МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
ПРОГРАММА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИК
по специальности
050502.65 «Технология и предпринимательство»
(очная форма обучения)
Утверждено на заседании
кафедры ТиС
Протокол № 6 от 18 января 2013 г.
г.
Зав.кафедрой
_____________/ Игнатенко М.В./
Утверждено на заседании
Совета факультета ХОТиД
Протокол № 1 от 24 января 2013
Декан факультета
______________/ Стаценко Е.Р./
Автор: Игнатенко М.В., к.п.н., зав. кафедрой технологии и сервиса
Рецензенты: Белевских Т.В., к.э.н., доцент кафедры технологии и сервиса
Реус М. А., к.э.н., зав. кафедрой экономики и права НОУ ВПО
«Столичная финансово-гуманитарная академия» г. Мурманска
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Практика является составной частью основной образовательной
программы подготовки специалиста по специальности (направлению)
050502.65 «Технология и предпринимательство».
Основными видами практики студентов, осваивающих программу
подготовки специалиста, являются:
 педагогическая практика;
 технологическая практика.
Объемы и требования к организации всех видов практики
определяются государственным образовательным стандартом по
соответствующей специальности.
Содержание всех видов практики определяется задачами
конкретного вида практики с учетом специфики и условий проведения
практики.
Сроки проведения практики устанавливаются в соответствии с
базовым учебным планом основной образовательной программы и
планом учебного процесса.
Решающим и необходимым условием организации практической
подготовки являются разносторонняя ориентация будущего учителя и
педагога профессионального образования на все сферы педагогической
деятельности:
- учебную деятельность учащегося и ее методическую оснащенность,
- собственно воспитательное воздействие и его организацию,
- исследовательско - поисковую работу и овладение ее методикой,
- технологическую подготовку будущего специалиста.
Условием формирования педагогической деятельности выступает
развитие у будущего учителя педагогического самосознания и личной и
профессиональной позитивной Я-концепции.
Внедрение многоуровневой и многоступенчатой подготовки
студентов факультета Художественного образования, технологии и
дизайна позволяет дифференцированно подойти к подготовке
специалистов с разным довузовским образованием (на базе одиннадцатых
классов и после окончания пед. колледжа) через очную, заочную формы
обучения, которые, безусловно, вносят коррекцию в продолжительность,
сроки и содержание разных видов практик.
В процессе практической подготовки студенты должны приобрести
основные профессионально-педагогические и технологические умения:
проектировочно - прогностические: умение прогнозировать развитие и
воспитание личности ученика, результаты определенных педагогических
воздействий, умение ставить цели и формулировать задачи педагогической
деятельности, умение планировать и составлять план работы в классе и др.;
организаторские: умение организовывать разные виды деятельности с
3
учащимися и родителями, умение организовывать свою деятельность,
умение организовывать рабочее место и др.;
методические: владение методами и приемами работы с учащимися,
умение осуществлять индивидуальный подход, развивать творческие
способности, активизировать познавательную деятельность и др.;
диагностические: умение изучать личность ученика и педагога,
условия и оснащенность педагогического процесса, педагогическую
документацию, умение анализировать деятельность учащихся и учителя,
результаты детской творческой деятельности, умение разработать тест,
диагностическую карту, умение определять уровень развития ученика,
составлять психолого-педагогическую характеристику и др.;
защитные: умение создавать благоприятные условия для здорового
образа жизни, умение создавать положительный эмоциональный климат,
умение охранять нервную систему, оказывать первую медицинскую помощь
и др.;
коммуникативные: умение целенаправленно организовывать общение
и управлять им, умение публично выступать перед коллективом педагогов,
родителями, умение разрешать конфликтные ситуации, умение управлять
своим поведением и настроением, умение четко и убедительно выражать
свои мысли и др.;
исследовательские: умение составить персонифицированный план
развития, обучения, воспитания, владение исследовательскими методами в
профессиональной деятельности, умение изучать, обобщать передовой
педагогический опыт, владение педагогической рефлексией и др.;
коррекционные: умение вести коррекционную работу с детьми,
педагогами, родителями;
технологические:
практически
освоить
производственнотехнологические функции профессиональной деятельности в сфере дизайна
и технологии.
Выпускник факультета Художественного образования, технологии и
дизайна должен вписаться в инновационный режим современных
образовательных учреждений и средних специальных профессиональных
учебных заведений, быть ориентированным на творчество, педагогическую
импровизацию, поиск новых методов и форм воспитания и обучения, быть
готовым к экспериментально-поисковой, художественно-творческой работе,
как с отдельным учеником, так и в классе в целом, владеть основными
технологическими приемами, иметь представление о структуре управления
предприятием, о производственном процессе, технологии выполнения вещей.
Представленные в сборнике материалы позволят студентам обеспечить
эффективность целей и задач каждого вида практики.
4
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Сроки проведения практики: четвертый курс - седьмой, восьмой
семестр, продолжительность – 12 недель.
Педагогическая практика в системе подготовки учителя технологии
и предпринимательства имеет важное значение как форма
профессионального обучения студентов педагогических вузов. Она
позволяет выявить уровень теоретической и практической подготовки
студентов, является своеобразным тестом на профессиональную
готовность будущих специалистов.
С трудностями профессии педагога студенты сталкиваются, когда
знакомятся с реальной деятельностью учителя технологии, в период
педагогической практики. К сожалению, для некоторых этот этап
формирования профессионала дает грустный ответ на главный вопрос:
правильно ли выбран жизненный путь, станет ли педагогика призванием.
Тем радостнее чувство уверенности в себе, если студент убеждается, что
уровень подготовки, фундамент педагогического и методического
мастерства позволяет надеяться, что будет достигнуто главное - умение
учить.
Педагогическая практика одна из важнейших составляющих
основной образовательной программы высшего профессионального
образования. Это связующее звено между теоретическим обучением
студента и работой его учителем. На практике закладываются основы
будущего индивидуального стиля профессиональной деятельности,
создаются оптимальные условия для отработки навыков учительского
труда, проявляются способности к самоанализу, вкус к творчеству.
Программа учитывает специфику подготовки специалистов по
преподаванию технологических и экономических дисциплин в школе.
Цель педагогической практики
Педагогическая
практика
является
неотъемлемой
частью
профессиональной подготовки в педагогических вузах студентов. Она
предполагает овладение на практике различными видами педагогической
деятельности, должна обеспечить высокую профессиональную подготовку
студента, совершенствование его педагогического и методического
мастерства, вооружить его навыками воспитательной деятельности,
классного руководства, профессиональной ориентации школьников.
Основная цель педагогической практики – подготовка к
целостному
выполнению
функций
учителя
технологии
и
предпринимательства и классного руководителя (воспитателя).
5
Задачи педагогической практики
Задачи практики необходимо выделить следующие:
 формирование у студентов целостной научной картины
педагогической деятельности и профессионального мышления;
 формирование у студентов профессиональных умений и навыков,
необходимых
для
осуществления
успешного
учебновоспитательного процесса;
 формирование опыта творческой педагогической деятельности,
исследовательского подхода к педагогическому процессу;
 углубление и закрепление теоретических знаний, полученных
на занятиях в университете;
 приобретение студентами навыков самостоятельного ведения
учебной и воспитательной работы с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 подготовка студентов к проведению различного типа уроков,
использованию разнообразных педагогических приемов и методов,
активизирующих учебно-воспитательную деятельность учащихся;
 развитие у студентов любви к избранной профессии, стремления к
изучению специальных и педагогических дисциплин и совершенствованию профессиональной подготовки для успешного
решения задач по обучению и воспитанию учащихся;
 выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.
