Особенности коррекции поведенческих нарушений у умственно

Особенности коррекции поведенческих нарушений у умственно отсталых
подростков с помощью туристических походов
И.М.Сидоренко
Одной из серьезнейших проблем современного общества остается проблема
асоциального поведения детей и подростков, безнадзорность и правонарушения,
негативные зависимости (табакокурение, алкоголизм, токсикамания, наркомания).
Асоциальное поведение детей и подростков постоянно находится в центре внимания
психологов, работников, социологов, криминалистов. В последнее десятилетие судебной
статистикой зафиксирован стабильный рост показателей абсолютного числа
несовершеннолетних осужденных и коэффициента судимости, что свидетельствует о
криминализации подростковой среды. Статистика асоциальности красноречива: в
современной России около 40 тыс. несовершеннолетних заключенных, что примерно в 3
раза больше, чем в СССР в начале 1930-х годов. Темпы роста детской преступности в 15
раз опережают аналогичные показатели общей преступности.
Поведение человека в широком смысле - это его образ жизни и действий, то, как
он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, к внешнему и
внутреннему миру, к себе, рассматриваемые со стороны их регуляции общественными
нормами нравственности, эстетики и права. Аксиоматично считается, что все наше
поведение социально обусловлено и поэтому, естественно, все оно социально, но может
быть и асоциальным.
Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением
норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения
тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это
поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых
случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные,
антисоциальные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и
самоповреждающие) поступки.
Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными
отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение - реакции
детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и
болезни и потому должно оцениваться не только работником, но и врачом. Возможность
появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития,
условиями воспитания и социального окружения. Половое созревание также влияет на
поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают
преимущественно эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения
(претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно
сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность,
несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления.
Возникновение
девиантного
поведения
может
быть
обусловлено
психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в
уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к
завышенному уровню притязаний, Эмоциональность становится неустойчивой,
отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к
сниженному расположению. При столкновении подростка с непониманием его
стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей
или внешних данных зарождаются вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение
отмечается в 11-13 лет у мальчиков и в 13-15 лет у девочек. //Белкин А.С. Трудный
подросток // Воспитание школьников, 2008, № 1. С.36.// На этот же возраст приходится
наиболее выраженное упрямство. Старших подростков волнует право на
самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация
способностей, интересов, развивает мировоззрение, определяется психосексуальная
ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще
уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и
категоричность сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах.
Стремление к широким контактам уживается с желанием быть в одиночестве,
бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом,
потребность в нежности с садизмом.
Недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные.
1. Неустойчивость, противоречивость,
2. Повышенная возбудимость аффектов.
3. Сильная острота симпатий и антипатий к людям.
4. Импульсивность поступков.
5. Исступленный гнев.
6. Пугливость и болезненные страхи (фобии).
7. Пессимизм и чрезмерная веселость.
8. Равнодушие, безучастность.
9. Нечистоплотность. Педантизм.
10. Страстное чтение.
Недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми
моментами.
1. Болезненно выраженная активность.
2. Интенсивная болтливость.
3. Постоянная жажда наслаждений.
4. Отсутствие определенной цели.
5. Безудержность.
6. Рассеянность.
7. Бесцельная ложь.
8. Бессмысленное воровство.
9. Мучительство животных.
10. Злорадство и издевательство над окружающими людьми.
11. Негативизм.
12. Деспотизм.
13. Чрезмерная нерадивость,
14. Замкнутость.
15. Бродяжничество.
Наши воспитанники развиваются в условиях деформированного процесса
социализации:
- в условиях интернатных учреждений, где семья заменена учреждением;
- в условиях «социального сиротства»;
-в ситуации социальной активности, недостаточного включения воспитанника в
различные виды практической деятельности;
-в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и
социального опыта.
Факторы асоциального поведения в школе-интернате это поведение индивида или
группы лиц, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти
нормы ими нарушаются. Такое поведение - следствие неудачного процесса социализации
личности.
