ГУО «Лидский районный социально

«Школа замещающих родителей» как средство укрепления
педагогической компетенции профессиональных замещающих родителей
В Лидском районном социально-педагогическом центре уже 8 лет
функционирует «Школа замещающих родителей», в состав которой входят
профессиональные приемные родители, опекуны (попечители), родителивоспитатели. Основная цель работы «Школы» - повышение педагогического
мастерства замещающих родителей, укрепление их компетентности в
эффективном взаимодействии с воспитанниками, моделирование наиболее
позитивных взаимоотношений между всеми членами замещающей семьи.
Цель достигается путем решения следующих задач:
 Расширение
знаний
замещающих
родителей
в
вопросах
психологической и педагогической культуры.
 Развитие
способности
замещающих
родителей
использовать
приобретенные на занятиях психолого-педагогические знания и специальные
умения в процессе воспитания и социализации детей, оставшихся без
попечения родителей.
 Создание условий
для
формирования и
развития отношений
партнерства и сотрудничества замещающих родителей с воспитанниками.
 Стимулирование профессионального диалога, обмена опытом и
развития саморефлексии замещающих родителей.
Указанные выше
задачи определяют основные направления работы
«Школы замещающего родителя».
Образовательное, которое заключается в предотвращении возможных
проблем взаимодействия замещающего родителя и ребенка.
В первую очередь, это работа с
родителем, направленная
на
формирование педагогической компетентности путем его просвещения и
обучения. Во вторую - с ребенком, посредством создания специальных
воспитательных ситуаций, которые способствуют формированию семейной
компетенции, тех навыков, которые в силу объективных обстоятельств
(особенностей воспитания в биологической семье или социальной среды
интернатного учреждения) ослаблены.
В работе с приемными
родителями-воспитателями
в
родителями,
данном
опекунами, попечителями,
направлении
мы
используем
следующие формы:
- индивидуальное и групповое консультирование, где с помощью
специально организованного процесса общения актуализируются внутренние
ресурсы семьи, повышаются ее реабилитационная культура и активность,
корректируется отношение к ребенку;
- семинарские занятия, обучающие тренинги, практикумы, «круглые
столы»,
тематика которых определяется с учетом выявленных в процессе
мониторинга проблем в процессе воспитания детей, а также в зависимости от
актуальных потребностей замещающих родителей;
- педагогические советы приемных родителей, родителей-воспитателей.
В работе с воспитанниками приемных, опекунских семей, детских домов
семейного типа используются: обучающий и формирующий тренинги,
ролевые игры, просмотры и обсуждения видеофильмов и т.д.
Психологическое, включающее в себя социально-психологическую
поддержку, направленную на создание благоприятного микроклимата в
замещающей семье, коррекцию межличностных отношений,
развитие
психосоциальной компетентности воспитанников.
В работе с приемными
родителями, опекунами, попечителями,
родителями-воспитателями в данном направлении используются следующие
формы:
- тренинги родительской эффективности, направленные на закрепление
теоретических знаний замещающих родителей, развитие и отработку
практических навыков и умений позитивного общения с воспитанниками;
- циклы психопрофилактических занятий, способствующих развитию
эмоциональной устойчивости профессиональных замещающих родителей.
В работе с воспитанниками приемных, опекунских семей, детских домов
семейного типа применяются следующие формы:
- тренинг социальных навыков и поведения, направленный на развитие
социальной адаптации несовершеннолетних, умений адекватно реагировать в
различных бытовых, учебных, а также критических ситуациях;
- циклы профилактических занятий, направленных на оптимизацию
межличностных отношений родных и приемных детей в замещающих
семьях;
- индивидуальные и групповые занятия, направленные на профилактику
нежелательных, негативных тенденций личностного развития, асоциального
поведения;
- цикл тренинговых занятий, способствующих подготовке выпускников
замещающих семей к самостоятельной жизнедеятельности.
В работе с замещающей семьей как целостной единицей используются:
-
детско-родительские
тренинги,
направленные
на
развитие
доверительных отношений в семье, усиление взаимного интереса и принятия,
активизацию коммуникаций в семье;
- семейные мини-тренинги в диаде родной – приемный ребенок,
направленные
на
развитие
взаимопонимания
в
общении,
умения
распределять обязанности, разрешать и предупреждать конфликты, делить
проявляемую по отношению к ним заботу и внимание взрослых.