Перед студентами во время педагогической практики стоят также
следующие профессиональные задачи:
 познакомиться со структурой и содержанием школьного
образовательного процесса по технологии, с особенностями работы
учителя технологии и предпринимательства;
 освоить разнообразные формы образовательного взаимодействия с
учениками;
 научиться самостоятельно и творчески применять знания и
способы деятельности, которые осваивались при изучении методики
преподавания технологии и предпринимательства;
 научиться планировать, проводить и анализировать различные виды
учебных и внеурочных занятий по технологии, использовать
наиболее эффективные методы обучения, воспитания и развития;
 приобрести начальный опыт ведения научно-методической и
опытно-экспериментальной педагогической деятельности в рамках
осуществления курсового исследования по методике преподавания
технологии и предпринимательства, педагогики и психологии;
 ознакомиться с опытом учителей истории и смежных дисциплин,
6
опробовать наиболее эффективные из применяемых ими приемов и
методов обучения;
 получить навыки индивидуальной работы с учащимися;
 научиться осуществлять самоанализ проведенных уроков истории и
рефлексию своей педагогической деятельности.
Педагогическая практика по учебной работе
Содержание и характер деятельности студентов
Весь период педагогической практики условно можно разделить на
три этапа.
Первый этап — адаптационный. Он включает проведение
установочной конференции по УВП в вузе, организацию встречи
студентов с администрацией, учителями-предметниками и классными
руководителями базовых школ и учебных заведений.
В первый день пребывания в школе студенты знакомятся со школой,
ее спецификой, традициями, целями и задачами педагогического
коллектива.
Учителя-предметники
и
классные
руководители
дают
характеристику классов и отдельных учащихся, освещают планы учебной
и внеклассной работы на период практики. На данном этапе практикантам
важно осуществить активное знакомство с учениками закрепленного
класса, установить с ними психологический контакт и заложить основы
для дальнейшего педагогического сотрудничества. Это достигается путем
целенаправленного педагогического наблюдения различных уроков,
изучения школьной документации, классных журналов, а при
необходимости и личных дел учащихся, активного общения с учениками
на переменах и после занятий.
В процессе наблюдения уроков технологии особое внимание должно
быть обращено на уровень обученности и обучаемости предмету,
методический стиль учителя-предметника, способы взаимодействия
учителя и учащихся на уроке, общие и индивидуальные показатели уровня
знаний и сформированность основных умений учащихся по технологии.
Адаптационный этап охватывает первую неделю практики. К его завершению
студент
должен
получить
достаточно
конкретные
представления о составе класса и познавательных возможностях учеников,
выявить дифференцированные группы учащихся с разным уровнем знаний
и умений по технологии.
Для осуществления учебной работы по предмету в первую неделю
работы в школе должно быть составлено тематическое планирование
уроков технологии на весь период практики.
7
Второй этап - основной, в течение которого осуществляется
реальная педагогическая деятельность студентов в соответствии с
задачами практики. Начиная со второй недели УВП и до ее завершения,
студентам-практикантам необходимо:
1. провести, первоначально с методической помощью учителя, а затем
самостоятельно, все уроки технологии в закрепленном классе,
соответствующие базисному учебному плану и школьному
расписанию занятий;
2. посетить все уроки технологии студентов-практикантов в своей
параллели классов и не менее четырех уроков школьных учителей
технологии по месту прохождения педагогической практики;
3. принять активное участие в организации внеклассной работы по
технологии. Возможна групповая подготовка и проведение
внеклассной работы по технологии студентами, работающими в
одной параллели классов;
4. провести работу в кабинете технологии (систематизация учебнонаглядных пособий, оборудование или оформление кабинета по
заданию учителя);
5. изготовить наглядные пособия к текущим урокам технологии или по
заданию учителя;
6. разработать и провести урок или внеурочное мероприятие по
технологии (занятие кружка, конкурс и т.д.);
Третий этап - итоговый. Он охватывает две последние
завершающие недели практики, в течение которой студенты проводят
зачетные уроки технологии, дающие основание оценить учебную работу
студента-практиканта в ходе педагогической практики; осуществляют
рефлексию собственной педагогической деятельности в период практики.
В трехдневный срок после окончания педагогической практики студенты сдают отчетную документацию факультетскому руководителю
практики.
Оценка за учебную работу студенту-практиканту по итогам учебной
работы в ходе педагогической практики выставляется учителемпредметником и руководителем педпрактики кафедры.
Организация деятельности студентов
Требования к организации практики определяются государственным
образовательным стандартом по специальности 050502.65 «Технология и
предпринимательство».
Организация практики на всех этапах направлена на обеспечение
непрерывности
и
последовательности
овладения
студентами
профессиональной деятельности.
Основным элементом педагогической практики являются уроки по
8
технологии и предпринимательству, проводимые в установленных классах.
Их число определяется количеством недель учебной практики.
Общая канва работы практиканта конкретизируется в индивидуальном плане-графике прохождения практики (заполняется в дневнике)
(см. приложение).
При составлении плана-графика следует исходить из конкретных
задач учебной деятельности в данном (закрепленном за практикантом)
классе, планов работы учителя-наставника и классного руководителя.
Эффективность планирования повышается, когда выделяются
конкретные задачи и выбираются соответствующие средства, формы и
виды учебной или воспитательной работы. А так как опыт практиканта
еще мал, особенно важно при ознакомлении с планами учителей обращать
внимание на то, как они формулируют общеобразовательные и
воспитательные задачи урока, как применяют методы и приемы
активизации познавательной деятельности учащихся. Студенты должны
развивать в течение этого периода практики на свою наблюдательность —
умение фиксировать положительные стороны посещаемых уроков,
стараясь осмыслить опыт учителя-наставника, чтобы, используя его,
избежать собственных ошибок. Это особенно приходится учитывать на
этапе подготовки и проведения уроков.
Урок – это радости и огорчения, сомнения и открытия. Первые уроки
практиканты во многом определяют, какими будут его сотые и тысячные
уроки.
Выходя на практику, студент впервые осознанно уясняет для себя
каждодневные цели, которые профессия ставит перед ним: чему и как
учить, какой объем информации (основной, дополнительной) важно
включать в урок, в какие виды работ и почему требуется вовлечь всех
учащихся, каким умениям обучаются школьники и что воспитывается,
культивируется на уроке.
Для того, чтобы четко представить (выстроить) систему своей
деятельности во время практики, студенту необходимо знать все
обстоятельства, которые влияют на учащихся. А это не только методы,
которыми собирается пользоваться молодой педагог, но и общий настрой
класса (сформированный, естественно, до прихода практиканта), и
состояние учебно-материальной базы, и сам характер личности студента
(кстати, очень быстро «расшифровываемый» школьниками), его
отношение к делу. В любом случае от глубокого проникновения в
атмосферу школы, в среду нового для себя педагогического коллектива
зависит во многом успех прохождения практики.
Проводимое занятие должно отвечать ряду требований.
 Урок должен быть интересным для ребят. Для этого необходимо
тщательно продумывать его, подбирать оригинальные примеры,
9
аналогии, смешные или поучительные факты по теме урока,
которыми так богата история и современная жизнь. Практикант
должен помнить правило опытных педагогов, согласно которому
самый
лучший
экспромт
тот,
который
подготавливают
заблаговременно.
 Урок должен объединять педагога и учеников. Для этого нужно с
самых первых минут дать школьникам почувствовать себя
соавторами процесса обучения. Тогда нет проблем с
взаимопониманием, создается удивительная атмосфера взаимной
доброжелательности.
 На уроке технологии безделье — бич для дисциплины. Нет проблем
с дисциплиной и порядком там, где все заняты и работают.
Это достигается при четком планировании и полном обеспечении
учебно-материальной базы урока трудового обучения.
Чтобы эти пожелания не остались нереализованными, практикант
после проведенного урока должен сам себе честно ответить на вопрос:
хотел бы он два часа просидеть на своем занятии? И если ответ
отрицательный — искать новые подходы к разработке уроков.
Итак, практикант готовится к уроку. Есть ряд последовательных
действии, которые выполняются по ходу написания плана-конспекта.
