Продуктивность деятельности детей в летнем оздоровительном

Реклама
http://www.dissercat.com/content/produktivn
ost-deyatelnosti-detei-v-letnemozdorovitelnom-lagere-kak-uslovie-ikhsamorealizat
Продуктивность деятельности детей в
летнем оздоровительном лагере как
условие их самореализации
Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Введение.
Глава I. Обоснование педагогической целесообразности продуктивной деятельности детей
в летнем оздоровительном лагере.
§ 1 Современный летний оздоровительный лагерь как особый социальный институт
детства.
§ 2 Деятельностный подход к воспитанию детей в условиях летнего оздоровительного
лагеря.
§ 3 Продуктивность как важная характеристика деятельности детей в лагерную смену.
§ 4 Предпосылки обеспечения продуктивной направленности деятельности детей в
оздоровительном лагере с целью их самореализации в лагерную смену.
Выводы по I главе.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению продуктивной
направленности деятельности детей в оздоровительном лагере и оценка её влияния на их
самореализацию в смену.
§ 1 Модель обеспечения продуктивной направленности деятельности детей в условиях
летнего оздоровительного лагеря.
§ 2 Оценка продуктивности основных форм организации деятельности детей в летнем
оздоровительном лагере.
§ 3 Определение эффективности опытно-экспериментальной работы. ЮЗ
Выводы по II главе.
Введение:
Актуальность исследования. Вовлечение в продуктивную деятельность детей в летних
оздоровительных лагерях с целью более успешной их самореализации в смену
обусловлено рядом обстоятельств.
Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе,
произошедшее за последние полтора десятилетия, привело к изменению социальных
приоритетов в образовательной политике государства, что вызывает настоятельную
потребность поиска новых путей развития образовательных систем, в том числе
учреждений дополнительного образования. Летний лагерь как учреждение
дополнительного образования детей выступает в качестве одного из важнейших объектов
модернизации, поскольку является наиболее массовой формой организации отдыха детей
и подростков в период школьных каникул: свыше 9 миллионов детей и подростков
ежегодно отдыхают в лагерях и здравницах РФ.
Во-вторых, идеи продуктивного образования, зародившиеся в 70-е годы прошлого
столетия в зарубежной педагогике, в настоящее время все более активно проникают в
практику работы современных детских лагерей, обеспечивая новые возможности для
самореализации детей и подростков.
В-третьих, продуктивная направленность деятельности детей в условиях летнего
оздоровительного лагеря предполагает иные, в извёстной мере альтернативные многим
традиционным параметры организации совместной деятельности детей и взрослых в
лагере, опирается на индивидуальный интерес каждого ребенка, выбор им собственного
пространства развития, открывает путь к самостоятельности и автономности его
деятельности и поведения в лагере, обладает большим потенциалом в обеспечении
условий для самореализации личности в общественно, личностно и профессионально
значимой деятельности.
Таким образом, целостное описание возможностей вовлечения в продуктивную
деятельности детей в летнем оздоровительном лагере с целью их самореализации в смену
- актуальная проблема педагогики каникул.
Степень разработанности проблемы исследования. У истоков разработки теории и
практики внешкольного воспитания стояли такие известные педагоги, как Ф. Фребель и
П.Ф. Лесгафт. Их идеи об организации массового физически и творчески полезного
отдыха детей на природе были положены в основу организации детских лагерей. Вопросы
деятельности детского трудового, а затем и пионерского лагеря нашли отражение в
работах
B.А. Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и других отечественных педагогов и
правительственных деятелей.
Различные подходы к организации воспитательного процесса в условиях детского лагеря
предложены в работах О.С. Газмана, А.Н. Лутошкина,
C.А. Шмакова и др. Воспитательные системы детских оздоровительных лагерей
анализируются в исследованиях В.П. Бедерхановой, И.И. Фришман, Ю.Н. Тарана, С.И.
Панченко и др.
Вопросы развития и самореализации детей в летнем оздоровительном лагере
затрагиваются в статьях И.П. Иванова, Н.Б. Крыловой, А.А. Юрикова, В. Хруст и др.
Некоторые аспекты организации продуктивной деятельности детей в условиях летнего
оздоровительного лагеря раскрываются в работах Л.В. Байбородовой, В.А. Волгунова,
Л.В. Воронковой, М.И. Зайкина и др.
Однако специальных исследований, посвященных изучению влияния продуктивно
направленной деятельности детей в летнем оздоровительном лагере на их
самореализацию в смену, пока не проводилось. Сказанное выше свидетельствует об
актуальности проблемы настоящего диссертационного исследования, призванного
ответить на вопрос: каким образом можно обеспечить систематическое вовлечение детей
в продуктивную деятельность в условиях летнего оздоровительного лагеря с целью их
самореализации в смену.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - организация воспитательного процесса в условиях детского
оздоровительного лагеря.
Предмет исследования - пути и средства вовлечения детей в продуктивную деятельность в
условиях летнего оздоровительного лагеря.
Гипотеза исследования заключается в следующем.
Самореализация детей в летнем оздоровительном лагере будет более успешной, если:
- определить сущностные характеристики продуктивности деятельности, свойственной
организованному отдыху детского сообщества;
- разработать модель организационно педагогических основ жизнедеятельности лагеря,
которая обеспечивала бы вовлечение детей в активную продуктивную деятельность на
протяжении всей смены.
Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи
исследования:
1. Охарактеризовать специфику образовательного процесса в условиях детского
оздоровительного лагеря современного типа.
2. Обосновать целесообразность вовлечения детей в период летних каникул в
продуктивную деятельность; раскрыть её сущностные характеристики и специфику
организации в условиях летнего оздоровительного лагеря.