Информационное, которое заключается в обеспечении замещающей
семьи информацией по правовым вопросам, касающимся осуществления
процесса воспитания и содержания ребенка в замещающей семье.
Используются следующие формы: организационные собрания приемных
родителей,
родителей-воспитателей,
районные
собрания
приемных
родителей, опекунов (попечителей), родителей-воспитателей с участием
приглашенных
представителей
служб,
ведомств
города
и
района,
информационные часы «Уроки правовой информации», организованные при
совместном участии педагога социального ЛРСПЦ и председателей
общественных организаций замещающих семей «Кветкi будучынi» (Лидская
первичная организация)
организация).
и «С Надеждой» (Белорусская общественная
Организационное,
включающее
в
себя
организацию
досуговых
мероприятий, направленных на укрепление полноценных контактов между
членами
замещающей
семьи
(детско-родительские
праздники,
развлекательные, интеллектуально-познавательные и спортивные встречи).
С целью изучения степени удовлетворенности замещающих родителей
работой «Школы» в мае 2011 года проведено анонимное анкетирование.
Анализ результатов позволяет сделать вывод о положительных результатах
проводимых мероприятий. Из 72
замещающих родителей, принявших
участие в анкетировании - 70 (97,2%) обозначили занятия как «необходимые,
полезные, интересные», из них 59 человек (81,9%), отметили, что стали
увереннее чувствовать себя в роли замещающего родителя. Примером
результативности
деятельности,
направленной
на
повышение
компетентности замещающих родителей в эффективном взаимодействии с
воспитанниками является и отсутствие случаев досрочного расторжения
трудовых договоров приемных родителей по причинам конфликтных детскородительских отношений в 2011 году.
Профессиональный подход
замещающих
конфликтных
родителей
к
разрешению
ситуаций
с
воспитанниками обеспечивает стабильность семейного устройства, дети
обретают новую привязанность и благополучно развиваются.
В качестве одной из форм организации работы «Школы замещающего
родителя» представляем разработку группового занятия с
замещающими
родителями.
«Школа замещающего родителя»
Тема:
Причины «трудного поведения» детей и подростков: пути
преодоления.
Цель:
Повышение компетентности замещающих родителей в решении
сложных ситуаций взаимодействия с воспитанниками.
Краткий конспект занятия
1.
Введение в проблему. Упражнение «Ледокол»
Каждый замещающий родитель называет по одному примеру поведения
своего воспитанника, которое является для него трудным.
Вопросы для обсуждения:
- Почему, на ваш взгляд, ребенок (подросток) ведет себя таким образом?
Что является первопричиной поведения?
- Что вы чувствуете в такие моменты?
- Какие чувства, по-вашему мнению, испытывает ребенок (подросток)?
Итог обсуждения: чтобы понять, почему ребенок ведет себя тем или
иным образом, и помочь ему исправить свое поведение, необходимо
определить, что мотивирует его вести себя именно так. Мотив поведения
обычно связан с удовлетворением определенной потребности. Если
определить потребность, можно помочь ребенку найти приемлемые пути
удовлетворения этой потребности.
2. Теоретическая часть.
2.1.
детей.
Информирование
«Потребности, мотивирующие поведение
Неудовлетворение
потребностей
детей
как
причина
неприемлемого поведения»
Потребности, мотивирующие поведение, это нечто большее, чем
минимальное
удовлетворение
человека
в
пище,
одежде,
жилье
и
безопасности. Представим, что наш ребенок – это сосуд, наполненный
эмоциями,
переживаниями,
стремлениями
и
потребностями
(демонстрируется наглядное пособие «Кувшин эмоций, потребностей и
стремлений личности»).
На дне этого кувшина -
самые базисные
стремления: «Я – есть! Я – могу! Я – любим! Я – хороший!». Удовлетворение
этих стремлений необходимо просто для того, чтобы жить. Выше поместим
потребности, удовлетворяя которые, человек, а тем более ребенок, сможет
жить комфортно. Это потребности в: Любви, Внимании, Ласке, Успехе,
Понимании, Уважении, Самоуважении, Познании, Свободе, Независимости,
Самоопределении, Развитии, Самосовершенствовании, Самоуважении и т.д.
Вопрос для замещающих родителей: Какие чувства испытывает ребенок,
если эти потребности не удовлетворяются или удовлетворяются не в полном
объеме?
