3 курс. Производственная практика. Диагностическая

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВО «МГГУ»)
ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(направление подготовки бакалавриата (с шифром))
профиль «Психология образования»
(профиль подготовки)
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(квалификация (степень) выпускника)
Составитель:
Тузова О.Н., кандидат псих.наук, доцент
кафедры психологии ФГБОУ ВО «МГГУ»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 10 от 25 июня 2015 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и примерной основной образовательной программы (Пр ООП) ВПО по
направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль
«Психологическое образование».
Составитель: Тузова О.Н., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии
ФГБОУ ВО «МГГУ»
Программа производственной практики
студентов, обучающихся по направлению
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль подготовки «Психологическое образование»
(форма проведения производственной практики: производственная)
Диагностическая практика
Сроки проведения практики – практика проводится на 3 курсе, в 5 семестре,
продолжительность практики составляет 2 недели.
1. Цели производственной практики - формирование у обучающихся системы
представлений о специфике диагностического обследования детей младшего школьного
возраста, приобретение практических навыков и компетенций педагога-психолога
образовательного учреждения.
2. Задачи производственной практики:
1) формировать умение проводить диагностику личностных и интеллектуальных
особенностей развития детей младшего школьного возраста;
2) формировать умение определять факторы, препятствующие гармоничному развитию
личности и психики ребенка;
3) формировать умение составлять психологическое заключение и проводить консультации
с педагогами и родителями по материалам диагностического обследования;
4) формировать умение применять различные теории обучения, воспитания и развития для
осуществления диагностической и коррекционно-развивающей, просветительской
деятельности психолога образовательного учреждения;
5) формировать умение осуществлять консультативную помощь родителям в создании
развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы;
6) формировать готовность и способность осуществлять взаимодействие с семьей,
педагогами и иными работниками образовательного учреждения по вопросам воспитания,
обучения и развития младших школьников.
3. Место производственной практики в структуре ООП ВО.
Теоретическую основу производственной диагностической практики составляют такие
предварительно изучаемые студентами дисциплины как: «Общая психология», «Методология
и методы психологического исследования (с практикумом)», «Психология развития»,
«Педагогическая психология», «Психологическая диагностика (с практикумом)» и пр.
Практика студентов-бакалавров ФГБОУ ВО «МГГУ» является составной частью
основной образовательной программы вуза. Цели и объемы практики определяются
государственными образовательными стандартами по направлениям подготовки
высшего образования (ФГОС ВО).
В соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися в ФГОС
ВПО, Уставом ФГБОУ ВО «МГГУ», «Положением о порядке проведения практики
студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования»,
утвержденным приказом МО РФ №1154 от 25.03.2003 г., университет самостоятельно
разрабатывает и утверждает положение о практике студентов-бакалавров.
Прохождение обучающимися производственной диагностической практики позволяет
студентам познакомиться со спецификой профессиональной деятельности психолога
образовательного учреждения, сформировать представления о диагностической,
консультативной, просветительской деятельности психолога.
В процессе практики у обучающихся формируются знания и умения в области:
 индивидуального и группового психологического обследования детей младшего
школьного возраста;
 индивидуального консультирования родителей младших школьников и педагогов ОУ
по результатам диагностического обследования;
 просветительской деятельности психолога ОУ;
 экспертной работы психолога ОУ.
Данные знания станут основой освоения студентами информации по таким дисциплинам как
«Клиническая психология детей и подростков», «Психотерапия», «Возрастнопсихологическое консультирование (с практикумом)»,
«Психолого-педагогическое
взаимодействие субъектов образовательных отношений». Это позволит создать у
обучающихся: во-первых, целостное представление о специфике онтогенетического развития
человека; во-вторых, умение выявлять и учитывать в психолого-педагогической работе
особенности деятельности и психического развития ребенка; в-третьих, осуществлять
процесс обучения и воспитания в соответствии с уровнем когнитивного и личностного
развития ребенка.
