежуточные и итоговые – по плану.
б) Медицинский контроль – по плану.
в) Педагогический контроль – постоянный в течение года. Знания, умения,
навыки, личностные качества, приобретенные учащимися в течение 2 года
обучения.
3 класс
Основы знаний. Соблюдение режима дня и ортопедических правил –
главное условие правильного физического развития ребенка; субъективные
показатели самоконтроля (сон, аппетит, самочувствие, настроение, болевые
ощущения, работоспособность); значение самомассажа, очистительного
дыхания, физкультминуток в школе и дома при выполнении домашнего
задания.
Упражнения для формирования и закрепления навыков правильной
осанки. Упражнения с пиалами (чашечками или другими предметами),
ходьба с мешочком на голове с перешагиванием через веревочку, кубики,
мячи, скамейки и т.д. Ловля и передача мяча с сохранением правильной
осанки, стараясь не уронить мешочек с головы. Выполнение различных
заданий с мешочком на голове ( присесть, ходьба с высоким подниманием
коленей, ходьба боком, приставным шагом и др.).
Упражнения для развития гибкости, растяжения мышц и связок
позвоночника. Комплексы упражнений у гимнастической стенки; с
гимнастической палкой; оздоровительное плавание; элементы Хатха – йоги.
Повторение ранее изученных упражнений: висы, ползание, перекаты
туловища в группировке по позвоночнику; различные наклоны.
Самоконтроль. Постоянный контроль за,своим здоровьем, физическим
состоянием, соблюдением режима дня и ортопедических правил.
Определение субъективных показателей: самочувствия, настроения, болевых
ощущений, работоспособности, сна, аппетита.
Развитие выносливости. Ритмическая гимнастика, подвижные игры, бег
средней интенсивности до 2,5 минут. Развитие общей выносливости путем
увеличения интенсивности и количества упражнений за урок. Развитие
специальной выносливости путем длительного удержания статических поз.
Развитие силы. Длительная статическая задержка поз Хатха –йоги:
«Мост», «Березка», «Саранча», «Натянутый лук», «Поза лодки» и др. (см.
Методические разработки). Подтягивание на перекладине максимальное
количество раз, имитация езды на велосипеде; «Уголки» в висе спиной к
гимнастической стенке; отжимания от пола, от скамейки в упоре спиной к
ней; упражнение сесть – лечь, руки за головой; специальные
подготовительные упражнения в воде, плавание.
Элементы Хатха – йоги. Специально подобранные упражнения,
ориентированные на укрепление и расслабление мышц позвоночника.
Упражнения в И.П. лежа на полу: «Вытяжение», «Плуг», «Березка», «Мост»,
«Кресло – качалка», «Саранча», «Поза собаки», «Складной нож»,
«Натянутый лук».
Элементы самомассажа. Простейшие элементы самомассажа:
растирание ладоней, ушных раковин, поясничного отдела позвоночника,
надплечий, поглаживания живота, шеи, постукивания кулаком по грудине, по
крупным мышцам конечностей. Упражнения с гимнастической палкой:
растирание палкой лопаточной, поясничной, грудной областей,
похлопывание гимнастической палкой крупных мышц конечностей.
Профилактика плоскостопия. Совершенствование ранее изученных
упражнений.
Развитие координации движений. Комплексы ритмической гимнастики,
с гимнастической палкой, около гимнастической стенки. Подвижные игры
тренирующего и целенаправленного характера: «Ножной мяч в кругу»,
«Пятнашки елочкой», «Китайские пятнашки» и др.; специальные
плавательные упражнения.
Очистительное дыхание. Несколько упражнений из вариантов
дыхательной гимнастики йогов: упражнения с непродолжительной
задержкой дыхания, с различными движениями рук, в разных И.П. и другие
варианты.
Оздоровительное плавание. Специальные плавательные упражнения:
погружение под воду, лежать на воде, скользить на груди и спине, задержка
дыхания, дыхательные упражнения в воде. Игры на воде: «Плавучие
стрелы», «Пятнашки с мячом», «Ныряльщики», «Водолазы» и др.
Проведение контрольных мероприятий:
а) тесты – по плану учителя.
б) медицинский контроль – по плану.
в) педагогический контроль – в течение всего учебного года (контроль за
соблюдением
ортопедического
режима,
ежедневного
выполнения
упражнений ЛФК).
4 Класс
Основы знаний. Что такое позвоночник и как он устроен; правильное
питание и здоровый образ жизни; механизм лечебного действия ЛФК,
классического массажа, аутогенной тренировки; простейшие правила
спортивных игр, включаемых в урок.
Упражнения для развития гибкости, растяжения мышц и связок
позвоночника. Перекаты на спину в положении лежа без помощи рук; ходьба
на прямых руках и ногах согнувшись; ходьба на руках с помощью партнера;
передвижение по скамейке лежа на животе, подтягивая себя руками;
ползание по скамье на коленях с опорой руками на пол; элементы Хатха –
йоги.
Упражнения для формирования и закрепления навыка правильной
осанки. Контроль осанки товарищей и самоконтроль всеми изученными
способами.
Оздоровительная Хатха – йога. Закрепление и совершенствование
изученных поз, добавляя мысленное пропускание тока энергии через тело.
Развитие выносливости. Развитие специальной выносливости, увеличивая
время удержания статических поз Хатха – йоги. Бег средней интенсивности
до 3 минут, увеличение интенсивности и времени проведения подвижных и
спортивных игр; преодоление полосы препятствий.
Развитие силы. Общеукрепляющие упражнения в парах, оказывая
сопротивление и помощь друг другу; преодоление полосы препятствий;
совершенствование ранее изученных упражнений.
Массаж мышц спины. Простейшие приемы классического массажа:
поглаживание, растирание, разминание, вибрация, надавливание.
Упражнения для расслабления мышц и укрепления нервной системы.
Простые танцевальные движения под музыку, постепенно увеличивая темп;
произвольные движения всем телом под ритмичную музыку с
одновременным поворотом тела вокруг своей оси и др. (см. Методические
разработки). Совершенствование ранее изученных упражнений.
Подвижные и спортивные игры. Волейбол, пионербол, футбол и другие
игры в разных И.П. (сидя, лежа, сидя на коленях…), используя мячи разного
размера и веса и изменяя правила игры на усмотрение учителя.
Совершенствование ранее изученных подвижных игр тренирующего и
целенаправленного характера.
Аутогенная
тренировка.
Расслабление
мышц
с
помощью
самовнушения: представление любых приятных и доступных для
воображения детей картин ( «Тепло», «Свет», «Солнце», «Лесная поляна»,
«Небо», «Источник» и т. д.), ассоциации, связанные с добрым, приятным,
красивым и т. д.; создание психологической установки на выздоровление.
Оздоровительное плавание. Кроль на груди, на спине; повторение
навыков дыхания в воде; плавание способом брасс. Игры на воде: «Карась и
щука», «Салки», «Водное поло».
Проведение контрольных мероприятий:
а) тесты – по плану учителя.
б) медицинский контроль – по плану.
в) педагогический контроль – знания, умения и навыки, личностные качества,
приобретенные учащимися в период обучения; самоконтроль и
взаимоконтроль.
Требования к уровню подготовки учащихся
1 класс
Знания: параметры правильной осанки (подбородок должен находиться под
прямым углом к остальному телу, плечи прямые, грудная клетка поднята
вверх, но не чрезмерно, живот подтянут, но не втянут глубоко внутрь. Все
это можно выразить одним словом: «Выпрямись!»); значение лечебной
гимнастики для здоровья ребенка, правильного дыхания; правила техники
безопасности, личной гигиены на уроке, правила нескольких игр
целенаправленного и общего характера.
Умения: проверять осанку у стены, соблюдать симметрию положения тела
при выполнении упражнений, ходить с предметом на голове, выполняя
различные задания; отжиматься от скамейки, от пола (на коленях);
выполнять упражнения для развития гибкости: подтягивания в положении
лежа, перекаты по позвоночнику вперед – назад в группировке, наклоны
вперед – назад в различных И.П.; дышать носом, выполнять упражнения для
восстановления дыхания; ходьба на носках, на наружных сводах стопы по
ребристой доске; медленно бегать, расслаблять мышцы в положении лежа,
используя образные сравнения: «рука отдыхает», «нога спит», и др.; играть в
игры целенаправленного («Делай так, делай эдак», «Не урони мешочек»,
«Тише едешь – дальше будешь») и общего характера («Совушка», «Попади
мячом в булаву», «Пятнашки с мячом», «Бездомный заяц»); ходить в
различных И.П., бегать в медленном темпе, выполнять упражнении с
гантелями, с обручами, без предметов.
2 класс
Знания: лечебной гимнастики в укреплении здоровья детей, правила
ортопедического режима ( не поднимать и не носить тяжести, книги носить в
ранце за спиной, не прыгать с высоты, спать на жесткой постели с маленькой
подушкой, правильно сидеть, чаще менять позы при выполнении домашнего
задания);
знать
оздоровительное
направление
гимнастики
А.Н.
Стрельниковой, оздоровительного плавания.
Умения: проверять осанку у стены, у зеркала, сохранять положение
правильной осанки на уроках и дома с напоминаниями взрослых; выполнять
правила ортопедического режима с помощью взрослого. Выполнять
упражнения для растяжения мышц и связок позвоночника ( висы,
«Вытяжения», «Группировка», «Кошка под забором», «Плуг», «Натянутый
лук»); упражнения для развития силы («Укрепление диафрагмы»,
«Крестики», «Велосипед», «Брасс руками», «Лодочка», «Мост», «Медуза»;
отжимания от скамейки, от пола, подтягивания на перекладине; упражнения
с гантелями; выполнять упражнения для развития координации движений
(комбинация специальных упражнений различной координационной
сложности: «Крестики», «Брасс руками», «Брасс ногами»; комплекс с
гимнастической палкой; подвижные игры). Комплекс для профилактики
плоскостопия (ходьба в различных И.П. по канату, по палке, вытяжение
носков, подошвенное сгибание стоп и пальцев, захват ногами разных
предметов). Уметь правильно дышать, выполняя гимнастику Стрельниковой;
играть в подвижные игры целенаправленного ( 2 – 3 игры) и общего
характера ( 4 – 5 игр); не бояться воды, выполнять упражнения в воде, играть
на воде. Выполнять полное произвольное расслабление мышц туловища и
конечностей, используя образные сравнения; выполнять ежедневно 4 – 8
упражнений ЛФК под контролем взрослого. Произвольно расслаблять
мышцы.
3 класс
Знания:режима дня и ортопедического режима – главное условие
правильного физического развития ребенка; показателей самоконтроля ( сон,
аппетит, самочувствие, настроение, настроение, болевые ощущения,
работоспособность); значения самомассажа, очистительного дыхания, о
физкультминутках в школе и дома, при выполнении домашнего задания.
Умения:контролировать правильность осанки (у зеркала, у стены, у
гимнастической стенки, сидя на скамейке, с закрытыми глазами и др.)
самостоятельно и под контролем взрослого; ходить с предметами на голове;
выполнять комплекс у гимнастической стенки; элементы Хатха – йоги
(«Вытяжение», «Натянутый лук», «Складной нож», «Поза собаки», и др.);
длительное время удерживать статические позы («Мост», «Складной нож»,
«Березка», «Поза саранчи» и др.); выполнять ритмическую гимнастику под
музыкальное сопровождение; упражнения с гимнастической палкой. ;
выполнять специальные плавательные упражнения, погружаться в воду,
лежать, скользить на груди и спине, выполнять элементы плавания способом
«Кроль»; осуществлять самоконтроль за своим здоровьем, выполнять
очистительное дыхание и элементы самомассажа; играть в подвижные игры –
«Тише едешь – дальше будешь», «Мяч в кругу», «Ножной мяч», «Пятнашки
елочкой», «Вышибалы на четвереньках» и др.
4 класс
Знания: назначение и строение позвоночника, значение правильного
питания и здорового образа жизни для здоровья человека; иметь
представление о механизме лечебного действия упражнений, классического
массажа, аутогенной тренировки; знать простейшие правила одной из
выбранных спортивных игр.
Умения:корректировать осанку самостоятельно всеми изученными
способами; элементы классического массажа в парах; упражнения для
растяжения мышц и связок позвоночника; в положении лежа осуществлять
перекаты с живота на спину без помощи рук, ходить на прямых руках и ногах
в упоре стоя согнувшись; передвигаться лежа на животе по скамье,
подтягивая себя руками; ползать по скамье на четвереньках с опорой руками
на пол. Выполнять упражнения Хатха – йоги, мысленно пропуская ток
энергии через тело ( «Йога мудра», «Поза кобры», «Плуг», «Березка»,
«Натянутый лук», «Поза лотоса», «Поза полного расслабления»).
Упражнения для развития силы в парах, оказывая помощь и сопротивление,
длительное время (до 1 минуты и больше) удерживать статические позы;
выполнять упражнения для расслабления мышц и укрепления нервной
системы: «Спонтанный танец», «Танец силы», «Танец дервишей» и другие
упражнения из курса. Для психологической установки на выздоровление
выполнять аутогенную тренировку; играть в подвижные игры («Китайские
пятнашки», «Попади мячом в булаву», «Мяч в кругу», «Ножной мяч» и
любые другие игры тренирующего и направленного характера); играть в
волейбол сидя на полу воздушным, волейбольным мячом или другую игру по
выбору. Плавать любым способом или держаться на воде.
ЛОГОПЕДИЯ
Пояснительная записка
Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции
нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при
достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает
определенную степень сформированности средств языка (произношение,
грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков
свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Нарушения речи у большинства детей с данным видом дефекта носят
характер системного недоразвития речи средней степени, для которого
характерно:
- нарушения звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
- несформированность связной речи;
- выраженная дислексия;
- дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую
систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Методологические и теоретическиеосновы программы
Программа логопедических занятий для учащихся 1-4 классов имеет
под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного
из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение,
реализацию программы и организацию работы по ней:
- гуманизма- вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного
подхода;
- системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного
своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его
речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического
развития;
- реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации,
единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- индивидуально-дифференцированного подхода- изменение содержания,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
- системного подхода- взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий
на
звукопроизношение,
фонематические
процессы,
лексику
и
грамматический строй речи.
Целью программы является коррекция дефектов устной и письменной
речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной
деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.
Задачи:
создать
условия
для
формирования
правильного
звукопроизношения исходя из индивидуальных особенностей учащихся;
развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной
речи; обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого
развития учащихся; создать условия для коррекции и развития
познавательной деятельности учащихся и общей координации движений
мелкой моторики.
В структуру занятия входит:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает
повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком
уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Таблица 8
Программа
1 – 3 классы
№
1
2
Темы
Органы
артикуляции.
Строение,
основных
функции и
движения.
Речь.
Предложение
год
обуче
ния
Часы
1
3 часа
2
2 часа
3
1 час
1
2 часа
2
2 часа
Формирование
фонетических
процессов и
навыков
звукового
анализа и синтеза
1 четверть
-
Выделение
(узнавание) звука
на фоне слова
Определения
наличия звука в
слове.
Определение
количества
звуков.
Деление
предложений на
слова
Практическое
деление
предложений на
слова
Формирование
лексической
стороны речи
Лето
Лето
Лето
Школьное здание.
Мой класс.
Погода ранней
осенью
Формирование
грамматической
стороны речи
-
Составление
предложений по
картинкам
Предложение.
Выделение
предложений из текста
Составление
предложений по
сюжетной картинке
Предложение.
Слово.
Дифференциация
. Понятий
“предложение”
“слово”
3
4
5
Звуки речи
Звуки и буквы.
Гласные и
согласные, их
различия
Дифференциация
гласныхСогласных
3
1 час
Деление текста
на предложения
Осень – школьная
пора
1
4 часа
Школьные
принадлежности.
Классная мебель
2
2 часа
3
1 час
1
1 час
Деление
предложения на
слова.
Определение
количества слов
в предложении.
Определение
последовательно
сти слов в
предложении.
Слоговой анализ
слова.
Анализ
предложений,
слов.
Звуко-слоговой
анализ слов.
Слоговой анализ
слов. Перенос
слов.
Выделение звука
на фоне слова
2
1 час
Подготовка птиц к
перелету
3
1 час
1
2 часа
2
2 часа
3
2 часа
1
1 час
Анализ и синтез
прямых и
обратных слогов
Анализ и синтез
прямых и
обратных слогов
Звуко-буквенный
анализ
односложных
слов
Звуко-буквенный
анализ слов.
Определение
сильных/слабых
позиций гласных
звуков.
Установление
последовательно
сти звуков в
слове.
Звуко-буквенный
анализ слов.
Определение
места (по счету)
звука в слове.
Слабые/сильные
позиции
гласных/согласн
ых
Звукобуквенный анали
з односложных
слов
Составление
предложений:
- по схеме
- вопрос-схема
Составление
предложений:
- по картинке
- опорными словами
Овощи.
Фрукты.
Определение
количества слов в
предложении. Деление
слов на слоги.
Приметы осени.
Погода осенью
Последовательный
порядок предложений.
Осенние месяцы
Графические
изображение звука,
слога
Определение
количества звуков в
слове
Определение
количества звуков в
слове
Графическое
изображение
гласных/согласных
Подготовка птиц к
перелету
Растения осенью
(травы, цветы).
Деревья в лесу
Подготовка зверей
к зиме. Деревья
осенью
Различение сходных
букв
Растения осенью.
Занятия людей
осенью.
Алфавит
Птицы осенью
Графическое
изображение
гласных/согласных
6
7
8
9
Слоговой анализ
слов. Деление
слов на слоги.
Перенос слов
Выделение
ударного и
безударного
гласных
Анализ гласных
первого ряда О,
А. У. Э,Ы
Гласные второго
2
1 час
Звукобуквенный анали
з слов
Поздняя осень.
Первый снег
3
1 час
Сбор овощей,
фруктов. Уборка
хлеба
1
4 часа
2
2 часа
3
2 часа
Звукобуквенный,
слоговой анализ
слов.
Сильная/слабая
позиция
гласных/согласн
ых
Деление слов на
слоги.
Составление
слов по одному
слогу.