3. Разработать модель жизнедеятельности летнего оздоровительного лагеря,
обеспечивающую активное вовлечение детей в продуктивную деятельность на
протяжении всей лагерной смены.
4. Экспериментально проверить влияние продуктивно направленной деятельности детей в
летнем оздоровительном лагере на их самореализацию в смену.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие
методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы в
аспекте исследуемой проблемы, изучение законодательных документов Российской
Федерации по вопросам организации летнего отдыха детей и подростков, изучение и
обобщение опыта работы лучших отечественных детских оздоровительных лагерей,
анализ понятийно-терминологической системы, прогнозирование, моделирование,
эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, беседа, методы включенного
наблюдения, констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты, методы
статистической обработки результатов исследования.
Методологической основой исследования являются основополагающие идеи
педагогической антропологии, воспитания и социализации человека, а также положения о
природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом
характере и развитии, ведущие принципы дея-тельностного подхода, позволившие
определить логику исследования продуктивной деятельности как условия самореализации
детей в летнем оздоровительном лагере.
Теоретической основой исследования являются:
- теории развития личности (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон,
JI.A. Коростылева, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, С.Л.
Рубинштейн, Э. Фромм, К. Хорни и др.) [см., напр., 4, 43, 69, 86, 96, 117, 122, 123, 157 и
др.];
- теория деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л.
Рубинштейн и др.) [см., напр., 85, 117, 123 и др.];
- теория воспитательных систем (Н.В. Гаврилин, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.
Селиванова, A.M. Сидоркин, Е.Н. Степанов и др.) [см., напр., 44, 65, 131 и др.];
- идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.П. Иванов, А.Н.
Лутошкин и др.) [см., напр., 2, 3, 47, 62, 90 и др.];
- труды отечественных (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.Г. Кирпичник,
С.И. Панченко, Ю.Н. Таран, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.) [см., напр., 10, 46, 48, 66,
75, 112, 113, 142, 156, 161 и др.] и зарубежных ученых (А. Болл, Б. Болл, Р. Штейнер и др.)
[см., напр., 21, 177, 178, 179 и др.], раскрывающие концептуальные основы организации
процесса воспитания в условиях летнего оздоровительного лагеря;
- работы по проблемам моделирования педагогических процессов и систем (С.И.
Архангельский, И.В. Блауберг, М.В. Кларин, В.Э. Штейнберг и др.) [см., напр., 31, 171 и
др.].
Опытно-экспериментальной базой исследования являлся летний оздоровительнообразовательный лагерь «Водопрь».
Исследование проводилось в период с 2006 по 2009 гг. и состояло из нескольких этапов.
Первый этап (2006-2007 гг.) - теоретический анализ отечественных и зарубежных
исследований, посвященных проблеме самореализации личности, теории и практике
организации летнего отдыха детей и подростков; формулирование общей методологии
исследования, проблемы, целей, задач и рабочей гипотезы исследования; выбор базы
опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2007—2008 гг.) - разработка и внедрение модели обеспечения продуктивной
направленности деятельности детей в условиях летнего оздоровительного лагеря,
выявление критериев и показателей .успешности самореализации детей в лагере через их
вовлечение в продуктивную деятельность.
Третий этап (2008-2009 гг.) - завершение педагогического эксперимента. Анализ,
систематизация и обобщение полученных результатов. Оценка эффективности
предложенной модели жизнедеятельности летнего оздоровительного лагеря в плане
самореализации детей.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нём предложен подход к
организации педагогических основ летнего оздоровительного лагеря, представляющий
собой систему из 8 смысловых координат, объединенных в четыре основных компонента:
ценностный, социальный, содержательный и технологический, который обеспечивает
активное вовлечение детей в продуктивную деятельность на каждом этапе смены и
достижение высокого уровня их самореализации. Новыми для педагогической науки
является также номенклатура сущностных характеристик и видовая дифференциация
продуктивно направленной деятельности детей в условиях летнего оздоровительного
лагеря.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- теория воспитания пополнена сущностными характеристиками продуктивной
деятельности: личностная и социальная значимость продукта, активность и
сознательность детей, их самостоятельность и автономность, созидательно-творческий
характер деятельности;
- педагогика каникул обогащена новым принципом организации жизнедеятельности детей
в лагерном сообществе — принципом продуктивно направленной деятельности
участников лагерного сообщества;
- организационно-педагогические основы функционирования летнего оздоровительного
лагеря пополнены новой моделью, представляющей собой систему из 8 смысловых
координат, объединенных в четыре основных компонента: ценностный, социальный,
содержательный и технологический.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что
разработанная модель жизнедеятельности летнего оздоровительного лагеря,
обеспечивающая активное вовлечение детей в продуктивную деятельность на протяжении
всей лагерной смены может'быть непосредственно использована организаторами детского
отдыха, воспитателями, вожатыми, руководителями студенческих педагогических отрядов
и детских общественных объединений в практике организации лагерных смен.
Методические рекомендации по организации продуктивно направленной деятельности
детей в летнем оздоровительном лагере, выбору оптимальных форм продуктивно
направленной деятельности в различные периоды лагерной смены могут стать основой
курса по выбору для студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения
квалификации педагогических работников.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Продуктивность как особая характеристика деятельности имеет ин-тегративное
выражение и применительно к деятельности детей в летнем оздоровительном лагере
может быть определена совокупностью признаков: нацеленностью на создание личностно
и социально значимых продуктов (результатов), созидательно-творческим характером
деятельности, активностью, сознательностью и самостоятельностью детей в процессе её
выполнения.