Применительно к учителю технологии, эта учебная работа начинается с
определения объекта труда учащегося, так как многие последующие
действия выполняются с учетом особенностей его изготовления. Следует
ясно сформулировать и оценить:
 назначение изделия;
 технологичность конструкции и существующих способов получения
заготовки;
 производственный и технологический процессы — продумывание
операций, установок и переходов, т.е. последовательности
обработки;
 сведения из теории по применяемым инструментам и приспособлениям — что из специальной подготовки оборудования к работе
следует дать на вводном инструктаже;
 на какие вопросы безопасности труда при выполнении работы
учащиеся должны обратить внимание.
После сугубо специфической работы практикант может проводить
подготовку к занятию по общедидактической схеме.
 Определить объем учебного материала урока, оценить его место в
системе уроков по теме.
 Определить воспитательные возможности учебного материала.
 Установить связь данного материала с материалами, изученными по
другим предметам; определить, в какой мере знания, получаемые
10














учащимися по другим предметам, могут быть использованы на
уроке.
Подобрать учебно-наглядные пособия и ТСО по теме урока.
Наметить методы и приемы обучения, которые целесообразно
использовать на данном уроке.
Разобрать
структуру
урока,
определить
поэтапность
и
продолжительность ее элементов.
Продумать эффективные пути активизации мыслительной
деятельности учащихся.
Определить средства и методику создания проблемной и поисковой
ситуации на уроке.
Установить содержание и формы самостоятельной работы учащихся.
Определить формы подведения итогов по отдельным этапам и по
всему уроку в целом.
Наметить систему упражнений и методы их выполнения, предусмотреть типичные ошибки, допускаемые учащимися.
Спланировать записи и зарисовки на классной доске. Продумать
формы использования учебника на уроке.
Разработать методику закрепления учебного материала по ходу
урока или в конце его.
Продумать методику контроля и учета знаний учащихся. Если
необходимо, разработать критерий оценок.
Определить содержание и объем домашнего задания.
Продумать рекомендации учащимся по выполнению домашнего
задания.
Предложить литературу для внеклассного чтения по предмету.
Молодому педагогу следует выработать в отношении подготовки
планов привычку составлять их основательно и добротно. Есть несколько
практических советов, которые могут оказаться полезными.
Планы лучше писать не в тетради, а на отдельных листах. Тогда,
если какой-то элемент урока потребует переработки или изменения, это
легко можно сделать.
В конспекте урока следует указать те эскизы,
записи, формулы, проблемные ситуации и т.п., которые должны
быть соотнесены с определенным моментом занятия. Урок увлекает, и
даже опытный педагог может упустить запланированный пример, если тот
не напомнит о себе из лежащего перед глазами плана.
План лучше выполнять в цвете. Выработанная привычка выделять
важное цветом не позволит учителю забыть об этом элементе.
Указывать межпредметные связи, делая это в плане продуманно, а на
уроке — ненавязчиво.
11
Обязательно
планировать
на
дом
чтение
школьниками
дополнительной литературы, рекомендовать книги, статьи из журналов, и
не только по специальности, но и по истории техники.
План урока не имеет строго определенной формы, но в нем
обязательно должны присутствовать элементы, указанные выше.
Одной из главных целей педагогической практики является
формирование у будущих учителей технологии педагогических умений и
навыков. Очень важно молодому педагогу самому оценить: что и как
складывается при проведении занятий; какие недочеты или ошибки имели
место; что необходимо сделать в ходе последующих уроков для их
устранения.
В методике уделяется пристальное внимание самоанализу, потому
что это первые ступени к профессионализму, к поиску и нахождению той
формы коммуникативной деятельности педагога, в процессе которой и
складываются отношения «учитель—ученик».
Естественно, что первыми должны быть проанализированы
практикантом не свои собственные уроки, а посещенные у учителя-предметника, на которых следует обратить внимание на следующие вопросы:
1. Когда учитель вошел в класс (немного раньше звонка, после)?
Проверил ли готовность класса к работе? Организованно ли начался
урок? Сколько времени учитель потратил на поиск нужной страницы
в журнале, на отметку отсутствующих и т.п.?
2. Каков общий стиль общения с классом, с отдельными учащимися
(авторитарный, демократический, либеральный)? Меняет ли его
учитель в зависимости от конкретного ученика; можно ли понять —
почему?
3. Какие средства общения использует учитель: манера беседы;
реплики, шутки; мимика, жесты, позы; расстояния и др.? Что, на ваш
взгляд, в данном классе достигает педагогического эффекта?
4. Как в процессе урока проявляется убедительность, образность речи
при общении с учащимися? Как организуется общение в
конфликтной ситуации, меняется ли характер общения и от чего он
зависит?
5. Как преподаватель увлекает в процессе урока тех, кто может
заниматься посторонними делами?
6. Мотивирует ли оценки знаний, как именно? Придает ли своей
мотивировке характер, заинтересовывающий учащегося: показывает
ли, над чем следует поработать, чтобы заслужить более высокую
оценку?
7. Воспитывается ли на уроке чувство удовлетворения учащимися от
результатов своего труда? Что положительного педагог сумел найти
в работе слабых или недисциплинированных учеников; удержался ли
от излишних замечаний?
12
8. Как закончился урок (со звонком, после)? Напомнил ли педагог о
своих обязанностях дежурным?
По окончании урока студент должен ответить себе на следующие
вопросы:
 Какого результата следовало достичь на уроке? Реализован ли
замысел?
 Какие ведущие понятия, элементы теории или практики были
сообщены на уроке? Усвоены ли они?
 Владеет ли учитель знаниями ораторского искусства, владеет
ли словом как средством передачи информации? Умеет ли
говорить с детьми доступно, четко, кратко, выразительно,
красиво?
 Обладает ли учитель-предметник умениями выражать свою
мысль с помощью схематических рисунков, хорошо ли владеет
изобразительной
техникой?
Используются
ли
для
выразительности цветные мелки?..
Ответы на поставленные самому себе вопросы позволяют практиканту уяснить, как решаются на уроке задачи учебно-воспитательного
характера и что из увиденного следует применить в своей деятельности.
Естественно, свои выводы необходимо осмыслить, первые впечатления,
собственное настроение после посещенного урока требуют глубокого
раздумья.
Схема проведения урока технологии
1. Сформулировать тему урока. Для этого выделить новое понятие,
закономерность, действие, которые будут изучаться на уроке.
2. Выделить и
записать существенные
признаки понятия,
закономерности, действия, которые будут изучаться на уроке.
3. Установить, какие из выделенных существенных признаков
подлежат чувственному познанию, т. е. для их восприятия можно
использовать средства наглядности — предметные, изобразительные, символические.
4. Выяснить, какие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация), будут наиболее эффективно
формироваться у учащихся при изучении учебного материала.
5. Составить схему учебных задач так, чтобы эта схема охватила все
признаки, понятия, закономерности или действия, изучаемые на
уроке, и содержала задачи на развитие мыслительных операций.
6. Определить, какую информацию необходимо учащимся на
уроке запомнить. Придумать, каким способом этого можно достигнуть: опираясь на непроизвольное запоминание (яркость, броскость средств обучения, деятельность учащихся и пр.) или на произвольное (сознание установки, значимости материала, опора на
долг, использование приемов запоминания и др.).
13
7. Продумать, что на уроке — содержание материала, деятельность
учащихся, действия учителя — и в какой степени может
способствовать формированию положительной мотивации школьников.
8. Сформулировать воспитательную задачу, оценив возможности
материала, уровень развития классного коллектива, отдельных
учащихся и возможные ситуации на уроке.
Ожидаемые результаты
Пройдя педагогическую практику, студент должен знать:
 требования государственного образовательного стандарта к
содержательному минимуму образования и уровню подготовки
выпускников основной школы по технологии;
 основную образовательную программу соответствующего курса
технологии;
 теоретические основы методики преподавания технологии и
предпринимательства;
 владеть системой современных научных знаний по курсу технологии
и предпринимательства.