Слоговой анализ
слов. Звукобуквенный
анализ слов со
сложным
строением
Слоговой анализ,
синтез
1
1 час
Поздняя осень
2
2 часа
Выделение
ударных гласных
в двусложных
словах
Анализ гласных
в сильной
позиции
3
2 часа
Отлет птиц.
Подготовка диких
животных к зиме.
Картофель.
Капуста
1
4 часа
2
2 часа
3
1 час
1
-
Звуко-буквенный
анализ трех и
более сложных
слов. Анализ
гласных в
сильной и слабой
позиции
Звуко-буквенный
анализ слов.
Выделение
гласных в слове.
Определение
места звуков в
слове
Звуко-буквенный
анализ слов.
Определение
места (по
порядку) звука в
слове.
Составление
слов по схеме
Фонетический
анализ и синтез
слов
-
Сравнение пар слов,
отличающихся одним
звуком или
послдовательностью
Алфавит
Животные
осенью. Занятия
людей осенью.
Сбор урожая
Графическое
изображение слогов
Занятия людей
осенью
Словообразовательные
роли гласных
Листопад.
Похолодание.Перв
ые заморозки
Звуки
гласные/согласные.
Деление слогов со
сложной структурой на
слоги
Составление, чтение
слогов ма-эм, му-ум)
Занятия людей
осенью
Составление, анализ
одних и более-сложных
слов. Слова со
стечением согласных
Слоговое деление слов
на сложное ударение
Погода осенью.
Огурцы.
Помидоры
Составление слогов с
этими гласными. Звукобуквенный анализ.
Чтение слогов.
Погода осенью.
Огурцы.
Помидоры
Словообразовательная р
оль гласных
Свекла, Тыква
Деление слов на слоги
-
-
ряда Я, Е, Ю. Е.
И.
Дифференциация
А-Я, Э-Е, О-Ё,
Ы-И, У-Ю
1
0
1
1
1
2
Анализ звука и
букв “П,П”
Анализ звука и
букв “Б.Б ”
Дифференциа
ция П-Б
2
2 часа
Звуко-буквенный
анализ слов
Школьная
мастерская. Баня.
Прачечная
3
6
часов
Горох. Бобы. Сбор
овощей. Арбуз.
Дыня. Рябина.
Калина. Клюква.
1
4 часа
2
4 часа
3
2 часа
1
4 часа
2
4 часа
3
2 часа
Звуко-буквенный
анализ и
слоговой анализ
и синтез в
речевом плане.
Выделение
гласных в словах
(определение
места в слове)
Звуковой анализ.
Уточнение
артикуляции и
правильного
произношения
Уточнение
правильной
артикуляции и
произношения
звуков
Формирование
действий
слогового
анализа на
внешние
вспомогательные
средства
Правильное
произношение
звука. Выделение
звука в словах
Уточнение
артикуляции.
Фонетический
анализ слов
Формирование
действий
слогового
анализа на
внешние
вспомогательный
средства
1
3 часа
2
2 часа
3
1 час
Развитие
навыков
фонетического
анализа со
звуками П-Б
Развитие
навыков
фонетического
анализа со
звуками П-Б
Составление и анализ
слов с гласными
второго ряда.
Правописание гласных.
После шипящих
Твердые и личные
согласные. Мягкий знак
на конце и в середине
слова. Правописание
гласных после
шипящих.
Лук. Чеснок. Репа.
Свекла.
Составление и чтение
слогов. Схематичное
изображение слов
Кустарники.
Овощной огород.
Клумбы. Газоны.
Согласные звонкие и
глухие
Астры. бархатцы.
Твердые и мягкие
согласные.
Правописание слов с
“Ь” на конце слова
Капуста, морковь,
яблоко, груша
Составление слогов,
слов
Морковь, свекла,
овощи
Звонкие/глухие
согласные
Ноготки. Львиный
зев
Правописание слов с
“Ь” на конце и в
середине
Фрукты , овощи.
Садово-ягодные
кустарники
(крыжовник,
смородина)
Чеснок. Лук
Составление слогов,
слов
Съедобные грибы.
Несъедобные
грибы
Правописание слов с
разделительным Ь
Согласные звонкие,
глухие
1
3
1
4
1
5
Дифференциа
Ция
“ П-Б ”
Анализ звуков ФФ
Слова со
стечением
согласных.
Проверочная раб
ота
1
3 часа
2
2 часа
3
1 час
1
-
2
4 часа
3
2 часа
1
-
2
2 часа
3
2 часа
Звуко-буквенный
анализ слов.
Определение
места звука в
слове
Развитие
навыков
фонетического
анализа и синтеза
со звуком П-Б
Формирование
действий
слогового
анализа и синтеза
во внутреннем
плане
-
Огород. Работа в
огороде осенью
Составление слогов,
слов
Капуста.
Картофель
Правописание слов с ь
на конце
Улицы. После
улицы
Правописание слов с
разделительным Ь
-
-
Уточнение
артикуляции и
правильного
произношения
звуков
Формирование
действия
слогового
анализа и синтеза
во внутреннем
плане и
осуществление
его основе слухопроизносительны
х представлений
-
Укроп, петрушка.
Где я живу? Мой
дом (квартира)
Согласные звонкие и
глухие
Автобус,
правила поведени
я в автобусе
Парные звонкие и
глухие согласные
Анализ и синтез
слов со
стечением
согласных
Анализ слов со
стечением
согласных
Мой адрес. Работа
родителей
Правописание слов с
парными звонкими и
согласными
Остановка
автобуса. Правила
дорожного
движения
Парные звонкие и
глухие согласные
-
1
2
3
4
Анализ звука и
буквы В-В
Дифферен
Циация звуков
“В-Ф”
Составление
рассказа по
серии картинок
Анализ звука и
буквы Т-Т
II четверть
Формирование
артикуляции и
правильного
произношения.
Фонетический анализ и
синтез
Уточнение артикуляции
и правильного
произношения .
Развитие навыков
фонетического анализа
и синтеза
1
4 часа
Откуда берется
хлеб.
Пшеница.
Рожь.
Отношения к
хлебу
Обязанностей
детей в семье.
Занятие после
работы.
Дорога домой.
Что
встречается на
пути
Головные
уборы (шляпа,
шапка, берет).
Пальто
Зимняя одежда
(2ч), зимняя
обувь (2ч).
2
4 часа
3
2 часа
Развитие слогового
анализа и синтеза в
речевом плане
1
4 часа
Употребление в речи
предлога “в”
2
4 часа
3
2 часа
Лимон,
апельсин.
Овощи,
фрукты
Шарф,
перчатки,
варежки
1
2 часа
Развитие навыков
фонетического анализа
и синтеза слов со
звуками
формирование действия
слогового анализа и
синтеза во внутреннем
плане и осуществление
его на основе
слухопроизн.
Представлений
Формирование умений
строить предложения
2
1 час
Платье. Кофта.
Юбка
3
1 час
1
4 часа
Анализ и синтез
предложения.
Определение конца
предложения.
Определение конца
предложений
Анализ и синтез
предложений,
определяющего
количество слов в
предложении, деление
текста на предложения
Формирование
правильности
артикуляции,
произношения.
Формирование умений
выделять звуки в
слогах, словах.,
предложениях
Встреча зимы.
Графическое
изображение звука,
составление слогов и
слов
Согласные звонкие и
глухие
Разделительный Ь
Различие звуков.
Составление схемы
предложений
предлогом В
Согласные звонкие и
глухие
Слово. Слова,
означающие предмет
Графическое
оформление
предложений.
Признаки
предложений.
Слово. Значение слова
Колготки,
гольфы,
Носки
Слова, обозначающие
предметы
Корова,
свинья, собака,
кошка
Составление слога,
слов, предложений.
Чтение слогов, слов.
Деление слов на слоги
5.
6
7
Анализ звука и
буквы Д-Д
Дифференциация
звуков Д-Т,
Д-Т
Составление
рассказа по
вопросам, схеме,
составление
описательных
рассказов о
предмете
2
4 часа
Уточнение правильного
произношения.
Развитие слогового
анализа и синтеза
3
2 часа
1
4 часа
2
4 часа
Формирование
действий слогового
анализа с опорной на
внешне вспомогат.
Средства
Формирование
правильной
артикуляции,
произношения.
Развитие слогового
анализа и синтеза
Уточнение
артикуляции,
произношения
3
2 часа
Формирование
действии слогового
анализа и синтеза во
внутреннем плане и
осуществление его на
основе
слухопроизносительных
представлений
1
4 часа
Развитие навыков
фонетического анализа
и синтеза слов со
звуком Д, Д, Т, Т
2
4 часа
Развитие навыков
фонетического анализа
3
2 часа
1
-
Развитие слогового
анализа и синтеза.
-
2
2 часа
Развитие умения
устанавливать
последовательность
высказываний с
помощью вопросов
Рубашка,
брюки, пальто,
пиджак,
свитер.
Одежда для
девочек.
Одежда для
мальчиков
Виды одежды
по способу
носки
Слова, обозначающие
предметы.
Одушевленные
предметы
Польза
домашних
животных.
Забота и уход
за ними.
Составление, чтение,
письмо слогов, слов.
Предложений.
Одежда для
дома, одежд а
для улицы.
Ботинки,
туфли, тапки,
сапоги,
валенки
Зимняя обувь
Неодушевленные
предметы
Медведь.
Отношение к
диким
животным.
Муха, комар
Обувь для
улицы, дома.
Клен, береза.
Лиственные
деревья. Ель,
сосна
Новогодний
праздник
-
Составление, чтение.
Различия слогов, слов.
Употребление в
простых предложениях
Хвойные
деревья,
ягодные
кустарники
Согласование
предметов и признаков
Одушевленные
предметы. Роль в
предложении
Неодушевленные
предметы. Связь слов в
предложении.
Слова, обозначающие
признаки
Слова обозначающие
признаки предметов
-
8
9
10
1
Анализ звука и
буквы К-К
Употребление
предлога К
Расширение
словаря
синонимами
употребление
антонимов
Анализ звука и
буквы Г-Г
3
3 часа
1
4 часа
2
4 часа
3
2 часа
Развитие навыков
слогового анализа в
слоговом плане
1
2 часа
Погода зимой,
2
1 час
3
2 часа
1
-
Развитие умения
употреблять предлог в
связной речи
Развития умения
употреблять слова с
предлогом в связной
речи
Развитие связной речи
путем включения
предлогов
-
2
3
3 часа
Развитие образной речи
учащихся, полноты
высказывания
Занятия людей
зимой,
Занятия людей
зимой, помощь
взрослым
1
4
часа
Развития умений
строить текст путем
отбора языковых
средств
Формирование
правильной
артикуляции и
произношения.
Развитие звукового
анализа и синтеза
Уточнение
артикуляции,
произношение звуков
Новогодние
праздники
Согласование
предметов и признаков
в роде, числе, падеже
Новый год.
Зимние
забавы.
Составление, чтение
слов, слогов.
Графическое
изображение звука.
Деление слов на слоги
Лесные
кустарники.
Сравнение
деревьев и
кустарников.
Новый год.
Метели,
снегопады,
морозы, иней,
оттепели
Согласные звонкие и
глухие.
Слова., обозначающие
действия
Каникулы
Зимние игры
-
III четверть
Формирование артикуляции и
правильного произношения.
Фонетический анализ и синтез
Слова, обозначающие
действия, функция
действия в
предложении. Разбор
предложения
Чтение, составление
слов с предлогами.
Написание предлогов
Правописание слов с
предлогами
Правописание слов с
предлогами. Различие
слов с предлогами
-
Грамматический
разбор предложения
Мама, папа ,я.
Я и мои
братья и
сестры.
Бабушка и
дедушка.
Мои тетя и
дядя.
Графическое
изображение
звука, составление
слогов и слов,
предложений.
Чтение слогов,
слов.
2
3
Дифферен
Циация звуков
“К-Г”
“ К-Г”
Составление
описательных расск
азов о предмете,
составление
рассказов по серии
картинок
2
4
часа
Уточнение артикуляции и
правильного произношения .
Развитие навыков
фонетического анализа и
синтеза
Изменение в
природе
зимой.
Отличие
зимы и
других
времен года.
Оттепели и
мороз.
Занятия
людей зимой.
Как зимуют
дикие
животные.Зи
мую
щие птицы.
Профессия
мамы и папы.
Моя любимая
игрушка.
Конструктор.
Учебные
вещи и
игрушки.
Гололёд и
снежные
заносы.
Детские игры
и забавы.
Занятия
людей зимой.
Традесканция
. Герань.
Парные звонкие и
глухие согласные
(правописание)
3
2
часа
Формирование слогового
анализа и синтеза
1
4
часа
Звуко-буквенный анализ слов,
определение места звука в
слове.
2
4
часа
Развитие навыков
фонетического анализа и
синтеза слов со звуками
к-г, к-г.
3
2
часа
1
2
часа
формирование действия
слогового анализа и синтеза во
внутреннем плане и
осуществление его на основе
слухопроизносительных предста
влений
Формирование умения
составлять простые
предложения о предмете
Игрушки
Схематическое
оформление
предложений.
Признаки
предложений.
2
1 час
Анализ и синтез предложения.
Определение начала
и конца предложения.
Животные в
зимнее время
Совершенствование навыков
построения предложений путем
отбора языковых средств
Чайная,
столовая
посуда.(
стеклянная,
хрустальная,
фарфоровая
посуда)
Метал.,
деревянная,
глин. Посуда
Схематическое
оформление
предложений.
Признаки
предложений.
Правописание
слов, обозначение
действия
3
1 час
Парные звонкие и
глухие согласные
(правописание)
Различение
звуков,
составление
схемы слов,
предложений с
данными звуками.
Правописание зво
нких и глухих
согласных
Правописание
звонких и глухих
согласных.
4
5
6
7
Анализ звука и
буквы С-С
Анализ звука и
буквы
З-З
Дифференциация
звуков С-З,
С-З
Составление
рассказа по
вопросам, по
картинке,
по схеме
1
4
часа
Формирование правильности
артикуляции, произношения.
Развитие умения устанавливать
место звука в слове
2
4
часа
Уточнение правильного
произношения. Развитие
слогового анализа и синтеза
3
2
часа
1
4
часа
Формирование действий
слогового анализа и синтеза,
формирование умения выделять
звуки в слове
Формирование правильной
артикуляции, произношения.
Развитие слогового анализа и
синтеза
2
4
часа
Уточнение артикуляции,
произношения Развитие
слогового анализа и синтеза
3
2
часа
1
4
часа
Формирование действия
слогового анализа и синтеза во
внутреннем плане и
осуществление его на основе
слухопроизносительных
представлений
Звуко-буквенный анализ слов,
определение места звука в слове
2
4
часа
3
2
часа
1
-
2
3
2
часа
Формирование действия
слогового анализа и синтеза во
внутреннем плане и
осуществление его на основе
слухопроизносительных
представлений
Формирование действия
слогового анализа с опорой на
внешние вспомогательные
средства
-
Совершенствова
ние навыка построения простых
предложений. Развитие умения
строить сложноподчиненные
предложения
Алоэ.
Фиалка.
Лиана и
другие
комнатные
растения
Помощь
птицам
зимой.
Корова
Свинья.Овца.
Кролик.
Коза
Стол
Стул
Кресло
Шкаф
Чайная и
столовая
посуда.
Кухонная
посуда
Праздник пап
Кошка
Собака
Попугаи
Морские
свинки
Диван
Кровать
Полка
Вешалка
Чтение слогов,
слов с данными
звуками
Весна
Первые
проталины
Труд людей
весной
Рысь, повадки
Белка,
повадки
Волк, повадки
Составление,
чтение слогов,
слов. с данными
звуками
Тумбочка,
трюмо.
Наступление
весны
-
Слова
обозначающие
действие
Ледоход на
реке
Перелётные
птицы
Первые цветы
Предлог.
Употребление
предлога в речи.
Правописание
предложений с
предлогами
Слова,
обозначающие
признак
Слова,
обозначающие
признак
Правописание ь в
конце и середине
слова
Слова,
обозначающие
действие
Слова,
обозначающие
предмет
-
8
9
1
0
1
1
1
2
Анализ звука и
буквы Ш
Анализ звука и
буквы Ж
Дифференциация
Ш-Ж
Анализ гласных
после шипящих (
ши-жи)
Анализ звука и
буквы Ч
1
2
часа
Формирование правильной
артикуляции и произношения.
Фонематический анализ и
синтез слов с данным звуком
Первые
цветы.
Перелётные
птицы
2
4
часа
Уточнение артикуляции,
произношение звука Слоговой
анализ слов
3
2
часа
Формирование и развитие
навыков слогового анализа
1
2
часа
Формирование правильной
артикуляции и произношения.
Фонематический анализ и
синтез слов с данным звуком
Сходство и
различие
животных.
Сравнение
диких и
домашних
животных
Прилёт
грачей и
скворцов
Детские игры
весной
Деревья и
кустарники
весной
2
2 час
3
2
часа
Уточнение артикуляции,
произношение звука Слоговой
анализ слов
Формирование и развитие
навыков слогового анализа
1
2
часа
Звуко-буквенный анализ слов,
определение места звука в слове
2
2
часа
Изменения в
природе
весной
Первые цветы
3
2
часа
Формирование действия
слогового анализа и синтеза во
внутреннем плане и
осуществление его на основе
слухопроизносительных
представлений
Формирование действия
слогового анализа с опорой на
внешние вспомогательные
средства
1
1 час
Звуко-буквенный анализ слов с
сочетанием жи-ши
Погода
весной
2
2
часа
Звуко-буквенный анализ слов с
сочетанием жи-ши
Погода
весной
3
1 час
Звуко-буквенный анализ слов с
сочетанием жи-ши
Признаки
весны
1
2
часа
Формирование правильной
артикуляции и произношения.
Фонематический анализ и
синтез слов с данным звуком
Насекомые
весной
Погода
весной
Бальзамин
Хлорофитум
Появление
травы
Первая гроза
Животные
весной
Весенние
работы в саду
Составление, чтен
ие слов, слогов.
Графическое
изображение
звука. Деление
слов на слоги
Слова,
обозначающие
предмет
Правописание
слов с предлогом
Составление, чтен
ие слов, слогов.