Для качественного выполнения цели и задач производственной практики у
обучающихся перед прохождением практики должны быть сформированы: 1) знания об
особенностях когнитивного и личностного развития детей в младшем школьном возрасте; 2)
представления о специфике диагностической деятельности психолога с детьми младшего
школьного возраста; 3) знания об этических принципах работы практического психолога
образования; 4) знания теорий, разработанных в отечественной и зарубежной психологии, в
которых осуществляется интерпретация интеллектуального и личностного развития в
младшем школьном возрасте; 5) знание диагностического инструментария, применяемого в
ходе обследования младших школьников.
В результате прохождения производственной диагностической практики
обучающийся должен знать:
 специфику индивидуального и группового психологического обследования детей
младшего школьного возраста;
 специфику индивидуального консультирования родителей и педагогов ОУ по
результатам диагностического обследования;
 особенности осуществления просветительской деятельности психолога ОУ;
 специфику реализации экспертной работы психологом ОУ.
должен уметь:
 подбирать методы и методики для проведения диагностического обследования
детей младшего школьного возраста;
 обрабатывать и интерпретировать данные, полученные в ходе диагностического
обследования;
 представлять полученные данные в устной и письменной форме;
 осуществлять консультативную помощь родителям и педагогам ОУ в создании
развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы.
должен владеть:
 категориальным аппаратом психологии и педагогики;
 способностью самостоятельно работать с научной информацией;
 умением осуществлять функциональные обязанности психолога ОУ.
4. Место проведения производственной практики – практика проводится на базе
образовательных учреждений г. Мурманска.
5. Содержание и характер деятельности студентов.
Перед проведением практики на базе МГГУ осуществляется проведение установочной
конференции, в ходе которой обучающихся знакомят с целью и задачами практики,
спецификой заданий, которые студентам необходимо выполнить в ее процессе, отчетной
документацией по результатам прохождения практики, сроками ее сдачи.
В процессе практики студент должен выполнить следующие виды заданий:
1) в течение первого дня практики студент должен познакомиться и описать в
дневнике практики материально-техническое оснащение рабочего места психолога
ОУ, методическое оснащение работы психолога, учетно-отчетную документацию
работы психолога (годовой план работы психолога, журнал учета проведенной
работы, график работы на неделю, программы и методы психопрофилактической,
диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов
работ, проводимых психологом ОУ);
2) во 2 день практики студенты осуществляют наблюдение за диагностической
(психопрофилактической, развивающей, коррекционной, консультационной)
работой психолога ОУ, результаты наблюдений фиксируются в дневнике практики;
3) в остальные дни практики каждый студент должен провести диагностическое
обследование 2 детей младшего школьного возраста по 5 методикам,
диагностирующих интеллектуальное и личностное развитие младших школьников,
и специфику взаимоотношений в детском возрасте. Описать полученные
результаты; провести групповую диагностику младших школьников по 1 методике,
обработать и проинтерпретировать полученные данные; подготовить и провести
групповую консультацию с родителями (педагогами) о специфике развития и
воспитания детей младшего школьного возраста.
Отчетная документация по практике включает:
 дневник практиканта, в котором дается описание: 1) материально-технического
оснащения рабочего места психолога ОУ, методического оснащения работы
психолога, учетно-отчетной документации работы психолога (годовой план работы
психолога, журнал учета проведенной работы, график работы на неделю,
программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей,
коррекционной, консультационной и других видов работ, проводимых психологом
ОУ); 2) результатов наблюдений за психопрофилактической, диагностической,
развивающей, коррекционной, консультационной работой психолога ОУ;
 результаты индивидуального и группового диагностического обследования,
обработанные и проинтерпретированные, должны быть представлены в
письменной форме;
 подробный календарный план работы с ежедневно выставленной психологом ОУ
оценкой и отметкой деятельности практиканта;
 информация, представленная родителям младших школьников в ходе групповой
консультации;
 отчет о результатах прохождения производственной диагностической практики.
Общая
трудоемкость
практики
(из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов).
составляет
__3__
зачетных
единиц
*Примечание: трудоемкость практики рассчитывается исходя из количества отведенных на нее
недель: 1 неделя соответствует 1,5 зачетным единицам (кредитам).