Итог обсуждения: когда эти потребности не удовлетворяются или
удовлетворяются не в полном объеме, ребенок испытывает боль, обиду,
страх.
Вопрос для замещающих родителей: Как будет вести себя ребенок,
испытывающий подобные чувства?
Итог обсуждения: когда отрицательных переживаний много ребенок
становится
злобным,
агрессивным,
неуправляемым.
А
это
уже
разрушительные чувства – они разрушают и самого человека и его
взаимоотношения с другими людьми. Тогда ребенок становится дерзким,
недисциплинированным, своевольным.
И вот ребенок, как кувшин, переполненный жидкостью, выплескивает
свои отрицательные эмоции и чувства наружу. Понятно, что из этого
получается грубость, конфликты, драки и даже антисоциальные поступки.
2.2. Мозговой штурм «Ведущие потребности ребенка на каждом
возрастном этапе».
Замещающие родители определяют ведущие потребности ребенка
дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, используя
заготовленные характеристики каждого возраста, а также личный опыт.
Далее происходит обсуждение поведения ребенка, когда его ведущие
потребности удовлетворяются не в полном объеме (на примерах ситуаций,
которые замещающие родители называли при выполнении упражнения
«Ледокол»).
Итог обсуждения: всякое серьезное нарушение поведения ребенка – это
сигнал о помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помоги
мне!».
2.3. Информирование «Методы и приемы поддержания дисциплины,
способствующие
преодолению
(сокращенный вариант)
«трудного
поведения»
ребенка»
Вопрос для замещающих родителей: Что значит для вас понятие
«дисциплина»? Каковы ее цели?
Итог обсуждения: цели дисциплины – помочь ребенку сформировать
самоконтроль, самооценку, ответственность и привычку к порядку.
Процесс дисциплины – весьма сложное явление, но мы можем
воспользоваться целым рядом дисциплинарных подходов, методов и
приемов. Один из наиболее действенных способов помочь ребенку
справиться с негативным поведением – это стимулирование положительного
поведения. Ни один ребенок не ведет себя плохо постоянно. Заметить
ребенка, когда он ведет себя хорошо, не менее важно, чем определить
поведенческие проблемы.
Приемы, стимулирующие положительное поведение ребенка:
 Похвала: устная (когда мы говорим ребенку (подростку), что мы им
довольны), невербальная (улыбка, подмигивание, кивок), физическая
(объятия, поцелуи, похлопывания, рукопожатия), передача положительных
чувств (когда мы говорим детям, как они поднимают нам настроение, как они
нам дороги, как мы их любим).
 Вознаграждение: материальное (не должно быть слишком частым),
привилегии (больше поспать утром, если установлен строгий режим дня,
больше времени на игру в компьютер и т.д.).
 игнорирование (используем, когда поведение ребенка направлено на
привлечение внимания родителя в форме негативного самопредъявления.
Игнорирование неуместно: когда поведение может нанести вред ребенку или
окружающим, привести к уничтожению имущества, когда мотив поведения –
не борьба ребенка за внимание)
Приемы реагирования на нежелательное поведение ребенка:
 Установление правил. Когда детям известны границы дозволенного,
нет необходимости повторять им всякий раз, что нужно делать в той или
иной ситуации, правила делают ненужным долгие обсуждения по простым
жизненным ситуациям. Просто установить правило не эффективно в
обеспечении желательного поведения, правила предполагают большую
работу со стороны семьи в их разработке, установлении и постоянном
применении.
 Изменение окружающей обстановки. Если ребенок склонен к
воровству, то изменением окружающей обстановки будет то, что вы не
станете оставлять деньги в доступных для него местах. Если ребенок в
вечернее время сбегал из дому, то вы не станете располагать его комнату
близко к входной двери. Если подросток склонен к употреблению спиртных
напитков, вы сделаете все возможное, чтобы ваш бар стал недоступным
местом для него, и это тоже будет изменением окружающей обстановки
ребенка с целью предотвращения проблем трудного поведения ребенка или
способом реагирования на проблему.
