Document 3692488

Педагогические науки/5.Современные методы преподавания
Бекалай Н.К.
Алматинский университет энергетики и связи, Казахстан
НОВЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ОСОЗНАННОСТИ УСВОЕНИЯ
НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
В настоящее время при проверке такого качества знания, как
осознанность, возникает необходимость поиска новых форм контроля. Для
этого можно реализовать план обобщенного действия – точное определение
того, что учащиеся должны понять о явлениях, свойствах тел, о величинах,
законах, совокупности признаков, выделяемых для каждого из видов знаний.
При изучении естественных наук перед учащимися должны предстать не
только отдельные явления сами по себе, но и причинная и временная
зависимость между ними, учащиеся должны улавливать качественные и
количественные изменения, происходящие в природе в результате разных
видов взаимодействия. Понять и усвоить эту всеобщую связь явлений через
конкретное описание движений и взаимодействий, а также через конкретные
соотношения постоянных изменений и превращений и тем самым овладеть
определенным объективным содержанием современного научного знания и
мышления возможно только при помощи того языка, тех научных абстракций,
которыми оно выражается, передается и формируется. Это следует из
двойственной природы научного знания: с одной стороны, как отражения
объективной реальности, процессов и явлений, действительности, а с другой –
как логических форм его выражения, успешно применяемых в познавательной
деятельности. Каждый вид знания имеет свою предметную область
интерпретации и форму логических признаков, описывается разным кругом
явлений действительности. В логических признаках каждой формы знания,
выраженных в знаково-терминологическом составе правил и определений,
заключен вес процесс теоретической познавательной деятельности. Усвоение
специфики объективного содержания и логических форм каждого вида знания
и определяет осознанность знаний, овладение формами и средствами научного
мышления, формирование диалектико-материалистических представлений о
сущности и единстве объективных процессов и явлений.
Учащиеся больше используют не образные, а логические приемы
мышления и памяти, содержанием мысли становятся научные абстракции,
связанные со словом и знаком и непосредственно не связанные с опытом. И тут
есть определенная опасность потерять материальную основу, предметную
интерпретацию изучаемых законов и явлений, что сделало бы знания
формальными, неосознанными, неприменимыми. Абстракции могут стать
пустыми и бессодержательными, потерять свою роль орудия и средства
научного мышления и метода познания. Поэтому перед учителем стоит задача
систематически проверять правильность формирования абстракций. Это
позволит вовремя вносить определенные поправки.
Осознанность знаний учащихся раскрываются в следующих умениях:
1. В умении логически правильно определять каждый из видов знания, в
соответствии с его существенными признаками, раскрывать это содержание
словесно, схематично, в математических символах.
2. В умении правильно связывать каждую из научных абстракций с
предметной областью описываемой ею действительности, классом обобщаемых
каждой абстракцией явлений.
3. В умении творчески применять и использовать абстракции в системе, в
связях и отношениях, при решении задач, объяснений и описании субъективно
новых явлений и процессов.
В практике школьного обучения проверка осознанности знаний учащихся
пока ориентирована на выявление третьего уровня осознанности, особенно при
решении вычислительных задач. Однако неумение решать задачи – это
слишком нерасчлененный многосторонний и поздний показатель плохого
усвоения, исключающий возможность своевременного управления процессом
осознания. За неправильным решением какой-либо теоретической или
практической задачи часто обнаруживается не отсутствие творческой мысли, а
неправильное понимание учащимися какого-либо понятия или процесса,
неправильное применение величин и их размерностей, смешение сходных
понятий и законов, механическое перенесение свойств на различные типы
объектов, неправильное использование констант, схем, интерпретаций,
графиков и т.д., формальное оперирование признаками понятий, условиями
применимости законов, непонимание точного смысла и значения этих
основных средств отражения объективного содержания.