В процессе педагогической практики студент должен уметь:
 составлять тематическое и поурочное планирование по школьному
курсу технологии;
 осуществлять процесс обучения учащихся основной школы с
ориентацией на современные задачи обучения, воспитания и
развития личности школьников, а также с учетом специфики
предмета;
 целенаправленно отбирать и применять формы, методы, приемы и
средства обучения технологии и предпринимательству;
 владеть разными приемами изложения учебного материала;
 планировать и осуществлять индивидуальную работу с учащимися
по технологии;
 стимулировать внеурочную деятельность учащихся по технологии с
учетом их индивидуальных и психологических особенностей;
 анализировать
собственную
деятельность
с
целью
ее
совершенствования, осуществлять самоанализ проведенных уроков;
 самостоятельно подбирать и разрабатывать дидактические
материалы, необходимые для организации учебных занятий и
внеурочной деятельности
Педагогическая практика носит обучающий характер, поэтому
предполагает значительную помощь студентам-практикантам со стороны
учителей и методистов.
14
Формы отчетности
1. Дневник педпрактики, содержащий сведения о выполнении объема
работы по предмету и классному руководству (см. приложение).
2. Рабочие конспекты проведенных уроков технологии (см.
приложение)
3. Подробная разработка урока и внеклассного мероприятия по
технологии.
4. Отчёт о проведённой педпрактике (в свободной форме),
включающий:
 количество, проведённых уроков;
 краткий анализ уроков
 выводы и пожелания о проведении педпрактики.
5.
Характеристика
учителя-предметника
или
директора
образовательного учреждения, где проходила педагогическая
практика (в свободной форме).
Итоговая аттестация
Педагогическая практика на 4 курсе студентов факультета
Художественного образования, технологии и дизайна завершается
итоговыми конференциями. Студенты получают по результатам практики
(при полностью сданной документации) дифференцированный зачёт.
15
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Образец оформления дневника педпрактики
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Содержание работы
Примерный
Отметка
о
срок
выполнении
выполнения
Знакомство со школой
Беседа с администрацией, учителями
и классными руководителями о
постановке
учебно-воспитательной
работы в школе.
Ознакомление с режимом работы
школы и её кабинетов, расписанием
учебных занятий.
Знакомство с учебно-материальной
базой учебного заведения, оценить её
возможности для проведения своих
занятий.
Изучение состава класса, личных дел
учащихся и медицинских карт,
дневников, классных журналов.
Ознакомление с учебной программой,
тематическими
и
поурочными
планами учителя-наставника.
Ознакомление с учебной базой
трудового
обучения,
школьной
литературой
по
предметам
(в
библиотеке).
Составление плана-графика учебной и
внеклассной работы на период
практики, расписания уроков.
Учебно-воспитательная работа по предмету
Ознакомиться с методикой работы
учителя-наставника:
а) посетить уроки в V – VII классах;
б) посетить уроки учителей других
предметов в … классе.
Подготовить и провести уроки в …
классах
Подготовить учебное пособие по теме
«…»
16
Участвовать в работе педсовета,
метод. объединения.
Внеклассная работа
12. Подготовить и провести классные
часы (темы)
13. Подготовить и провести экскурсию
(куда, с какой целью, на какую тему)
14. Принять участие в подготовке и
проведении школьного праздника,
конкурса и т.п.
15. Принять участие во встрече с
заслуженным
рационализатором,
ветераном и т.п.
16. Подготовить и провести тематический
вечер (на тему)
Работа с родителями и общественная деятельность
17. Подготовить
сообщения
для
родительского собрания об овладении
учащимися навыками и умениями по
технологии.
18. Принять
участие
общешкольном
мероприятии
Подпись руководителя (директора образовательного учреждения)
11.
17
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ВАРИАНТ ПЛАНА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ
V Класс
Дата
____________
Тема программы. Технология обработки металлов.
Тема урока: Обработка отверстий в тонколистовом металле.
Цели урока:
образовательная — расширение представлений учащихся о технологических процессах современного производства;
воспитательная — привить качества аккуратности и собранности при
выполнении приемов труда;
развивающая — развить навыки использования измерительных инструментов при подготовке к сверлению.
Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе
урока; самостоятельная работа под контролем преподавателя.
Объект труда: ушко для стенда.
Межпредметные связи: математика — построение фигур, единицы длины; русский язык — написание слов «спиральные», «цилиндрические».
Материально-техническое оснащение
1. Оборудование учебных мастерских, инструменты и приспособления.
2. Эталон изготовляемой детали.
3. Технологическая карта изготовления изделия.
4. Диафильм «Сверление» (при наличии ТСО в мастерской).
5. Диафильм «Технология изготовления изделий в школьных мастерских» (работа по металлу, V кл.).
6. Таблица «Обработка металла» (для V—VII кл.).
7. Кинофильм «Техника безопасности в школьных мастерских».
Литература для учителя
1. Программа трудового обучения (технология): V—VII классы — М.,
2000.
2. Технология: V классы: Пробный учебник для мальчиков V класса
общеобразовательной школы / Под ред. В.Д.Симоненко. — Брянск,
1996.
Литература для внеклассного чтения учащихся
Моисеев В. Г. Жизнь — творчество. — М., 1984.
Ход урока
1.
Организационная часть — 3 мин.
Контроль посещаемости.
Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
2.
Повторение пройденного материала — 7 мин.
Проверка знания материала прошлого занятия по карточкам-заданиям.
18
Вопросы к классу:
а)
где находят применение тонколистовые металлы?
б)
какими механическими свойствами обладают такие материалы?
в)
чтобы провести разметку под будущую обработку, что необходимо
выполнить в первую очередь?
3.
Изложение нового материала — 15 мин.
Способы получения отверстий в тонколистовом материале, применяемые
инструменты и приспособления.
Технология получения отверстий в заготовках.
Демонстрация диафильмов с закреплением материала.
Способы контроля размеров отверстий.
4.
Вводный инструктаж— 10 мин.
Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте техпроцесса
изготовления.
Показ трудовых приемов по сверлению.
Демонстрация сверления заготовок «в пакете».
Безопасные приемы труда при обработке отверстий.
3. Самостоятельная работа учащихся — 30 мин.
Текущий инструктаж —целевые обходы.
Первый обход — проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
Второй обход — проверить правильность выполнения трудовых
приемов и технологической последовательности.
Третий обход — проверить правильность размеров и ведение учащимися
контроля. Провести приемку и оценку работ. Выдать дополнительную
работу (указать) наиболее успевающим ученикам.
6.
Заключительный инструктаж — 7 мин.
Анализ характерных ошибок и их причин.
Сообщение оценки работы каждого учащегося.
Домашнее задание (конкретно).
7.
Уборка рабочих мест — 8 мин.
Преподаватель _________________________
Замечания по уроку
Поправки к ведению урока
19
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерная схема самоанализа проведённого урока
Попробуйте провести его в следующей последовательности.
1. Удалось ли реализовать намеченный план урока?
2. Соответствует ли содержание урока требованиям программы,
допущены ли отклонения. Почему?
3. Оцените содержание урока, учитывая научность, доступность,
последовательность изложения, политехническую, экологическую
направленность и т. д.
4. Уделяли ли вы внимание формированию логических умений —
анализировать, сравнивать, делать выводы, приведите примеры;
специальных умений — проводить наблюдения, работать с
приборами, с книгой? Каковы причины невыполнения (недостаточного выполнения) этих требований?
5. Как решались образовательные, воспитательные, развивающие
задачи урока? Достигнуты ли они?
6. Выдержана ли запланированная структура урока?
7. Сколько опрошено учащихся? Каково качество ответов (глубина,
точность, четкость ответов, речевое оформление)?
8. Осуществлялся ли дифференцированный подход к ученикам класса в
процессе обучения? Все ли учащиеся активно работали на уроке?