По наблюдениям И.А. Невского, в своём развитии асоциальное поведение
проходит 6 стадий:
1) неодобряемое поведение (эпизодические шалости),
2) порицаемое поведение (систематическое осуждение),
3) девиантное поведение (нравственно-отрицательные проступки),
4) делинквентное поведение (предпреступное),
5) преступное поведение,
6) деструктивное поведение
Детскому и подростковому возрасту свойственны активность, доминирование в нервной
системе процессов возбуждения, что находит часто своё выражение в негативных
проявлениях. Именно поэтому первые три стадии развития асоциального поведения
проходят многие ребята. Чтобы сократить количество детей, проходящих первые три
стадии, и исключить последующие три, необходимо осуществлять планомерную,
систематическую работу по профилактике асоциального поведения. Причины отклонения
кроются, прежде всего, в неправильном воспитательном воздействии.
Методы общепедагогического влияния, содержащие в себе лечебно-педагогические
указания, касающиеся всех видов недостатков характера, а иногда и всех категорий
детской исключительности.
1. Коррекция активно-волевых дефектов.
2. Коррекция страхов.
3. Метод игнорирования.
4. Метод культуры здорового смеха.
5. Действия при сильном возбуждении ребенка.
6. Коррекция рассеянности.
7. Коррекция застенчивости.
8. Коррекция навязчивых мыслей и действий.
9. Метод профессора П. Г. Бельского.
10. Коррекция бродяжничества.
II. Самокоррекция.
Специально или частнопедагогические методы, которые направлены на коррекцию
тех или других конкретных и ярко выявленных ненормальностей и недостатков
характера.
1. Коррекция тиков.
2. Коррекция детской скороспелости.
3. Коррекция истерического характера.
4. Коррекция недостатков поведения единственных детей.
5. Коррекция нервного характера.
6. Прием борьбы с ненормальным чтением.
III. Метод коррекции через труд.
IV. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.
Есть существенное различие между нормальными и ненормальными людьми. Оно
состоит в том, что психические черты у нормального ребенка являются случайным
признаком, от которого он может легко отделаться, если захочет и сделает
соответствующее усилие. Психопаты и нервные дети не могут этого сделать, так как не в
состоянии достаточно проявить волевого усилия. Нормальные поддаются обычному
воспитанию, они видят, как ведут себя взрослые или их сверстники; стремление достичь
чего-либо приводит их само собой к известному уровню социального приспособления.
У детей исключительных в отношении характера большую роль играет не только
слабая, заторможенная восприимчивость к воспитанию, но и многие другие факторы,
лежащие внутри их самих, в силу чего они не могут поступать иначе. Они странны, они
иные, чем другие дети, они невропаты или психопаты вследствие ненормальности
главным образом их активно-волевого усилия и чувств (эмоциональных реакций).
Еще в 20-х годах В.П.Кащенко в полный голос заявил, что коррекция недостатков
личности в процессе ее становления – проблема большой социальной значимости и
решать ее нужно в контексте государственной политики. Этот призыв не утратил своего
значения и по сей день. Задача педагогического коллектива заботился о том, чтобы
создать для детей такую среду, в которой свободно и полно развивались бы их
умственные силы и они постепенно научились бы пользоваться своими способностями,
знаниями, навыками, удовлетворяя присущую им пытливость, упражняя свою личную
самодеятельность, находя новые сферы для приложения своих творческих сил.
Несомненно, что ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, -всегда нежелательное и противоестественное явление. Как следствие этого - дети,
воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и
эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они оторваны от реальной
жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся
в социальной изоляции. Практически все воспитанники детских домов и школ-интернатов
перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и
вторичные следствия для развития личности. Как правило, эти дети находятся в состоянии
глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного,
нелюбимого, неполноценного ребенка. Условия общественного воспитания, имитация
семейной жизни, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость
эмоционально-личностных
связей
порождают
социальный
инфантилизм,
коммуникативные проблемы у детей.
На сегодняшний день причины и механизмы развития девиантного поведения
достаточно хорошо известны и изучены, поэтому главной задачей является разработка и
внедрение эффективных методов профилактики и коррекции девиантного поведения
среди подростков.
Основным способом решения возникшей проблемы является адекватная
профилактика каждого проявления девиантного поведения и психолого-педагогическая
реабилитация несовершеннолетних.