Графическое
изображение
звука. Деление
слов на слоги
Слова,
обозначающие
действия
Дифференциация
предлогов от
приставок
Составление и
чтение слогов,
слов с данными
звуками.
Анализ
небольших
текстов
Слова,
обозначающие
действия
Предложение,
анализ
предложений и
составление
графических схем
Правописание
слов с сочетанием
жи-ши
Правописание
слов с сочетанием
жи-ши
Слова,
обозначающие
признаки
Составление и
чтение слогов,
слов,
предложений
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
Дифференциация
Ч-Т
Анализ звука и
буквы Щ
Анализ и
правописание
гласных после Щ
Дифференциация
Ч-Щ
Дифференциация
С-Щ
2
2
часа
Уточнение артикуляции,
произношение звука Слоговой
анализ слов
3
1 час
Формирование и развитие
навыков слогового анализа
Прилёт птиц
Появление
насекомых.
Поведение
животных
весной
Весенняя
погода
1
-
-
-
2
1 час
Мамин
праздник
3
2
часа
Звуко-буквенный анализ слов со
звуком ч,т , определение места
звука в слове
Звуко-буквенный анализ слов со
звуком ч,т , определение места
звука в слове
1
2
часа
Весенние
изменения в
природе
2
2часа
Формирование правильной
артикуляции и произношения.
Фонематический анализ и
синтез слов с данным звуком
Уточнение артикуляции,
произношение звука Слоговой
анализ слов
3
2
часа
1 час
Формирование и развитие
навыков слогового анализа
Звуко-буквенный анализ слов с
сочетанием щу
Экзотические
деревья
2
2
часа
Звуко-буквенный анализ слов с
сочетанием щу
Весенняя
обувь
3
2
часа
Звуко-буквенный анализ слов с
сочетанием щу
Труд людей
весной
1
1 час
2
2
часа
3
2
часа
Звуко-буквенный анализ слов со
звуком ч,щ , определение места
звука в слове
Звуко-буквенный анализ слов со
звуком ч,тщ, определение места
звука в слове
Звуко-буквенный анализ слов со
звуком ч,щ , определение места
звука в слове
1
1
-
2
2
часа
3
2
часа
Звуко-буквенный анализ слов со
звуком с,щ , определение места
звука в слове
Звуко-буквенный анализ слов со
звуком с,щ , определение места
звука в слове
Звуко-буквенный анализ слов со
звуком с,щ , определение места
звука в слове
Береза
Тополь
Одежда
весной
Предлог
Предложения с
предлогом
Границы
предложений
Чтение слогов,
слов с данными
звуками
Границы
предложений
Схема
предложения
Чтение слогов,
слов с данным
звуком
Предложение,
анализ
предложений и
составление
графических схем
Правописание
слов с сочетанием
щу
Подорожники
Мать-мачеха
Различие и
сходство
растительност
и и деревьев
Весенние
каникулы
Правописание
слов с сочетанием
щу
Правописание
слов с сочетанием
щу
Правописание
слов с сочетанием
ча-ща
Правописание
слов с сочетанием
ча-ща
Правописание
слов с сочетанием
ча-ща
Весенние
каникулы
Предложение.
Весенние
каникулы
Разделительный
мягкий знак
1
9
1
2
3
Обучение
рассказыванию по
картинке.
Употребление
сложных
предлогов.
Распространение
простых
предложений
Дифференциаци
я Щ-Ч
Анализ звука и
буквы Ц
Дифференциаци
я Ц-С
1
-
-
-
-
2
3
6час
ов
Анализ предложений , слов со
сложной слоговой структурой
Отдых
Весенние
каникулы
Предложение,
анализ
предложений и
составление
графических схем
1
2
часа
2
2
часа
3
1 час
1
2
часа
2
2
часа
3
1
часа
1
2
часа
2
1 час
3
1 час
IV четверть
Формирование умений
выделять звуки в речи,
производить звукобуквенный анализ слов
Формирование действий
слогового анализа и
синтеза во внутр.
Плане и осущ. его на
основе слухопроизносит.
Представлений
Формирование действий
слогового анализа и
синтеза во внутр.
Плане и осущ. его на
основе слухопроизносит.
Представлений
Формирование
правильной артикуляции
и произношения.
Фонематический анализ
и синтез слов с данным
звуком
Уточнение артикуляции,
произношение звука
Слоговой анализ слов
Формирование и
развитие навыков
слогового анализа
Формирование умений
выделять звуки в речи,
производить звукобуквенный анализ слов
Формирование действий
слогового анализа и
синтеза во внутр.
Плане и осущ. Его на
основе слухопроизносит.
Представлений
Формирование действий
слогового анализа и
синтеза во внутр.
Плане и осущ. Его на
основе слухопроизносит.
Представлений
Помещение
библиотеки.
Польза книг.
Составление и чтение
слогов, слов с данными
звуками и буквами
Весенние
праздники
Еж.
Медведь
Предложение
Отношение к
книге
Чтение слогов, слов с
данным звуком
Правила поведени
е в библиотеке
Чтение слогов, слов с
данным звуком
Повадки зверей
Как зимовали ёж
и медведь
Работа в саду
Предложение
Составление и чтение
слогов, слов с данными
звуками и буквами
Весенние работы
в огороде
Курица
Утка
Гусь
Предложение
4
5
6
7
Дифференциаци
я Ц-Т
Дифференциаци
я
Ц-Ч
Анализ звука и
буквы Х
Дифференциаци
я
К-Х-Г
1
2
часа
2
2
часа
3
1
часа
1
2
часа
2
2
часа
3
1
часа
1
2
часа
2
2
часа
3
1 час
1
3
часа
2
3
часа
3
2
часа
Формирование
правильности
артикуляции,
произношения.
Формирование умений
выделять звуки в слогах,
словах., предложениях
Уточнение правильного
произношения. Развитие
слогового анализа и
синтеза
Формирование действий
слогового анализа с
опорной на внешне
вспомогат. Средства
Формирование
правильности
артикуляции,
произношения.
Формирование умений
выделять звуки в слогах,
словах., предложениях
Уточнение правильного
произношения. Развитие
слогового анализа и
синтеза
Формирование действий
слогового анализа с
опорной на внешне
вспомогат. Средства
Курица
Гусь
Составление слога,
слов, предложений.
Чтение слогов, слов.
Деление слов на слоги
Польза птиц
Отношение к
птицам
Предложение
Муха
Стрекоза
Муравей
Божья коровка
Сад
Парк
Луг
Предложение
Бабочка
Жук
Правописание
предложений
Работа с текстом
Пчела
Звери-птицы
(обобщение)
Правила
написания предложени
й. Работа с текстом
Формирование
правильной артикуляции
и произношения.
Фонематический анализ
и синтез слов с данным
звуком
Уточнение артикуляции,
произношение звука
Слоговой анализ слов
Формирование и
развитие навыков
слогового анализа
Формирование
правильности
артикуляции,
произношения.
Формирование умений
выделять звуки в слогах,
словах., предложениях
Уточнение правильного
произношения. Развитие
слогового анализа и
синтеза
Работа в огороде
весной
Составление, чтение.
Различия слогов, слов.
Употребление в
простых предложениях
Рыбы
Насекомые
(обобщение)
Рыбы
Насекомые
(обобщение
Правописание
предложений
Работа с текстом
Правила
написания предложени
й. Работа с текстом
Составление, чтение.
Различия слогов, слов.
Употребление в
простых предложениях
Волосы
Кожа
Ногти
Уход за волосами,
кожей, ногтями
Правописание
предложений
Работа с текстом
Формирование действий
слогового анализа с
опорной на внешние
вспомогательные средст
ва
Глаза
Защита глаз Уши,
Правила
написания предложени
й. Работа с текстом
Составление слога,
слов, предложений.
Чтение слогов, слов.
Деление слов на слоги
8
9
1
0
1
1
1
3
Анализ звука и
буквы
Л-Л
Анализ звука и
буквы Р-Р
Дифференциаци
я Р-Л, Р-Л
Звукобуквенный
анализ слов,
осложненый
звуко-слоговой
структурой
Расширение
словаря
синонимани
Формирование
правильной артикуляции
и произношения.
Развитие звукового
анализа и синтеза
Уточнение артикуляции,
произношение звуков
1
4
часа
2
4
часа
3
2
часа
1
4
часа
2
4
часа
3
4час
а
1
3
часа
2
3
часа
3
2
часа
1
2
часа
2
4
часа
3
4
часа
1
-
Развитие навыков
слогового анализа в
слоговом плане
Формирование
правильной артикуляции
и произношения.
Фонематический анализ
и синтез слов с данным
звуком
Уточнение артикуляции,
произношение звука
Слоговой анализ слов
Формирование и
развитие навыков
слогового анализа
Формирование
правильности
артикуляции,
произношения.
Формирование умений
выделять звуки в слогах,
словах., предложениях
Уточнение правильного
произношения. Развитие
слогового анализа и
синтеза
Формирование действий
слогового анализа с
опорной на внешние
вспомогательные средст
ва
Формирование и
развитие навыков
слогового анализа
Формирование и
развитие навыков
слогового анализа
Формирование и
развитие навыков
слогового анализа
-
2
-
-
Составление, чтение.
Различия слогов, слов.
Употребление в
простых предложениях
Летние месяцы
Приметы лета
Лес, луг
река-места
отдыха
Как я отдыхал
летом
Зубы Уход
Летние месяцы
Приметы лета
Цирк
Правописание
предложений
Работа с текстом
Цирк
Правописание
предложений
Работа с текстом
Правописание
предложений
Работа с текстом
Повторение
пройденного
Цирк
Режим дня
школьника
Правила
написания предложени
й. Работа с текстом
Составление, чтение.
Различия слогов, слов.
Употребление в
простых предложениях
Режим дня
школьника
Закаливание
Сон и питание
Режим дня
школьника
Закаливание
Сон и питание
Повторение
пройденного
Правила
дорожного
движения
Правила
дорожного
движения
Правила
дорожного
движения
-
Повторение
Пройденного
-
-
Повторение
Пройденного
Повторение
пройденного
Повторение
Пройденного
-
3
3
часа
Грамматический разбор
предложений
Деление текста на
предложения
Профессии,
которым обучают
в школе
( швея, столяр,
слесарь,
кожгалантерейное
производство)
Профессии,
которым обучают
в школе
( швея, столяр,
слесарь,
кожгалантерейное
производство
Летние каникулы
1
4
Употребление в
речи слов,
обозначающих
предметы,
действия,
признаки
1
2
3
3
часа
Анализ и синтез
предложения, деление
текста на предложения
1
5
Согласова
ние
существительны
м во мн.числе
1
2
3
2
часа
Развитие образной речи
учащихся, полноты
высказывания
-
Грамматический
разбор предложения
4 класс
№
Темы
Год
обуче
ния
Часы
Развитие фонетических
процессов и навыков
звукового анализа и
синтеза
I четверть
Формирование
лексики
Формирование
грамматической
стороны речи
Развитие фонетического
анализа и синтеза:
- выделение звука на фоне
слова,
- определение места
звука,
- определение
последовательности
звуков
Развитие звуко-слогового
анализа: воспроизведение
слогового ряда,
- деление слов на слоги,
- преобразование слов
Развитие навыков
грамматического анализа
предложений
Признаки
осени. Осенние
месяцы
Предложение
Составление
предложений из
слов
Погода осенью,
деревья и
кустарники
осенью, трава и
растения
осенью
Осенние работы
в саду, осенние
работы в поле,
подготовка
животных к
зиме, овощи,
фрукты, ягоды
Предложения.
Границы
предложения
1
Дифферен
циация понятий
“звук” - “буква”
4
2 часа
2
Дифференциация
понятий “слово”
- “предложе
ние”
4
3 часа
3
Анализ предло
жения:
-границы,
-гл.членыпредло
жения,
составле
ние по схемам
разного вида
Анализ
йотированных
гласных
Распространение
и дополне
ниепредло
жений
4
6 час
4
-
-
-
-
4
3 часа
Развитие фонетического
анализа, слухового
внимания
Грецкий орех,
орех лещины,
кедровый орех
Ь на конце и в
середине слова
4
5
Составление
предложений,
анализ
предложений.
Оформление
текста
Употребление
предлогов в
предложении (в,
на, из, за, к, от, с,
со, над, под)
Дифференциация
звонких и глухих
согласных
4
3 часа
Развитие
фонематического анализа
и синтеза, слов со
сложной структурой
4
6 час
Развитие
фонематического анализа:
- выделение звука,
- установление мест звука
в слово по порядку
8.
Дифференциация
мягких и
твердых
согласных
звуков
4
4 часа
Развитие умений
выделять звук в слове,
определять место
1
Слово,
Родственные
слова
4
3 часа
2
Словообразование
-анализ случаев
правописания
безударных
гласных в слове
Образование слов,
имеющих
несколько корней
Образование слов
с помощью
приставки
4
6 часа
4
5
6
6
7
3
4
7
8
9
10
Съедобные
грибы,
ядовитые
грибы. Польза
грибов
Время сбора
семян, использо
Вание и
значения семян,
рожь, кукуруза,
овес, злаки
Главная улица
города,
учреждения
города
Правописание
гласных после
шипящих
Правописание
звонких и глухих
согласных на
конце и в
середине
Правописание
разделительного
Ь в словах
II четверть
Звуко-слоговой
анализ слов
сложной
структурой
Дорожное движение в
городе. Правила
дорожного движения
Правописание
безударных
гласных в корне
-
-
-
-
4
3 часа
Преобразование
слов
Кухня.
Спальня. Гостиная.
Содержание
помещений
Дифференциация
правописаний
звонких
и глухих
согласных
Постфиксальный
образ слов
4
3 часа
Преобразование
слов
Префисальнопостфиксальный
способ
образования слов
Часть слова окончание
(изменение
формы слова)
Другие виды
образования слов
4
2 часа
Преобразование
слов
Мебель для кухни,
спальни
Виды мебели
Приметы зимы
4
2 час
Анализ
многосложных
слов
Животные зимой
Дифференциация
орфограмм
4
1 час
Зимующие птицы
Дифференциация
орфограмм
Подбор слов
синонимов
Синонимичный ряд
Подбор слов
антонимов,
омонимов
4
2 часа
Анализ
многосложных
слов
Анализ
многосложных
слов
Зимние каникулы
Зимние виды спорта
Дифференциация
орфограмм
4
2 часа
Анализ
многосложных
слов
Праздник Новый год
Дифференциация
орфограмм
III четверть
Дифференциация
орфограмм
1
Характеристика имён
существительных
Роль в предложении
4
3 часа
2
Употребление в речи имен
собственных и
нарицательных, одушевленных и неодуш.
Их дифференциация
4
6 час
3
Употребление и
согласование имён
существительных по родам,
числам.
Употребление слов общего
рода
Согласование имён
существительных с другими
частями речи в разных
падежах
Употребление в речи имён
прилагательных
4
4 часа
Преобразование
слов, слогов
4
3 часа
Умение делить
слова на слоги;
перенос слов
4
3 часа
Звуко- буквенный
анализ имён
прилагательных
Согласование имён
прилагательных с
именами существительными
Сложные предложения
Конструирование сложных
предложений из двух
простых
Конструирование сложных
предложений по союзу и
союзному слову
Текст. Составление
распространенного текста
по заданным словам,
вопросам
Составление плана.
Воссоздание текста по
плану
4
2 часа
4
2 часа
4
2 часа
4
2 часа
4
3 часа
Анализ слов,
обозначающих
процесс действия.
Роль глаголов в
предложении
Нахождение их в
тексте
4 часа
4
5
6
7
8
9
10
1
4
Анализ слов
существительных:
- деление слов на
слоги
- составление схем
слов, предложений
- преобразование
слов
Звуко-буквенный
анализ:
-слов со сложной
слоговой
структурой
- слов со стечением
согласных
Занятия людей
зимой
Слова,
обозначающие
предмет
Забота о
зимующих
птицах
Забота о
домашних
животных
Зимние игры
детей
Зимняя погода
Комнатные
растения
(бегония, алоэ,
традесканция,
фиалка)
Слова,
обозначающие
предмет
Весенние месяцы
Приметы весны
Весенние
праздники
Весенняя одежда
весенняя обувь
Слова,
обозначающие
признак
Грамматический
анализ
предложений
Грамматический
анализ
предложений
Дикие животные
весной
Слова,
обозначающие
признак
Слова,
обозначающие
действие
Грамматический
анализ
предложений
Грамматический
анализ
предложений
Домашние птицы
Название
действий
Дикие птицы
Имена
собственные
Грамматический
анализ
предложений
Сравнение диких
и домашних птиц
Предложение
IY четверть
Звуко- :слоговой
анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление слов на
слоги;
-составление схем
слов;
- составление слов
со сложной
слоговой структурой
Слова,
обозначающие
предмет
Слова,
обозначающие
признак
Как мы
пользуемся
дарами леса
Ель. Сосна.
Береза. Осина.
Хвойные и
лиственные
деревья
Предложения
2
Употребление
глаголов разного
времени.
Согласование
глаголов с другими
частями речи
4
3 часа
3
Правильное
употребление
предлогов.
Функция предлогов
4
2 часа
4
Дифференциация
предлог-приставка
Правописание предлогов
Сложные предлоги
4
4 часа
5
Текст. Виды
текстов.
Составление текстов
по началу
4
2 часа
6
Расчленение
сложных
предложений на
простые.
Анализ сложных
предложений
4
2 часа
Звуко- :слоговой
анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление слов на
слоги;
-составление схем
слов;
- составление слов
со сложной
слоговой структурой
Звуко- :слоговой
анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление слов на
слоги;
-составление схем
слов;
- составление слов
со ссложной
слоговой структурой
Звуко- :слоговой
анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление слов на
слоги;
-составление схем
слов;
- составление слов
со сложной
слоговой структурой
Звуко- :слоговой
анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление слов на
слоги;
-составление схем
слов;
- составление слов
со сложной
слоговой структурой
Звуко- :слоговой
анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление слов на
слоги;
-составление схем
слов;
- составление слов
со сложной
слоговой структурой
Внешний вид
рыб
Обитание.
Питание.
Разделительный
мягкий знак
Аквариумные
рыбки
Звонкие и глухие
согласные
Отдых и
труд дома.
Режим дня.
Питание.
Сон.