Было ли потеряно время? Как этого избежать?
9. Какие средства наглядности использованы на разных этапах урока?
Их эффективность?
В самоанализе необходимо сделать выводы для себя, в которых
желательно оценить следующее.
1. Насколько полно достигнуты цели урока.
2. Правильность выбранной методики, дидактических материалов, ТСО
и т.д.
3. Трудности при подготовке и проведении урока, которые обусловлены:
а)
уровнем подготовки учащихся;
б)
их отношением к труду;
в)
уровнем материально-технической базы трудового обучения;
г)
уровнем методической базы трудового обучения;
д)
особенностями класса и отдельных учащихся;
е)
уровнем личной теоретической и практической подготовки;
ж) особенностями личности самого практиканта.
4 Общая самооценка урока (что из задуманного удалось реализовать,
причины неудач).
Для уроков технологии обязательны оценки специфических аспектов
20
занятия:





организация и методика вводного инструктажа;
соблюдение правил техники безопасности;
самоконтроль, самостоятельность работы учащихся;
уровень использования технологической документации;
соблюдение графической культуры и стандартов ЕСТД на уроке;
 применение прогрессивных инструментов, приспособлений и
передовых приемов труда.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Примерные критерии оценки уроков студентов-практикантов
«Отлично» выставляется при условии:
1. Четкого и продуманного плана построения урока.
2. Сочетания при объяснении нового материала научности с доступностью и эмоциональностью изложения.
3. Высокой активности познавательной деятельности учащихся на
уроке.
4. Объективной оценки учителем-практикантом знаний и умений учащихся.
5. Обеспечение работы учащихся в ходе урока
дидактическим
материалом.
6. Грамотной речи практиканта.
«Хорошо» выставляется:
При наличии всех качеств отличного урока, но при этом допущение
практикантом отдельных, не особенно существенных недочетов и ошибок
в процессе проведения урока.
«Удовлетворительно» выставляется за урок, в котором:
1. Отсутствует достаточно четкое и продуманное построение.
2. Знания и умения учащихся оцениваются недостаточно объективно.
3. Практикант мало работает с классом, слабо активизирует
познавательную, мыслительную и творческую деятельность
учащихся.
4. Мало использует наглядные пособия, возможные средства обучения.
5. Допускает существенные нарушения норм литературного языки и
культуры речи.
«Неудовлетворительно» выставляется за урок, в котором:
1. Недостигнуты поставленные цели урока.
2. Грубо нарушены основные методические требования построения и
ведения урока.
21
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Письменные ответы студента по анализу собственной педагогической
деятельности








Фамилия, имя студента;
Место прохождения педагогической практики;
Фамилия учителя и классного руководителя;
Удовлетворены ли Вы в ходе педагогической практики работой в
школе (ответ должен быть развернутым и обоснованным);
Назовите запомнившиеся Вам моменты работы и основные
трудности
в учебной работе в ходе практики;
Выявите наибольшие сложности в учебной работе со старшеклассниками (постановка целей урока, планирование опроса, отбор
содержания нового материала к уроку и его структурирование,
методическое построение урока, сочетание индивидуальной и
групповой работы и т.п.);
Определите характер сложившихся
отношений с учениками,
оцените
уровень дисциплины на Ваших уроках, общие впечатления от
результатов своей педагогической деятельности;
Ваши предложения по организации педагогической практики
студентов.
22
Список литературы
1. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и
решения. - М. : Сентябрь, 2004. - 160 с.
2. Булатова О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по пед. спец. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
3. Гриценко Л. И. Теория и практика обучения : интегративный подход
: учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 2008. - 240 с.
4. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация:
учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М. : Академия, 2004. - 192 с.
5. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке : пособие
для учителя. - М.: Просвещение, 2004. - 175 с.
6. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб.
пособие. - М. : Академия, 2005. - 192 с.
7. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда: 5 кл., 6 кл.. 7 кл.,
Альбом инструкционных карт. – М., 1993.
8. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб.
пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 2008. - 352 с.
9. Левин Э.А. Методика индивидуально-группового обучения. - М. :
Сентябрь, 2007. - 111 с.
10.Литова З.А. Творческие проекты в курсе «Технология»: Учебнометодическое пособие. – Курск, 1997.
11.Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. - М. :
Просвещение, 2007. - 158 с.
12.Поташник М.М. Требования к современному уроку : метод. пособие.
- М. : Центр педагогического образования, 2008. - 272 с.
13.Старикова Е.В., Корчагина Г.А. Дидактический материал по
трудовому обучению: Кулинарные работы и обработка ткани: 5
класс. – М., 1996.
14.Сухаревская
Е.Ю. Технология
интегрированного
урока:
практическое пособие для учителей начальных классов, студ.
педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д :
Учитель, 2003. - 128 с.
15.Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М.,
1994.
16.Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока : учеб.метод. пособие для учителей, методистов, классных руководителей,
студ. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д : Учитель,
2003. - 160 с.
17.Щуркова Н. Е. Воспитание на уроке. - М. : Центр "Педагогический
поиск", 2007. - 160 с.
18.Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения : деятельностный подход
: учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 2007. – 239 с.
23
Педагогическая практика по воспитательной работе
Сроки проведения практики: седьмой, восьмой семестр,
продолжительность – 12 недель.
Одним из важнейших элементов педагогической практики по
воспитательной работе является ознакомление с планированием и
овладение основами методики организации воспитательной работы в
учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения
воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, — необходимое условие профессионального
становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть
сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с
учащимися, их родителями, коллегами.
Для проведения внеклассной воспитательной работы прикрепляются
к классам, где выполняют обязанности помощника классного
руководителя.
На современном этапе развития нашего общества изменились цели и
задачи (а, следовательно, и содержание) в работе классного руководителя,
воспитателя. Демократическая школа ставит в центр своего внимания не
программу, а человека с его самобытным характером, способностями,
конкретными делами.
Цель воспитательной работы
Цель воспитательной работы - адаптация студентов к условиям
школы; знакомство с особенностями работы классного руководителя;
овладение содержанием и методикой воспитательной работы в классном
коллективе; овладение методикой изучения личности подростка.
Задачи воспитательной работы




Задачи:
научиться планировать, проводить и анализировать различные виды
внеурочных занятий по технологии, использовать наиболее эффективные методы обучения, воспитания и развития;
ознакомиться с системой работы классного руководителя;
получить навыки проведения отдельных форм работы с детьми;
научиться
использовать комплекс психолого-педагогических
методик для изучения учащихся;
Содержание и характер деятельности студентов
В содержание деятельности студента-практиканта входит:
24
 знакомство с системой работы классного руководителя (беседа с
классным руководителем, ознакомление с планом» его работы;
посещение воспитательных мероприятий и др.);
 изучение личности учащегося с применением комплекса психологопедагогических методов, включая составление программы изучения
личности учащегося, накопление материалов для изучения
учащегося с целью использования их в организации воспитательной
работы с учащимися, составление развернутой психологопедагогической характеристики ученика;
 изучение классного коллектива, особенностей взаимоотношений,
системы ценностей в коллективе;
 изучение опыта работы внеурочной воспитательной деятельности по
предмету;
 помощь классному руководителю в проведении воспитательной
работы (организация и проведение коллективных творческих дел;
дежурство в классе и школе; ведение классного журнала; проверка
дневников; беседы с отдельными учащимися и их родителями и др.);
 помощь активу класса, органам самоуправления в планировании,
организации и проведении классных воспитательных мероприятий;
 самостоятельная подготовка и проведение не менее трех отдельных
форм работы с детьми (классный час, этическая беседа, диспут и
др.);
 организация помощи отстающим в учебе учащимся;
 подготовка
и
проведение
внеклассного
воспитательного
мероприятия по предмету;
 участие в работе методических объединений, семинаров в школе;
 помощь классному руководителю в подготовке и проведении
родительского собрания
 овладение студентами-практикантами комплексом исследовательских методик, применяемых для изучения школьников (проведение психолого-педагогического изучения 1—2 учеников с
использованием методов наблюдения, беседы, интервью, анализа
результатов деятельности, метода независимых характеристик,
метода конфликтных ситуаций и т.д.; отражение материалов изучения в дневнике);
 овладение профессионально-педагогическими умениями и навыками
в организации и проведении индивидуальной работы с учащимися, в
определении конкретных воспитательных задач в своем коллективе,
планировании работы и самостоятельном ее осуществлении;
 ведение работы по сплочению коллектива класса;
 анализ своей педагогической деятельности, выявление достижений и
недостатков, постановка конкретных задач для дальнейшего
25
совершенствования;
 обобщение опыта классного руководителя по одному из направлений
системы воспитательной работы (работа с учителями предметниками, работа с «трудными детьми», с родителями,
организация досуга и др.)