Одним из важнейших принципов воспитания является опора на положительные
качества подростка. Для воспитателя недопустимо категорическое осуждение "трудного",
высказывание окончательных мрачных прогнозов типа "из такого-то вес равно толку не
будет" или "он законченный преступник", "он все равно кончит в тюрьме" и т.д. Умение
видеть положительное в поведении "трудного", умение опираться и развивать это
хорошее - важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.
Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление
неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка как со взрослыми, так и
сверстниками, и "лечение" социальной ситуации, то есть коррекцию позиций
воспитателей, разрешение острых и вяло текущих конфликтов, неблагоприятно
сказывающихся на социальном развитии пол ростка. Чрезвычайно важным представляется
также анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде
сверстников, определение места, которое он занимает в системе межличностных
отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет
ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и
причин, а также возможных путей преодоления.
//Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи
педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 2006.-263 с//
Одно из направлений в работе по организации профилактики асоциального поведения профилактика правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества.
Для достижения поставленной цели определен ряд задач, в числе которых
следующие:
- выявление воспитанников, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам
поведения, отстающих в учебе;
- определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также
индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных воспитанников;
- составление плана коррекции личности и устранения причин ее нравственной
деформации, отклонений в поведении;
- изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;
- вовлечение воспитанников в различные виды положительно-активной социальной
деятельности и обеспечение успеха в ней.
Главная задача профилактики и коррекции девиантного поведения — не только
предотвратить или снизить проявление девиантности, а показать преимущества
позитивного поведения и дать возможность самостоятельно «прожить» его таким
образом, чтобы подростку стало выгодно избрать позитивное поведение или поменять
свое девиантное поведение на предложенное ему альтернативное.
Подобной альтернативой может стать активный туризм.
Во время подготовки к походу, подростки осваивают как чисто туристические
навыки, так и навыки общения, взаимодействия, групповой и индивидуальной работы для
достижения общей цели. Для развития туристических навыков проводятся занятия по
сборке палаток, рубке дров, разведению огня и т.д. «Беседы», суть которых помочь
подростку сформулировать свое отношение к поставленной проблеме и понять, что за
такими понятиями, как «правила» и «обязанности», стоят не просто слова или некая
повинность, а, в первую очередь, выгода, благодаря которой сами подростки будут
чувствовать себя комфортнее и защищеннее. Чувства же защищенности и внутреннего
комфорта позволяют не только саморазвиваться, но устраняют основные внутренние
психологические механизмы, стимулирующие развитие девиантного поведения, такие как
агрессия и страх.
Именно во время прохождения похода происходит применение всех полученных
туристических и, в первую очередь, психологических навыков, направленных не только
на профилактику и коррекцию девиантного поведения, но и на социализацию в целом.
Воспитание средствами туризма имеет целью воспитание коллективистов, т. е.
людей, ставящих общественные интересы выше личных, умеющих, преодолевая
трудности и препятствия, делить радости и огорчения коллектива. Особенно проявляется
роль коллектива в походах различной сложности. Дружная группа - залог успешного
прохождения маршрута, хорошей организации активного отдыха
Важно подчеркнуть, что в туристских путешествиях, даже небольших по протяженности
и продолжительности, рождаются чувство коллективизма, любовь к природе, расширяется
кругозор участников. Общая цель в походе сближает людей разного возраста. Каждый
пройденный километр пути укрепляет уверенность в своих силах, приносит большое
моральное удовлетворение.
Трудовое воспитание средствами туризма заключается в формировании умений
и навыков самообслуживания и общественно полезной деятельности. Участники
туристской группы должны обеспечивать самостоятельную жизнедеятельность на все
время маршрута: ориентироваться и преодолевать препятствия, ставить лагерь, готовить
пищу, ремонтировать снаряжение, чинить одежду, фотографировать, делать описание
маршрута. Благодаря этому туристы не только усваивают элементарные приемы бытового
труда, но и учатся проявлять сознательную дисциплину, организованность,
согласованность совместных действий в работе.