Родственные
слова
Летний отдых
Родственные
слова
Летняя погода
Летние явления
природы
Родственные
слова
7
Речевая пауза.
Логические
ударения
4
2 часа
8
Конструирование
сложноподчинённых
предложений
разных видов
(причины, условия,
времени, цели)
4
3 часа
9
Работа с
деформированным
текстом
Проверочные
итоговые работы
4
2 часа
4
1 час
10
Звуко- :слоговой
анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление слов на
слоги;
-составление схем
слов;
- составление слов
со сложной
слоговой структурой
Звуко- :слоговой
анализ слов:
-воспроизведение
слогового ряда;
- деление слов на
слоги;
-составление схем
слов;
- составление слов
со сложной
слоговой структурой
Моря , океаны.
Обитатели
морей, океанов.
Предложение
Летние игры.
Труд летом
Главные и
второстепенные
члены
предложения
Летние каникулы
Требования к знаниям и умениям:
1 класс
Различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по
звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной
азбуки;плавно читать по слогам слова, предложения, короткие
тексты;отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрации
к тексту;писать строчные и прописные буквы; списывать с классной доски и
учебника прочитанные и разобранные слова и предложения.
2 класс
Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и
согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие,
аффрикаты,
твердые
и
мягкие
на
слух,
в
произношении,
написании;списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать
под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением,
простые по структуре предложения, текст после предварительного
анализа;писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения
ставить точку; составлять по заданию предложения, выделять предложения
из речи и текста.
3 класс
Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;анализировать
слова по звуковому составу; различать гласные и согласные, сходные
согласные, гласные ударные и безударные;определять количество слогов в
слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова
при письме; списывать текст целыми словами;писать под диктовку текст (2025 слов), включающий изученные орфограммы;знать алфавит.
4 класс
Составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце
предложения;анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки устанавливать последовательность звуков в
слове);списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
знать алфавит.
ИГРОКОРРЕКЦИЯ
Пояснительная записка
Особое значение с позиций практики коррекционно-развивающего
образования приобретает связь физического воспитания посредством игр с
развитием познавательных процессов. Так, установлено положительное
влияние подвижных игр не только на развитие физических качеств детей, но
и на формирование структурных единиц психики: памяти — слуховой,
моторно-слуховой, зрительной; воображения — творческого, воссоздающего,
а также оригинальности решения задач; восприятия — степени развития
наблюдательности, объема и адекватности воспроизведения; нагляднообразного и логического мышления — способности к анализу, сравнению и
обобщению; произвольного внимания и таких его свойств, как
переключение, распределение и устойчивость.
Вместе с тем задачи, решаемые средствами подвижных и спортивных игр,
сводятся не только к повышению объема и разнообразия форм двигательной
активности, восстановлению гармонии мышечной деятельности младших
школьников и нормированию психофизической нагрузки, но и к обретению
ими утраченной, но все еще крайне необходимой игровой среды.
Младший школьный возраст — это особый период, когда в жизни
ребенка происходит перестройка всей системы его отношений с
действительностью. Однако игра в младшем школьном возрасте не только не
теряет своего психологического значения, но продолжает развивать
психические функции ребенка. Дети упиваются игрой, наслаждаясь чувством
владения многими игровыми действиями. Но педагогам необходимо
помнить, что попытки приспособить детей к учебной деятельности через
игру себя не оправдывают. Такое обучение привлекательно для ребенка, но
не содействует переходу к собственно учебной деятельности, не формирует
ответственного отношения к выполнению учебных заданий.
Познавательные интересы младших школьников складываются
постепенно. Они не могут возникнуть сразу при поступлении в школу. Для
школьника младшего возраста выполнение интеллектуальных операций
всегда связано с трудностями:
•
•
анализ звукового состава слова и анализ слов в предложении;
представление о количестве насыщены конкретным содержанием.
Дети путают величину и количество;
• определение понятий. Ребенок исходит из, практической значимости
явления, не принимая вовнимание его генезис.
Все виды деятельности (учебная, игра, труд, самообслуживание)
способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память,
воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности,
ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему
помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются
классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности,
действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего
формирования формально-логического мышления.
Программа
1-4 классы
(2 часа в неделю)
Развитие познавательной сферы. Игры на развитие мышления и речи;
игры на развитие воображения; игры на развитие памяти; игры на развитие
внимание.Внимание, память, воображение, восприятие приобретают
характер произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного
управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном
плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип
деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками
будущего формирования формально-логического мышления.
Коррекция трудностей учебной деятельности. Формирование учебных
умений; формирование приемов самоконтроля; развитие произвольности.
Когда младший школьник сталкивается с реальной ситуацией, то
прибегает к житейским представлениям. Это происходит потому, что в
школах не организуется деятельность применения полученных знаний на
практике.
Основные задачи, решение которых способствует органичному развитию
младшего школьника как субъекта учебной деятельности.
 Перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение,
поэтому важно помочь ему обрести себя, научить его самостоятельно
отвечать за свои поступки.
 Ребенок должен научиться различать игровое и учебное задание,
понимать, что учебное задание, в отличие от игрового, обязательно.
 Ученик должен усвоить, что каждый человек умеет учиться, для этого
ему необходимо изменить себя, чтобы стать таким, как все современные
взрослые люди.
 Необходимо сформировать у ребенка соответствующий учебной
деятельности мотив, например интерес к какому-либо предмету.
 Необходимо развивать произвольность и научить управлять ребенка
своим поведением, прививать ребенку умение слушать и последовательно
выполнять указания взрослого.
Учебная деятельность, организуемая первоначально взрослым, должна
превращаться в самостоятельную деятельность ученика, т. Е. в
самообучение. Развитие навыков общения. Коррекция и развитие
эмоциональной сферы. Игры на развитие способности выражать и понимать
эмоции других; игры на коррекцию негативных эмоциональных
переживаний, снятие эмоционального напряжения.
Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи
с расширением содержания деятельности и увеличением количества
эмоциогенных объектов. Характеристикам детей этого возраста присущ
отрицательно эмоциональный фон. Эмоциональная сфера младших
школьников характеризуется:
1)
легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью
восприятия, воображения, умственной и физической деятельности,
эмоциями;
2)
непосредственность и открытостью своих переживаний — радости,
печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
3)
готовностью к аффекту страха, в процессе учебной деятельности
ребенок переживает страх как предчувствие неприятностей, неудач,
неуверенности в своих силах, невозможности справиться с заданием,
школьник ощущает угрозу своему статусу в школе и дома;
4)
большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений,
склонностью к кратковременным бурным аффектам;
5)
эмоциогенными факторами для младших школьников являются не
только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка
этих успехов учителем и одноклассниками;
6)
свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются:
мимика других часто воспринимается неверно, так же как и истолкование
чувств окружающих, что приводит к неадекватным ответным реакциям
младших школьников; исключение составляют базовые эмоции, чувства
радости и страха, в отношении которых у детей уже имеются четкие
представления, которые они могут выразить вербально, называя пять
синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.
Развитие самосознания. Для формирования адекватной самооценки
необходимо научить ребенка анализировать свое состояние: какие поступки
дают удовлетворение, а какие вызывают неприятные переживания,
недовольство собой.
Для изменения самооценки требуется работа по самовоспитанию,
которую ребенок должен выполнить сам, но с помощью взрослого.
Необходимо научить детей концентрировать свое внимание на успехах и
достижениях, это поможет выработать привычку к успеху и уверенность в
себе. Надо помнить, что фантазии и мечты имеют такое же значение, как и
реальные достижения. Предлагаемые психологические упражнения и игры
помогут детям:
 понять, что они могут контролировать, а что неподвластно этому
контролю;
 научиться определять доступные им конкретные цели и активно
стремиться к их достижению;
 понять, что допустимо проявление любых чувств, но не любое
поведение;
 искренне выражать свои чувства и при этом уважительно относиться к
другим (научиться выражать свои чувства без агрессии и насилия);
 понять, что каждый человек является неповторимой личностью,
имеющей сильные и слабые стороны;
 гордиться своей собственной историей и с надеждой смотреть в
будущее;
 жить в мире реальности;
справляться со своими страхами и стрессами; развить сильные стороны
своего характера
Коррекция трудностей поведения и характера. Застенчивость и
тревожность; агрессия и конфликтность.Организация помощи застенчивым и
тревожным детям проходит от индивидуальной формы, через работу в парах
с коммуникабельными сверстниками к групповой работе.
Подвижные игры помогают детям выражать свои эмоции и
активизировать жизненную энергию, устанавливать более непосредственные
отношения с окружающими. Игры-соревнования (кегли, мяч, стрельба из
лука с присосками, преодоление препятствий, борьба и прочие забавы),
которые сопровождаются громкими возгласами и смехом, также помогут
застенчивому ребенку почувствовать себя увереннее.
Коррекционную работу с тревожными и застенчивыми детьми,
целесообразно проводит в трех основных направлениях:
 по повышению самооценки ребенка;
 по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального
напряжения;
по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих
ребенка.
Развитие моторики. Игры на общее моторное развитие; игры на
укрепление мышц и позвоночника, тренировку правильного дыхания; игры
на развитие моторной ловкости; игры на развитие регуляции поведения; игры
на развитие мелкой моторики.
Разумное использование резервов игровой двигательной активности —
подвижных, оздоровительных игр и игровых упражнений, игр спортивного
характера и т.п. — должно стать инструментом действенного снижения
негативных последствий учебной перегрузки, увеличения уровня ежедневной
двигательной активности младших школьников, совершенствования их
физических возможностей и интеллектуальных способностей, повышения
психоэмоциональной устойчивости и адаптационных резервов организма, с
тем, чтобы в конечном счете способствовать сохранению и укреплению
здоровья.
Игры, в основе которых лежит активное движение, могут быть как
сюжетными (т.е. отражающими в условной форме жизненный или сказочный
эпизод), так и бессюжетными (их содержание заключается в интересных для
детей двигательных заданиях).Место и количество тех и других игр, игровых
упражнений в режимедня должно быть предварительно спланировано на
основе тщательного изучения особенностей и потребностей психофизического развития учеников.
Деление детей на группы в зависимости от их подвижности может быть
положено
в
основу
предварительного
планирования
игровых
оздоровительных программ. В дальнейшем управление режимом
двигательной активности школьников со стороны педагога предполагает
дифференцированную регуляцию, оптимизацию двигательной активности
детей всех названных групп в течение дня. В планировании режима
двигательной активности следует также учитывать уровень физического
развития и двигательной подготовленности учеников, индивидуальные
особенности
их
поведения,
а
также
степень
произвольности
(организованности) двигательной активности.
В зависимости от задач, требующих своего решения средствами игры,
педагог определяет формы реализации игровых программ, принимая во
внимание те общие и частные оздоровительно-профилактические
возможности,которыми располагает каждая из них.
К числу общих возможностей следует отнести восполнение общей
суточной двигательной активности, адаптацию к меняющимся средовым
условиям, повышение работоспособности, регуляцию мышечной и
умственной деятельности младших школьников. Частные же возможности
позволяют педагогу сделать акцент на той или иной форме в зависимости от
школьных условий, индивидуально-типологических особенностей и
потребностей развития учеников. При этом каждая из форм имеет определеннуюинтенсивностьдвигательной нагрузки во время игр — малую, умеренную
(среднюю) или выраженную (высокую).
Таблица 9
Ресурсы режима жизнедеятельности младшего школьника в обеспечении
игровой двигательной активности
Место и время проведения подвижных, оздоровительных игр и
игр спортивного характера
Организационные формы
Гимнастика до учебных занятий
Первая
половина
учебного дня
Физкультурные паузы на
общеобразовательных уроках
Перемены
Динамические паузы между уроками
Уроки физической подготовки
Прогулки, «часы здоровья», свободная
детская деятельность в группе
продленного дня
Вторая половина
Физкультурные праздники и досуги
учебного дня
(общешкольные, параллельных классов
или отдельного класса)
Секции (факультативы) подвижных,
народных, спортивных или
оздоровительных игр
Вторая половина Прогулки, самостоятельная стихийная и
учебного дня, совместная со взрослым организованная
выходные дни
двигательная деятельность
Школа
Семья
Учреждения дополнительного образования
Детские
оздоровительные
школьные площадки
Преимущественно вторая
половина
учебного дня,
выходные дни
Каникулы
лагеря,
Детские спортивные секции и школы
Разные виды игр в соответствии с
оздоровительной программой лагеря или
площадки
Сначала игровая оздоровительно-коррекционная перспектива может
определяться педагогом на предстоящий учебный год в общих чертах.
Наиболее удобные формы планирования игр и игровых упражнений он
обычно подбирает самостоятельно, опытным путем. В следующей таблице
представлен один из возможных вариантов перспективного планирования
игровых программ на учебный год, который позволяет наглядно представить
пространственно-временное поле каждой игры.
Педагогу следует определить не только сроки использования (в данном
случае указаны учебные четверти), но и организационные формы, в которых
предлагается та или иная игра. На основе перспективного плана проводится
дальнейшая конкретизация игровых программ в зависимости от
возможностей
здоровья,
потребностей
физического
развития
и
индивидуальнотипологических особенностей всех и каждого из учеников
класса.
В функции педагога входит наблюдение за тем, чтобы во время любой из
игр дети получили адекватную (без признаков переутомления) двигательную
нагрузку, иначе она не сможет оказать тренирующее воздействие на
организм.
Незначительная усталость, вызванная участием в игре, и небольшая
степень утомления полезны и обязательны: систематически повторяясь, они
способствуют постепенной адаптации организма к повышению физической
нагрузки и увеличению работоспособности.
При наличии признаков средней степени утомления отдельных детей
нагрузку надо ограничить, воспользовавшись одним из следующих приемов:
уменьшить время проведения (длительность) игры;
изменить количество повторений отдельных ее эпизодов;
упростить правила игры;
увеличить длительность перерывов в игре или корректно завершить ее;
ограничить игровое поле — участок, на котором проводится игра;
внести необходимые изменения в правила и сменить роли играющих;
изменить количество препятствий, преодолеваемых в игре;
сократить дистанции для пробежек, прыжков и уменьшить другие
движения, выполняемые игроками, и т.д.
Таблица 10
Планирование игр оздоровительно-коррекционной направленности
на учебный год
Цель игровой программы
Оптимизация
двигательной
активности
учеников
Оздоровление
часто
болеющих
детей
Профилактика и коррекция
дефектов осанки
Профилактика и коррекция
плоскостопия
Профилактика и коррекция
недостатков зрения
Учебная
четверть
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
Организационные формы
Физкуль
т
минутки
Перемен Динамические паузы,
ы
прогулки,
досуговая
деятельнос
ть и др.
Специальны
е
коррекци
онно-профи
лактические
занятия
Таблица 11
Планирование игр оздоровительно-коррекционной направленности в течение
учебной четверти (месяца, недели)
Цель игровой программы
Физкультминутки
Оптимизация
двигательной
активности
учеников
Оздоровление
детей
Профилактика
дефектов осанки
Организационные формы
Названия
игр
Предполагаемы
й состав
детей
Перемены
Динамические паузы,
прогулки, досуговая
деятельность и др.
часто
Специальные коррекционнопрофилактические занятия
болеющих Физкультминутки
Перемены
и
Динамические паузы,
прогулки, досуговая
деятельность и др.
Специальные коррекционнопрофилактические занятия
коррекция Физкультминутки
Перемены
Динамические паузы,
прогулки, досуговая
деятельность и др.
Специальные коррекционнопрофилактические занятия
Профилактика и коррекция плоско- Физкультминутки
стопия
Перемены
Профилактика
и
недостатков зрения
Динамические паузы,
прогулки, досуговая
деятельность и др.
Специальные коррекционнопрофилактические занятия
коррекция Физкультминутки
Перемены
Динамические паузы,
прогулки, досуговая
деятельность и др.
Специальные коррекционнопрофилактические занятия
При правильной педагогической инструментовке игра способна:
- действенно поддерживать у младших школьников должный запас
«адаптационной энергии» - тех ресурсов, которые помогают стойко
противодействовать стрессовым ситуациям, повышают неспецифическую
устойчивость организма к воздействию окружающей среды, что, в свою
очередь, способствует снижению заболеваемости;
- стимулировать процессы роста и развития, что благоприятно сказывается
на созревании и функциональном совершенствовании ведущих систем
детского организма, на повышении его биологической надежности;
- повышать тонус коры головного мозга и вызывать положительные
эмоции, что содействует охране и укреплению психического здоровья;
- влиять на своевременное формирование двигательного анализатора и
стимулировать развитие основных физических качеств младших школьников
(силы, быстроты, ловкости, выносливости, чувства равновесия и
координации движений), что обеспечивает их высокую физическую и
умственную работоспособность;
- нормализовать
нарушенную деятельность отдельных органов и
функциональных систем, нивелировать и устранить недостатки в физическом
развитии детей, что оказывает общее лечебно-оздоровительное влияние.
Релаксационные игры и упражнения. Упражнения для снятия телесного
напряжения (силач, травинка на ветру, раскачивающееся дерево, дракон,
огонь и лед, замок, повтори ритм, ритм по кругу, ладушки и т.д.), самомассаж
(мытье головы, ушки, глазки отдыхают, зубки-губки, рыбки, сова, гибкая
шея, свободные плечи, теплые ручки, домик).
«Уроки развития, творчества и нравственности». Часто
дети
невосприимчивы к внутренней логике изложения. Поэтому элементарные
приемы мыслительной деятельности должны стать объектом специального
целенаправленного обучения. Практически на каждом занятии следует
отводить время, чтобы в игровой форме учить детей следующему:
сравнивать и классифицировать предметы, устанавливать принадлежность
объекта к определенному классу, отгадывать задуманный предмет по
признакам, представлять различные предметы и оперировать ими в своем
воображении.
КОММУНИКАЦИЯ
При переходе детей из начальной школы в среднее звено обучения
обостряется проблема общения. Уровень развития учебных способностей
детей зависит от микроклимата в классе, их умения учиться, понимать друг
друга, жить вместе, помогать друг другу.
В основе идеи программы лежат следующие принципы:
1. Принцип освоения навыков в условиях специально организованной
социальной деятельности.
