Мотивация познавательной деятельности при изучении

Мотивация познавательной деятельности при изучении
биологии как способ повышения качества знаний школьников
Поздеева Ольга Владимировна, учитель биологии
МОУ основная общеобразовательная школа №2
г.Балея
Когда люди общаются друг с другом…то прежде всего возникает вопрос о
мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а
также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед
собой.
П.М.Якобсон.
Изучение
и
правильное
использование
действующих
мотивов,
формирование необходимых, направляющих развитие личности и ее
движение в нужном направлении,- сердцевина педагогического труда.
Мотивы – главные движущие силы обучения. Мотивация как процесс
изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под
которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие
личность действовать, совершать поступки.
Классифицируются мотивы по разным критериям. Выделяют:
-широкие социальные (долг, ответственность), узкие социальные
(признание, вознаграждение);
- мотивы социального сотрудничества (роль в классе);
- широкие познавательные, учебно-познавательные;
- мотивы самообразования;
-осознанные или неосознанные;
- внешние и внутренние.
Знание
возможных
состояний
мотивационной
сферы
учеников
поможет учителю более уверенно выбирать пути работы с ними. У
школьников
мотивация
может
проявляться
в
виде:
отрицательного
отношения к учителю, нейтрального отношения к учителю, положительного,
но аморфного, ситуативного отношения к учителю, положительного
1
отношения, активного творческого отношения, личностного, ответственного
отношения.
Давно замечено, что если учащиеся действительно стремятся овладеть
знаниями,
то
эффективность
познавательного
процесса
существенно
возрастает. Однако, в настоящее время, дети даже любознательные не хотят
учиться. Хотя и учащиеся, и родители осознают важность успешного учения,
зависимость будущего детей от успехов в овладении знаниями. Тем не менее,
у школьников снижается познавательная активность (особенно в старших
классах),
падает интерес к предметам, домашние задания зачастую не
выполняются, дети пассивны и невнимательны на уроках. В то же время
возрастная активность ищет своего выхода, тогда внимание школьников
переключается с учебной деятельности на другие дела. Это нарушает
порядок
на
уроке,
а
попытки
восстановить
его
оказываются
малопродуктивными. Учащиеся часто не хотят идти на занятия, пропускают
их, уровень полученных ими знаний оказывается низким.
Почему это происходит?
Одна из главных причин этого – недостаток внутренней мотивации
учения у школьников. Существует и ряд других причин:
1. Умственное недоразвитие, нарушение психических функций, из-за
которых учащимся невозможно овладеть учебным материалом или
сделать очень трудно.
2. Неумение
учиться
и
преодолевать
трудности
познавательной
деятельности. Учение – это непростая деятельность, требующая
специальных умений и навыков, а также немалой силы воли.
3. Большой объем
и сложность учебного материала, подлежащего
усвоению и запоминанию.
4. Деятельность без опоры на мотивы и желание его участников.
5. Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни (просмотр
телепередач, игра на компьютере, общение с друзьями).
2
6. Однообразие школьной жизни и учебного процесса. Отсутствие
быстрой смены событий, ярких впечатлений и новых встреч,
необходимость долго сидеть спокойно и внимательно слушать – все это
делает школьную жизнь тусклой и скучной.
7. Бедность и непродуманность методики обучения, организация учебновоспитательного процесса и школьной жизни вообще.
8. Однообразная и авторитарная позиция учителей и родителей, неумение
стимулировать учение.
Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их
формированием. Деятельность учителя должна опираться в этом случае на
определенный алгоритм.
1. Определить и уточнить цели обучения.
2. Выявить возрастные возможности мотивации.
3. Изучить исходный уровень мотивации.
4. Изучить превалирующие мотивы.
5. Изучить индивидуальные особенности мотивации.
6. Анализ причин изменения мотивации.
7. Формирование должных мотивов.
8. Оценка достижений и планирование дальнейших действий.
Для
установления
уровня
мотивации
существуют
специальные
методики.
Для выявления учеников с низкой мотивацией следует использовать
наблюдение. Учащиеся с отрицательным отношением к учителю склонны
пропускать уроки, небрежно выполнять задания, не задавать вопросы
учителю. Можно использовать беседу с учеником во время проверки
задания. Создавать ситуацию выбора. После сбора объективных фактов
необходимо определить причины, а затем продумать пути коррекции.
3
Диагностика мотивации.
В
школьной
осуществляться
практике
методом
диагностика
наблюдения.
мотивации
В
может
педагогической
успешно
психологии
существуют специальные методики по выявлению школьной мотивации.