Эстетическое воспитание. Туризм, как никакой другой вид человеческой
деятельности, приобщает занимающихся им к прекрасному в природе и обществе,
наполняет жизнь духовным содержанием, делает ее красивее, богаче, помогает лучше
познать окружающий мир. Великий русский педагог К. Д. Ушинский называл природу
прекрасным воспитателем молодого поколения. В природе человек встречается с
проявлением ее могучих сил, с гармонией красок, с безграничным пространством лесов,
полей, рек, озер, горных хребтов.
"Путешествие, - писал К. Г. Паустовский, - накладывает неизгладимый след в
нашем сознании... Если хотите быть подлинными сыновьями своей страны и всей земли,
людьми мужества и гуманности, труда и борьбы, людьми, создающими духовные
ценности, то будьте верны музе дальних странствий и путешествуйте в меру своих сил и
свободного времени. Потому что каждое путешествие - это проникновение в область
значительного и прекрасного".
В тренировочных и походных условиях воспитываются волевые качества:
смелость и решительность, терпеливость; настойчивость, инициативность,
дисциплинированность. Всестороннее воспитание волевых качеств должно входить в
основное содержание подготовки туристов.
Смелость - это способность действовать в опасных для жизни, здоровья и
престижа человека ситуациях, не снижая качества деятельности. Под решительностью
понимают способность человека быстро принимать решение и приступать к его
осуществлению в значимой для него ситуации, особенно при неуверенности или боязни.
Смелость и решительность играют существенную роль при прохождении маршрута и
преодолении сложных естественных препятствий: водных преград, перевалов, ледников и
т. п. Воспитание этих качеств осуществляется постоянно. Немаловажное значение при
этом имеет постепенное усложнение упражнений и повышение требований при их
выполнении: увеличение длины и крутизны склонов для спусков и подъемов; выполнение
упражнений в равновесии на повышенной и суженной опоре (канат, трос или веревка);
спуск со склонов различной крутизны; переправа вброд через реку, болото.
Терпеливость выражается в способности поддерживать с помощью
дополнительного волевого усилия напряженность (интенсивность) работы на заданном
уровне при возникновении внутренних условий, препятствующих этому (например, при
утомлении на тренировке или на маршруте похода, недостатке воды во время
прохождения маршрута). Мерой терпеливости может быть время от момента появления
усталости до отказа поддерживать усилие на заданном уровне.
Настойчивость - это проявляемое постоянно стремление достичь цели, несмотря
на трудности и неудачи. В ходе подготовки к походу или соревнованиям необходимо
ставить туриста в условия, приближенные к походным: тренироваться и соревноваться
при любой погоде, постепенно усложнять трассы тренировок и соревнований по технике
туризма, сокращать интервалы отдыха между сериями нагрузок, требовать выполнения
заданной работы до конца, увеличивать протяженность походов выходного дня и скорость
прохождения маршрута.
Инициативность - проявление творчества в деятельности, внутреннее
побуждение к ее новым формам.
Волевые качества, ставшие чертами личности туриста, определяют в комплексе
важнейшее свойство "спортивного характера" - волю к победе на соревнованиях или к
прохождению запланированного туристского маршрута, соединяющую в себе
способность к предельной мобилизации и сосредоточению в экстремальных условиях,
уверенность и общую психическую устойчивость, быстрое принятие решений. В единстве
с этим свойством воспитываются и такие черты характера, как дисциплинированность,
обязательность, спортивное трудолюбие.
Соблюдение дисциплины в группе позволяет целенаправленно и планомерно
готовиться к достижению высоких спортивных результатов в туризме, создавать
атмосферу радости и уверенности в своих силах на маршруте, чувствовать поддержку
товарищей. Воспитание сознательной дисциплины у туристов имеет свою специфику,
поскольку занятия туризмом носят добровольный характер. Особенно важно понимание
того, что дисциплина - это прежде всего подчинение интересам коллектива, борьба с
собственными желаниями, вступающими в противоречие с нормами поведения в
обществе.
Развивать волевые усилия занимающихся туризмом следует постоянно. Для этого
надо: постепенно повышать степень трудности тренировочных занятий; в ситуациях,
моделирующих поход или соревнования по технике туризма, вызывать быстрые и
энергичные волевые напряжения путем повышения интенсивности упражнений; создавать
уверенность в выполнении любых заданий; максимально концентрировать внимание на
заданиях, вырабатывающих способность к продолжительным волевым усилиям.