Научно-исследовательские
и
научно-производственные
технологии,
используемые на производственной практике
В процессе выполнения цели и задач, заданий производственной диагностической практики
студенты могут использовать:
 информационные ресурсы Интернет для осуществления диагностической,
развивающей, просветительской, коррекционной и консультативной деятельности
(учебную и учебно-методическую информацию, представленную в научных
электронных журналах и на сайтах библиотек);
 ресурсы программы Exсel, SPSS, Statistica, Stadiya для обработки данных,
полученных в ходе диагностического обследования;
 программу Microsoft Office PowerPoint для создания презентации, применяемой в
ходе групповой консультации с родителям дошкольников;
 развивающие и коррекционные программы, разработанные психологическим
центрами «Иматон», «Когито-центр» для проведения коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста.
1.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
производственной практике.
Основная литература:
1. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет / А. Н.
Веракса.
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.
–
128
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=223234&sr=1
2. Козьяков Р. В. Методы и методики диагностики акцентуаций характера / Р. В.
Козьяков.
М.:
Директ-Медиа,
2013.
–
250
с
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90534&sr=1
3. Козьяков Р. В. Методы и методики диагностики эмоций / Р. В. Козьяков. - М.: ДиректМедиа, 2013. – 162 с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210548&sr=1
4. Корецкая И. А. Психодиагностика. Учебно-методический комплекс / И. А. Корецкая. М.:
Евразийский
открытый
институт,
2011.
–
71
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231689&sr=1
5. Леонова Е. В. Методы психолого-педагогической оценки / Е. В. Леонова. - М.:
МИФИ, 2012. – 424 с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104548&sr=1
6. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров / И.Н. Носс. – М.: Издательство
Юрайт, 2011.-439 с.
7. Психодиагностика. Консультирование. Психотерапия. Ч. 1. Сборник студенческих
работ / Отв. редактор Г.Ф. Ушамирская. - М.: Студенческая наука, 2012. – 1031 с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210215&sr=1
8. Психодиагностика. Консультирование. Психотерапия. Ч. 2. Сборник студенческих
работ / Отв. редактор Г.Ф. Ушамирская. - М.: Студенческая наука, 2012. – 1300 с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212485&sr=1
9. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. Учебное пособие /
Е.С. Романова. - М.: Аспект Пресс, 2011. – 400 с.
10. Романова Е.С. Психодиагностика: учебное пособие / Е.С. Романова. – 3-е изд., доп. –
М.: КНОРУС, 2013.- 336с.
11. Шанина Г. Е. Психологическая диагностика : учеб.-практ. пособие для студ. спец.
"Психология" всех форм обучения / Шанина Г. Е. - М. : [б. и.], 2010. - 215 c. :
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210160&sr=1
Дополнительная литература
1. Беличева С. А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение
социализации несовершеннолетних : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
2.
050711.65 - "Соц. работа" / С. А. Беличева, А. Б. Белинская. - Ростов н/Д : Феникс,
2013.
2. Волков Б. С. Психология возраста. От младшего школьника до старости. Логические
схемы и таблицы : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по
педагогическим специальностям] / Б. С. Волков. - М. : ВЛАДОС, 2013. - 511 с.
3. Глуханюк Н. С. Психодиагностика : учебник для студ. учреждений высш. проф.
образования, обуч. по направл. подгот. "Психология" / Н. С. Глуханюк, Д. Е.
Щипанова. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2013. - 240 с.
4. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга.- М., 2010.
5. Ермолаева М.В. Психология развития. - Москва-Воронеж, 2013.
6. Ипатов А. В. Подросток. От саморазрушения к саморазвитию : программа
психологической помощи : [монография] / А. В. Ипатов. - СПб. : Речь, 2011. - 111 с.
7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2012.
8. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка.-Спб., 2012.
9. Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная
психология" / Л. Ф. Обухова. - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011. - 460 с.
10. Психодиагностика. Теория и практика : учебник для бакалавров : учебник для студ.
вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / [М. К. Акимова и др.] ; под ред. М. К.
Акимовой ; Рос. гос. гуманит. ун-т. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2014. - 631
с.
11. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2011.
12. Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив
сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2011.
13. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реан-СПб., 2011.
14. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога
образования.-М., 2010.
15. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и
коррекционной работы.-М., 2010.
16. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный
и младший школьный возраст.-М., 2010.
17. Синкевич И. А. Практикум по возрастной и педагогической психологии : учебнометодическое пособие [для студентов гуманитарных вузов] / И. А. Синкевич, Т. В.
Тучкова ; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск : МГГУ,
2013. - 132 с.
18. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2013.
19. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2014.
20. Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для
бакалавров : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и
психология" / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Бубнова ; [под ред. О. В. Хухлаевой] ;
Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - М. : Юрайт, 2014.
21. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций :
учеб. пособие / А. С. Чернышев ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., перераб. и
доп. - М. : МПСИ, 2010 ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 192 с.
22. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и
практикум для академического бакалавриата : учебник для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / И. В. Шаповаленко ; Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - 3-е
изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2015. - 575 с
8. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
В социально-педагогической деятельности (ПКСП):
 владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6);
Формы отчетности и итоговая аттестация.
Через 5 дней после завершения диагностической практики студент должен сдать на
проверку групповому руководителю по практике следующую отчетную документацию:
 дневник практиканта, в котором дается описание: 1) материально-технического
оснащения рабочего места психолога ОУ, методического оснащения работы
психолога, учетно-отчетной документации работы психолога (годовой план работы
психолога, журнал учета проведенной работы, график работы на неделю,
программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей,
коррекционной, консультационной и других видов работ, проводимых психологом
ОУ); 2) результатов наблюдений за психопрофилактической, диагностической,
развивающей, коррекционной, консультационной работой психолога ОУ;
 результаты индивидуального и группового диагностического обследования,
обработанные и проинтерпретированные, должны быть представлены в
письменной форме в протоколах;
 информацию, представленную родителям (педагогам) в ходе групповой
консультации;
 отчет о результатах прохождения производственной практики, учетную карту;
 характеристику с места прохождения производственной практики, написанную
психологом в учетной карте, подписанную психологом и директором ОУ, с
гербовой печатью образовательного учреждения, являвшегося базой практики.
9.
В ходе итоговой конференции каждый студент представляет свой отчет по результатам
проведанной в процессе практики работы.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной
практики. В ходе выполнения заданий практики студенты могут использовать информацию,
представленную в ниже приведенных научных источниках.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. Хрестоматия.- М., 20010 //
http://www.koob.ru/bolotova_a_k/psihologiya_razvitiya
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе //
http://www.koob.ru/gutkina/psy_school
3. Диксон Уоллес 20 великих открытий в детской психологии//
http://www.koob.ru/dixon/twenty_stydies
4. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития //
http://www.koob.ru/kraig_bokum_1/kraig_bokum_psihologia_razvitija
5. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении //
http://www.koob.ru/lisina_m_i/formation_of_the_child
6. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития//
http://www.koob.ru/muhina_v_s/developmental_psychology
7. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен //
http://www.koob.ru/ovcharova/parenting_phenomenon
8. Реан А.А. Психология детства //
http://www.koob.ru/rean_a_a/psihologiya_detstva
9. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология //
http://www.koob.ru/ribalko_e_f/vozr_i_differ_psih_ribalko
10. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии //
http://www.koob.ru/feldshtein_d_i/hrestomatiya_po_vozrastnoy_psihologii_feldsh
11. Шаповаленко И.В. Возрастная психология //
http://www.koob.ru/shapovalenko_i/vozrastnaya_psihologiya_1
12. Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология //
http://www.koob.ru/shuare_m_o/vozrastnaya_pedagogich_psihologiya
13. Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 20010. // http://www.klex.ru/3hc
14. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция // http://www.klex.ru/9gh
15. Анастази А. Психологическое тестирование.// http://www.klex.ru/97
16. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз // http://www.klex.ru/8e5
17. Белова О.В. Общая психодиагностика // http://www.klex.ru/316
18. Бодалев А.А. Общая психодиагностика.// http://www.klex.ru/6oh
19. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика // http://www.klex.ru/912
20. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике // http://www.klex.ru/y8
21. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика // http://www.klex.ru/14f
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине (модулю):
1.