Все участники занятий вовлекаются в специально разработанные
действия: выполнение упражнений, наблюдение за поведением других,
анализ собственных ощущений, переживаний, сравнение собственного
мнения с мнением других участников. Педагог, ведущий занятия, на равных
включен в общую групповую деятельность, которая является для всех
источником опыта социального взаимодействия.
2. Принцип максимальной активности в процессе обучения.
Все занятия программы предусматривают максимальный уровень
включенности в деятельность каждого участника. Упражнения и задания,
включенные в занятия, позволяют активно участвовать в них одновременно.
3. Принцип максимальной достоверности информации.
Предметом обсуждения на занятиях становятся не абстрактные идеи, а
наглядные факты - действия участников занятия «здесь и сейчас».
4. Принцип партнерства в общении.
Общение, при котором каждый участник группы учитывает интересы,
эмоции, чувства, переживания тех, с кем общается.
5. Принцип взаимодействия семьи и школы.
В процессе занятий педагог и родители имеют возможность сблизить свои
воспитательные позиции, выявить и обсудить волнующие проблемы,
повлиять на воспитательный процесс детей и взаимопонимание с ними.
Таблица 12
Календарно-тематический план (28 часов)
№ Тема, цель, основные понятия Тема урока, содержание занятия
п/п
2
1
3
1 Знакомство (8 ч)
1. Что такое настроение? Какой
Ц е л и : помочь ребенку осознать Я? Понятие настроения. что
свое Я свои
влияет на настроение человека.
особенности.осознать себя в роли Мой портрет - художественный.
ученика; познакомить с системой словесный.
органов чувств человека, с
2. Моя семья.
помощью которых он познает
Рассказ о своей семье. Игра «Я мир
художник. Я - писатель».
3. Как и чем отличаются люди.
Отличие:
а) по росту;
б) по возрасту;
в) по внешнему вид)' (цвет волос,
цвет глаз...).
4. Глаза - зеркало души.
5. Уши. нос.
6. Кожа. рот.
7. Ты-ученик.
Мой портрет ученика.
8. Что может и что должен
ученик. Обсуждение проблемы дискуссия
2
1
Учимся работать дружно,
вместе (4 ч)
Ц е л и : развивать навыки
учебного сотрудничества,
взаимодействия; развивать
коммуникативные способности
2
Дата
4
1. Как можно работать вместе и
не Ссориться?
Тренинг общения.
2. Что такое дружба?
Кто мой друг, правила дружбы,
советы другу.
3. Как я владею собой? Комплекс
тренингов состояния человека.
3
4. Урок закрепления знаний. Наш
класс - дружный коллектив
4
3
Как понпмать друг друга без 1. Мимика - язык лица.
слов (8 ч)
2. Учимся напряжению и расЦели:
обратить
внимание слаблению.
ребенка на невербальную сторону 3. Нос задирать - друзей потерять.
общения;
познакомить
с Обсуждение проблем общения в
понятиями «мимика», «жесты», классе на конкретных ситуациях.
«интонация», «походка».
4. Жесты.
Тренинги: «Учимся языку без
Что такое рассогласование.
слов»
5. Походка.
6. Интонация.
7. Узнай по позе.
Ролевая игра «Что я изображаю?»
8. Что помогает людям понимать
друг друга без слов? Итоговый
урок по закреплению понятий
4
«Доброе слово и кошке
приятно» (4 ч)
Ц е л и : помочь формированию
бережного отношения к слову;
учить пониманию, что словом
можно как одарить, согреть,
поддержать, так и оттолкнуть,
обидеть
1. Доброе
5.
Заключение изучения
(4 ч)
Ц е л и : подвести итоги
полученных знаний; помочь
осознать умения и навыки,
приобретенные на уроках
общения
1. Что
слово людям необходимо.
Что такое комплимент?
2. Что значит быть вежливым
человеком?
3. Турнир вежливости.
4. Игра «Угадай-ка, кто какой?»
такое общение и его
правила.
2. Что я узнал о законах общения?
3. Что я узнал о себе?
,4. Как найти дорогу1 добра,
счастья и справедливости?
Рекомендации
1.
Помнить об общей цели всех занятий. Выделять отдельныезадачи.
2.
Постоянно диагностировать состояние группы (содержание работы
может меняться в зависимости от ситуации): состояние группы в целом;
состояние каждого учащегося; отношения педагога к деятельности
учащегося, состояние комфортности педагога.
3.
Владеть навыками тренерского поведения: уметь слушать и слышать;
ровно, доброжелательно относиться ко всем участникам; не упускать никого
и ничего в процессе работы; не оценивать; быть активным, но не подавлять
инициативу учащихся; говорить четко и понятно; не заниматься агитацией,
не выдавать свое мнение за истину.
Для успешного усвоения учебного материала уроков общения жизнь
детей в классе необходимо обратить в систему анализа: «Почему это
случилось? Что сделать мог я, чтобы этого не произошло?».
Методика «Проигрывание ситуации» дает возможность закрепить
навыки общения, полученные на уроке, помочь увидеть «себя» и «другого»
со стороны. Приведем фрагменты этой методики.
Урок по теме « Что такое настроение?».
Перед уроком два мальчика выясняли отношения с помощью кулаков.
Эта ситуация была проиграна на уроке наоборот: тот, кто затеял драку и кто
защищался, поменялись ролями. Класс анализировал и искал путь решения
конфликта без драки. Дети рассуждали о том, какое настроение было в классе
во время драки, что испытал каждый и какое настроение все испытывают
сейчас.
Урок по теме «Работаем вместе и не ссоримся».
Во время урока при работе в паре по методике «Общий рисунок по
очереди» две девочки поссорились до слез из-за того,кто первый будет
рисовать. Психолог перестроил урок и дал методику «Рисуем вместе одним
карандашом». Вовремя этой работы девочки помирились и нарисовали
красивый рисунок вдвоем, сделав вывод: можно работать вместе и не
ссориться. После этого в классе был проведен этюд всеми парами
«Поссорились и помирились».
На уроках развития часто используется методика «Игры-диалоги». Это
особый вид сюжетно-ролевых игр, в которых сочетаются игровая ситуация,
беседа, взаимодействие действующих лиц и дидактическая задача. Тематика
игр-диалогов различна: беседы героев сказок с использованием кукольного
театра, теневого театра, пересказ прибауток, небылиц, потешек и других
произведений русского народного творчества. Используется методика
педагогической импровизации, которая включает творчество психолога,
умение ориентироваться в сложной педагогической ситуации без ущерба
личности ребенка. Часто урок, тщательно подготовленный, проводится с
учетом настроения детей по совершенно иному плану.
Методика подготовки уроков общения, на наш взгляд, самое сложное
звено в работе психолога, так как требует большого мастерства, знания
индивидуальных особенностей детей и умения завоевать их уважение и
доверие. Никакое результативное общение невозможно без ориентировки на
другого человека, это особенно проявляется в педагогическом общении, цель
которого - воспитание личности.
B практической деятельности педагоги сталкиваются с трудностью
анализа урока развития. Критерии успешного урока:
1.
навыки и умения, которые ученик должен получить.
2.
степень помощи в овладении учебным материалом, оказанной
ему психологом.
3. то состояние, с которым ребенок работал, психологический
микроклимат на уроке.
Таблица 13
Компетентностный подход к содержанию образования
Образовательная
Содержание элементарной грамотности
область
1. Речевое, интеллектуальное, эстетическое и духовно-нравственное развитие
Язык и речь
школьников.
2. Формирование основных видов речевой деятельности (овладение письменной,
устной речью, культурой письменного общения).
3. Формирование практических умений в использовании теоретических знаний.
4. Осознанное, правильное, выразительное чтение художественных и научнопопулярных текстов в соответствии с нормами литературного произношения.
5. Усвоение элементарных сведений о живой и неживой природе, сезонных
изменений в ней, ее охране.
1. Формирование у школьников навыков устных и письменных вычислений в
Математика
области целых неотрицательных чисел.
2. Овладение элементарными математическими знаниями.
3. Формирование приемов мыслительной деятельности: анализа, сравнения и
обобщения.
4. Формирование общего умения решать математические задачи.
5. Расширение кругозора знаний.
1. Формирование представлений о физической культуре, о ее связи с трудовой
Физическая
деятельностью и укреплением здоровья, с правилами личной гигиены и режимом
культура
дня.
2. Формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений,
связанных с профилактикой здоровья.
3. Формирование практических умений, необходимых в организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, групповых взаимодействий
посредством подвижных игр и элементов соревнования.
1. Воспитание интереса к искусству.
Искусство
2. Формирование художественно-образного мышления и эмоционально чувственного
отношения к предметам и явлениям действительности, формирование
эмоционально-ценностного отношения к жизни, эстетических вкусов и потребностей.
3. Развитие творческих способностей и изобразительных навыков, расширение
диапазона чувств и зрительных представлений, фантазий, воображения.
4. Обучение основам художественной грамотности, формирование практических
навыков работы в различных видах художественно-творческой деятельности (работа
с натуры, по воображению - тематическое рисование, декоративная работа, лепка,
аппликация, конструирование из бумаги и иных материалов)
Трудовая
подготовка
1. Приобретение представлений о свойствах материалов, способах их обработки.
2. Приобретение элементарных общетрудовых умений и навыков владения ручными
инструментами, ухода за растениями и домашними животными.
3. Овладение практическими действиями по изготовлению изделий с
использованием технологической документации (инструкционных карт, технических
рисунков, схем, простых чертежей и эскизов).
4. Приобретение основных навыков самообслуживания, поведения в трудовом
коллективе, безопасных приемов работы
5. Техническая грамотность (использование бытовой техники).
Природа
1. Научное объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни,
сформированность начального мировоззрения о мире и окружающей среде.
2. Экологическая грамотность.
3. Способность видеть основные тенденции развития современного общества.
4. Способность устанавливать причинно-следственные связи между явлениями
природы.
Обществоведение
1. Целостное представление об историческом пути России
2. Личностное отношение к истории своей Родины.
3. Ориентация в политическом устройстве России, региональных и муниципальных
организациях управления.
4. Знание, понимание и соблюдение правил законопослушного поведения.
5. Ориентирование в принятых нормах, соблюдение норм и правил нравственного
поведения.
6. Ориентация в мире профессий, системе профессионального образования и в
своих профессиональных возможностях.
7. Ориентация в ценностях отечественной и мировой культуры
Интеграция
областей
1. Умение прогнозировать возможное развитие коммуникативной ситуации и
оценивать свои возможности.
2. Умение выбрать адекватную модель своего поведения.
3. Умение поддерживать необходимые контакты в ходе коммуникативной ситуации.
4. Знание и соблюдение правил личной безопасности.
5. Способность решать элементарные семейно-бытовые проблемы
Оценка качества подготовки обучающихся
Методы диагностики освоения программы
Диагностика освоения программ обеспечивается системой социальнопедагогического, медико-психологического сопровождения.
Система сопровождения включает в себя:
 Психологическую диагностику развития познавательных процессов и
эмоционально-волевой сферы учащихся.
 Медицинский контроль состояния здоровья учащихся.
 Социологические обследования уровня удовлетворенности условиями
школьного обучения, содержанием образования.
 Педагогическую диагностику развития общеучебных умений и
навыков;
 Аттестацию достижений учащихся.
Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом и
включает в себя методы психологического тестирования учащихся,
выявляющих уровень развития познавательных процессов (внимания,
памяти, мышления), диагностику учащихся, имеющих проблемы в обучении
и в развитии; диагностику профессиональной направленности. По всем
выявленным проблемам осуществляется работа с целью их коррекции. Для
учащихся с дезадаптированным поведением разрабатываются курсы
психокоррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности,
негативизма, снятие напряжения.
Медицинский контроль состояния здоровья учащихся, условий организации
учебного процесса осуществляется медицинскими работниками. Для
коррекции нарушений социализации детей и подростков чрезвычайно значимой
является система социальной поддержки, которая складывается из единства
ниже перечисленных функций: диагностика, выявление проблемных детей
информации (о природе проблемы, о ребенке, о путях решения),
консультации, первичной помощи в решении проблем, защиты прав ребенка в
сфере образования и других сферах общественной жизни.
Для внутришкольной педагогической диагностики используются методы
педагогического наблюдения, промежуточные контрольные работы.
Поэтапная и итоговая аттестация учащихся производится в соответствии с
нормативными документами Минобрнауки России. Для аттестации учащихся
используются следующие формы: фиксация текущей успеваемости, тесты,
полугодовые и годовые контрольные работы, итоговая аттестация.
Осуществление контроля над освоением программ по предметам
учебного плана,итоговая аттестация выпускников
Количественный показатель текущего, промежуточного и итогового
контроля освоения программ по предметам учебного плана (отметки)
выставляются в классном журнале.
Оценка знаний учащихся, обучающихся по учебной программе школы 8
вида, носит индивидуальный характер.
Условно по уровню обучаемости, проявляющейся в овладении знаниями,
умениями и навыками по тем или иным предметам, учащиеся могут быть
разделены на четыре типологические группы.
Первую группу составляют дети, которые в целом правильно решают
предъявляемые им задания. Они наиболее активны и самостоятельны в
усвоении программного материала.
Вторую группу характеризует замедленный темп продвижения в
овладении знаниями, умениями и навыками. Они успешнее реализуют знания
в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены.
Третья группа учащихся отличается пассивностью, инертностью
психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к
разнообразным ошибкам. Как правило, эти ученики обучаются по сниженной
программе специальных (коррекционных) школ восьмого вида по всем
предметам.
Четвертая группа характеризуется тем, что дети обучаются по
индивидуальным программам. Для них обозначается система минимальных
знаний, обеспечивающих усвоение основ письма, простейшего счета и
чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.
Формы опроса учащихся в классе:
• письменный;
• устные ответы;
• работа по индивидуальным карточкам.
Индивидуальные коррекционные занятия и предметы коррекционной
подготовки носят безоценочный характер. Качество усвоения их
обучающимися осуществляется на основе диагностики в начале, середине и
конце учебного года. Диагностику усвоения знаний, умений и навыков
проводят
педагоги,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение учащихся.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС И СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Коррекционная литература:
1. Айдарбекова А.А. Программа по музыке и пению для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений,
2
класс.
М.:Просвещение,2008.
2. Айдарбекова А.А. Программа по ритмике для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений,
3-4
классы.
М.:Просвещение,2008.
3. Аксёнова А.К, Якубовская Э.В. Русский язык: Учебник для 3-4 классов
спец. (корр.) образоват. учр. / М.: Просвещение, 2007.
4. Афанасьева Л.В., Гордеюк Т.Н. Программа «Приглашаем в мир
общения» для учащихся 1-4 классов. Волгоград: Учитель, 2011.
5. Белов В.М., Кувшинов В.С., Мозговой В.М. Программа по физкультуре
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений, 2-4
классы. М.:Просвещение,2008.
6. Бутин И. М., Леонтьева Т. М., Масленников С. М., Ткачев К. В.
Физическая культура в начальных классах: Методическое пособие для
учителя. — Ярославль, 1996. — Ч. 1,2.
7. Былеева Л. В., Яковлев В. Г. Подвижные игры. — М., 1974
8. Брэм А.Э. Жизнь животных. В 3-х т. – М.: Терра, 1992. – Т.3. - С. 5-160.
9. Бутин И. М., Леонтьева Т. М., Масленников С. М., Ткачев К. В.
Физическая культура в начальных классах: Методическое пособие для
учителя. — Ярославль, 1996. — Ч. 1,2.
10.Божович JI. И. Проблема формирования личности // Избр. психол. тр.
— М., 1995.
11.Вайнер М. Э. Дети. Эмоции. Школа. — Обнинск, 2001.
12. Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших
школьников — М., 1993.
13. Велитченко В. К. Физкультура для ослабленных детей. — М., 1989.
14.Васильков Г.А., Василькова В. Г. От игры — к спорту. — М., 1985.
15. Воронкова, В.В. Особенности социализации детей с ограниченными
возможностями / В.В. Воронкова // Открытый урок, М., 2007.
16.Воронкова, В.В. Способы активизации учебной деятельности в
условиях коррекционно-развивающего обучения / В.В. Воронкова //
Открытый урок, М., 2004.
17.Воронкова, В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся
начальных классов с нарушением интеллекта через организацию артуроков как обобщающего этапа изучения раздела, темы определенной
учебной дисциплины / В.В. Воронкова // Открытый урок, М., 2005.
18.Воронкова, В.В. Спорт в школе и здоровье детей / В.В. Воронкова //
Открытый урок, М., 2003.
19.Воронкова, В.В. Подвижные игры для детей с проблемами интеллекта /
В.В. Воронкова // Открытый урок, М., 2007.
20. Воронкова, В.В. Формирование разных видов деятельности у детей с
проблемами интеллектуального развития / В.В. Воронкова // Открытый
урок, М., 2008.
21. Воронцов А.Б. Концепция развивающего обучения в основной школе.
Учебные программы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). /А.Б.
Воронцов (автор-составитель), Е.В. Высоцкая, Е.В. Восторгова и др. –
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009. – 448 с.
22. Галле А.Г., Кочетова Л.Л. Программа по обслуживающему труду для
детей с умеренной степенью умственной отсталости. М.: АРКТИ, 2009.
– 72с. (Коррекционная педагогика).
23. Геллер Е. М., Коротков И. М. Веселые старты. — М., 1978.
24. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и
коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ
Перспектива, 2008. – 96 с.
25. Грошенков И.А. Программа по изобразительному искусству для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений, 2-4
класс. М.:Просвещение,2008.
26.Девяткова Т.А., Кочетова Л.П., Петрикова А.Г., Платонова Н.М.,
Щербакова А.М. Социально-бытовая ориентировка в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях. М.: Владос, 2010.
27. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.
- М.: Педагогика, 1969. – 215 с.
28.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
29.Дидактические таблицы: «Звукоряд», «Определи мелодию» и другие.
Музыкальные инструменты, грампластинки.
30.Евтушенко И.В. Программа по музыке и пению для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений,
2-4
классы.
М.:Просвещение,2008.
31. Евтушенко И.В. Гражданско-правовое воспитание в специальной
(коррекционной) школе-интернате VIII вида. – М.: В. Секачев, 2008. –
72 с.
