Автор: Барыбина Л.П., воспитатель МБДОУ «Аленький цветочек

Испытывает ли трудности в усвоении программного материала ваш ребенок?
Дошкольное детство — большой и ответственный период психического развития ребенка.
Это возраст первоначального фактического складывания личности.
В этом возрасте происходят большие изменения во всем психическом развитии ребенка.
Чрезвычайно возрастает его познавательная активность — развиваются восприятие, наглядное
мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей
способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания.
Значительно возрастает роль речи, как в познании ребенком окружающего мира, так и в
развитии общения и разных видов детской деятельности. У дошкольников появляется
возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе
объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления.
Основой познания для этого возраста оказывается чувственное познание — восприятие и
наглядное мышление. Именно от того, как сформировано у ребенка-дошкольника восприятие,
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные
возможности, а также дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических
форм мышления.
Появляются новые виды деятельности: игра — первый и основной вид совместной
деятельности дошкольников; изобразительная деятельность — первая продуктивная
деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности.
Происходит интенсивное развитие личности ребенка. Начинается развитие воли. Он
усваивает нравственные представления и формы поведения в обществе.
К концу дошкольного возраста появляется готовность к школьному обучению.
Испытывает ли трудности ваш ребенок в усвоении программного материала?
Посмотрите на своего ребенка критично, понаблюдайте за ним и если:
Внимание у ребенка характеризуется:

неустойчивостью, отмечаются периодически его колебания, неравномерная
работоспособность.

трудно собрать, сконцентрировать внимание малыша и удержать на протяжении той
или иной деятельности.

очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют
импульсивно, часто отвлекаются.

может наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается
недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет
выполнение заданий учебного типа.
Ребенок испытывает трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового,
тактильного):

Снижена скорость выполнения перцептивных операций.

Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по
сравнению с нормой, уровень развития: ребенок не умеет обследовать предмет, не проявляет
выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегает к практическим
способам ориентировки в свойствах предметов.

Ребенок не испытывает трудностей в практическом различении свойств предметов,
однако его сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому он может
правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай красный
карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша затрудняется.

Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не
выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).
Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить
основные
структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно
говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предмета, что находит
отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью.

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать
некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают
фонематические процессы.

Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности
касаются и тактильно- двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка
и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предметов, как температура, фактура
материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания
предметов на ощупь.

У ребенка замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной,
слухо- зрительно- моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют
овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных
ориентировок.
Память также отличается качественным своеобразием:
 В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени
страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению
некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности:
 Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают
трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают
сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в
пространственном оперировании образами.
 Отмечается снижение способности к творческому созданию новых образов.
 Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному
возрасту у детей не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень
словесно-логического развития: дети не выделяют существенных признаков при обобщении,
обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на
вопрос «Как назвать одним словом: диван, шкаф, кровать, стул?», ребенок может ответить: «Это
у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку».
 Затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным
признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на
вопрос: «Чем не похожи люди и животные?», ребенок произносит «У людей есть тапочки, а у
зверей – нет».
Если вы увидели эти проблемы у своего ребенка, значит необходимо помочь ему.
Нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, отстает от
своих сверстников по познавательным интересам - это задержка психического развития.
Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и
вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем
успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной
категории.
К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых при
потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:

низкий уровень познавательной активности;

незрелость мотивации к учебной деятельности;

сниженная работоспособность к приему и переработке информации;

ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;

недостаточная сформированность умственных операций;

отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для
благоприятного становления речи и др.
Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно самую
большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей
задержка психического развития преодолевается в условиях обычной группы детского сада,
однако, большинство из них нуждаются в специально организованном обучении в соответствии
с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Причинами задержки психического развития детей в большинстве случаев являются:

минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, длительные хронические соматические заболевания,
перенесенные в раннем детстве;

длительная социально - культурная депривация (в частности, пребывание с момента
рождения в условиях «дома ребенка» и дошкольного детского дома).

церебрастенические состояния, а также осложненный (т.е. с признаками
органической недостаточности) психофизический и психический инфантилизм.
Эти условия, как и тяжелые соматические заболевания, ведут к возникновению
функциональной недостаточности центральной нервной системы.