Под руководством школьного психолога была продиагностирована школьная
мотивация ребят 5 класса (16 человек: 9 девочек, 7 мальчиков) по анкете
Н.Г.Лускановой (см Приложение ). По результатам первичной диагностики:
1. Негативное отношение к школе – 0%
2. Низкая школьная мотивация – 7,69%
3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше с вне
учебной стороны – 23,1%
4. Хорошая школьная мотивация – 38,5%
5. Высокий уровень мотивации – 30,7%.
По
результатам
было
выявлено
преобладание
положительного
отношения к школе, но есть учащиеся, испытывающие затруднения в
учебной деятельности. Рекомендовано стимулировать познавательную
активность, повышать школьную мотивацию.
При повторной диагностике (через месяц) результаты следующие:
1. Негативное отношение к школе – 0%
2. Низкая школьная мотивация – 21,4%
3. Положительное отношение к школе , но школа привлекает с вне
учебной стороны – 7,14%
4. Хорошая школьная мотивация – 64,3%
5. Высокая мотивация – 7,14%
После повторной диагностики выявлено незначительное улучшение
школьной
мотивации.
Повысился
процент
учащихся
с
хорошей
мотивацией. Необходимо работать со 2 и 3 группой учащихся с целью
улучшения мотивации.
Под руководством психолога школы проведена диагностика ребят 5 класса
по отношению к учебным предметам – тест Люшера.
4
(+) - положительное отношение
(-) – отрицательное отношение
(С) – тревога, беспокойство, напряжение, страх
(О)- нейтральное отношение, отсутствие эмоций, равнодушие
Первичная
Учебные
(+)
Повторная
(0)
(С)
(-)
предметы
Математика
Учебные
(+)
(0)
(С)
(-)
-
6,2
предметы
93,3% -
-
6,7%
Математика
93,7% -
%
Русский яз.
86,7% 13,3% -
-
Русский яз.
81,2% 6,2%
12,5% -
Литература
80%
-
Литература
81,2% 12,5
-
6,7%
13,3
%
ИЗО
86,7% 6,7%
6,7%
%
-
ИЗО
87,5% 6,2%
6,2
%
-
6,2
%
Физкультур
60%
6,7%
6,7%
а
Природовед 73,3
13,3
.
%
%
Музыка
66,7% 26,7% -
6,7%
26,7
Физкультур
%
а
%
6,7%
Природовед 81,2
-
6,7%
75%
12,5
6,2%
6,2
%
18,7
.
%
%
Музыка
62,5% 6,2%
6,2%
-
25%
На уроках природоведения использована диагностика школьной
мотивации «Чудо-дерево». Свое отношение к уроку дети отображали на
изображенном
дереве:
яблоко-
отличное,
цветок-хорошее,
лист-
безразличное. Наглядно было отображено символами, насколько интересен
был урок или нет.
Учителям-предметникам было рекомендовано принять во внимание
результаты диагностики с целью повышения мотивации и улучшения
отношения учащихся к учебным предметам.
В учебном процессе должны быть использованы специальные средства
и меры, направленные на стимулирование учебной деятельности.
5
Человек включается в любую деятельность именно тогда, когда у него
имеются мотивы. А мотив отражает наличие некоторых потребностей. Чтобы
вызвать, удержать, усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним
потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной и
любой другой деятельности.
Стимулы обучения можно разделить на несколько подгрупп:
1)с опорой на общечеловеческие потребности;
2)с опорой на возрастные потребности;
3)с опорой на индивидуальные потребности;
4)с опорой на специфические потребности.
Стимулы с опорой на общечеловеческие потребности.
-
Новизна учебного материала и характер учебной деятельности.
Необычность подачи материала всегда побуждают школьников лучше
присмотреться ранее неизвестному. Задача учителя – находить новое,
неизвестное.
-
Практическая значимость знаний.
«Только те знания, которые используются, закрепляются в нашем
сознании» (Карнеги). Интересно полезное и актуальное – это
нужно
помнить, готовя материал для уроков.
-
Противоречивость материала.
Задача учителя – находить, конструировать полезные противоречия,
вовлекать в их обсуждение и побуждать к разрешению.
-
Ситуация успеха.
Он (стимул) удовлетворяет важную потребность в самоуважении и
повышении своего престижа в обществе.
-
Использование игр и игровых элементов.
Игра
увлекательна,
оптимальный
снимает
умственную
настрой школьников,
усталость,
повышает
сплачивает группу, позволяет
установить дружеские отношения учащихся с учителем.
Стимулы с опорой на возрастные потребности.