2. Педагогическая целесообразность вовлечения детей в летнем оздоровительном лагере в
продуктивную деятельность обусловливается основными предпосылками, в числе
которых: ценностно-смысловые (наличие отношений взаимозависимости между
понятиями «самореализация» и «продуктивно направленная деятельность»; общность
механизмов осуществления процессов самореализации и продуктивно направленной
деятельности в условиях лагерной смены и др.); организационно-педагогические
(многообразие видов и форм продуктивно направленной деятельности детей в летнем
лагере, позволяющее моделировать многообразие ситуаций самореализации; структурное
единство традиционных форм организации деятельности детей в летнем лагере и форм
продуктивно направленной деятельности; возможность органичного включения
продуктивно направленной деятельности детей в жизнедеятельность лагеря и др.);
материально-технические (наличие достаточного количества специализированных
помещений; необходимого оборудования; расходных материалов и др.); кадровые
(наличие квалифицированных кадров, способных осуществлять руководство различными
видами продуктивно направленной деятельности; мобильность и креативность
педагогического коллектива; возможность привлечения специалистов различного
профиля и др.).
3. Модель организационно-педагогических основ функционирования летнего
оздоровительного лагеря, обеспечивающая активное вовлечение детей в продуктивно
направленную деятельность на протяжении всей лагерной смены, представима системой
взаимосвязанных компонентов, объединенных в ценностный (цель и задачи продуктивно
направленной деятельности; принципы, обеспечивающие продуктивную направленность
деятельности детей в лагерную смену), социальный (субъекты деятельности),
содержательный (виды продуктивно направленной деятельности; программное
обеспечение продуктивно направленной деятельности) и технологический
(технологическое обеспечение продуктивно направленной деятельности; формы
организации продуктивно направленной деятельности; продукты деятельности) блоки,
взаимодействие которых способствует действенной самореализации детей в смену.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обосновывается
методологической аргументированностью исходных теоретических положений;
источниковой базой теоретического анализа; выбором комплекса методов, адекватных
предмету и задачам исследования; личным опытом работы диссертанта в качестве
вожатого лагерных смен; результативностью внедрения положений исследования в
практику детских лагерей.
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в виде выступлений и
обсуждений на заседаниях научно-методических семинаров кафедры общей педагогики
ГОУ ВПО «Арзамасского государственного педагогического института имени А.П.
Гайдара» (2006-2010); в виде докладов к выступлений на педагогических чтениях и
научных конференциях: I Международной научно-практической конференции «Детские
оздоровительные центры в условиях инновационных проектов современности» (Таганрог,
2008), II всероссийских Вахтеровских чтениях (Арзамас, 2008), научно-практической
конференции с международным участием «Актуальные вопросы педагогики» (Прага Тюмень, 2008), III всероссийской научно-практической конференции «Артемовские
чтения» (Пенза, 2007),- III научно-практической конференции с международным участием
«Актуальные вопросы педагогики» (Хургада (Египет) - Тюмень, 2009), II всероссийской
научно-практической конференции «Педагогическая практика в системе подготовки
современного учителя» (Арзамас, 2010).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в воспитательный процесс летних
оздоровительных лагерей «Березка» и «Ласточка»; в учебный процесс по подготовке
студентов ГОУ ВПО «Арзамасского государственного педагогического института имени
А.П. Гайдара» к работе вожатыми и воспитателями в летних оздоровительных лагерях.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
литературы. Основное содержание изложено на 125 страницах машинописного текста;
список литературы составляет 183 наименования.
Заключение:
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕН
1. При построении модели обеспечения продуктивной направленности деятельности детей
в условиях летнего оздоровительного лагеря целесообразно использовать логикосмысловую модель В.Э. Штейнберга, которая предполагает выделение в первичной
неструктурированной информации смысловых линий (смысловых координат); при этом
исходная информация в соответствии с набором координат разделяется на смысловые
группы; в каждой из групп выделяются узловые элементы содержания и располагаются
вдоль координат по некоторому основанию; между узловыми элементами выделяются
наиболее существенные смысловые связи и располагаются в соответствующих
межкоординатных промежутках.
2. Модель обеспечения продуктивной деятельности детей в условиях летнего
оздоровительного лагеря представляет собой систему 8 смысловых координат (Кп),
объединенных в ценностный (Ki -цель и задачи продуктивно направленной деятельности
в условиях летнего оздоровительного-лагеря; К2 -принципы, обеспечивающие
продуктивную направленность деятельности детей в лагерную смену), социальный (К3 субъекты деятельности), содержательный (К4 - виды продуктивно направленной
деятельности; К5 - программное обеспечение продуктивно направленной деятельности) и
технологический (К6 - технологическое обеспечение продуктивно направленной
деятельности; К7 - формы организации продуктивно направленной деятельности; К8 —
продукты деятельности) компоненты, взаимодействие которых обеспечивает эффективное
использование продуктивной направленности деятельности с целью самореализации
детей в летних оздоровительных лагерях.
3. Средством реализации модели обеспечения продуктивной направленности
деятельности детей в условиях летнего оздоровительного лагеря может служить
тематический проект смены, основанный на рациональном сочетании основных форм
организации продуктивной направленности деятельности: мероприятий, дел и
продуктивных игр, сравнительная эффективность которых определяется с помощью
совокупности характеристик: социальной (С,-), творческой (Tj) и результативной (Рк).
4. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы осуществлялась на основе
критерия совершенствования пространства деятельности лагеря и его показателей:
интерес детей к продуктивно направленной деятельности, участие детей в продуктивной
деятельности (активное, пассивное), самореализация детей в лагере (потенциальная,
реальная, действенная). Для диагностики выявленных показателей были использованы:
методика И.М. Смирновой; сравнительный анализ мини-дневников детей; разработанная
нами анкета для определения уровня самореализации детей в лагерную смену,
включающая 3 блока вопросов, направленных на определение степени сформированности
ведущих компонентов функции самореализации личности: мотивационно-оценочного,
эмоционально-волевого и деятельностно-практического.
Результаты измерений свидетельствуют об устойчивой тенденции к повышению уровня
самореализации детей в лагерную смену при условии их активного вовлечения в
продуктивную деятельность: в первую смену уровня действенной самореализации
достигли 17,3 % детей, во вторую смену -29,3 %, в третью - 45,3 %.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе диссертационного исследования были решены все основные задачи
сформулированные во введении и получены следующие выводы.
Показано, что летний оздоровительный лагерь является специфическим воспитательным
центром для детей. На основе ретроспективного анализа установлено, что большинству
современных отечественных летних оздоровительных лагерей для детей и подростков
свойственна полифункциональная направленность жизнедеятельности, в рамках которой
воспитательная функция является одной из приоритетных. Полноценная реализация этой
функции возможна лишь при целенаправленной, системной организации работы с детьми.
Проанализированы различные подходы к построению воспитательной системы летнего
оздоровительного лагеря для детей и подростков и установлено, что в рамках каждого из
них воспитательный потенциал деятельности участников лагерного сообщества может
быть усилен за счёт изменения характера выполняемой деятельности, придания ей
продуктивной направленности.
Выделены сущностные характеристики продуктивно направленной деятельности детей в
условиях летнего оздоровительного лагеря: личностная, общественная, профессиональная
значимость продукта (результата), активность и сознательность детей в деятельности, их
самостоятельность и автономность, созидательно-творческий характер деятельности.
Обоснована продуктивная деятельность детей в условиях.летнего оздоровительного
лагеря обладающая высоким потенциалом. Она характеризуется следующими
предпосылками: ценностно-смысловые (наличие отношений взаимозависимости между
понятиями «самореализация» и «продуктивно направленная деятельность»; общность
механизмов осуществления процессов самореализации и продуктивно направленной
деятельности в условиях лагерной смены и др.); организационно-педагогические
(многообразие видов и форм продуктивно направленной деятельности детей в летнем
лагере, позволяющее моделировать многообразие ситуаций самореализации; структурное
единство традиционных форм организации деятельности детей в летнем лагере и форм
продуктивно направленной деятельности; возможность органичного включения
продуктивно направленной деятельности детей в жизнедеятельность лагеря и др.);
материально-технические (наличие достаточного количества специализированных
помещений; необходимого оборудования; расходных материалов и др.); кадровые
(наличие квалифицированных кадров, способных осуществлять руководство различными
видами продуктивно направленной деятельности; мобильность и креативность
педагогического коллектива; возможность привлечения специалистов различного
профиля и др.).
Разработана модель организационно-педагогических основ летнего оздоровительного
лагеря, обеспечивающая активное вовлечение детей продуктивно направленную
деятельность на протяжении всей смены. Модель представляет собой систему
взаимосвязанных компонентов, объединенных в ценностный (цель и задачи продуктивно
направленной деятельности; принципы, обеспечивающие продуктивную направленность
деятельности детей в лагерную смену), социальный (субъекты деятельности),
содержательный (виды продуктивно направленной деятельности; программное
обеспечение продуктивно направленной деятельности) и технологический
(технологическое обеспечение продуктивно направленной деятельности; формы
организации продуктивно направленной деятельности; продукты деятельности) блоки,
взаимодействие которых способствует действенной самореализации детей в смену.
В экспериментальном исследовании было задействовано свыше 900 детей и подростков
отдыхающих на базе летних оздоровительных лагерей «Водопрь», «Берёзка» и
«Ласточка». Установлена взаимосвязь между интенсивностью вовлечения детей в
продуктивно направленную деятельность в лагере и уровнем их самореализации в смену.
Результаты эксперимента свидетельствуют об устойчивой тенденции к повышению
уровня самореализации детей в лагерную смену при условии их активного вовлечения в
продуктивно направленную деятельность: в первую смену уровня действенной
самореализации достигли 17,3 % детей, во вторую смену— 29,3 %, в третью — 45,3 %.
Полученные данные доказывают, что продуктивность деятельности детей в летнем
оздоровительном лагере является условием их самореализации в смену.
Гипотеза исследования нашла экспериментальное подтверждение.
Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты сложной и многоплановой
проблемы самореализации детей в летнем оздоровительном лагере, полученные нами
материалы и выводы открывают новые возможности для дальнейших исследований.
Список литературы:
1. Аверьянов, A.M. Системное познание мира: методолог, проблемы Текст. / A.M.
Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.
2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. /
Ш.А. Амонашвили. Минск: изд-во университетское, 1990.-254 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили.
М.: ИД Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.
4. Анцыферова, Л.И. Личность и деятельность: проблемы развития личности / Л.И.
Анцыферова // Материалы симпозиума. М., 1969. - С. 6-38.
5. Апатенко, С. Летний отдых юных россиян: правовые и организационные проблемы
отдыха и оздоровления детей / С. Апатенко // Народное образование. 2005. - № 3. - С. 9-13.
6. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе
Текст. / Л.В. Байбородова. — Ярославль: ЯГПУ, 1991. -380 с.
7. Байбородова, Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере: учебнометодич. пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: Академия развития, 2003.
— 256 с.
8. Банникова, Т.А. Организационно-методические основы физического воспитания детей
в летнем оздоровительном центре: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Банникова. СПб., 1995.- 168
с.
