Возрастные особенности 5-классников. Переход от

Возрастные особенности 5-классников. Переход от младшего школьного к
младшему подростковому возрасту. Адаптация в средней школе.
Этот период характеризуется внутренними и внешними изменениями в жизни ребенка.
Внутренние изменения.
* Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным
периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем
много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с
организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.
* Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к
младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным
обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего
подростка.
* Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает
потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка
влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется
в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам
взрослых. Отсюда - конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается
найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине
подросток ориентирован на установление доверительных отношений со
сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений,
усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные
нормы взаимодействия людей, моральные ценности.
* Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит
постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для
младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у
подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.
* Умственная активность младших подростков велика, но вот способности
развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции.
Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют
важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности.
Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В
противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая
физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития
различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную
нестабильность подростков.
Внешние изменения в жизни 5-классников:




НОВЫЕ УЧИТЕЛЯ
НОВЫЙ РЕЖИМ
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
НОВЫЕ ПРАВИЛА
Трудности 5-классников:
- возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;
- возросший объем работы как на уроке, так и дома;
- новые требования к оформлению работ;
- необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и
работать с ней.
Признаки трудности в период адаптации:
1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.
2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.
3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие
темы.
4. Нежелание выполнять домашние задания.
5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
7. Беспокойный сон.
8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.
9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Сроки адаптационного периода
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив,
«развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться
работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда
нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной форме
характерны примерно для 70-80% школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как
правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс
адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания
носят психосоматический характер.
Помощь родителей в период адаптации
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий
режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь
со
стороны
родителей.
При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества
функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.
Рекомендации родителям
- Первое условие школьного успеха пятиклассника - безусловное принятие ребенка,
несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
- Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится
ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим
ребенком после прошедшего школьного дня.
- Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после
школы.
- Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка,
особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
- Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические
наказания.
- Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные
и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему
интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и
жестокость.
- Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация
обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
- Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование
достижений ребенка.
- Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.
Рекомендации по адаптации к 5 классу
Первый раз в пятый класс или проблемы школьной адаптации
Ура! Первая часть школьной жизни уже позади - ребенок отучился в начальной школе. Он
повзрослел. Он чувствует себя взрослым и снисходительно относится к тем "малышам", от
которых сам отделился всего лишь три месяца назад. Он теперь - пятиклассник!
Родители ждут новых успехов, взлетов успеваемости (или, по крайней мере, остаться на той же
планке). Но, увы, этого не происходит. Более того, Вы вдруг с ужасом замечаете, что Ваш ребенок
стал более нервным, беспокойным, иногда не может решить даже те задачки, которые всего
полгода назад делал "на счет раз", постоянно забывает тетради, ручки, учебники, а в дневнике
появились первые замечания. И вот впервые Вы стоите и краснеете перед отсчитывающим Вас
учителем…
Знакомая картина? Не расстраивайтесь! С Вашим ребенком все нормально. А всему виною адаптационный период, просто ребенок еще не успел перестроиться на "взрослый лад". Давайте
же разберемся, в чем же заключается сложность этого периода и как миновать "подводные камни",
о которые "спотыкаются" и дети, и родители, и педагоги. Рассмотрим некоторые из таких "камней".
Камень 1: изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на
одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после
начала учебы этот учитель знал, на что способен Ваш ребенок, как его ободрить, поддержать,
помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в ОДНОМ
кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его окружали ОДНИ и те же ребята, и требования к
выполнению заданий и ведению тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ. Все было привычно. А учитель практически вторая мама, которая и подскажет, и направит.
При переходе же в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: стало МНОГО
учителей-предметников, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов - МНОГО.
Часто на этом этапе дети переходят в другую школу, в другой класс (например, гимназический).
Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще и новый коллектив, МНОГО новых ребят.
Рушится привычный мирок. Конечно, освоить все это непросто. Надо выучить всех новых
учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется,
потому то больше некому напомнить, какой следующий урок, и в какой кабинете он будет. И ко
всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо завоевывать авторитет по новой, и не у
одно учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поневоле
заволнуешься, испугаешься - а в итоге повышается тревожность.
