Речетворческий анализ слова

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
лицей №8 имени Н.Н. Рукавишникова г. Томска
РЕЧЕТВОРЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
Бурцева Е.В., учитель русского языка и литературы
Слово – исходный росток возникновения текста.
(Мусхелишвили Н.Л.)
Формирование понимания и осмысления значения слова является важной частью
овладения лексикой родного языка и языком в целом. Изучение лексического значения слова
находится в тесном взаимодействии с освоением грамматического строя языка и достигается в
ходе реализации таких задач как:

дать учащимся определенный круг знаний о русском языке (его структуре, функциях,
происхождении и развитии, роли в современном мире);

научить школьников пользоваться всем богатством языковых средств (способствовать
постоянному пополнению словарного запаса, развитию и совершенствованию грамматического
строя их речи);

обеспечить усвоение учащимися норм русского литературного языка; сформировать у
школьников умения и навыки оправданно пользоваться средствами языка в разных жизненных
ситуациях при восприятии и создании высказываний с соблюдением русского речевого этикета;

выработать прочные орфографические и пунктуационные навыки.
Наличие в курсе русского языка теоретических сведений о языке и речи, о нормах
русского литературного языка способствует выполнению поставленных задач в рамках
изучения текстовых категорий. Представленные в современных программах виды работ с
учётом словарной и текстовой организации составляют в основном три группы: по восприятию
чужой речи; по воспроизводству готового текста; по созданию собственных высказываний. Но,
так или иначе, в основе любой организации учебного процесса лежит слово, которое является
основной дидактической единицей на уроках русского языка. В методике развития речи
школьников разного возраста широко освещены многие вопросы усвоения словаря,
формирования грамматического строя и развития связной речи. Вместе с тем необходимость
работы над точностью словоупотребления, над пониманием смысловых оттенков значений
слов, их роли в развитии словесного творчества изучена недостаточно.
Неудовлетворительное состояние речевого развития учащихся общеобразовательной
школы по целому ряду критериев (определение лексического значения слова; выбор стиля речи;
грамматическое конструирование высказывания; правильное произношение звуков и их
соединений; логико-композиционное конструирование высказывания; учет реакции слушателей
на произносимую речь) требует усиления коммуникативной и речетворческой направленности
школьного лингвистического образования, говорит о значимости текстовой деятельности [2, с.
6-7] в формировании коммуникативной компетенции современного школьника. Отсутствие
системы в организации коммуникативно-ориентированной работы над текстом и нехватка
времени для творческого осмысления слова на уроках русского языка подтверждают
актуальность темы предлагаемой статьи.
Цель статьи – описать алгоритм работы со словом, который позволяет дать наиболее
полное знание о понятии, существующем в сознании носителя языка, и его соотнесённости со
словом, обозначающим данное понятие. Предлагаемый алгоритм особенно уместен при
знакомстве с новым для учащихся словом (для расширения словарного запаса школьников), при
работе с ключевыми словами исходного текста или при подготовке к написанию
самостоятельной творческой работы. Чтобы привести языковую систему учащегося «в
состояние речевой готовности» [3], необходима многоплановая, разносторонняя работа со
словом, которая предполагает обращение к словарям разных типов. Словари — чрезвычайно
важный источник активизации познавательной деятельности учащихся при изучении русского
языка в школе. Словарь должен органично войти в учебный процесс.
Потенциальные возможности работы со словарями в указанном плане огромны. Вместе с
тем, к сожалению, в реальной деятельности учителя они используются явно недостаточно, в
результате чего учащиеся не проявляют должного интереса к словарям, обращаются к ним
лишь эпизодически. Многие школьники пользуются словарями в основном только в тех
случаях, когда возникает необходимость в справке о написании, правильности произношения,
ударения некоторых слов, их форм, забывая о том, что при работе со словарями других типов
закономерно развивается выразительность речи, а это способствует творческому осмыслению
слова. На это указывали в своих работах Л.Д. Пономарева [4], А.Ф. Куринная [5].
Первым этапом становится работа с толковыми словарями, которые знакомят с
лексическим значением слова («Словарь русского языка» (в 4-х томах), «Толковый словарь
живого великорусского языка» Вл. Даля, «Словарь русского языка» под редакцией Д.Н.
Ушакова,
«Большой