9. Бедерханова, В. Лагерь гуманистической ориентации / В. Бедерханова // Народное
образование. 1999. - № 5 - С. 23-35."
10. Бедерханова, В. Личностно-ориентированное образование в детском лагере / В.
Бедерханова // Новые ценности образования: философия и педагогика каникул. М.:
Инноватор, Вып. 8. - 1998. - С. 38-44.
11. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996.-344 с.
12. Белов, В. Гибкий адаптивный подход к построению- программы лагерной смены / В.
Белов // Воспитание школьников. М., 2009. — № 3. -С. 44-48.
13. Белов, В. Подготовка будущего педагога к работе в летнем лагере / В.Н. Белов //
Высшее образование в России. 2009. - № 9. - С 163-165.
14. Белов, В.Н. Детский лагерь: виды деятельности, принципы и ориентиры / В.Н. Белов //
Наука молодых: межвуз. сб. науч. трудов молодых ученых / науч. ред. Р.В. Кабешев;
Ассоциация ученых г. Арзамаса; АГПИ им.
15. A.П. Гайдара; АПИ (филиал НГТУ). Арзамас, 2008. - С. 9-12.
16. Белов, В.Н. Деятельностный подход в воспитании детей /
17. Белов, В.Н. Продуктивная деятельность в детском лагере / В.Н. Белов //
Академический журнал Западной Сибири: материалы конф. с международным участием
«Актуальные вопросы педагогики», 28-30 апреля 2008 года. г. Прага. Тюмень, 2008. - № 2
- С. 7.
18. Белогуров, А. Летний лагерь как среда социализации / А. Белогуров //Народное
образование. 2009. -№ 3. - С. 15-16.
19. Беляева, JI.А. Диалектика социального и индивидуального и проблема формирования
личности / Л.А. Беляева // Философско-социологичес-кие проблемы коммунистического
воспитания. — Свердловск, 1983. С. 24.
20. Болл, А. Основы лагерного менеджмента: учеб. пособие для руководителей детских
оздоровит.лагерей: пер. с англ. / А. Болл, Б. Болл. -СПб., 1994.-221 с.
21. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного
образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№4.-С. 11-17.
22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /
Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4.-С. 29-36.
23. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.:
Питер, 2000. - 304 с.
24. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности
старшеклассников в учебно-деловой игре: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Борисова.
— Волгоград, 2001. — 19 с.
25. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности
старшеклассников в учебно-деловой игре: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Борисова. —
Волгоград, 2001. — 152 с.
26. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М.
Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.
27. Вараксин, В.Н. Организация отдыха и досуговой деятельности детей: пособие для
работа, дет. оздоровит, центров / В.Н. Вараксин. М.: Школьная Пресса, 2006. - 96 е.: ил. (Библиотека журнала «Воспитание школьников»; Вып. 75).
28. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое
обоснование и пути реализации: учеб. пособие / М.А. Викулина. Нижний Новгород:
НГЛУ, 2004. - 296 с.
29. Винокурова, О. Подготовка отрядного дела: слагаемые успеха / О.
Винокурова//Народное образование. 2006. — № 3. — С. 94.
30. Волгунов, В.А. Педагогические условия формирования воспитательной среды
детского оздоровительного лагеря: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Волгунов. Пенза,
2004. - 21 с.
31. Волгунов, В.А. Остров Добрых Волшебников Текст. / В.А. Волгунов. -Н. Новгород:
Педагогические технологии, 2004. — 168 с.
32. Волгунов, В.А. Союз мальчишек и девчонок: из опыта работы ДОЦ «Ласточка» Текст.
/ В.А. Волгунов. Н. Новгород: Педагогические технологии, 2003. — 56 с.
33. Волгунов, В.А. Воспитательная среда детского оздоровительного лагеря: модель,
принципы и условия формирования Текст. / В.А. Волгунов, М.И. Зайкин. -Н. Новгород:
Растр-НН, 2005. 238 с.
34. Волгунова, Г.А. Педагогические условия эффективности законов детского лагеря:
автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Волгунова. — Пенза, 2008.- 18 с.
35. Волохов, А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях Текст. /
А.В. Волохов. Ярославль, 1999. — 171 с.
36. Волохов, А.В. Система самоуправления в детских общественных объединениях Текст.
/ А.В. Волохов, В.Н. Кочергин, И.И. Фришман. Нижний Новгород, 2007. - 87 с.
37. Волохов, А.В. Внимание, каникулы!: метод. пособие / А.В. Волохов, И.И. Фришман.
М.: ЦГЛ, 2005. - 128 с.
38. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / под общ. ред. Л.И. Новиковой. -М.:
Прогресс, 1981. 136 с.
39. Воронкова, Л.В. Как организовать воспитательную работу в отряде: учеб. пособие. М.:
Центр пед. образования, 2007. - 304 с.41. «Воспитание продуктивно, если оно системно»
Текст. / под ред. И.Б. Тарасова, С.Л. Сидоркина. -Н. Новгород, 2005. 168 с.
40. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И.А.
Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова.; под общ. ред. В.А.
Сластёнина и И.А. Колесниковой. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 336 с.
41. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика,
1984.
42. Гаврилин, А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в
отечественной педагогике: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.В. Гаврилин. М., 1997. - 35 с.
43. Газман, О. Игра как системная потребность детства / О. Газман // Новые ценности
образования: философия и педагогика каникул. — М., Вып. 8. 1998.-С. 23-26.
44. Газман, О.С. Временные коллективы и их воздействие на личность Текст. / О.С.
Газман. М., 1989. - 182 с.