Общие сведения
Кафедра
2.
Направление подготовки
3.
4.
Дисциплина (модуль)
Тип заданий
Количество этапов формирования
компетенций (разделов, тем и т.д.)
5.
Психологии
04.03.02 Психолого-педагогическое
образование
Диагностическая практика
тест
4
Перечень компетенций
ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и
подросткового возрастов
ОПК-5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую
ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды
ПКСП-6 - владеет методами социальной диагностики
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания:
различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ
для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
Умения:
организовать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную,
культурно-досуговую;
организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов
образовательной среды
Навыки:
владения методами социальной диагностики
Опыт деятельности:
компетенции, полученные в процессе изучения дисциплины востребованы в процессе
прохождения бакалаврами учебных и педагогических практик, написания курсовых работ,
будущей профессиональной деятельности
Этапы формирования компетенций
Этапы формирования
компетенций
Перечень компетенций
1. Констатирующий этап
(выявление
уровня
теоретической готовности
к прохождению пракитки)
2. Основной этап
2.1Планирование
диагностического
исследования
2.2
Организация
проведение
диагностического
исследования
и
2.3 Организация внеучебной
деятельности
3. Контрольный этап
(выявление
умения
представлять результаты
диагностического
исследования)
ОПК-4 - готов использовать знание различных
теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного и подросткового возрастов
ПКСП-6 - владеет методами социальной
диагностики
ПКСП-6 - владеет методами социальной
диагностики
ОПК-6 - способен организовать совместную
деятельность
и
межличностное
взаимодействие субъектов образовательной
среды
ОПК-5 - готов организовывать различные виды
деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую
ОПК-6 - способен организовать совместную
деятельность
и
межличностное
взаимодействие субъектов образовательной
среды
ОПК-4 - готов использовать знание различных
теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного и подросткового возрастов
ОПК-5 - готов организовывать различные виды
деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую
ОПК-6 - способен организовать совместную
деятельность
и
межличностное
взаимодействие субъектов образовательной
среды
ПКСП-6 - владеет методами социальной
диагностики
Оценочные средства
сформированности
компетенций
Тест
Модель
психодиагностического
исследования
Обоснование выбора
методик
Качественный и
количественный анализ
результатов исследования
Экспертная оценка
Рефлексивный отчет
Отчет
Оценочные средства сформированности компетенций
Тест
1.Как называется область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения
индивидуально-психологических особенностей личности?
а) практическая психология
б) психодиагностика
в) психологическое тестирование
2.Как называется область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических
явлений?
а) психометрия
б) психологическое тестирование
в) психологическая диагностика
3.Как называется фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления
количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий?
а) эксперимент
б) тест
в) интервью
4.Как называется метод систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания в
исследуемом материале?
а) анкета
б) опросник
в) контент-анализ
5.Как называются методики психологической диагностики, предназначенные для выявления
умственного потенциала индивида?
а) тесты достижений
б) тесты креативности
в) тесты интеллекта
6.Как называются методики психологической диагностики, выявляющие степень владения испытуемым
конкретными знаниями, умениями, навыками?
а) тесты интеллекта
б) тесты достижений
в) тесты личностные
7.Какая разновидность методик предполагает использование неопределенных, неоднозначных
(слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать,
дополнять, интерпретировать?
а) опросники
б) проективные методики
в) тесты интеллекта
8.Как называется метод терапевтической беседы при оказании психологической помощи?
а) экспериментальная беседа
б) диагностическое интервью
в) клиническое интервью
9.Как называется группа проективных методик, предполагающая рисование на свободную или заданную
тему?
а) конструктивные
б) экспрессивные
в) аддитивные
10.Как называются тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений
относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий?
а) тесты интеллекта
б) тесты достижений
в) критериально-ориентированные тесты
11.Как называется характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а
также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
12.Как называется комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области
исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
13.Как называется свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной
совокупности?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
14.Как называется характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем
повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста?