6
Интересы старших школьников отличаются от подростковых, а
подростковые – от интересов младших школьников. Для подростка
характерны потребность в справедливости,
стремление к взрослости,
нетерпение к унижению,
требует к себе тактичного поведения,
уважительного отношения, стремится к соперничеству, к общению и
объединению в группы, желание избежать изоляции, к самостоятельности,
независимости – все это может быть использовано учителем для привлечения
к различным дисциплинам.
Стимулы с опорой на индивидуальные потребности.
Наблюдение за учащимися во время совместной деятельности,
разговор с родителями, выяснение индивидуальных потребностей, интересов,
на которые в последствии можно опираться.
Стимулы с опорой на специфические потребности.
Мальчики проявляют интерес к спорту, технике, военной проблеме.
Девочки – к взаимоотношению людей, моде, искусству. Учитель может
затрагивать эти проблемы отдельно или в общей деятельности класса.
Тщательно продуманная организация обучения усиливает желание
школьников слушать учителя, читать книги, решать задачи, запоминать,
применять изученный материал. Для этого использовать на уроках:
1. Логическое структурирование учителем материала.
2. Яркое, контрастное
изложение, ритмичное чередование
видов
деятельности.
3. «Интегрированные задачи» - вид задачи, включающий комплекс
информации межпредметного характера, для решения которой требуется
привлечение знаний из различных областей.
4. Занимательная информация, межпредметного характера.
5. Постоянное оперирование получаемыми знаниями.
6. Организация исследовательской деятельности.
7. Дифференцированные алгоритмы, тренинговые карты.
8. Проблемные вопросы.
7
Отношение школьников к учению зависит также
и от условий, в
которых происходит учебная деятельность:
- привлекательность школьных помещений (чистота, уют, освещенность,
живые цветы), красивая музыка во время перемен, картины на стенах
дают ученикам ощущение радости и комфорта;
- теплая атмосфера взаимоотношений в школе со стороны учителей,
администрации, технического персонала;
- профилактика переутомления, снятие психологического напряжения,
кратковременный отдых от умственных занятий;
- юмористические отступления;
- уважение личности учащегося, доверие к нему;
- разнообразие деятельности классных и общешкольных коллективов.
КАК СТИМУЛИРОВАТЬ УЧАЩИХСЯ
- используйте намерения
- учитывайте интересы и склонности
- показывайте последствия поступков
- признавайте достоинства
- одобряйте успехи
- сделайте работу привлекательной
- используйте ситуацию
- дайте шанс
- хвалите
-ищите нестандартную ситуацию
- критикуйте сопереживая
- показывайте достижения
- обращайтесь к самолюбию
- поддерживайте соперничество
-переходите на контракты
8
Целесообразное использование всего комплекса методических средств
позволит добиваться положительных результатов в планомерном развитии
мотивации учащихся.
Приложение
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации
Н.Г. Лускановой
Тест опросника – 10 вопросов. Вопросы зачитываются вслух, предлагаются
варианты ответов, а ученики должны выбрать те ответы, которые им
подходят.
1.Как ты себя чувствуешь в школе?
1)мне в школе нравиться.
2) мне в школе не очень нравиться.
3) мне в школе не нравиться.
2.С каким настроением ты идешь утром в школу?
1) с хорошим
2) бывает по-разному
3) чаще хочется остаться дома
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, как бы ты поступил?
1) пошел бы в школу
2) не знаю
3) остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1) мне не нравится , когда отменяют уроки
2) бывает по-разному
3) мне нравится, когда отменяют уроки.
9
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1) я хотел бы, чтобы домашние задания были
2) не знаю
3) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в вашей школе были одни перемены?
1) нет
2) не знаю
3) да.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1) рассказываю часто
2) рассказываю редко
3) вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1) мне нравится наш классный руководитель
2) не знаю
3) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1) у меня много друзей в классе
2) у меня мало друзей в классе
3) у меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1)мне нравятся мои одноклассники
2) мне не очень нравятся мои одноклассники
3) мне не нравятся мои одноклассники.
Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была
разработана система балльных оценок:
- ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе – 3 балла
- нейтральный ответ – 1 балл
10
- ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении к школе – 0
баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Установлено 5
основных уровней школьной мотивации.
25-30 баллов (маскимально высокий уровень школьной мотивации). Такие
дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания
учителя.
20-24 балла ( хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют
учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на
вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.
Подобный уровень является средней нормой.
15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше вне учебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют
себя в школе, однако, чаще их привлекает возможность пообщаться с
друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.
10-14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают
школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности,
находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе). Такие дети испытывают
серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях
с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята
переживают, плачут, могут проявлять агрессию, отказываться выполнять те
или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у
подобных школьников отмечается нарушения психического здоровья.
11
12