45. Газман, О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале
воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): дис. . канд.
пед. наук / О.С. Газман. М., 1974. - 209 с.
46. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание Текст. / О.С. Газман. -М.: Просвещение,
1987. 178 с.
47. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /
О.С. Газман // Новые ценности образования: забота -поддержка — консультирование. М.,
Вып. 6. - 1996. - С. 10-38.
48. Гиль, С.С. Педагогические условия самореализации подростков: дис. . канд. пед. наук /
С.С. Гиль. Екатеринбург, 1995. - 150 с.
49. Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство: сб. статей. М.: ЦГЛ,
2006. - 152 с.
50. Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство:сб. статей. М.: ЦГЛ,
2007. - 272 с.
51. Дехаль, С.Г. Развитие идей целеполагающей деятельности во временном детском
коллективе / С.Г. Дехаль // Детский оздоровительный лагерь: воспитательное
пространство. Сб. статей. — М., 2006. — С. 36-38.
52. Должиков, И.И. Физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия в
детском лагере Текст. / И.И. Должтков. М.: Айрис-пресс, 2005. - 176 с. - (Методика).
53. Дополнительное образование в летнем лагере: авторские программы, занятия кружков
Текст. / авт.-сост. И.В. Куц. — Волгоград: Учитель, 2007. 166 с.
54. Ермалаев, С.А. Проектная деятельность социально-экологической направленности как
средство обеспечения условий для самореализации старшеклассников: дис. . канд. пед.
наук / С.А.Ермолаев. -Арзамас, 2006.
55. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И.
Загвязинский. -М.: Академия, 2004. 192 с.
56. Зайкин, М.И. Избранные вопросы теории обучения Текст. / М.И. Зайкин; АГПИ им.
А.П. Гайдара. Арзамас: АГПИ, 2003. - 323 с.
57. Иванов, А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной
школы: монография / А.В. Иванов. — М.: АПК и ППРО, 2005.-252 с.
58. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И.П. Иванов. -М.:
Просвещение, 1990. 143 с.
59. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов.- М.:
Педагогика, 1989. 208 с.
60. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C.
Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.
61. Ильина, Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении
дополнительного образования детей (научно-методический аспект): в 2-х ч. Текст. / Т.В.
Ильина. Ярославль, Ч. 1. - 2000. - 75 с.
62. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика
школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.
Селиванова. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.
63. Кирпичник, А.Г. Летние объединения старшеклассников Текст. / А.Г. Кирпичник, В.П.
Ижицкий. М.: Знание, 1984. - 80 с.
64. Кленевская, Л.К. Особенности формирования детского коллектива в пионерском
лагере (на опыте работы Всесоюзного ордена Трудового Красного знамени п/л «Артек»
им. В.И.Ленина): автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.К. Кленевская. М., 1974. - 31 с.
65. Коваль, М. Подготовка вожатых и педагогов к работе с детьми / М. Коваль // Народное
образование. 2001. - № 3. - С. 74-82.
66. Кон, И.О. Социология личности Текст. / И.О. Кон. М.: Политиздат, 1967.-384 с.
67. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. М.: Наука,
1976. - 720 с.
68. Концепция воспитания учащейся молодежи / сост. А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И.
Новикова, и др. // Педагогика. 1992. - № 3-4.
69. Копилка вожатого: проблемы эффективного взаимодействия с детьми Текст. / авт.сост. А.П. Красичкова, Д.Н. Зимин. — Волгоград: Учитель, 2007.- 153 с.
70. Крылова, Н. Как Денис и все-все-все открыли для себя осмысленную продуктивную
учёбу (интервью Виктора Зарецкого и Маргариты Гордон) / Н. Крылова // Народное
образование. 2000. - № 4-5. - С. 93-102.
71. Крылова, Н. Репродуктивность обучения и продуктивность учения / Н. Крылова //
Народное образование. 2007. - № 7. - С. 152-159.
72. Крылова, Н.Б. Культурная среда детского лагеря / Н.Б. Крылова // Народное
образование. 2000. - № 4-5. - С. 25-33.
73. Крылова, Н.Б. Пространство свободы. / Н.Б. Крылова // Народное образование. 1999. № 5. - С. 18-22.
74. Крылова, Н.Б. Три золотых правила педагогики каникул / Н.Б. Крылова // Народное
образование. 2001. - № 3 - С. 21-24.
75. Кто в лагере живет?: педагогика школьных каникул Текст. / сост. и науч. ред. С.В.
Тетерский. М.: Академия, 2003. - 130 с.
76. Кудинов, С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации
личности / С.И. Кудинов // Наука. Образование. Практика: сб. материалов регион, межвуз.
научно-практич. конф. Уфа, 2007. -С. 37-41.
77. Куприянов, Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением Текст. / Б.В.
Куприянов; КГУ им. Н.А. Некрасова. Кострома: КГУ, 1999.-37 с.
78. Лебедев, Д. Пионеры XXI века кто они? / Д. Лебедев. // Воспитание школьников. —
2008. - № 7. - С. 39-44.
79. Левитская, А. Летний отдых детей: задачи, проблемы, перспективы / А. Левитская //
Народное образование. 2009. - № 3. - С. 11-14.
80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.:
Политиздат, 1982. С. 159-189, 206-230.
81. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А.Н.
Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.
82. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы Текст. / сост.
Панов A.M. М.: НИИ семьи, 1998. - 144 с.
83. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы Текст. / под ред.
A.M. Панова. М., 1997.
84. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Б.Т. Лихачев. М.:
Просвещение, 1985. - 176 с.