а) надежность частей теста
б) ретестовая надежность
в) надежность параллельных форм
15.Как называется один из основных типов валидности методики, характеризующий степень
репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств?
а) содержательная валидность
б) конструктная валидность
в) критериальная валидность
16.Как называется информация о том, с какой степенью точности и обоснованности методика (тест)
позволяет судить о диагностируемом психологическом качестве спустя определенное время после
измерения?
а) очевидная валидность
б) экологическая валидность
в) прогностическая валидность
17.Назовите психолога, создавшего в 1879 г. первую в мире психологическую лабораторию
экспериментальной психологии
а) Ф. Гальтон
б) Г. Эббингауз
в) В. Вундт
18.Назовите психолога, предложившего понятие коэффициента интеллекта (IQ)
а) В. Штерн
б) А. Бине
в) Г. Айзенк
19.Назовите автора, разработавшего двухфакторную теорию интеллекта и технику факторного анализа
а) Р. Кэттелл
б) Ч. Спирмен
в) Л. Термен
20.Назовите, вариант интерпретации G-фактора, предложенный Г. Айзенком
а) внимание
б) мотивация
в) скорость переработки информации центральной нервной системой
21.Назовите исследователя, предложившего модель «структуры интеллекта (SI)», разделившего
дивергентное и конвергентное мышление
а) Г. Айзенк
б) Дж. Гилфорд
в) Р. Б. Кэттелл
22.Назовите автора, создавшего концепцию ментального опыта
а) Р. Стернберг
б) Дж. Гилфорд
в) М. А. Холодная
23.К какой группе диагностических методик относится шкала Бине – Симона?
а) тесты личности
б) тесты интеллекта
в) тесты достижений
24.Какой из ниже перечисленных тестов интеллекта содержит вербальную и невербальную шкалы
а) прогрессивные матрицы Дж. Равена
б) тест Д. Векслера
в) тест Гудинаф - Харрис
25.Назовите автора 16 PF личностного опросника
а) Г. Айзенк
б) Г. Шмишек
в) Р. Кэттелл
26.Назовите автора, разработавшего патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)
а) К. Леонгард
б) А. Е. Личко
в) А. Р. Лурия
27.Какая из ниже перечисленных методик относится к классу проективных?
а) тест М. Люшера
б) тест Р. Амтхауэра
в) методика Т. Лири
28.К какой группе проективных методик относится Тематической апперцепции тест (ТАТ)?
а) интерпретативные
б) катартические
в) импрессивные
29.Какая из ниже перечисленных методик применяется с целью диагностики готовности к школе?
а) Школьный тест умственного развития (ШТУР)
б) тест Р. Амтхауэра
в) тест Керна-Йирасека
30.Назовите, какие свойства личности можно диагностировать с помощью теста Р. Амтхауэра
а) акцентуации характера
б) структуру интеллекта
в) темперамент
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
Ключ к тесту
Номер
вопрос
а
Номер
правил
ьного
ответа
Количе
ство
баллов
Номер
вопрос
а
Номер
правил
ьного
ответа
Коли
чест
во
балл
ов
Номе
р
вопр
оса
Номер
правил
ьного
ответа
Коли
честв
о
балл
ов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Б
А
Б
В
В
Б
Б
В
Б
В
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
А
Б
В
Б
А
В
В
А
Б
В
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Б
В
Б
Б
В
Б
А
А
В
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80%
«4» – 81-90%
«5» – 91-100%
Модель психодиагностического исследования
Модель
психодиагностического
исследования
представляет
схематическое
изображение проведения исследования, в котором представлены тема, цель, задачи
исследования, исследуемые психические процессы, свойства, состояния, образования и
методы и методики их изучения.
Обоснование выбора методик
Обоснование выбора методик – это письменное заключение исследователя о
качестве выбранной методики, ее назначении, надежности, валидности, адекватности
предмету исследования, возрасту испытуемых и пр.
Качественный и количественный анализ результатов исследования
Качественный и количественный анализ результатов исследования является составной
частью отчета.