 Логические последствия (разумные наказания). Если ребенок оставил
велосипед на улице, то на следующий день родитель запрещает кататься на
велосипеде. Если подросток уничтожил чью-то собственность, он должен
возместить ущерб (уменьшение карманных денег, трудоустройство на
каникулах и т.д.). Если ребенок разбивает свои игрушки о стену, то родители
убирают их на некоторое время. Если ребенок замечен в курении в своей
комнате, он утрачивает привилегию закрытой двери. Кроме того, от него
можно требовать сделать уборку, чтобы уничтожить запах дыма в комнате.
Логические последствия должны быть напрямую связаны с определенным
поведением. Вы не можете запретить ребенку смотреть телевизор, если он
оставил велосипед на улице. Вы не можете запретить кататься на велосипеде,
если ребенок уничтожил чье-то имущество. Этот прием помогает детям
понять и запомнить связь между их поведением и его результатом.
3. Практическая часть.
3.1. Упражнение «Проблемные ситуации».
Участники
работают
в
группах.
Каждой
группе
предлагается
определенное задание, выполнение которого требует анализа проблемной
ситуации. Предварительно проходит совместное обсуждение проблемной
ситуации.
Вопросы для совместного обсуждения (проблемная ситуация «Диана»):
1.
Почему Диана ведет себя таким образом? (потребности ребенка)
2.
Чего хочет добиться Диана своим поведением? (цели поведения)
3.
Что в первую очередь должно беспокоить приемного родителя в
поведении Дианы?
Задание для группы 1 (проблемная ситуация «Диана»).
Какие действия следует предпринять приемному родителю в ситуации
саморазрушающего поведения ребенка? Что должен сделать приемный
родитель, чтобы Диана не навредила себе, если она начнет кусать пальцы или
царапать в кровь руки?
Задание для группы 2 (проблемная ситуация «Диана»).
Какие приемы дисциплины может использовать приемный родитель,
чтобы помочь Диане справиться со своим поведением?
Задание для группы 1 (проблемная ситуация «Андрей»).
Почему, на ваш взгляд, Андрей ведет себя таким образом? (потребности
ребенка). Чего, на ваш взгляд, хочет добиться Андрей своим поведением?
(цели поведения).
Задание для группы 2 (проблемная ситуация «Андрей»):
Что, на ваш взгляд, должна сделать бабушка, чтобы помочь Андрею
изменить свое поведение?
Проблемная ситуация «Диана».
В своей родной семье шестилетняя Диана была свидетелем большого
количества случаев насилия. Девочку изъяли из семьи, после того как мамин
приятель нанес Диане серьезное ножевое ранение в ногу. Диана пережила
несколько переходов из одной приемной семьи в другую. Ей снятся кошмары,
она старается не находится в одной комнате с мужчинами, занимается
самоистязанием: кусает пальцы, царапает руки до крови. Это, как правило,
происходит вечером, когда приемные родители готовят детей ко сну. Кроме
того, Диана ведет себя весьма раздражающим образом, например, не убирает за
собой, бьет других детей в семье. Девочка постоянно говорит приемной матери,
что она хочет вернуться домой к своей биологической матери.
Проблемная ситуация «Андрей».
Андрею 15 лет, он живет с бабушкой, которая выполняет обязанности
попечителя. Его мать трагически погибла, когда ему было 3 года, отец
находится в тюрьме. Раньше у Андрея практически не было друзей, и
бабушка считала его малообщительным ребенком. Сейчас у Андрея
появились друзья: компания подростков, живущих в соседнем дворе. Андрей
делится с ними дисками, одеждой, а недавно бабушка стала замечать, что из
ее кошелька пропадают деньги.
4. Рефлексия (письменная форма)
Лист рефлексии
1. Считаете ли вы тему методического объединения актуальной?
2. Считаете ли вы информацию, полученную в ходе методического
объединения полезной для себя и применимой в работе?
3. Отметьте состояние, которое вы испытывали в процессе занятия:
интерес
скука
спокойствие
волнение
раздражение
эмоциональный
подъем
Список литературы:
1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: МАСС МЕДИА,
1995.
2. Мик, Е. Половый. Базовый курс обучения для приемных родителей по
программе ПРАЙД. – Мн.: Представительство МДФ, 2008.
Сведения об участнике
Ф.И.О. автора
Сергиевич Анна Анатольевна
Должность
Педагог-психолог
Учреждение образования
ГУО «Лидский районный социальнопедагогический центр»
Контактный телефон
тел. 80154521531
lida.spc.by@mail.ru