85. Лутошкин, А.И. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской
работы Текст. / А.И. Лутошкин. М.: Просвещение, 1981.-208 с.
86. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. /
87. A.Н. Майоров. -М.: Интеллект-Центр, 2005. 424 с.
88. Макаренко, А.С. Соч. в 7-ми т. Текст. / А.С. Макаренко — М.: Изд-во Акад. пед. наук,
Т. 5: Методика организации воспитательного процесса- 1960.
89. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т.Н.
Мальковская. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.
90. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании / Ю.С. Мануйлов //
Моделирование воспитательных систем: теория — практике / под ред. Л.И. Новиковой,
Н.Л. Селивановой. М., 1995. - С. 99-109.
91. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. — М.,
1982. — 110 с.
92. Миркес, М. Чего ждут от летнего образования родители и дети / М. Маркес //
Народное образование. 2007. -№ 3. - С. 140-141.
93. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для вузов / А.В.
Мудрик. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.
94. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс (методологосоциологический процесс): дис. . канд. фил. наук. /
95. B.И. Муляр. Киев, 1990. - 170 с.
96. Мунье, Э. Что такое персонализм? / Э. Мунье; пер. И.С. Вдовиной. -М.: Изд-во
гуманит. лит., 1994. — 125 с.
97. Немов, Р.С. Психология: учебник для вузов / Р.С. Немов. М.:
98. Просвещение; Владос, Кн. I. Общие основы психологии. 1994. - 576 с.
99. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров //
Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.
100. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова,
И.В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск
продолжается. — М., 1996. — С. 5-48.
101. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система (педагогика и
синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность.
— 1998. — № 1. — С. 132-134.
102. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для учреждений
дополнительного образования. Текст. М., 2004.
103. Новые ценности образования: философия и педагогика каникул Текст. М.:
Инноватор, Вып. 8. - 1996. - 218 с.
104. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов //
Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 9-15.
105. Основные направления государственной социальной политики по улучшению
положения детей в Российской Федерации до 2000 года (национальный план действий в
интересах детей) Текст. М.: Синергия, 1995. -162 с.
106. Отдых и оздоровление детей и подростков: сб. нормат. док-тов. -М., 2002.
107. Панченко, С. Как подготовить ребят к активной жизни в летнем лагере / С. Панченко
// Народное образование. 2009. - № 3. - С. 217-223.
108. Панченко, С.И. День за днем в жизни вожатого: в помощь всем,кто работает или
будет работать с подростками в детском лагере Текст. / С.И. Панченко. -М.: НИИ
школьных технологий, 2008. 352 с.
109. Педагогика «Орленка» в терминах и понятиях: учеб. пособие-словарь / сост. А.Г.
Ковалева. М.: Собеседник, 2005. - 192 с.
110. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И.
Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2003. - 608 с.
111. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Дрофа, 2002. -С. 253.
112. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255 с.
113. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник: для вузов, в 2 ч. М.: изд. центр
ВЛАДОС, 1999.
114. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М.
Полонский. М.: Новая шк., 1995. - 256 с.
115. Полубабкина, Н.И. Самореализация личности (социально-философский аспект): дис. .
канд. фил. наук /Н.И. Полубабкина. — М., 1995. 174 с.
116. Портфель вожатого: сценарии мероприятий; программы организации отдыха детей:
практические материалы по овладению опытом вожат-ского мастерства / авт.-сост. А.А.
Маслов. — Волгоград: Учитель, 2007. -237 с.
117. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс //
Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 22-24.
118. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб:
«Питер», 1999. - 720 с.
119. Рябченко, A.M. Проблема качества дополнительного образования и пути её решения /
A.M. Рябченко // Диагностика результативности и качества дополнительного образования.
— Ростов-н/Д., 2000. С. 4-15.
120. Сборник нормативных правовых документов и методических материалов по
детскому движению. Текст. Казань, 2000.
121. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Текст. М.: Народное
образование, 1998. - 256 с.
122. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко. М.:
НИИ школьных технологий, Т. 1. — 2006. — 816 с.
123. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.
пособие для пед. вузов / B.C. Селиванов; под ред.
124. B.А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. - 336 с.
125. Селиванова, Н.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H.JI.
Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.
126. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования
педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.
127. Сидоркин, A.M. Школа отношений: программа педагогической деятельности
детского лагеря «Стремительный» Текст. / A.M. Сидоркин,
128. C.И. Панченко, А.В. Спирин. ВДЦ «Орлёнок», 2000. - 178 с.
129. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для пед вузов Текст. / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2003.
- 576 с.
130. Смирнова, И.М. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. /
И.М. Смирнова. М.: Просвещение, Ч. 1. - 1992. - 268 с.
131. Соколов, Р.В. Социальная педагогика детско-подросткового клуба по месту
жительства Текст. / Р.В. Соколов. М., 1998. - 213 с.
132. Солнцеворот-2000, или Бояновы руны: настольная книга вожатого. Н. Новгород,
2001. - 120 с.
133. Солнцеворот-99, или Сварожий круг: настольная книга вожатого.- Н. Новгород, 2001.
116 с.
134. Спирина, Л. От поддержки детской инициативы к профессиональной компетентности
/ Л. Спирина // Народное образование. 2009. -№ 3. - С. 181-186.
135. Степанов, Е.Н. Процесс моделирования школьных воспитательных систем:
теоретический и методические аспекты / Е.Н. Степанов // Моделирование воспитательных
систем: теория практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М., 1995. - С. 5058.
136. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский.
М.: Педагогика, 1989. - 286 с.
137. Таран, Ю. Как разработать программу лагеря / Ю. Таран // Народное образование.
2001. -№ 3. - С. 69-73.