На туристском маршруте часто приходится встречаться с неожиданными
трудностями или ситуациями (сложные участки подъема или спуска, пороги или
водопады, лавиноопасные склоны, сложные метеорологические условия: пурга, гроза,
сильный мороз или палящий зной; встречи с хищными животными. В каждой из
подобных ситуаций туристы должны находить выход и обеспечить свою безопасность,
для чего необходимо умение регулировать психические состояния, т. е. знать приемы
понижения уровня возбуждения с целью успокоения.
К таким методам относятся:
1) словесные самовоздействия для снижения психической напряженности: самоприказы
типа "успокойся", "не волнуйся",. "возьми себя в руки"; переключение мыслей и внимания
на образы и явления, вызывающие положительные эмоциональные реакции,воспоминания эпизодов предыдущих походов или восхождений, кинофильмов,
литературы; изменение направления мыслей, или "отвлечение", "переключение";
использование специальных приемов воздействия через вторую сигнальную систему
(применение слов, которые могут действовать успокаивающе или, наоборот,
возбуждающе, например: "молодец", "хорошо", "нормально", "не бойся", "не спеши");
2) словесные воздействия на группу шуткой или рассказом о подобных случаях с
положительным исходом;
3) воздействие со стороны руководителя группы: внушающее действие руководителя;
словесная поддержка участников похода, одобрение во время прохождения сложных
препятствий ("молодец", "так держать").
Психологическая подготовка. В условиях подготовки команды (группы) к
туристским походам особое значение придается психологической готовности участников.
Туристская группа, длительное время находясь на маршруте, решает все задачи
жизнеобеспечения самостоятельно. Туристов важно заранее приучать к трудностям,
которые могут встретиться в походе (сложные метеорологические условия, естественные
препятствия, тяжесть рюкзака), воспитывать способность быстро принимать решения в
сложной обстановке, создавать психологическую устойчивость коллектива при
неблагоприятных условиях.
Значительный эффект достигается при совместных тренировках участников
группы, в походах выходного дня, при участии в соревнованиях по видам туризма. В
создании хорошего психологического микроклимата в команде многое зависит от ее
руководителя (тренера). На маршруте его решения становятся законом для участников, а
их правильность и своевременность - залогом успешного и безаварийного прохождения
маршрута.
Личность руководителя группы оказывает огромное влияние на воспитательный
процесс. Наиболее важные положительные качества тренера: эмоциональная стабильность
(отсутствие перепадов в настроении или умение скрыть их); целеустремленность в работе;
оптимистическая реакция на трудности; последовательность в применении
психологического стимулирования (подбадривание, похвала должны использоваться
чаще, чем укор и возмущение); способность постоянно поддерживать высокое моральное
состояние группы на маршруте и на тренировке; интеллигентность; способность
настроить туристов на реализацию своих замыслов; умение не ронять авторитет ни при
каких обстоятельствах; способность оказать помощь любой туристской группе, попавшей
в аварийную ситуацию.
Постоянное одергивание, грубый окрик, чрезмерное фиксирование внимания
туриста на его недостатках, опасностях предстоящей деятельности, поддразнивание ведут
к неуверенности, а через нее - к тревожности, нерешительности, боязни, потере
инициативности. На тренере команды лежит ответственность за создание нравственного
климата в коллективе. В.И. Ленин говорил, что качество руководителя определяется не
силой власти, а силой авторитета, силой энергии, большей опытности, большей
разносторонности, талантливости.
Там, где тренер демонстрирует высокие профессиональные качества, смотрит
далеко вперед в планомерной подготовке туристов, вникает в детали жизни своих
учеников, постоянно работает с ними, уважительно и требовательно относится к ним,
будет хороший психологический и нравственный климат.
Формированием социально-психологического климата можно и нужно управлять.
Длительная подготовка участников туристских походов к работе в автономных условиях,
подбор людей, совместная тренировка, схоженность группы, материально-техническое
обеспечение, общие задачи членов коллектива являются основой успеха и
результативности. Только дружная и сплоченная команда может пройти сложный
маршрут и победить в борьбе с природой.
Прикладное значение воспитания личностных качеств туриста состоит в
обеспечении всестороннего развития физической деятельности в единстве с его духовным
формированием для эффективного применения в творческом производительном труде на
благо общества.