32. Ефименко Н. Н. Материалы к оригинальной авторской программе
«Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и
младшего школьного возраста». — М., 1999.
33. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. - М.: Просвещение, 1989.
34.Ефименко Л.И., Г.Г. Мисаренко. Организация и методы коррекционной
работы логопеда на логопункте.- М.: Просвещение, 1988.
35. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных
(коррекционных) школ. - М.: Академия, 2002. - 176 с.
36. Ивочкина Н. В. Коррекционные возможности народной игры //
Начальная школа. — 1998. — № 11—12.
37. Игровые занятия в группах здоровья. — Минск, 1991.
38. Игротека для всех! (Игры для детей с различными заболеваниями). —
М., 1999.
39. Игры пяти зверей — система оздоровительных упражнений. — М.,
1990.
40. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,
упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д:
Феникс, 2011. – 349 с.
41. Казакова С.О., Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка
учащихся начальной школы в специальных (коррекционных)
общеобразовательных школах. М.: Владос, 2006
42. Коротков И. И. Подвижные игры детей. — М., 1987.
43. Коррекционные образовательные учреждения: Нормативные правовые
документы. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.
44. Косинова Е. Пальчиковая гимнастика. - М.: Эксмо 2003г.
45. Косинова Е. Гимнастика для развития речи. - М.: Эксмо, 2003.
46. Куликовская Т.А. Мастерская букв.- М.: Гном-пресс, 1997.
47. Кумарина Г.Ф., Токарь И.Е. Коррекционно-развивающее образование
в условиях введения федерального государственного образовательного
стандарта. Программа и методические рекомендации. – М.: УЦ
Перспектива, 2011. – 44 с.
48. Лалаева Р.И.. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.:
Владос, 1998.
49. Линия учебно-методических комплектов Э.В Якубовской – А.К.
Аксеновой;
50. Линия учебно-методических комплектов С.Ю. Ильиной;
51. Линия учебно-методических комплектов З.Н. Смирновой – А.К.
Аксеновой;
52. Линия учебно-методических комплектов А.А. Хилько (математика);
53. Линия учебно-методических комплектов В.В. Эк – М.Н. Петровой.
54. Лифиц И. Франио Г. Методическое пособие по ритмике, издательство
Москва 1987.
55. Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. О.В. Хухлаевой,
О.Е. Хухлаева. – 7-е изд. – М.: Академический проект; Фонд «Мир»,
2010. – 175 с. – (Технологии психологии).
56. Логопедия под ред. Волковой. - М.: Просвещение,1989.
57. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию
речи-М.: Аквариум, 1995.
58. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся
вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1978.
59. Логопедическая гимнастика. - Санкт-Петербург Детство, 1999 .
60. Макарова О. С. Игра, спорт, диалог в физической культуре начальной
школы: Спортивно-игровые проекты для первого класса. — М., 2002.
61. Мирский С.Л. Программа по трудовому обучению для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений,
4
класс.
М.:Просвещение,2008
62. Мисаренко Г. Г. Методика обучения младших школьников русскому
языку с коррекционно-развивающими технологиями. Коррекционная
педагогика в нач. образов. / Г.Г. Мисаренко. - М.: Academia, 2004. - 336
63. Мусова И.Б. Логопедические чистоговорки.- М.: 1999.
64. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная
педагогика / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М,
2010. – 144 с.
65. Основы экологии /Под ред. В.И. Жидкина. – Саранск: Мордовское
книжное издательство, 1994. – 352 с.
66. Перова М.Н., В.В. Эк Программа по математике для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений,
2-4
классы.
М.:Просвещение,2008.
67. Перова М.Н. Математика. Учебник для 4 класса спец. (корр.)
образоват. учр. / М.: Просвещение, 2005.
68. Павлова Н.Н. Программа по трудовому обучению для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений,
2
класс.
М.:Просвещение,2008.
69. Рау Е.Ф., В.И. Рождественская. Исправление недостатков
произношения у школьников.- М.: Просвещение 1968.
70. Репина З.А., В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург: Литур,
1999.
71. Репина З.А.. Поле речевых чудес. - Екатеринбург,2000.
72. Романов А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. —
М., 2001.
73. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия? — М.,
1993.
74. Спиваковская А. С. Психотерапия: Игра, детство, семья: В 2 т. — М.,
2000.
75. Степанова О. А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе. —
М., 2003.
76. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими
технологиями: Учеб. Пособие для студентов сред. Пед. Учеб.
Заведений / О.А. Степанова, М.Э Вайнер, Н. Я Чутко; Под ред. Г.Ф.
Кумариной. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
77. Степанова О.А., Вайнер М.Э, ЧуткоН.Я. Методика игры с
коррекционно-развивающими технологиями. М.: Академия, 2003.
78. Страковская В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных
детей от 1 года до 14 лет. — М., 1987.
79. Стрельникова, Н. В. Календарно-тематическое планирование по
логопедической коррекции для 1-4 класса школы. М.: Просвещение,
2006.
80. Старикович С.Ф. Самые обычные животные. – М.: Наука, 1988.
81. Скороговорки - чистоговорки. - М.: Гном-пресс ,1999.
82. Филичева Т.Г., Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркина. Основы логопедии.- М.:
Просвещение, 1989.
83. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М.:
Просвещение, 1988.
84. Хилько А.А.Математика: Учебник для 2 кл. специального
(коррекционного) образовательного учр. / СПб: филиал издательства
«Просвещение», 2008.
85. Худенко Е.Д., ФёдороваГ.А. Развитие речи. Учебник для 2 класса
спец. (корр.) образоват. учр. / М.: АРКТИ, 2003.
86. Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром.
Учебник для 3,4 кл. спец. (корр.) образоват. учр. / М.: АРКТИ, 2006.
87. Черемисин В. П. и др. Народные подвижные игры в системе
физического воспитания. — М., 1985.
88. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1990.
89. Шарманова С. Б., Федоров А. П. Профилактика и коррекция
плоскостопия у детей дошкольного и младшего школьного возраста
средствами физического воспитания. — Челябинск, 1999.
90. Экспериментальная тетрадь для самостоятельных работ учащихся
малокомплектной школы по разделу Животные (тип Хордовые). В 3-х
частях. – Саранск, 1988. – Ч. 1. – 96 с.
91. В.В. Эк. Математика. Учебник для 3 класса специального
(коррекционного) образоват. учр. / М.: Просвещение, 2005
92. Яковлев В. Г. Подвижные игры в 1—4 классах. — Минск, 1970.
93. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в
современной школе. — М., 2000.
Развивающая литература:
94. Алямовская В. Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. — Нижний Новгород, 1998.
95. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — Новосибирск, 1994.
96. Аксенова А.К., Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках
русского языка вспомогательной школы.- М.: Просвещение,1987.
97. Афанасьева Л.В., Гордеюк Т.Н, Особенности образовательного
процесса в классах коррекции: технологии, уроки развития / авт.-сост.
Л.В. Афанасьева, Т.Н. Гордеюк. – Волгоград: Учитель, 2011. – 158 с.
98. Баландин В. А. и др. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. — Краснодар, 1999.
99. Барышникова Т. Азбука хореографии. Москва 2000 год.
100.
Бекина СИ. Ломова Т.П. Музыка и движение.
101.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М.:
Просвещение, 1991. - 168 с.
102.
Баландин В. А. и др. Использование подвижных игр для
развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста. — Краснодар, 1999.
103.
Былеева Л. В., Яковлев В. Г. Подвижные игры. — М., 1974.
104.
Бардиер Г. Психологическое сопровождение естественного
развития маленьких детей. — СПб., 1996.
105.
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. — М., 1983.
106.
Васильков Г.А., Василькова В. Г. От игры — к спорту. — М.,
1985.
107.
Викулов А. Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей
детей. — Ярославль, 1996.
108.
Викулов А. Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей
детей. — Ярославль, 1996.
109.
Воронкова, В.В. Система работы по развитию творческих
способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
условиях коррекционной школы-интерната / В.В. Воронкова //
Открытый урок, М., 2010.
110.
Гришина Г. Н. Любимые детские игры. — М., 1997.
111.
Детские подвижные игры народов СССР / Сост. А. В. Кенеман.
— М., 1991.
112.
Жидкина Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших
классах коррекционной школы VIII вида. - М.: Академия, 2005. - 192 с.
113.
Занков JI.B. Обучение и развитие. — М., 1975.
114.
Запорожец А. В. Избр. психол. тр.: В 2 т. — М., 1986. — Т. 2.
115.
Зимбардо Ф. Застенчивость. — СПб., 1996.
116.
Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. — М., 1991.
117.
Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника. —
СПб., 2001
118.
Лебедева Н. Т. Двигательная активность в процессе обучения
младших школьников. — Минск, 1979.
119.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.:
Политиздат, 1975. –304 с.
120.
Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. —
М., 1983.
121.
Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. – Пермь,
1971. – 119с.
122.
Медведева И., Шишова Т. Застенчивый невидимка. — М., 1997.
123.
Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов Б.Г. Формирование мотивации
учения. - М.: Просвещение, 1990. – 191с.
124.
Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся
вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1990. 154с.
125.
Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет. —
М., 1992.
126.
Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у
детей. — СПб., 2000.
127.
Никишов А.И., Теремов А.В. Животные. Учебник для 8 класса
вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991. – С. 32-66.
128.
Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком: руководство для
родителей / С. Ньюмен. - М.: Теревинф, 2004. - 240 с.
129.
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека:
Парадигмы, проекции, практики. — М., 1995.
130.
Осокина Т. И., Тимифеева Е.А., Фурмина Л. С. Игры и
развлечения детей на воздухе. — М., 1983.
131.
Отстающие в учении школьники (проблема психического
развития) / под ред. 3. И. Калмыковой, И. К. Кулагиной. - М.:
Педагогика, 1984.
132.
Павлова Н.Н. Программа по трудовому обучению для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений, 3 класс.
М.:Просвещение,2008
133.
Подвижные игры для детей с нарушением в развитии / Под ред.
Л. В. Шапковой. — СПб., 2001.
134.
Пожиленко Е.А.. Волшебный мир звуков и слов.- М.: Владос
1999.
135.
Прутченков А. С. Возможности игровой технологии: Понятия и
термины // Педагогика. — 1993. — № 3.
136.
Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в
учебном процессе вспомогательной школы / под ред. Д В. Занкова. М., 1956. - 207 с.
137.
Развивающие игры: Быстрее, выше, сильнее / Сост. М. И.
Логинов. — СПб., 1998.
138.
Тубельский А. Формирование опыта демократического
поведения школьников и учителей. — М., 2001.
139.
Фатеева Л. П. 300 подвижных игр для младших школьников. —
Ярославль, 1998.
140.
Фролов В. Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на
прогулке. - М., 1986.
141.
Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей.
Москва 1989 г.
142.
Что такое? Кто такой? В 3-х т. – М.: Педагогика-Пресс, 1995. –
Т.2. – С. 7-8, 43-47, 104-105, 112-113, 162-164, 338; Т. 3. – С. 333.
143.
Ямбург Л. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая
педагогика. — М., 2000.
Диагностическая литература:
144.
Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М.: Знание,
1980. – 96 с.
145.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования
личности в детстве: норма и отклонение. — М., 1990.
146.
Бурлакова Н. С. Проективные методы: теория, практика
применения к исследованию личности ребенка. — М., 2001.
147.
Гордеюк Т.Н., Егошкина Л.И. Психолого-педагогические
инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации,
разработки уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. Т.Н. Гордеюк,
Л.И. Егошкина; под ред. Проф. Ю.В. Егошкина. – Волгоград: Учитель,
2009. – 182 с.: ил.
148.
Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших
школьников, отстающих в развитии / Т. В. Егорова. - М.: Педагогика,
1973.
149.
Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Особый
ребенок: Исследование и опыт помощи / Под ред. Н.М. Мовчук. —
1998. — Вып. 1.
150.
Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей / С. Д. Забрамная. - М., 1995. - 111 с.
151.
Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей / С. Д. Забрамная. - М., 1995. - 111 с.
152.
Кошелева А. Д., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция
гиперактивности ребенка. — М., 1997.
153.
Кравченко А.С. Мотивация демонстративного поведения. — М.,
2001.
154.
Мильграм Л. И. Единство и разнообразие // Семья и школа. —
1996. — №1.
155.
Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в
системе коррекционного обучения: метод, пособие для учителей
коррекционных классов. - М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики,
1989.
156.
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности
умственно отсталого школьника. - М.:АПН РСФСР, 1962. – 319с.
157.
Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. — М., 1998.
Используемые нормативные документы
1. Конституция Российской Федерации 12 декабря 1993 г. (с
поправками)
2. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992 г. № 32661 (с последующими дополнениями и изменениями).
3. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989г
4. Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима
специальных образовательных школ-интернатов для детей, имеющих
недостатки в физическом и умственном развитии» СП 4076-86.
5. Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии, утвержденное Постановление Правительства Российской
Федерации от 12 марта 1997 года № 288 (с последующими изменениями
и дополнениями).
6. Постановление Правительства РФ от 18.08.2008 № 617 «О внесении
изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об
образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются)
дети с ограниченными возможностями здоровья».
7. Письмо Министерства образования Российской Федерации от
24.04.2000г. №27/640-2) «О наполняемости классов (групп) (в том
числе специальных классов (групп) для детей со сложными дефектами)
и групп продленного дня в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
8. Письмо Министерства образования РФ от 24.01.2003г. №01-50-25/3205 «О защите конституционных прав на образование и иных
социальных прав детей-инвалидов, страдающих умственной
отсталостью».
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
утвержденная Президентом РФ Д.А.Медведевым 04.02.2010, Пр-271.
10.Единая концепция специального федерального государственного
стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья:
основные положения Авт.Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина
О.И., Гончарова Е.Л.
11.Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г.№ 288 «Об
утверждении Типового положения о специальном(коррекционном)
образовательном учреждениидля обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»(с изменениями от 10 марта 2000 г., 23
декабря 2002 г.).
12.Письмо Минобразования РФ от 24 мая 2002 г. № 29/21416«Методические рекомендации по организации работыцентров
помощи детям с РДА».
13.Письмо Минобразования РФ от 30 марта 2000 г. № 27/909-6 «О
направлении Рекомендаций по формированию штатной численности
работников
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии».
14.Письмо Минобразования РФ от 3 апреля 2003 г. № 27/2722-6«Об
организации работы с обучающимися, имеющимисложный дефект»
15.Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике
деятельности
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений I—VIII видов».
16.Письмо Минобразования РФ от 19 июня 2003 г. № 27/2932-6
«Методические рекомендации о деятельности 10—12 классов в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII
вида с углубленной трудовой подготовкой».
17.Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. № 1
«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях».
18.Приказ Минобразования РФ от 5 февраля 2002 г. № 334 «Об
утверждении форм свидетельств государственного образца об
окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы
VIII
вида
и
специального
(коррекционного)
класса
общеобразовательного учреждения».
19.Письмо Минобразования РФ от 28 июня 2002 г. № 29/2206-6 «О
направлении проекта положения о специальном (коррекционном)
учреждении начального профессионального образования для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»
Приложения
Приложение 1
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО НАРОДОВЕДЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕНИЯ В КЛАССАХ КРО
Пояснительная записка
«Тот гражданин сооружает себе вечный памятник в своем Отечестве, кто посевает в
нем нравственное добро, которое одно вечно».
Программа по народоведению в классах КРО предполагает интегрированный характер
курса. Русская пословица гласит: «Что посеешь, то и пожнешь». Тесная связь с уроками
изобразительной деятельности и музыки способствует всестороннему развитию детей.
На интегрированных занятиях дети учатся созидать, творить, фантазировать.
Учащиеся получают не только историко-культурологические знания о Российском
государстве, но и знакомятся с видами и жанрами изобразительного искусства, выполняют собственные рисунки и поделки. При подготовке к традиционным православным
праздникам дети разучивают песни, колядки, прослушивают в аудиозаписи музыкальные
произведения духовного содержания. В результате такого опыта знания детей становятся
полноценными, уроки интересными.
Смена видов деятельности на интегрированных занятиях способствует
работоспособности учеников. Развитие логической речи, музыкального слуха, мелкой
моторики, предусмотренное интегрированным курсом, дает высокую результативность
занятий по народоведению. Развитие психических способностей посредством собственной
деятельности, перевод первоначальной деятельности или «ручной» во внутренний план
сознания является основным принципом воспитательного и образовательного процесса на
занятиях с детьми КРО.
Через творческие задания по рисованию и музыке расширяется кругозор, развивается
интеллект детей. Интегрированные занятия по народоведению дают детям образец
культурного общения разных преподавателей, умения слушать собеседника,
поддерживать диалог.
Содержание интегрированных занятий по народоведению предполагает следующие
цели и задачи:
Образовательные ц е л и :
- формирование представлений об исторических и культурных ценностях при помощи
произведений изобразительного искусства и живописи;
- формирование и развитие лексически насыщенной, логически грамотной,
выразительной речи через пение;
- формирование представлений о православных традициях через изготовление
поделок, выполнение рисунков;
- формирование понятий о православных и народных праздниках при помощи
музыкальных произведений;
Воспитательные ц е л и :
- формирование нравственных и духовных представлений через произведения музыки
и изобразительного искусства, осознание необходимости и потребности в
самосовершенствовании;
- формирование уважительного отношения к своему труду и бережного отношения к
труду других людей;
- формирование чувства любви к окружающему миру и человеку, потребности
совершать нравственные поступки.
Образовательные з а д а ч и :
- изучение основных персонажей и событий библейских сюжетов, которые легли в
основу русских православных праздников, произведения искусства и музыки;
- знакомство с рядом классических произведений искусства, овладение простейшими
искусствоведческими понятиями;
- развитие чувства музыкального ритма, фонематического слуха;
- развитие мелкой моторики;
- развитие памяти и логического мышления.
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс, 2 семестр «Матушка Покрова, покрой сыру землю и меня, молоду» - 1 час.
Праздник Покров Пресвятой Богородицы на святой Руси. Божественный Покров.
Снежный покров. Рисование на тему: «Снежный покров» (синий фон, белая гуашь).