138. Таран, Ю. Конкурс вариативных программ: идеи и их реализация / Ю. Таран //
Народное образование. 2006. - № 3. - С. 82-85.
139. Таран, Ю. Педагогический потенциал лагерной смены / Ю. Таран // Новые ценности
образования: философия и педагогика каникул. М., Вып. 8.- 1998.-С. 80-84.
140. Таран, Ю.Н. Каникулы: социально-педагогические ориентиры Текст. / Ю.Н. Таран. Н.
Новгород: Педагогические технологии, 2006. -112 с.
141. Таран, Ю.Н. Летний лагерь: слагаемые системы деятельности / Ю.Н. Таран. //
Проблемы школьного воспитания. Н. Новгород, № 2 - 2000. -С. 11-21.
142. Тетерский, С.В. Детский оздоровительный лагерь: воспитание, обучение, развитие:
практ. пособие /С.В. Тетерский, И.И. Фришман. М.:
143. АРКТИ, 2007. 104 с. - (Дополнительное образование).
144. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: книга для
учителя / Е.В. Титова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
145. Травинин, К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива (на
материалах загородных лагерей): дис. .канд. пед. наук / К.Н. Травинин. Д., 1970. - 342 с.
146. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: прак-тико-ориентиров.
монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая
школа, 1997. - 352 с.
147. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. Текст. / К.Д. Ушинский-М.:
Педагогика, 1990.
148. Философия и педагогика каникул Текст. / под ' ред. Т.В.Анохиной, Н.Б.Крыловой. М.,
Инноватор, 1998. — 146 с. — (Новые ценности образования. Сб. № 8).
149. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. М.: ИнфраМ, 2003. - 576 с.
150. Фришман, И. Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система / И.
Фришман // Народное образование. 2006. - № 3. - С. 77-81.
151. Фришман, И. Способы деятельности временного детского объединения / И. Фришман
// Народное образование. 2008. - № 3. - С. 192-197.
152. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография / И.И.
Фришман. Ярославль: Медиум-пресс, 2000. - 302 с.
153. Фромм, Э. Бегство от свободы (перевод с англ.) Текст. / Э. Фромм. -М.: Прогресс,
1995.
154. Хустундинова, И. Совершенствование практической деятельности ВДЦ «Орлёнок» /
И. Хустундинова // Народное образование. 2000. -№4-5.-С. 181-187.
155. Шмаков, С.А. Досуг школьника Текст. / С.А.Шмаков. Липецк.: Липецкая орг. союза
писателей РФ, 1993. - 192 с.
156. Шмаков, С.А. Ее величество игра: забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей,
воспитателей Текст. / С.А. Шмаков. М.: МИП «Магистр», 1992. - 160 с.
157. Шмаков, С.А. Игры шутки, игры-минутки Текст. / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа,
1993. - 112 с.
158. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. - М.: Новая
школа, 1994. - 240 с.
159. Шмаков, С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника: метод,
пособие / С. А. Шмаков. — М.: ЦТ Л, 2004. — 112 с.
160. Шмаков, С.А. Какой должна быть коллективная творческая деятельность / С.А.
Шмаков.// Народное образование. 1999. - № 5 - С. 194-200.
161. Шмаков, С.А. Каникулы: прикладная энциклопедия: учителю, воспитателю,
вожатому / С.А. Шмаков. — М.: Рудомино, 1997. — 168 с.
162. Шмаков, С.А. Лето Текст. / С.А. Шмаков. М.: Магистр, 1993.144 с.
163. Шмаков, С.А. Нужна ли детскому лагерю идеология? / С.А. Шмаков // Народное
образование. 2000. - № 4-5. - С. 69-73.
164. Шмаков, С.А. Учимся, играя: метод, пособие / С.А.Шмаков. -М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.
165. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика,
практика Текст. / В.Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2002, - С. 96.
166. Штейнберг, Е.Б. Организация жизнедеятельности детей и педагогов в летнем лагере
Текст. / Е.Б. Штейнберг. М., 2003. - 272 с.
167. Юриков, А. Воспитательный потенциал общения в лётнем лагере / А. Юриков //
Народное образование. 2007. - № 3. - С. 71-78.
168. Юриков, А.А. Роль общения в развитии детей в лагере / А.А. Юриков // Новые
ценности образования: философия и педагогика каникул. М., Вып. 8. - 1998. - С. 72-79.
169. Ярулов, А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуальноориентированного подхода / А.А. Ярулов // Завуч. 2Q00. - № 3 -С. 76-101.
170. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. /
В.А. Ясвин. М.: Смысл, Ч. 1. - 2001. - 365 с.
171. American Camping Association. Camp Standarts With Interpretation for the Accreditetion
of Organized Camps. Martisville, INA American Camping Association, 1984, p. 9.
172. Edgar, Mary S. "Lasting Legacies for Campers" Spread a Little Sunshine Huntsville,
Ontario: Camp Iawingo, p. 216.
173. Elkind, David. "The Hurried" Camping Magazine. 58:1 September-October, 1985, p. 25-26.
174. Lile, Betty Camping What Is it? Martinsville, INA American Camping Association, 1947,
p. 4-5.
175. Carlson, Reynold. The Values og Camping Martinsville, INA American Camping
Association, 1975, p. 4.
176. Committee of the Nev York Section, camp Direktors Association Camps and Camping.
Lehman, Eugene H., Editor. Nev York: American Sports Publishing Co, 1929, p. 18.
177. Trotter, Katheleen M. "Getting Out of The 90-dau Mentality" Camping Magazine 61:7,
May, 1989, p. 28-29.
Скачать