академический
словарь
русского
языка»,
«Философский
энциклопедический словарь» и др.).
Следующим этапом работы становится определение перцептивного значения, которое
Л.Д. Пономарева [6] определяет как «значение, связанное с субъективным, конкретночувственным восприятием того, что обозначает слово; значение, связанное с отражением вещей
в сознании через органы чувств» [4, с. 11]. Учащиеся рисуют образ слова на бумаге с помощью
карандашей или устно, используя прием словесного рисования, объясняя при этом свое
восприятие. Школьникам интересна работа по сопоставлению зрительных образов, когда они
наглядно видят, что произносимое одинаково слово воспринимается по-разному.
На следующем этапе работы со словом учащимся предлагается провести
лингвистический эксперимент на основе ассоциативного анализа слова: подобрать слова –
реакции на заданное слово, выявить ядерные (наиболее частотные) и периферийные
(единичные реакции), представить ассоциативное поле заданного слова-стимула. Задания могут
быть разноплановыми: подберите синонимы, антонимы, существительные, эпитеты и др.
Полученные результаты можно сравнить с данными словаря [7], выявив индивидуальноавторские (ученические) реакции.
Работу на данном этапе считаем необходимой, т.к. изучение ассоциативных связей слов
позволяет говорить о том, что ассоциативное поле слова отражает его коммуникативный
потенциал [8], который является ценным материалом при организации работы на следующем
этапе развития речевого творчества учащихся. О значимости формирования ассоциативного
мышления на основе актуализации перцептивного значения слова (прежде всего звуковых и
цветовых ассоциаций) как одной из составляющих культуроведческой компетенции учащихся
путём интегрированного обучения текстообразованию говорится в работе Л.А. Безменовой [9].
Далее организуется работа с другими видами словарей: этимологическим [10, 11],
мифологическим [12], словарем символов [13]. Всё это позволяет увидеть родственные связи
слов, их место в мифологическом и религиозном сознании народа. Таким образом, школьники
подходят к новому для себя понятию концепта. Вслед за Степановым Ю.С. [14; 15], мы
определяем концепт как «сгусток культуры в сознании человека; то, в виде чего культура
входит в ментальный мир человека. С другой стороны, концепт - это то, посредством чего
человек - рядовой, обычный человек, не «творец культурных ценностей» - сам входит в
культуру, а в некоторых случаях и влияет на нее». Чтобы помочь школьникам увидеть
значимость слова, почувствовать его уникальность, распознать целительную или
разрушительную силу слов, увидеть мир, в котором обитают слова, учителю необходимо знать
о том, что такое концепт, знать пути его формирования в сознании, уметь воспитывать интерес
к слову как языковой единице, имеющей свою биографию. Существуют пути, посредством
которых мы можем формировать интерес к слову как историко-культурному феномену, идти от
переживания слова к его познанию. Первой ступенькой может стать знакомство учащихся со
словарем Карасика В.И. «Культурные доминанты в языке» [16], Степанова Ю.С. «Константы:
Словарь русской культуры» [15]. Следующим этапом, возможно, будет знакомство
обучающихся с культуроведческим анализом слова, который широко представлен в трудах
Мишатиной Л.Н. [17; 18] Заключительным этапом работы со словом является его осмысление в
авторских текстах (текстах-образцах). Для этого возможна работа в группах или
индивидуальная работа с опережающими заданиями. Так, при анализе слов, обозначающих
времена года и части суток, были использованы результаты работы в рамках творческой
мастерской по изучению творчества Ф.И. Тютчева [19].
Таким образом, как отмечает Л.Д. Пономарёва, речетворческое осмысление слова — это
путь от слова в словаре через слово в художественном тексте к слову своему, собственному:
«...всякое слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не
принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих
высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я имею с ним дело в определенной
ситуации, с определенным речевым намерением, оно уже проникается моей экспрессией» [20,
С. 71].
Результатом процесса осмысления слова являются мини-сочинения – рассуждения
учащихся, где подводится итог и обобщаются знания, полученные в ходе работы.
Представленный алгоритм предполагает определенную этапность выявления значения
выбранного слова с использованием словарей различных типов, определения перцептивного
значения, проведения ассоциативного эксперимента и подбора текстов – образцов
художественной речи (этапы пронумерованы, но по усмотрению учителя или в зависимости от
целевых установок урока последовательность может быть изменена).
Слово
I этап
работа со
словарями:

толковый

этимологический

мифологический

символов
с целью
выявления
значения слова
II этап
III этап
IV этап
V этап
творческая работа
эксперимент
работа с текстами творческая работа
на основе приёма
на основе
– образцами
ученика
рисования
ассоциативного
(определение
в виде сочинения
(образного,
восприятия
ключевых слов,
– миниатюры по
словесного,
с целью развития
их функций в
заданному
музыкального)
образного
тексте,
ключевому слову
с целью
мышления
интерпретация
с целью развития
выявления
школьника
текста)
навыков и умений
перцептивного
с целью
вторичной
значения слова
выявления
текстовой
авторской
деятельности
концепции слова
школьников
Данный алгоритм работы можно использовать и при подготовке индивидуальных
проектов учащихся, что способствует не только развитию коммуникативных компетенций
школьников, но и развитию их исследовательской компетенции, которая занимает важное
место в Федеральном государственном стандарте второго поколения на ступени основного
общего образования. Такой, на наш взгляд, является эффективная форма работы со словом,
позволяющая учитывать достижения лингвистики последних десятилетий, способные, в первую
очередь, вызвать у школьников интерес к познанию родного языка и повысить мотивацию к
учебному предмету «Русский язык».
Путь от работы с лексическим значением слова через словесные образы и ассоциативные
цепочки к созданию собственного текста для учащихся – маленькое открытие в большом
языковом пространстве, демонстрирующее определённый уровень развития не только
лексических умений и навыков, но и коммуникативной компетенции школьников, и, как
следствие, степень их собственной речетворческой деятельности. Приведенные и аналогичные
задания будут ненавязчиво и активно развивать образное мышление, активизировать работу
памяти, совершенствовать в целом устную и письменную речь учащихся.
Понимание того, что к слову необходимо формировать ценностное отношение, работать
более глубоко и системно, в методике преподавания русского языка существовало давно.
Появление новой лингвистической категории – концепта – и важность использования
последних достижений лингвистики в школе сегодня диктуют необходимость творческого
осмысления слова, нацеленного на вдумчивое к нему отношение. Умения ученика определять
необходимые категории у слова (род, число, падеж у прилагательных; спряжение, вид у глагола
и т.д.) при коммуникативно-ориентированном подходе не являются самоцелью, а служат лишь
необходимым звеном в формировании позитивного ценностного отношения к слову. Считаем
целесообразным работать на уроке со словом в соответствии с последними достижениями
лингвистики, психологии, психолингвистики, лингвокультурологии.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю. А. Значение текста как внутренний образ //
Вопросы психологии. № 3. 1997. – С. 79-91.
2.
Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методика
лингвистического анализа художественного текста: метод. пос. Томск, 2002. 64с.
3.
Основы теории речевой деятельности // Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974.
368с.
4.
Пономарева Л.Д. Развитие образного мышления: учебное пособие. –
Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2004. // Электронный ресурс. Режим доступа: http://naukapedagogika.com/pedagogika.
5.
Куринная А.Ф. Речетворческое осмысление слова в организации коммуникативноориентированной работы над текстом. // Электронный ресурс. Режим доступа:
http://imidg.ucoz.ua/staty/filosofia/Kurinna3.doc.
6.
Пономарёва Л.Д. Речетворческое осмысление слова в процессе обучения
русскому языку // Русский язык в школе. 2003. № 5. С. 11-16.
7.
Русский ассоциативный словарь. В 2 т. Т.1. От стимула к реакции. / Ю.Н.
Караулов, F.A, Черкасова, Н.В. Уфимцева, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. М.: ООО «Из-во
Астрель»: ООО «Из-во ACT», 2002. 784с.
8.
Болотнова Н. С. Коммуникативный потенциал слова // Болотнова Н. С.
Коммуникативная стилистика теста: словарь тезаурус. Томск: Из-во ТГПУ, 2008. С.67–73.
9.
Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике. // Электронный ресурс.
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02
10.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. М.:
Прозерпина: ТОО «Школа», 1994. 398с.
11.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка:
Происхождение слов. М.: Дрофа, 2001. 400с.
12.
Славянская мифология. Энциклопедический словарь. М.: Международные
отношения, 2002. 512с.
13.
Тресиддер Дж. Словарь символов. Пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.448с.
14.
Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.:
Школа "Языки русской культуры", 1997. 824с.
15.
Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. 3-е изд., М., 2004.
16.
Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные
концепты. Волгоград-Архангельск, 1996.
17.
Мишатина Н.Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся
VII - IX классов: дис. ... канд. пед.наук. СПб., 2000. 223с.
18.
Мишатина Н.Л. Методика и технология речевого развития школьников:
лингвоконцептоцентрический подход: монография. СПб.: «Сага» – «Наука», 2009. 264с.
19.
Бурцева Е.В. Смысловая интерпретация поэтического текста на уроках
литературы (лирика Ф.И.Тютчева) // Материалы IV областного научного семинара «Проектный
метод на уроках русского языка и литературы». Томск: ТОИПКРО, 2011. С.76-79.
20.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. 445с.