2 класс, 3 семестр «Рождество Христово -ангел прилетел» - 1 час. Христославы на
Руси. Разучивание рождественской колядки «Небо и земля торжествует...»
2 класс, 4 семестр «У всякого времени - свои герои». - 2 часа.
Легенда о Георгии Победоносце. Рисование на тему: «Герб Москвы» (через
копировальную бумагу).
2 класс, 5 семестр «Учись доброму - худое на ум не придет» - 1 час.
Вербное воскресенье. Изготовление панно «Верба» (пластилин, овсяные хлопья, гуашь).
Приложение 2
Исследование уровня развития словесно-логического
мышления (Э. Ф. Замбацявичюне)
Порядок вычисления баллов: правильно сразу - 1 балл; правильно после второго
прочтения - 0,5 балла; неправильно или нет ответов - 0 баллов.
Субтест I.
1. У сапога есть всегда ... шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
2. В теплых краях живет ... медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
3. В году: ... 24 мес., 12мес., 3 мес., 4 мес., 6 мес.
4. Месяц зимы ... сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.
5. В нашей стране не живет ... соловей, аист, синица, страус, скворец.
6. Отец старше своего сына ... часто, всегда, иногда, редко, никогда.
7. Время суток ... год, месяц, неделя, день, понедельник.
8. У дерева всегда есть ... листья, цветы, плоды, корень, тень.
9. Время года ... август, осень, суббота, утро, каникулы.
10. Пассажирский транспорт ... самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.
Су 6me cm II.
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, пруд.
3. Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла.
4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.
7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Субтест III.
1. Огурец (овощ ... гвоздика), сорняк, роса, садик, цветок, земля.
2. Огород (морковь ... сад), забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.
3. Учитель (ученик ... врач), очки, больница, палата, больной, лекарство.
4. Цветок (ваза ... птица), клюв, чайка, гнездо, перья, хвост.
5. Перчатка (рука ... сапог), чулки, подошва, кожа, нога, щетка.
6. Темный (светлый ... мокрый), солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный.
7. Часы (время ... градусник), стекло, больной, кровать, температура, врач.
8. Машина (мотор ... лодка), река, маяк, парус, волна, берег.
9. Стол (скатерть ... пол), мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.
10. Стул (деревянный ... игла), острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная.
Субтест IV.
Назвать одним словом:
1. Окунь, карась ... (рыбы).
2. Метла, лопата ... (инструменты).
3. Лето, зима... (времена года).
4. Огурец, помидор ... (овощи).
5. Сирень, орешник ... (кустарники).
6. Шкаф, диван ... (мебель).
7. Июнь, июль ... (месяцы; летние месяцы).
8. День, ночь ... (времена суток).
9. Слон, муравей ... (животные).
10. Дерево, цветок ... (растения).
За правильный ответ сразу ребенку начисляется 1 балл, за правильный ответ после
второго прочтения со стимулирующей помощью («хорошо подумай еще раз») - 0,5 балла.
Третье прочтение не допускается. Неправильный ответ, отсутствие ответа оценивается как
0 баллов.
Приложение 3
ПРОГРАММА ПО ЭСТЕТОТЕРАПИИ
Пояснительная записка
Эстетотерапия - это туманно-красочная область психотерапии. Цель «врачевания»
состоит в том, чтобы помочь ребенку более творчески и активно жить в обществе.
Пробуждать живое восприятие окружающего, развивать умение схватывать и воспроизводить мельком увиденное, поощрять живое фантазирование. Терапия
увлеченностью творчеством способствует художественному развитию личности,
обогащению ребенка, его эмоциональному развитию.
Эстетотерапия, по утверждению ученых В. Е. Рожнова и А. В. Свершникова, основана
на терапевтическом корригирующем действии художественной формы и эстетических
чувств.
Профессор В. Г. Катков называет эстетотерапию «терапией радостью».
Терапия плетением, вышиванием, резьбой, выжиганием, живописью, изготовлением
игрушек служит не отвлечением, а активизирует, будит творческие силы, находившиеся в
скрытом состоянии у ребенка.
Творческое углубление ребенка в себя действует терапевтически, вытесняя чувство
неопределенности (чего хочется, чего боюсь, что люблю). Механизм творчества внушение и разъяснение, убеждения.
Цели:
1) медицинская - улучшить физиологическое состояние; помочь ребенку сделаться
самим собой, снять комплексы, решить проблемы психофизического развития;
2) общественная - раскрыть в ребенке скрытые резервы общественной деятельности,
подготовить его к успешной социальной реабилитации.
Задачи:
1) помочь учащимся узнать себя, формировать индивидуальную самооценку своих
действий и результатов;
2) помочь ребенку обрести себя в творчестве, выбрать любимые занятия и на этой
основе снимать негативное проявление эмоциональной сферы;
3) войти в трудовой и учебный детский коллектив в школе;
4) провести коррекцию сенсомогорных нарушений и недостатков;
5) параллельно с эстетическими возможностями восполнить проблемы в
интеллектуальном развитии, в том числе нагляднообразные и логические мышления;
6) корригировать и совершенствовать такие психические процессы, как память,
внимание;
7) расширить кругозор ребенка с помощью художественного труда, форсировать
интерес к активной деятельности;
8) совершенствовать обучаемость специфическими средствами, формировать
самостоятельность действий. Индивидуально-коррекционные занятия будут проводиться
только с учащимися коррекционного отделения, причем с наиболее сложными,
психологически
трудными,
неуравновешенными.
Таким
детям
необходим
индивидуальный подход, близкий контакт, даже занятия один на один с педагогом.
Особенности учащихся коррекционного отделении:
1) расторможенность, которая мешает целостному восприятию окружающих детей
предметов;
2) слабая моторика пальцев;
3) недостатки пространственного восприятия предметов;
4) в целом несовершенство сенсорного развития, например нарушенное цветовое
видение мира;
5) недостаточное осмысление выполняемой работы;
6) ослабленная речевая регуляция действий;
7) неумение работать коллективно (не успевают за всеми);
низкий темп работы, неустойчивая работоспособность Детей с подобными нарушениями
становится все больше.
Программа занятий с использованием психотерапии составлена так, чтобы:
1) заразить таких детей творчеством;
2) научить их фантазировать, а не копировать;
3) развивать уверенность в своих способностях, создавать прекрасное своими руками;
4) помочь выбрать любимый вид прикладного искусства;
5) научить ребенка с помощью образов, символов осознать свое переживание, видеть
прекрасное в природе, животном, человеке.
В программу включены традиционные виды прикладного искусства и народных
ремесел, которые богаты народными символами и сопровождают человека уже много
веков. Это лепка посуды и игрушек, вышивка, вязание, лоскутная пластика, выжигание,
папье-маше, аппликация.
Начинать необходимо с самого знакомого вида дел детей.
ЛЕПКА - 6 часов.
1. Лепка посуды древним способом - жгутиками. Скопин- ский молочник, гжельский
кувшин - 2 часа.
2. Дымковская игрушка - конник и ярмарка - 2 часа.
3. Византийская техника сграффито - резьба по пластилин у - 2 часа.
АППЛИКАЦИЯ - 4 часа.
1. Народный орнамент, техника вырезания из цветной бумаги.
2. Силуэтная аппликация.
3. Сюжетная аппликация.
4. Объемная аппликация - открытки.
ВЫШИВКА - 6 часов.
1. Лента кружевная - 3 часа.
2. Обвязывание платочка - 3 часа.
ТЕХНИКА ПАПЬЕ-МАШЕ - 6 часов.
1. Хохломская чашка - лепка и сушка - 4 часа.
2. Роспись хохломским узором - 2 часа.
ЛОСКУТНАЯ ПЛАСТИКА - 10 часов.
1. Картина-сувенир - 4 часа.
2. Клоун - объемная игрушка - 6 часов.
ВЫЖИГАНИЕ - 6 часов.
1. Контурная техника - 2 часа.
2. Медалька и сувенир из дерева.
3. Заколка - выжигание по искусственным тканям -4 часа.
ПЛЕТЕНИЕ ИЗ ВЕРЕВКИ (техника макраме) - 4 часа.
1. Шнурок для ключей (плоский и витой узел).
2. Заколка для волос - техника «пико».
ИЗГОТОВЛЕНИЕ БУКЕТА ИЗ ИСКУССТВЕННЫХ ЦВЕТОВ - 6 часов.
Икебана как искусство составления букетов - подвеска, кашпо.
РАБОТА С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ - 2 часа.
Аппликации на темы народного промысла «Жостово» из семян и пластилина.
Итогом эстетотерапевтических индивидуально-коррекцион- ных занятий может быть
отчетная выставка за год и даже создание художественного или прикладного музея.
На всех занятиях учащиеся будут создавать нужные изделия: подарки друзьям и близким,
родителям к праздникам 8 Марта, Новый год, Пасха; учебные пособия по предметам:
часы, дидактический материал, макеты по природоведению; кроме того, учащиеся могут
помочь в оформлении новогодних утренников, изготовлении сувениров для гостей школы,
ярмарок.
Данная программа описывает лишь примерное содержание занятий, на ее основе
предполагается создание индивидуально- коррекционных программ, то есть это
программа коррекционных эстетотерапевтических воздействий для каждого.
Учебный план.
Всего на коррекционное отделение отводятся в неделю 5 часов, из них 3 часа в I смену
(1-2 классы) и 2 часа во II смену (3-4 классы). Одно занятие продолжается:
- индивидуальное - 20 минут (его особенности: совместная творческая деятельность
эстетотерапевта и ребенка, завершающаяся самостоятельными активными действиями
ученика);
- подгрупповое - 35 минут здесь занимаются учащиеся, имеющие сходные проблемы
развития.
Занятия проводятся в отдельном уютном кабинете, психологически пригодном с точки
зрения материально-технической базы. Имеется необходимое оборудование: гончарные
круги, аппараты для выжигания, канцтовары, инструменты, сырье и материалы для всех
видов работ.
Приложение 4
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КРО
Достижение поставленных целей работы обеспечивается соблюдением ряда
требований к условиям реализации программы коррекционно-развивающего образования.
ФГОС акцентирует внимание на формировании комфортной образовательной среды,
компонентами которой являются кадровые, финансовые и материально-технические
условия, информационно-образовательная среда, учебно-методическое и информационное
обеспечение.
Требования к кадровым условиям включают прежде всего требования к
укомплектованности образовательного учреждения педагогами, уровень квалификации
которых позволяет обеспечить полполноценную реализацию программы коррекционноразвивающего образования. Дополнительным (желательным) условием выступает наличие
в образовательном учреждении педагогов-психологов, учи- телей-логопедов, социальных
педагогов и медицинских работников. При невозможности обеспечить данное условие,
образовательное учреждение должно быть включено в систему комплексного взаимодействия учреждений образования различного уровня с целью восполнения
недостающих
кадровых
ресурсов,
обеспечения
постоянного
методического
сопровождения, получения своевременной консультативной помощи всеми в ней
нуждающимися субъектами образовательной деятельности.
Непрерывность профессионального образования педагогов, участвующих в
реализации программы коррекционно-развивающего образования, должна быть
гарантирована освоением ими специальной программы в системе дополнительного
профессионального образования, что дает право к осуществлению коррекционноразвивающей работы с детьми риска адаптационных нарушений. Объем специальной
курсовой подготовки должен осуществляться в учреждениях дополнительного
профессионального образования, имеющих лицензию на ведение данного вида
образовательной деятельности, в объеме не менее 72 часов и не реже одного раза каждые
пять лет.
В процессе реализации Программы повышение коррекционноразвивающей
компетентности педагогов может также осуществляться через:
• индивидуальные консультации со специалистами;
• круглые столы, посвященные узкой проблематике, связанной с уточнением
организации и содержания коррек- ционно-развивающего образования детей
риска школьной дезадаптации, выбором методов, приемов обучения и
воспитания детей данной группы;
• проблемные научно-практические семинары;
• тематические педагогические советы, посвященные конкретным проблемам,
решаемым в рамках реализации программы КРО;
• заседания методических объединений;
• обмен опытом практической работы с детьми риска школьной дезадаптации,
включающим взаимные посещения педагогами уроков и других мероприятий в
рамках реализации Программы.
Требования к финансовым условиям реализации программы коррекционноразвивающего образования перекликаются с аналогичными требованиям к реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения и определяются
положениями ФГОС. Они призваны обеспечивать образовательному учреждению
возможность реализации надпредметной программы коррекционноразвивающего
образования; отражать структуру и объем расходов, необходимых для ее реализации;
привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет предоставления
платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг, а также за счет добровольных пожертвований и
целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Требования
к
материально-техническим
условиям
реализации
программыкоррекционно-развивающего образования направлены на формирование
адаптивной образовательной среды и должны служить гарантом возможности освоения
детьми риска как содержания собственно программы коррекционно-развивающего
образования. так и основной образовательной программы.
Требования
к
информационно-образовательной
средеобразовательного
учреждения ориентированы на обеспечение программы коррекционно-развивающего
образования современными технологическими средствами (компьютерами, базами
данных, программными продуктами и т.д.), в том числе средствами, обеспечивающими
свободный поиск информации в сети Интернет и др.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению
программыкоррекционно-развивающего образования призваны обеспечить доступ всех
субъектов образовательной деятельности к источникам информации, способствующей
достижению целей программы и учебно-методическому оснащению ее содержания. Для
этого образовательное учреждение должно располагать достаточным количеством
учебной и научно-методической литературы на бумажных и электронных носителях,
раскрывающей специфику программы коррекционно-развивающего образования и способы реализации ее содержания.
В совокупности выполнение перечисленных требований призвано обеспечить
полноту и качество реализации Программы КРО.
Приложение 5
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА ШКОЛЬНИКА
Учащийся (фамилия, имя) ______________________________ ______________________
Дата рождения (год, месяц, число) _______________________ ______________________
Домашний адрес ______________________________________ ______________________
Г од поступления в школу ____________ школа № _________ ______________________
Переведен (когда, куда) ________________________________ ______________________
Выбыл (когда, куда) ___________________________________ ______________________
«Педагогическая карта школьника» включает в себя разделы I, II и обобщенные
характеристики школьника с педагогическими выводами по итогам каждого учебного
года с I-го по IX-й класс.
Раздел I
«Готовность ребенка к началу школьного обучения» заполняется к концу первой
четверти 1-го класса. В нем находят отражение данные, полученные школьными
работниками в результате изучения ребенка на этапе его поступления в школу, в период
школьной адаптации с учетом сведений, содержащихся в медицинской карте ребенка и
характеристике дошкольного учреждения (последняя вкладывается в карту). 'Этот раздел
подписывают председатель и члены школьного консилиума.
Раздел II
«Общие сведения о семье и условиях жизни ребенка», заполняет учитель начальной
школы, в последующем классный руководитель класса по мере накопления
соответствующих наблюдений и изменений, происходящих в жизни ребенка и его семьи.
Педагогические характеристики школьника на этапе его обучения в V-IX классах
составляет классный руководитель по итогам каждого учебного года на основе
совокупной информации, накопленной непосредственно им и полученной от учителейпредметников. Кроме повседневных контактов, получению такой информации
содействует школьный консилиум. Характеристики и педагогические выводы
подписывают директор школы и классный руководитель.
Педагогическая карта хранится у классного руководителя.
Раздел 1.
Готовность ребенка к началу школьного обучения
Психологическая и социальная готовность к школе
а) Желание учиться в школе:
• ребенок хочет идти в школу;
• особого желания идти в школу, пока нет;
• идти в школу не хочет.
б) Учебная мотивация:
• осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения
приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;
• собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для
ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить
вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и
т. д.);
• цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит).
в) Умение общаться, адекватно себя вести и реагировать на ситуацию:
• достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию,
понимает ее смысл, адекватно ведет себя;
• контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее
не всегда или не совсем адекватны;
• плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в
понимании ситуации.
г) Организованность поведения:
• поведение организованное;
• поведение
не
достаточно
организованное;
• поведение неорганизованное.
Общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:
• выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности
оценивается по первому уровню);
• ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается
по второму уровню);
• низкий (развитие большинства показателей оценивается по третьему
уровню).
Развитие школьно-значимых психофизиологических функций
а) Фонематическое восприятие:
• фонематический анализ и синтез, артикуляционный аппарат нарушений в
фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет;
• речь правильна, отчетлива; в фонематическом строе речи, в
звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование
логопеда);
• ребенок косноязычен (необходимо обследование логопеда).
б) Сложнокоординированные движения кистей и пальцев рук:
• рука развита хорошо; ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;
• рука развита не достаточно хорошо: карандашом, ножницами работает с
напряжением;
• рука развита плохо: карандашом, ножницами работает плохо.
в) Пространственные восприятие и анализ, пространственные представления,
координация движений, телесная ловкость:
• достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует
движения, подвижен, ловок;
• отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве,
координации движений; недостаточно ловок;
• ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо;
неуклюж, малоподвижен.
г) Зрительное восприятие и зрительный анализ, координация в системе «глазрука»:
• может правильно «перенести» в тетрадь простейший графический образ
(узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной
доски);
• графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии «переносит»
в тетрадь с незначительными искажениями;
• при «переносе» графического образа, зрительно воспринимаемого с
расстояния, допускает грубые искажения.
д)
Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в
картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):
• соответствует средним показателям возрастной группы;
• ниже средних показателей возрастной группы;
• намного ниже средних показателей возрастной группы.
Общая средняя оценка уровня развития школьно-значимых психофизиологических
функций:
• выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности
оценивается первым уровнем);
• ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается
•
•
вторым уровнем);
• низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается
третьим уровнем).
Развитие познавательной деятельности
а) Кругозор:
• представления о мире достаточно развернуты и конкретны; может
рассказать о стране, о городе, в котором живет, о животных и растениях,
временах года;
• представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно
окружающим;
• кругозор ограничен; знания даже о непосредственно окружающем
отрывочны, бессистемны.
б) Развитие речи:
• речь содержательна, выразительна, грамматически, правильна;
• ребенок затрудняется в поисках слов, в выражении мыслей; в речи
встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно
выразительна;
• слова приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные, в речи
много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов,
незаконченность предложений и др.).