 выбор в соответствии с интересами, запросами, уровнем воспитанности учащихся класса эффективных форм воспитательных
мероприятий.
Организация деятельности студентов
Одной из задач, решаемых в период педагогической практики по
воспитательной работе, является изучение с помощью психологопедагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся и составление на этой основе характеристики школьника.
К психолого-педагогической характеристике ученика предъявляют
следующие основные требования.
1. Характеристика должна быть развернутой, аргументированной
(применение психологических методик, интерпретация полученных
результатов, а также фактов, полученных в процессе наблюдения за
учеником).
2. Дополнением к характеристике является схема психолого-педагогического наблюдения.
Дата
Объект и
предмет
наблюдения.
Описание
ситуации,
обстановки
Наблюдаемое Предварительные
поведение
выводы
3. В характеристику могут быть включены материалы бесед с
учениками, учителями, товарищами, а также результаты бесед с
родителями. В этом случае необходим дополнительный
психологический анализ полученной информации.
4. Характеристика должна содержать обоснованные выводы и
рекомендации.
Основные требования к характеристике класса
Характеристика должна быть развернутой и опираться на следующие данные:
а)
наблюдение за классом;
б)
беседы с классным руководителем и учителями;
в)
проведенное психологическое исследование.
Характеристика должна содержать обоснованные выводы и возможные пути коррекции.
26
Ожидаемые результаты
Умения, которыми должен овладеть студент в процессе
воспитательной практики:
 гипотетические (выделять, анализировать, оценивать компоненты
воспитательного процесса в школе и классе);
 коммуникативные (устанавливать педагогически целесообразные
отношения
с
учащимися,
учителями,
родителями,
администрацией);
 диагностические
(наблюдение,
включенное
наблюдение,
анкетирование и другие опросные методы изучения школьников,
беседа,
анализ
документов
(библиотечный
формуляр,
медицинская карта), творческих работ учеников (сочинения,
рисунки, фотографии) с целью психолого-педагогического
изучения отдельных учеников и классного коллектива);
 аналитические (критический анализ и оценка опыта своей
педагогической деятельности студентов, работающих в одной
параллели, воспитательной деятельности учителей школы);
 методические умения проведения воспитательной работы:
 умения определять и формулировать цель и задачи
воспитательной работы в классе и каждого воспитательного
мероприятия;
 умения планировать и конструировать процесс воспитательной
деятельности, корректируя его содержание в соответствии с
общешкольным планом работы, желаниями детей, советами
классного руководителя и своими желаниями, которыми
основываются на своем социальном и педагогическом опыте,
личностных интересах и умениях;
 умения
проводить
основные
классные
воспитательные
мероприятия: классные часы в разной форме (беседы – этические,
эстетические, краеведческие, профориентационные и т.д.,
классные собрания); викторины, КВН, игры по станциям,
экскурсии в музеи, на выставки, предприятия и т.д.; организация
встреч с интересными людьми (старожилами города, ветеранами
войны и труда, деятелями культуры и искусства, известными
спортсменами и т.д.);
 умения использовать в воспитательной работе краеведческий
материал,
раскрывающий
особенности
исторического,
культурного и социально-экономического развития Кольского
Севера.
27
Формы отчетности
По окончании педагогической практики по воспитательной работе
студент сдает следующую документацию:
 Правильно оформленную личную учетную карту. В ней должен
быть отражен минимум содержания воспитательной работы.
После каждого проведенного мероприятия должна стоять отметка
и роспись классного руководителя, учителя или администратора
школы.
В учетной карте дается характеристика воспитательной деятельности
студента, которая пишется по схеме:
 фамилия, имя, отчество студента, место и сроки прохождения
практики;
 содержание и качество воспитательной работы студента (какие
мероприятия провел самостоятельно, в подготовке и проведении
каких мероприятий принимал участие: классные часы (в разной
форме), викторины, КВН, игры по станциям, экскурсии,
культпоходы, ведение журнала, проверка дневников, занятия с
отстающими, выпуск газет, работа с родителями (посещение
учеников на дому, участие в подготовке родительского собрания)
и т.д.;
 отношение
студента
к
работе
(добросовестность,
исполнительность,
самостоятельность,
инициативность,
творчество и т.д.);
 проявление личных качеств профессиональной пригодности
(любовь к детям, умение устанавливать контакт с детской
аудиторией, кругозор, речь студента, умение держаться перед
аудиторией, внешний вид и т.д.);
 недостатки в работе студента;
 пожелания в целях формирования учительских качеств;
 дифференцированная оценка работы студента.
Учетная карта подписывается директором школы и заверяется
печатью учебного заведения.
2.Разработка
(конспект)
зачетного
воспитательного
мероприятия, оформленного по схеме:
1). Тема, указание возраста детей, обоснование выбора темы
мероприятия.
2). Воспитательные задачи.
3). Место и время проведения.
4). Оборудование: использование ТСО, оформление аудитории,
использование наглядных пособий и т.д.
5). Описание подготовительного этапа.
28
6). Ход проведения мероприятия (конспект-сценарий).
7). Отражение в содержании конспекта приемов установления
контактов с аудиторией учащихся (опора на социальный опыт
детей: примеры из жизни классного коллектива, использование
риторических вопросов и т.д.).
8). Анализ проведенного мероприятия.
9). Список использованной литературы.
3. Задание по психологии (IV курс – составление характеристики на
ученика, V курс – составление характеристики классного
коллектива).
4. Материалы для итоговой факультетской конференции
(фотографии, результаты анкетирования школьников, классные
газеты, наглядные материалы проведенных воспитательных
мероприятий).
Итоговая аттестация
Педагогическая практика на 4 курсе студентов факультета
Художественного образования, технологии и дизайна завершается
итоговыми конференциями. Студенты получают по результатам практики
(при полностью сданной документации) дифференцированный зачёт.
29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерное содержание психолого-педагогической характеристики
личности ученика
Ф.И.О.
учащегося
_____________________________________________________
1. Общие сведения об ученике
Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности —
нервной системы.
Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Занятия родителей.
Взаимоотношения членов семьи. Отношение к ребенку в семье. Позиция
ребенка в семейном общении (равноправный, опекаемый, зависимый,
безнадзорный). Контроль за учебной работой учащегося. Кто принимает
наиболее активное участие в воспитании школьника. Вовлеченность
ученика в домашний труд. Проведение школьником своего свободного
времени.
Наиболее существенные факты биографии школьника, повлиявшие
на его развитие.
Положение ученика в структуре класса. Взаимоотношения с
товарищами по классу. Авторитет в коллективе.
Референтная группа школьника. Наиболее значимые для него лица
из ближайшего социального окружения.
2. Направленность личности
Общая направленность личности (личная, общественная, деловая),
доминирующая мотивация основных видов деятельности (игровой,
трудовой, общественной, спортивной и т.д.). Интересы и склонности
учащегося, глубина и устойчивость интересов.
Нравственное развитие ученика. Взгляды и убеждения, стремления,
мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения (соотношение
нравственного сознания и нравственного поведения).