Значительное место в жизни туристического кружка отдается морально-духовному
воспитанию, формированию не только деятельной воли, но и развитого нравственного
сознания. Мы стремимся привлечь самих детей, их лучшее «я» к созиданию себя, своей
личности, к собственной осознанной борьбе со своими ущербными чертами и
отрицательными сторонами, к выработке и закалке своего характера.
В безусловности, категоричности требований для всех, как известно, заложена
дисциплинирующая сила, но общий порядок не должен иметь для воспитанников лишь
внешнепринудительную силу, и в кружке
старались любые требования сделать
понятными и естественными для каждого.
В самом деле, без внутреннего согласия подчиняющихся получился бы лишь
кажущийся порядок, только добровольное повиновение ведет к самодисциплине, к
выработке устойчивого характера, нравственного сознания. Повиновение порядку
воспитывает необходимые навыки, привычки поступать так, а не иначе. Но это
повиновение одухотворяется собственным сознанием подростка, и здесь надо искать
первые, самые важные основы нравственного воспитания.
Мы, используем любой повод, чтобы оказать доверие подростку, вселить в его
сознание уверенность не только в своих способностях, во и в нравственной силе. С этой
целью, была выработана целая программа поручений, развивающих чувство
ответственности. Большое внимание уделялось развитию и укреплению воли,
настойчивости, способности не пасовать перед трудностями, сопротивляться
неблагоприятным внешним обстоятельствам. Этому служила вся трудовая обстановка
туристского кружка, похода, маршрута, занятия в спортзале, художественная
самодеятельность, бытовая самоорганизация с сообщением каждому определенных
привычек.
Дети непрерывно что-то делали, что-то исследовали, взвешивая, измеряя,
разбирая, зарисовывая, составляя чертежи, графики, собирая коллекции, пользуясь
приборами, изготавливая модели. Они получали возможность полнее и ближе пережить
предмет, у них вырабатывалось собственное отношение к нему, развивался и углублялся
интерес, пробуждалась потребность в инициативном действии, в самостоятельности.
Раз в неделю разучивались песни о Родине, о родной природе, о дружбе, о родных
и близких, от которых воспитанник был изолирован на продолжительное время.
Проводились беседы, пение под гитару возле костра, которые благотворны для развития
культуры мышления, полезны ввиду пробуждения глубоко скрытых привязанностей,
развития потребности выражать чувства в слове и музыке, а с ним – воспитания сердца.
Заключение
Мы, педагоги коррекционных школ
имеем дело с аномалиями у детей,
обусловленными не только органическими недостатками, но и отклонениями
вызванными, неправильным образом жизни, неблагоприятными социальными условиями.
Кроме того, неправильности в поведении, в отношениях с окружающей средой, в
восприятии социальной информации могут быть связаны и с избыточностью проявления –
той или другой особенности организма или стороны личности.
Исходная установка врача и педагога, неоднократно подчеркивал Всеволод
Петрович Кащенко, должна быть ориентирована на потенциальную социальнопсихологическую полноценность формируемой личности. Мера медико-педагогических
усилий зависит от степени отклонения от нормы. Поэтому речь должна идти не о
дефективности ребенка, а об исключительности ситуации, имея в виду, что любого
ребенка с патологическими чертами в характере и в поведении следует сделать достойным
членом общества и не травмировать его сознание заведомым штампом, предохранить от
ложного предубеждения окружающих его людей.
Литература
1. Ганопольский В.И., Безносиков Е.Я., Булатов В.Г. Туризм и спортивное
ориентирование, «Физкультура и спорт», М, 1987г.
2. В.П.Кащенко «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера»,
Издательство «Академия», 2008г.
3. Белкин А.С. Трудный подросток // Воспитание школьников, 2008, № 1. С.36
4. Невский, И.В. Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически
запущенных детей. Курган, 1985 г.
5. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи
педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 2006.-263 с
6. Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф., Селиванова Е.Ю., Титова В.В. Организация и
планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате,
детском доме. Издательство «Аркти», М, 2006 г.
7. Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков, Гуманитарный издательский
центр «Владос»,М, 1999 г.