Экспертная оценка
Экспертная оценка – это заключение педагога психолога ОУ о качестве выполнения
работ студентом. Заполняется в индивидуальной карточке.
Рефлексивный отчет
Рефлексивный отчет – это самоанализ студента своей деятельности. Является
составной частью основного отчета.
Отчет
Отчетная документация по практике оформляется в течении практики. Сдается на
проверку по истечении 5 рабочих дней с момента окончания производственной практики.
Отчетная документация
проверяется групповым руководителем по практике,
выставляющим итоговую оценку за практику.
Отчетная документация должна включать:
 титульный лист с указанием названия университета и факультета, фамилии, инициалов
студента, семестра обучения, названия производственной практики, времени ее
прохождения;
 на 2 листе указывается название учреждения, на базе которого осуществляется
прохождение производственной практики, ф.и.о. директора ОУ, педагога-психолога
ОУ;
 на 3 листе приводятся должностные обязанности педагога-психолога ОУ;
 далее дается характеристика материально-технического оснащения рабочего места
педагога-психолога ОУ, методического оснащения работы психолога, учетно-отчетной
документации работы психолога;
 приводятся результаты наблюдений за психопрофилактической, диагностической,
развивающей, коррекционной, консультационной работой психолога ОУ
(оформляются в таблице (см. таблицу 1);
Дата
Вид деятельности
Содержание деятельности
Анализ
процесса
результатов деятельности
и
 заполняется ежедневный календарный план работы студента на практике, психологом
осуществляется анализ процесса и результатов работы практиканта, формулируются
рекомендации, выставляется оценка и отметка за проделанную работу (см. таблицу 2),
дублирующиеся в учетной карте;
Дата



Вид
деятельности
Содержание
деятельности
Анализ процесса
результатов
деятельности
и
Рекомендации по
совершенствован
ию процесса и
результатов
деятельности
Оценка
процесса и
результатов
работы
приводятся результаты индивидуального и группового диагностического
обследования, обработанные и проинтерпретированные;
подробное описание информации, представленной родителям (педагогам) в ходе
групповой консультации;
отчет о результатах прохождения производственной диагностической практики
пишется в свободной форме с указанием значения практики в профессиональной
подготовке студента, степени решения цели и задач практики, достижений и
трудностей, возникших у студента в процессе прохождения практики.
10.
Материально-техническое обеспечение производственной практики.
Успешное прохождение студентами производственной практики предполагает:
o техническое оборудование, при помощи которого осуществляется фиксация
результатов исследования (видеокамера, диктофон);
o профессиональный диагностический инструментарий;
o программное обеспечение компьютера (Microsoft Office PowerPoint, Exсel или
SPSS (или иные программы, применяющиеся для статистической обработки
данных).
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная
(код, направление, профиль, форма обучения)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Дисциплина
Производственная практика (диагностическая)
Курс
семестр
3
5
Кафедра
психологии
Ф.И.О. преподавателя, звание,
Тузова О.Н., канд.психол.наук, доцент кафедры психологии
должность
Кол-во
Интерактивные
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ 3
1
семестров
формыобщ./тек. сем.
ЛКобщ./тек.
ПР/СМобщ./тек.
Форма
ЛБобщ./тек. сем.
отчет
контроля
сем.
сем.
Максимальное
количество
баллов
Срок
предоставления
2
По расписанию
1
5
1-2 день практики
1
5
1-2 день практики
2
12
1 неделя
1
12
2 неделя
2
12
1-2 недели
1
12
В течение 2 недель
Количество
мероприятий
Содержание задания
Вводный блок
Установочная конференция
1
Основной блок
Модель
психодиагностического
исследования
Обоснование выбора методик
Проведение индивидуального
диагностического исследования
Проведение группового
диагностического исследования
Проведение внеклассных мероприятий
Проведение групповой консультации
родителей
Всего:
Экзамен
60
Отчет
Всего:
Итого:
Дополнительный блок**
40
100
Выступление на итоговой конференции
10
Дополнительные внеклассные мероприятия
10
Всего баллов по дополнительному блоку:
по согласованию с
преподавателем