Профессиональные интересы и склонности школьника, их
проявление в общении и различных видах деятельности.
3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой
сферы
Черты характера, преобладающие в отношениях к:
а) учению,
б) труду,
в) общественным обязанностям и поручениям,
г) сверстникам,
д) взрослым,
е) товарищам,
30
ж) вещам,
з) самому себе.
Самооценка и уровень притязаний ученика.
Волевые черты характера школьника (настойчивость, дисциплинированность, отношение к трудностям и пр.). Проявление преобладающих 4
черт характера в различных видах деятельности.
Проявление темперамента. Близость к одному из типов
темперамента по традиционной классификации (например, по методике
Айзенка).
Особенности
эмоциональной
сферы
психики.
Степень
эмоциональной
возбудимости,
импульсивности,
эмоциональная
устойчивость, эффективность, внешняя выраженность эмоций, умение
руководить проявлением эмоций.
4. Способности и особенности познавательной деятельности
Общие (интеллектуальные) способности. Творческие способности.
Специальные и практические способности (математические, литературные,
музыкальные, организаторские, спортивные и т.д.).
Особенности восприятия и внимания школьника, наблюдательность.
Особенности памяти: осмысленность, точность, быстрота запоминания,
длительность сохранения запомненного. Точность воспроизведения. Владеет ли приемами запоминания. Преобладающий тип памяти.
Развитие образного и абстрактного мышления. Последовательность
и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделять главное,
обобщать, делать выводы. Самостоятельность деятельности. Гибкость
мышления.
Развитие устной и письменной речи. Богатство словаря.
5. Выводы
Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с
данным школьником.
Приведенная выше схема является примерной и может корректироваться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей
ученика при наличии обоснованной методической позиции студента.
Во время педагогической практики студент, в соответствии с
изложенными выше рекомендациями, заполняет в дневнике страницу
наблюдений за учеником закрепленного класса. Затем выполняется
психолого-педагогическая характеристика личности.
На выпускном курсе студенты выполняют психологический анализ
классного коллектива, рассматриваемого с точки зрения того, насколько он
обладает воспитательными возможностями, может ли выполнять
воспитательные функции. С этой целью с первых дней практики ведутся
записи психолого-педагогических наблюдений. По ним составляется
психолого-педагогическая характеристика класса на основе изучения
структуры межличностных отношений.
31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерное содержание психолого-педагогической характеристики
класса
1. Общие сведения о классе.
2. Направленность класса, т. е. цели, интересы, ценности, вокруг которых объединяется большинство учеников.
3. Организованность (способность класса к самоуправлению).
Классный руководитель и особенности его взаимоотношений с
учащимися: стиль руководства, организаторские способности,
личные качества и т.п.
4. Психологический климат класса: товарищество и дружба в классе,
краткая характеристика дружеских группировок и мотивов,
объединяющих ребят, лидерство в группировках, отношения между
группировками,
общий
эмоциональный
фон
(например,
доброжелательность или агрессивность, пессимистический или
оптимистический, и т.д.).
5. Краткая
характеристика
индивидуальных
и
возрастных
особенностей
наиболее выделяющихся из общего фона учащихся (отличники,
неуспевающие, «трудные» дети, агрессивные дети и т.д.).
6. Проведение психологического исследования и анализ полученных
результатов.
7. Соотношение данных исследования с результатами наблюдений за
классом.
Психологическое обеспечение этого этапа (конкретный подбор
методик) зависит от целого ряда факторов: уровня развития класса, возраста учащихся, цели исследования.
Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть
использованы различные формы социометрического метода.
32
Список литературы
1. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и
решения. - М. : Сентябрь, 2004. - 160 с.
2. Булатова О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по пед. спец. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
3. Гриценко Л. И. Теория и практика обучения : интегративный подход
: учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 2008. - 240 с.
4. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация:
учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М. : Академия, 2004. - 192 с.
5. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб.
пособие. - М. : Академия, 2005. - 192 с.
6. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб.
пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 2008. - 352 с.
7. Крылова Н.Б. Организация индивидуального образования в школе
(теория и практика). - М. : Сентябрь, 2005. - 208 с.
8. Левин Э.А. Методика индивидуально-группового обучения. - М. :
Сентябрь, 2007. - 111 с.
9. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. - М. :
Просвещение, 2007. - 158 с.
10. Поташник М.М. Требования к современному уроку : метод. пособие.
- М. : Центр педагогического образования, 2008. - 272 с.
11.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального
мастерства преподавателя. – М., 1995.
12.Сухаревская
Е.Ю. Технология
интегрированного
урока:
практическое пособие для учителей начальных классов, студ.
педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д :
Учитель, 2003. - 128 с.
13. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М.,
1994.
14. Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока : учеб.метод. пособие для учителей, методистов, классных руководителей,
студ. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д : Учитель,
2003. - 160 с.
15. Щуркова Н. Е. Воспитание на уроке. - М. : Центр "Педагогический
поиск", 2007. - 160 с.
33
ПРОГРАММА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
для студентов 5 курса
1.
Технологическая
практика
студентов
факультета
Художественного образования, технологии и дизайна является составной
частью
основной
образовательной
программы
высшего
профессионального образования по специальности "Учитель технологии и
предпринимательства".
2. Технологическая практика проводится в учебных лабораториях,
учебно-производственных мастерских факультета Художественного
образования, технологии и дизайна.
3. Объем технологической практики определяется государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования.
Сроки проведения технологической практики
Технологическая практика проводится на 5 курсе в 9 и 10 семестрах.
Продолжительность практики 16 недель. Технологическая практика может
проводиться как непрерывным циклом, так и путем чередования с
теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения
связи между содержанием практики и теоретическим обучением.
Цель технологической практики
Технологическая практика проводится с целью закрепления и
углубления технологических знаний, умений и навыков, полученных
студентами в процессе обучения по общепрофессиональным и
специальным дисциплинам, на основе практического ознакомления с
передовыми техническими и технологическими достижениями в
промышленности, строительстве, сельском хозяйстве и сфере услуг.
Задачи технологической практики:
Задачами технологической практики являются:
1. Приобретение профессиональных умений и навыков в рамках
специализации.
2. Повышение уровня квалификации по рабочим профессиям,
имеющимся у студентов на момент поступления в университет.
Содержание и характер деятельности студентов
На первом этапе:
 Вводное занятие (знакомство с предприятием, инструктаж по охране
34
труда и пожарной безопасности).
Технико-экономические показатели работы, характеристика и назначение
основных изделий. Состояние охраны труда и пожарной безопасности в
структурном подразделении и на рабочем месте. Инструктаж по охране
труда и пожарной безопасности. Правила внутреннего распорядка.
Ознакомление с рабочим местом, оборудованием, инструментом.
 Ознакомление с технологической документацией. Практическая
работа на рабочем месте.
Анализ технологических процессов изготовления деталей. Порядок
оформления и использования технической и технологической
документации в производстве изделий. Требования к заготовкам,
технические
условия
на
обработку.
Назначение
общих
и
межоперационных припусков, расчет режимов резания, выбор
инструмента. Выполнение практических работ по изучению документации,
изготовлению деталей и изделий.
 Ознакомление с нормированием труда. Практическая работа на
рабочем месте.
Нормы времени и выработки, производительность труда. Анализ
существующих нормативов на изделия. Проектирование и расчеты для
новых изделий. Выполнение практических работ по анализу,
проектированию и изготовлению деталей и изделий.
 Ознакомление с организацией и методами технического контроля.
Практическая работа на рабочем месте.
Организация и методы технического контроля; инструмент,
приборы. Выбор инструмента и контроль. Выполнение практических работ
по изготовлению деталей и изделий. Контроль изделий, изготавливаемых в
подразделении и выполненных самостоятельно.
 Ознакомление с организационной структурой предприятий, учебных
мастерских и обязанностями должностных лиц. Практическая
работа на рабочем месте.