Решению задач обычно предшествует проверка усвоения отдельных
элементов знаний в форме повторения, фронтального или индивидуального
опроса учащихся. Учащимся предлагается объяснить написанную зависимость,
написать уравнение в другом виде, определить физическую величину с
количественной стороны, указать количественные соотношения свойств,
применить эти соотношения свойств для объяснения явлений. Однако эти
наводящие вопросы побуждают учащихся воспроизводить уже известное, а это
приводит к тому, что учащиеся не могут самостоятельно соотносить и
взвешивать свои знания, производить выбор, сравнивать, делать обобщенные
выводы, самостоятельно анализировать разные варианты решений, осмысливая
их содержательную значимость. Оценки при такой организации проверки не
являются
показателями
понимания,
способности
школьников
к
самостоятельной осознанной деятельности. Анализ ошибок, допущенных
учащимися в процессе решения задач, подтверждает, что эти формы контроля
осознанности знаний не являются достаточной мере достоверными и
надежными,
диагностическими
и
объективными.
Опрос
выявляет
поверхностный пласт готовых знаний. Сами же качества умственного труда
ученика, его успехи в развитии самостоятельности мышления такой опрос в
большинстве случаев не в состоянии выяснить. Эти формы контроля не
адекватны и конечной цели обучения – формированию творческой личности,
т.к. они не вызывают у учащихся интереса к познавательной деятельности и
мало способствует умственному развитию учащихся.
Отсюда возникает необходимость поиска новых форм контроля. При
проверке такого качества знания, как осознанность, можно реализовать план
обобщенного действия – точное определение того, что учащиеся должны
понять о явлениях, свойствах тел, о величинах, законах, совокупности
признаков, выделяемых для каждого из видов знаний.
Планы обобщенного действия могут быть даны учащимся в качестве
примера построения рассказа, ответа, конспекта, а учителю служить критерием
оценки понимания основных элементов знания на уровне определения.
Например, по физике для проверки осознанного определения физических
понятий предлагается использовать следующие планы обобщенного действия
для проверки осознанного определения отдельных видов знания:
Для закона
1 О чем говорит тот или иной закон? (Определение, формула).
2 Какими опытами, наблюдениями это подтверждается на практике?
3 Какие примеры можно привести в подтверждение этого закона?
4 Где и как используется данный закон?
Такая система вопросов дает возможность считать осознанным
определением, например, следующее: «Формула для расчета сопротивления
проводника R 
 l
S
говорит о зависимости сопротивления проводника от рода
веществ, из которого сделан проводник, от длины и площади поперечного
сечения; проводники одинаковых размеров из различных веществ оказывают
разное сопротивление электрическому току; чем больше длина проводника, тем
больше сопротивления он оказывает электрическому току; чем больше
поперечное сечение при одной и той же длине, тем меньше сопротивление
оказывает проводник электрическому току; линии высокого напряжения
делают из алюминиевых и медных проводов, т.к. они имеют малое удельное
сопротивление, а для электроплиток, утюгов и др. электронагревательных
приборов используют нихром, никель с большим удельным сопротивлением».
Для явления
1 В чем данное явление обнаруживается в окружающей действительности?
2 Какие изменения физического объекта происходят в результате этого явления? Как
это явление объясняется? Его законосообразность.
3 При каких условиях происходит это явление?
Использование подобных вопросов позволит считать осознанным,
например, следующий ответ: «Электризация – это физическое явление, которое
состоит в разделении электрических зарядов, имеющихся в теле, механическим
или другим способом (трением), проявляется в образовании избыточного
электрического заряда на данном теле, вследствие чего вокруг этого тела
обнаруживается действие электрических сил, создается электрическое поле».
Для физической величины
1 Какое свойство физического тела, вещества или какое качество данного явления
характеризует эта величина?
2 Что эта величина показывает? От чего и как зависит?
3 Как можно эту величину определить и в каких единицах она измеряется?
В физических понятиях учащиеся должны видеть определенные
физические или математические образы окружающей действительности.
Проверить их понимание можно по следующим вопросам:
Для физических понятий
1 Что это? Что представляет собой данное понятие, какой образ окружающей
действительности вызывает оно в сознании?
2 Чем оно характерно? Какие имеет признаки? Измеряемо ли и какой величиной?
3 С какими другими понятиями и как связано?
Например, «Траектория – линия, по которой движется тело». «Изолятор –
физическое тело, в котором нет или мало свободных электронов и созданный
каким-либо образом избыток или недостаток остается в нем на том же месте,
где он создан». «КПД–число, которое показывает, какую часть всей
произведенной работы представляет полезная, определяется отношением
полезной работы ко всей совершенной, выражается в процентах, всегда меньше
единицы».