в) Развитие познавательной активности, самостоятельности:
• ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом,
самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
• ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий
требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно
узок;
• уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий
требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не
обнаруживает, любознательности не проявляет.
г) Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения,
установления закономерностей):
• правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл)
анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает
тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
• при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения
главного, установления закономерностей требуется помощь взрослого;
• воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос способа
деятельности, освоенного с помощью взрослого, на выполнение
аналогичных заданий не осуществляет.
д)
Произвольность деятельности:
• удерживает цель деятельности, намечает ее план: выбирает адекватные
средства; проверяет результат; сам преодолевает трудности в работе;
доводит дело до конца;
удерживает цель деятельности; намечает план; выбирает адекватные
средства; проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается,
трудности преодолевает только при психологической поддержке;
деятельность хаотична, непродуманна; отдельные условия решаемой
задачи в процессе работы «теряются»; результат не проверяется; прерывает деятельность
из- за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь мало эффективна
е)
Темп деятельности:
• соответствует средним показателям возрастной группы;
• ниже средних показателей возрастной группы;
намного ниже средних показателей возрастной группы.
ж) Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся); указать
конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в
школу (знание букв, элементарные математические представления, др.)
Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:
• выше среднего, (развитие большинства показателей оценивается первым
уровнем);
• ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается вторым
уровнем);
• низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем).
Состояние здоровья
а) Особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные
обстоятельства, если таковые имели место, отягчившие развитие ребенка: тяжелые
роды, травмы, длительные заболевания)
б) Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить,
говорить) ____________________________________________ ______________________
в) Состояние соматического здоровья ребенка (характер отклонений в системах и
функциях организма, болезненность; сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в
целом)_______________________________________________ ______________________
Группа здоровья _______________ ____________________ ______________________
Трудности школьной адаптации
а) Особенности поведения ______________________________ ______________________
б) Особенности учебной деятельности ____________________ ______________________
в) Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья
(соответствующее
подчеркнуть):
тревожность,
высокая
утомляемость,
раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость,
расторможенность,
заторможенность,
обидчивость,
плаксивость,
упрямство,
драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки: грызет ногти и др.
Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость
после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества,
непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит,
тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты,
холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы.
Заключение
Основание для отнесения ребенка к группе риска школьной
дезадаптации _________________________________________ ______________________
Рекомендации по индивидуальной коррекционной работе
Консультации у специалистов _________________________________________________
Председатель школьного консилиума Члены консилиума (подписи)
ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЬНИКА I.
Состояние здоровья
1. Болезненность (сколько раз школьник болел в истекшем году, сколько дней в
целом; характер заболеваний, их возможная связь с условиями жизни).
2. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья
(соответствующее
подчеркнуть):
тревожность,
раздражительность,
высокая
утомляемость, расторможен- ность, заторможенность, двигательное беспокойство,
головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекае- мость,
неусидчивость, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность,
навязчивые привычки: грызет ногти и др.
Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная
усталость после школы, недосыпание, нарушения сна, страх темноты, одиночества,
•
непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит,
тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты,
холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы.
Группа здоровья __________________________
II. Школьник в системе воспитательных отношений
В школе
а) В системе ученик-учителя (соответствующее подчеркнуть):
• отношения с большинством учителей строятся на взаимном уважении и
доверии;
• отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с
отдельными педагогами, с остальными – носят ситуативный характер;
• отношения с учителями не складываются;
• отношения с отдельными (большинством) педагогов носят конфликтный
характер.
Основные причины отчужденности, конфликтов ___________
б)в системе отношений с одноклассниками (соответствующее подчеркнуть):
• пользуется авторитетом и доверием у большинства одноклассников, ребята
охотно общаются с ним;
• общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством
одноклассников пока не складываются, нередко имеют место конфликты;
• одноклассники относятся пренебрежительно: авторитетом, доверием не
пользуется.
Основные причины, обусловливающие неблагополучие отношений:
В семье
• ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на
моральную поддержку в семье; взрослые с пониманием относятся к
индивидуальным проблемам и особенностям ребенка; учитывают их,
интересуются его внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом;
• положение ребенка в семье нельзя считать вполне благополучным.
Требования к нему взрослых противоречивы, отношения в зависимости от
ситуации или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие. Ребенок привязан только к кому-то одному из родителей
(родных), враждебен к остальным. Внимания ребенку уделяется
недостаточно. Индивидуальные особенности и проблемы его осознаются
плохо, не учитываются в общении. Чувства защищенности в семье у
ребенка нет;
• ребенок в семье лишний. Отношение к нему безразличное, равнодушное,
подчас грубое, даже жестокое. Проблемами его никто не интересуется,
индивидуальные особенности ребенка не осознаются и не учитываются.
Прочных эмоциональных связей нет ни с одним из ее взрослых членов.
Причины отчужденности и конфликтов. Специфические особенности семьи,
семейных отношений, требующих учета в педагогической работе
В системе отношений школа-семья
• между требованиями школы и семьи нет противоречий. Взрослые члены
семьи признают авторитет педагога, сотрудничают с ним, реализуют его
советы в отношениях с ребенком:
• должного согласования действий школы и семьи в воспитательной тактике
пока нет. Родители плохо прислушиваются к советам педагога. Их связь со
школой носит в основном формальный характер;
• семья не стремится к сотрудничеству со школой, не поддерживает ее
воспитательных усилий.
•
•
•
Другие особенности __________________________
Уровень средовой адаптации школьника (соответствующий подчеркнуть):
• достаточно высокий (положение школьника во всех или в большинстве
сфер воспитательных отношений оценивается как благополучное);
• недостаточно высокий (положение школьника в большинстве сфер
воспитательных отношений не вполне благополучно);
• недостаточный (положение школьника во всех сферах воспитательных
отношений оценивается как не вполне благополучное, в отдельных - как
конфликтное);
• на грани школьной, социальной дезадаптации (положение школьника в
большинстве
сфер
воспитательных
отношений
характеризуется
отчуждением, оценивается как конфликтное).
Личностные качества, которые мешают успешной адаптации школьника в микросреде
(соответствующее подчеркнуть)
• безответственность, нечестность, эгоизм, лень, обидчивость, упрямство,
недисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе,
вспыльчивость, несобранность, грубость, зазнайство, жадность, зади задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость, другие качества
вредные привычки, дурные наклонности
Общественная позиция школьника
а) Общественное поручение школьника в классе (школе):
• отношение к его выполнению (соответствующее подчеркнуть);
• ответственное и добросовестное;
• недостаточно ответственное;
•
безответственное.
Возможные причины безответственного отношения
б) Круг домашних обязанностей школьника __________ _________________________
Отношение к их выполнению:
• ответственное и добросовестное;
• недостаточно ответственное;
• безответственное.
III. Особенности учебной деятельности
а)Отношение ребенка к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам
(соответствующее подчеркнуть):
• охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметам,
стремится учиться лучше;
учение воспринимает как долг, с интересом относится лишь к отдельным
предметам (указать к каким);
интереса к учению пока нет, любимых предметов нет;
• учится неохотно, «из-под палки».
б) Уровень развития основных характеристик учебной деятельности:
познавательной активности:
• достаточно высокий на всех уроках;
• в основном средний;
низкий.
познавательной самостоятельности:
• учебные задания в основном выполняются самостоятельно;
• учебные задания, как правило, выполняются с организующей,
направляющей помощью учителя; при выполнении учебных заданий чаще
других требуется обучающая помощь.
темпа деятельности:
• темп деятельности, как правило, выше среднего показателя класса;
темп деятельности, как правило, близок к среднему показателю класса;
темп деятельности, как правило, заметно отстает от среднего показателя
класса.
в)
Характер трудностей ребенка в учении:
• общих, проявляющихся по всем предметам
• специфических, проявляющихся в обучении конкретному предмету
Причины трудностей __________________________________ _____________________
IV. Обобщенная оценка учебных итогов года
(применительно к первому классу дается содержательная описательная оценка)
успевает по всем предметам «хорошо» и «отлично»;
успевает на «хорошо» и «удовлетворительно»;
•
успевает в основном «удовлетворительно»;
• успевает «неудовлетворительно» по предметам (указать конкретно)
Педагогические выводы
1. Оценка динамики здоровья школьника (по сравнению с исходными
показателями, соответствующее подчеркнуть):
• улучшилось (уменьшилась заболеваемость, количество дней, пропущенных
по болезни; сократилось количество признаков, свидетельствующих о
предрасположенности к нарушениям здоровья);
• не изменилось (показатели практически без изменений);
• ухудшилось (возросла заболеваемость, увеличилось количество признаков,
свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья).
2. Оценка динамики средовой адаптации (по изменению ее уровня в сравнении с
исходным):
• уровень средовой адаптации стал выше;
• уровень средовой адаптации существенно не изменился;
• уровень средовой адаптации ухудшился;
3. Оценка развития основных характеристик учебной деятельности (активности,
самостоятельности, темпа) в сравнении с исходным уровнем:
• стал выше;
• существенно не изменился;
• несколько снизился.
4. Оценка успеваемости учащегося в сравненип с исходным уровнем:
а) относительной (в сравнении с самим собой на предыдущем
этапе)
• улучшилась;
• практически без изменений;
• несколько ухудшилось.
б) абсолютной (в сравнении с программными требованиями)
• улучшилась; практически без изменений;
• несколько ухудшилась
5. Потенциал личности школьника как опора в коррекционно-развивающей
деятельности
а) Стремления и наклонности ______________________ _______________________
б) интересы, способности __________________________ _______________________
в) Личностные качества (соответствующее подчеркнуть):
• доброта, отзывчивость, честность, принципиальность, откровенность,
справедливость, ответственность, самостоятельность, инициативность,
смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность,
трудолюбие, умение уступить, дружелюбие;
• другие качества (указать, какие) ______________ ____________________
6. Источники положительных средовых влияний, которые можно использовать в
•
•
•
•
коррекционной работе ___________________________ __________________________
Намечаемые пути коррекции
а) воспитательных отношений (в различных системах)
б) учебной деятельности школьника
Приложение 6
Методика организации игры
Перед педагогами ставится задача — найти гуманистические методы воздействия на
личность ребенка. Именно игра занимает центральное место в его жизни, где он
чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологический простор и
свободу. Важна роль педагога, который организует игровое пространство, игровую
ситуацию. Умение пригласить в игру столько участников, сколько необходимо,
объяснить сам процесс игры — все это требует от педагога высокого
профессионализма.
Технология проведения игр заключается в том, чтобы ребенок мог самовыразиться,
самоутвердиться, познать себя и других, чтобы детям в игре было легко и уютно.
Организуя игру, важно рассматривать каждого ребенка как индивидуальность,
способную проявить свое личное «Я»; в игре ни в коем случае не должно быть
элементов, связанных с риском для здоровья детей; недопустимо унижать достоинство
детей; игра должна соответствовать возрасту и особенностям детей; используемые в
игре атрибуты должны быть гигиеничны, безопасны, удобны и эстетичны; каждая игра
должна создавать эмоциональный настрой даже для проигравших детей.
В организации и проведении игры важна методика объяснения игры. Не следует
начинать игру с ее названия или пересказа содержания, т.к. это снижает интерес к ней.
Желательно начинать объяснение игры со вступления, которое должно быть связано с
темой праздника, вечера, занятия или игровой ситуации. Лучшим вариантом считается
объяснение по ходу игры и организации ее участников и болельщиков.
Задача педагога в объяснении игры состоит в том, чтобы организовать, развлечь не
только тех детей, которые участвуют в игре, но и болельщиков. Технология объяснения
игры должна соответствовать ряду требований: ясность и четкость в изложении;
эмоциональная выразительность и достаточная громкость не зависимо от количества
игроков; объяснение должно быть максимально показательным. В этом участвуют в
зависимости от игры или сам педагог, или дети. Например: игровая программа
«Рождественский карнавал». Это эстафетная игра из семи заданий, в которой участвует
4 команды по 10 человек; педагог объясняет задание, а капитан каждой команды
показывает всем остальным детям, что нужно делать.
Каждая игра требует определенного количества участников. Исключение
составляет лишь массовая игра. Как пригласить в игру будущих участников?
Нежелательно обращаться к детской аудитории с вопросом: «Кто пойдет играть?»
или «Приглашаю на игру самого смелого молодого человека (смелую девушку)». В
первом случае может выйти больше детей, чем нужно, и некоторых придется
возвращать, что вызовет отрицательные эмоции. Во втором случае большая вероятность
того, что никто не выйдет. Педагогу недопустимо тянуть участников за руку, вовлекая
их в игру.
Приглашать в игру надо столько участников, сколько необходимо для ее проведения.
Обращаться следует к тем членам аудитории, которые нужны в данный момент игры:
мальчикам или девочкам, юношам или девушкам.
Варианты приглашения в игру:
— предложить детям жетоны разного цвета: «Прошу подойти ко мне ребят (гостей,
участников), у которых только красные (зеленые, синие) жетоны»;
— использовать карточки с цифровым обозначением: «Приглашаю в центр зала,
аудитории ребят только с четными (нечетными) номерами; или у кого числа 5, 10, 15 и
т.д.;
— для всех участников задаются несколько вопросов или загадок, достаточно
сложных, чтобы исключить ответ хором.
Правильно ответивший становится участником. Примером может служить игра
«Путешествие по стране сказок»,где педагог спрашивает: «Ребята, вы любите сказки?
Поднимите, пожалуйста, руки, кто прочитал 10 сказок? А кто 30? А кто 100?». Сначала
поднимают руки почти все дети, а в конце остаются всего несколько ребят. Тогда и
приглашаются участники, которые подняли руки последними;
— в молодежной аудитории выбирается два капитана, педагог представляет их
участникам и предлагает им пригласить по девушке, затем опять произносит команду:
«удвойтесь», и так до десяти раз. Таким образом, участники игры сами собирают
команду из тех, на кого надеются и кому симпатизируют;
—
педагог бросает детям мяч и оговаривает, кто его ловит: «Эти мячи ловят
только мальчики (только девочки) и подходят ко мне» и т.д.
В процессе игры между педагогом и детьми должен быть диалог. Если игра носит
словесный характер, то педагог должен повторить ответ ребенка не зависимо оттого,
правильный он или неправильный, например, в игре «Герои сказок» мальчики называют
сказочных героев, а девочки — сказочных героинь. Педагог должен повторить за
каждым ребенком имя названного им персонажа. В таком случае дети внимательно
следят за происходящим.
Важно регулировать темп игры, не допускать пауз, вести игру в хорошем
настроении, с улыбкой.
Продолжительность игры зависит от интереса аудитории к игре. Если зрелищный
запас исчерпан, то следует снять это задание или заменить его другим.
Педагог должен поощрять участников или группу участников словами: «спасибо»,
«молодцы», «умники», «умницы» и т.д., предложить зрителям поаплодировать
участникам за удачное выполнение игрового задания или остроумный ответ, чтобы
подбодрить участников, и раздать им призы.
При подведении итогов возможны следующие варианты:
— если проводятся тематические игры, в которых участвуют две или несколько
команд, то для оценки конкурсов необходимо жюри. Слово жюри — это закон.
Конкурсы могут оцениваться по балльной системе. У каждого члена жюри имеется своя
табличка с баллами, которые они выставляют, затем подсчитывается средний балл или
жюри ставит коллективную оценку выступлений той или иной команды;
—
другой формой оценки игры может быть жетонная система. Она удобна при
учете активности личного участия играющих, например, в викторинах, конкурсах,
концертах, олимпиадах и т.д., когда за правильный ответ участник игры получает
жетон. По окончании игры победителем является участник, набравший наибольшее
количество жетонов. Эта система необходима, когда в играх принимают участие
большое количество детей, и работает одновременно несколько игровых площадок.
Тогда организаторам необходимо заблаговременно оговорить, за сколько жетонов дети
получают приз. При таких условиях активность играющих очень высока. Они стремятся
побывать на всех игровых площадках, чтобы получить как можно больше игровых
жетонов;
— не менее значим и ритуал награждения победителей. В начале, желательно
высказать несколько добрых слов в адрес проигравшей команды, которая заняла
«почетное место», а затем награждать победителей. Награды не должны быть
равноценными. Могут быть продуманы награды для активных болельщиков и зрителей
в виде вымпела, значка, рисунка, игрушки и т.д.
Необходимо отметить ряд требований к педагогу-организатору детских игр. В
первую очередь — это эстетика его внешнего вида; особые требования предъявляются к
культуре
его
речи,
выразительным
средствам
языка,
эмоциональности.
Доброжелательное отношение, внимание к каждому ребенку и коллективу детей,
добросовестная подготовка и профессионализм — все это, бесспорно, влияет на
отношение детей к педагогу и на успех в работе.
Как организовать игру? Примите несколько советов, которые помогут Вам
подготовить и провести игру.
Для этого:
1. Вы должны быть человеком, готовым посвятить много своего личного времени
организации игры.
2. Создавайте свой банк задач для игры. Удобнее каждую задачу записывать на
отдельной карточке.
3. Уделяйте большое внимание оформлению игры. Внешние эффекты для
организации шоу, в том числе и интеллектуального, очень много значат. Здесь нет
мелочей: хорошо оформленный зал, хороший микрофон, хорошая музыка, качественный звук — половина успеха игры, может быть, большая.
4.
Не забудьте о призах победителям игры (хотя бы финалов).
5.
В игре каждый балл, заработанный командами должен чем-то
овеществляться, желательно сразу же, а не по окончании игры. Хороший вариант —
конфеты. Если каждая команда принесет по 1 кг конфет, то этого хватает. Проверено!
6. Четко выработайте правила и критерии оценок.
Главное, чтобы правила, по которым Вы будете проводить игры, отвечали
следующим требованиям:
1. Материал игры должен быть интересным детям.
2. Если материал сложный, он должен быть из одной узкой области знаний.
3. Материал должен подаваться в интересной, занимательной и доступной форме.
4. Материал должен быть научно достоверным.
5. Главное — неукоснительное соблюдение правил!
Игры не имеют возрастных ограничений, в них с удовольствием играют не только
дети 2-го класса, но и юношество 10-го класса. Овладев способом создания игры и
методикой проведения игры, педагог не нуждается в разработанных фабулах игры — он
сам может творить игровые формы.