Основные и вспомогательные структурные подразделения
предприятия и учебных мастерских Основные функции подразделений,
обязанности должностных лиц. Формы организации труда в
подразделении. Выполнение практических работ по разработке
должностных инструкций. Изготовление деталей и изделий.
 Ознакомление с экономическими показателями работы предприятия
и учебных мастерских. Практическая работа на рабочем месте.
Основные экономические показатели работы предприятия и
подразделения. Их взаимозависимость. Параметры, влияющие на
улучшение экономических показателей. Перспективы экономического
роста предприятия. Выполнение практических работ по разработке
перспективных параметров, улучшающих экономические показатели.
Изготовление деталей и изделий.
35
 Составление технической и технологической документации.
Практическая работа на рабочем месте.
Организация технологического процесса изготовления деталей.
Разработка технологического процесса. Этапы разработки. Требования к
технологической документации. Разработка технологических процессов
применительно к единичному и серийному производству. Выполнение
практических работ по разработке технологического процесса.
Изготовление деталей и изделий.
На втором этапе:
 Вводное занятие (инструктаж по охране труда и пожарной
безопасности)
Инструктаж по охране труда и пожарной безопасности.
 Контроль качества и приемка готовой продукции.
Практическая работа на рабочем месте.
Система контроля качества и приемка готовой продукции,
обязанности и права службы контроля и ее работников. Выполнение
практических работ по изготовлению деталей и изделий. Контроль
продукции, изготавливаемой в подразделении и выполненной
самостоятельно.
 Разработка технологических проектов. Практическая работа на
рабочем месте.
Организация технологического процесса изготовления деталей.
Разработка технологического процесса. Этапы разработки. Требования к
технологической
документации.
Оформление
и
использования
технической и технологической документации в производстве продукции.
Разработка технологических процессов применительно к различным типам
производства. Выполнение практических работ по разработке
технологических процессов. Изготовление деталей и изделий
 Ознакомление с работой по профориентации, повышению
квалификации. Практическая работа на рабочем месте.
Система профориентационной работы на предприятии и в учебных
мастерских. Виды, формы и методы работы. Практические предложения
по
совершенствованию.
Организация
работы
по
повышению
квалификации кадров. Выполнение практических работ по изготовлению
деталей и изделий.
Организация деятельности студентов
Организация технологической практики на всех этапах направлена
на обеспечение непрерывности и последовательности ознакомления
студентов с профессиональной деятельностью в соответствии с
требованиями к уровню подготовки.
36
Для руководства технологической практикой студентов на
факультете назначается руководитель.
Технологическая практика проводится преподавателями и мастерами
производственного обучения.
При проведении технологической практики группа делится на
подгруппы численностью 12-15 человек.
Студентам, имеющим рабочую профессию на момент поступления в
университет, соответствующую специализации, по решению кафедры на
основе аттестации может быть зачтена технологическая практика, либо
предоставлена возможность повысить уровень квалификации уже
имеющейся профессии.
1. Продолжительность рабочего дня для студентов при прохождении
технологической практики в организациях составляет для студентов
в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю (ст. 43 КЗоТ
РФ), в возрасте от 18 лет и старше не более 40 часов в неделю (ст. 42
КЗоТ РФ).
2. Форма и вид отчетности (дневник, отчет) студентов о прохождении
технологической практики определяется руководством факультета.
3. Форма, содержание и критерии оценки итоговой аттестации
определяются
соответствующим
положением,
которое
разрабатывается на основе Государственного Положения
"Об
итоговой аттестации выпускников учреждений начального
профессионального образования", утверждаемым Министерством
образования РФ.
4. Студенты, не выполнившие программу технологической практики,
или получившие отрицательную оценку могут быть отчислены из
университета как имеющие академическую задолженность в
порядке, предусмотренном Уставом университета.
Ожидаемые результаты
Студенты по мере изучения предмета должны:
 иметь представление о структуре управления предприятием, о
производственном процессе, о технологии изготовления изделий;
 быть способными разбираться в рабочих чертежах и
технологических процессах на изготовление изделий;
 знать и уметь использовать:
- приемы и способы ручной и механической обработки материалов при
изготовлении изделий;
- правила управления станками, пользования мерительным, режущим и
вспомогательным инструментами;
- правила охраны труда, пожарной и электробезопасности;
 уметь:
37
- обрабатывать вручную и с применением обрабатывающих станков
различные конструкционные материалы;
- составлять технологический процесс на изготовление изделия с
установлением разряда работы, нормы времени, расценки;
- изготавливать различные изделия, требующие квалификации
специалиста 3-4 разряда;
 владеть:
- передовыми приемами труда с применением новых технологий в
обработке и изготовлении изделий.
Формы отчётности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Предусмотрен отчёт по технологической практике.
Отчет по практике выполняется в печатной форме на листах формата
А4:
Краткая характеристика предприятия, учебной мастерской, где
осуществляется практика.
Анализ технического состояния предприятия, учебной мастерской.
Анализ
технологических
процессов,
осуществляемых
на
предприятии, в учебных мастерских.
Анализ технической документации предприятия, учебных
мастерских.
Характеристика организации и методов контроля на предприятии, в
учебных мастерских.
Описание технологического проекта.
Предложения по профориентационной работе на предприятии и в
учебных мастерских.
Приложения, которые студент считает необходимым для отчёта.
Выводы практиканта.
Итоговая аттестация
Технологическая практика на 5 курсе студентов факультета
Художественного образования, технологии и дизайна завершается
итоговой конференцией. Студенты получают по результатам практики
(при полностью сданной документации) дифференцированный зачёт.
38
Список литературы
1. Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты:
учебник для студ. вузов сред. проф. образования. - М. : ИРПО :
Академия, 2002. - 400 с.
2. Барташевич, А.А. Технология производства мебели: учебник. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 480 с.
3. Бескоровайная, Г.П. Конструирование одежды для индивидуального
потребителя: учеб.пособие для студ.вузов. - М. : Мастерство, 2001. –
120 с.
4. Бобров, В.А. Справочник по деревообработке. Ростов-на-Дону, 2003.
5. Калачёв, Б.А. Технология термической обработки цветных металлов.
М., 1992
6. Колганов, Л.А. Сварочные работы: сварка, резка, пайка, наплавка. –
М., 2003.
7. Крючкова, Г.А. Технология и материалы швейного производства. –
М., 2003.
8. Куренова, С.В. Конструирование одежды: учеб.пособие для студ.
вузов. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 480 с.
9. Логанина, В.И. Искусство интерьера. Современные материалы для
отделки : учеб. пособие для студ. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 252 с.
10.Мигун, П.Х. Обработка металла в школьных мастерских. – М., 1991.
11.Рыкунин, С.Н. Технология деревообработки : учебник для нач.
проф. образ.- М.: Академия, 2005. - 352 с.
12. Смирнов, В.А. Материаловедение. Отделочные работы : учебник
для нач. проф. образования. - М. : Академия, 2010.- 319 с.
13.Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: учебник для нач. проф. образования. - М. : ИРПО
: Академия, 2000. - 328 с.
14.Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: учебник для общеобразоват. учреждений нач.
проф. образования. - М.: Академия, 2006. - 336 с.
15.Суворова, О. В. Швейное оборудование: учеб. пособие для уч-ся нач.
проф. образования. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 384 с.
16.Труханова, А. Т. Основы технологии швейного производства:
учебник для уч-ся нач. проф. образования. - М. : Высш. шк., 2002. 336 с.
17.Якуба, Ю.А. Справочник мастера производственного обучения:
учеб. пособие. - М. : Академия, 2003. - 352 с.
39
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа педагогической практики
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Список литературы
Программа педагогической практики по воспитательной работе
Приложение 1
Приложение 2
Список литературы
Программа технологической практики
Список литературы
3
5
16
18
20
21
22
23
24
30
32
33
34
39
40
41