Планы обобщенного действия при изучении физики на первой ступени
позволяют раскрыть понимание сущности не только изученных, но и новых для
учащихся понятий, явлений и законов. Как показали исследования, усвоение
этих планов активизирует познавательную деятельность учащихся при
изучении физики. Без помощи вопросов учащиеся затруднялись в анализе и
раскрытии сущности физических явлений, величин и понятий. Вопросы
помогли им анализировать новые явления и раскрывать сущность новых для
них величин и понятий.
На второй ступени обучения, когда учащиеся оперируют достаточно
развитой формой понятия, проверке умения определять осознанность знаний
соответствуют разнообразные типы заданий.
Задания с выборочной формой ответа, предназначенные для выявления
репродуктивное воспроизведение отдельных признаков понятия. Эти задания
активизируют умственную деятельность учащихся в том плане, что уточняют
значения каждого признака понятия, систематизируют отдельные признаки
понятия, указывает на полноту существенных признаков.
Пример: Задание для проверки умения определять понятие «электрическая ёмкость». По
какой из этих формул можно дать определение электроёмкости:
А)
q
U
В)
q
t
С)
A
q
Задания с выборочной формой ответа, предназначенные для выявления
репродуктивное воспроизведение взаимосвязанных абстракций, совокупности
близких понятий. Эти задания активизируют умственную деятельность
учащихся в том плане, что заставляют учащихся задуматься над
необходимостью и важностью каждой абстракций, их типологией или
многообразием, над различием в их сущностях, выраженных в определениях.
Пример:
Задание,
предназначенное
на
проверку
правильного
определения
совокупности понятий, сопутствующих усвоению центрального понятия в разделе
«Электростатика» - ЭДС источника тока.
1 Что называется электродвижущей силой? Чему равна ЭДС источника тока?
2 Как практически определяется ЭДС источника тока?
3 Что называется внешней частью электрической цепи?
4 Что называется внутренней частью электрической цепи?
5 Что называется падением потенциала во внешней цепи?
6 Как называется разность потенциалов на участке цепи, не содержащем источника тока?
7 Как практически определяется разность потенциалов на участке цепи?
Задание, содержащее набор вопросов, которые требуют от учащихся
воспроизведения основных фактов и определения понятий, предусмотренных
действующей программой, и умения производить стандартные операции с
ними.
Пример набора вопросов по теме «Электростатика»:
1 Почему в мире молекул и атомов не учитывается гравитационное взаимодействие?
2 Почему электростатическое поле называется потенциальным?
3 Назовите основные признаки, отличающие электрическое поле от вещества?
4 Какие свойства полей характеризуются напряженностью и потенциалом? Дайте
определения этим понятиям.
5 Укажите основные факторы, влияющие на электроёмкость проводника.
6 По каким формулам вычисляется напряженность полей равномерно заряженных шаров и
пластин?
7 Напишите формулы, по которым вычисляется энергия электрических полей.
8 Что характеризует относительная диэлектрическая проницаемость среды?
9 Что такое силовая линия? Для чего водится это понятие?
10 Изменится ли притяжение электрического шара к Земле, если ему сообщить заряд?
Литература:
1. Усова А.В., Завьялов В.В. Некоторые пути совершенствования
проверки знаний и умений учащихся.- В кн.повышение эффективности
проверки знаний, умений и навыков. Материалы научной конференции. М.,
1973.
2 Минькова Р.Д., Свириденко Л.К. Проверочные задания по физике в 7,8, и
10 классах средней школы: кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1992.
3 Бекалай Н.К. Организация усвоения учащимися учебного материала по
этапам познания. Известия Кыргызской Академии образования, №2, 2008г.,
Бишкек, 2008г.- С.53-56
4 Бекалай Н.К. Использование межпредметных связей в организации
усвоения учащимися научных понятий. Труды Х Юбилейной Международной
научной конференции «Наука и оразование – ведущий фактор стратегии
«Казахстан-2030». Караганда, 2007.- С.39-42.
5 Бекалай Н.К. Развитие интеллектуальных способностей учащихся на
уроках естествознания. Средняя школа Казахстана. Республиканский
ежемесячный научно-методический журнал, №7-8, 2008.- С.9-14.
6 Бекалай Н.К. Типы заданий для проверки усвоения научных понятий.
/Известия вузов. Бишкек, 2013.- №1.- С.249-251.