Чем можно помочь? Попросите классного руководителя помочь сориентироваться ребятам,
провести своего рода экскурсию по школе, рассказать, где что находится. А в классе вывесить
расписание звонков и уроков, так же повесить номера кабинетов (и на какой этаже они находятся).
А самое лучшее, если первую неделю классный руководитель будет встречать ребят на перемене
и провожать до кабинета.
Камень 2: изменение требований. Еще усложняет период адаптации рассогласованность
требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все
выделять зеленой ручкой, преподаватель математики - карандашом. По английскому требуют
завести отдельную тетрадочку-словарь, по биологии - все записывать в конце обычной рабочей
тетради. По литературе ценят высказанные собственные мысли, И все эти требования надо не
только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.
Чем можно помочь? Во-первых, увидеть плюсы этих "рассогласованностей". Эти "мелочи",
которые по началу так затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу. Ребенок учится
учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать трудности - а значит, учится взрослой
жизни, где "многотребовательность" - норма вещей. Во-вторых, это учит ребенка строить
отношения с разными людьми, становясь более гибким. Помочь же ребенку с запоминанием
требований и правил можно путем составления расписания с указанием особенностей выполнений
заданий. Например: русский - принести зеленую ручку, английский - приносить на урок рабочую
тетрадь, тетрадь-словарь, тетрадь с темами, география - приносить контурные карты, цветные
карандаши, история - в домашней тетради писать план ответа.
Камень 3: отсутствие контроля. Всю начальную школу Вашему ребенку помогал один учитель. Он
выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все
особенности ребенка, учитель помогает ему контролировать учебный процесс. Одному ребенку
напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому - чтобы тот принес карандаши,
третьему простит невыполненное упражнение (потому что знает, что ребенка мучают головные
боли) и останется с ним после уроков. В общем, отслеживал выполнение всех заданий всеми
учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит
как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника
большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей. Запомнить все особенности всех
учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из
учителей не нужен, что можно "похалявить" и что-то не сделать - в общей массе это может пройти
незамеченным. С другой стороны - появляется некоторая "безнадзорность" со стороны классного
руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Не организовывает в
полной мере досуг после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия начинает капризничать как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице)
или бегать за классным руководителем. А у других наоборот, восторженное опьянение свободой
передвижений.
Чем можно помочь? Конечно, такой подход к ребенку может обидеть Вас, дорогие родители: как
же так, ведь надо искать индивидуальный подход ко всем в классе. Конечно, доля истины в этом
есть, и учителя максимально прилагают усилия. Но быстро этот подход не находится. А во-вторых,
такое отношения приобщает ребенка к миру взрослых, где есть требования выполнения
определенной работы, но при этом начальство часто не учитывает индивидуальность работника.
Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте выполнение
домашних заданий с учетом требования учителей. Помогите классному руководителю
организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский комитет). Если увидите
проблемы, не затягивайте, подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей.
Расскажите об особенностях своего ребенка.
Камень 4: пробелы в знаниях. За годы обучения в начальной школе практически у каждого
ученика накапливаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются
как снежный ком. Но если в начальной школе эти "шероховатости" сглаживаются индивидуальным
подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено неусвоение
ребенком материала (класс один, ребят немного, можно успевать контролировать всех). То в
пятом классе такого отслеживания не происходит. И не усвоив тему (и не подойдя самому сразу за
разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять материал следующий.
Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник
потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки… Иногда
неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы. Ведь сразу сложно понять, что именно из
пройденного материала вызывает сложность. Так, например, не научившись определять корень
слова, ребенок затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут
ошибки в правописании, потому что не сможет подобрать проверочные слова. Так же могут быть
сложности усвоения учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.
Чем можно помочь? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный
материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и
мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное
упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач.
Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости стоит, то займитесь развитием мышления,
памяти, внимания, поскольку и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть
мельчайшие детали - все это поможет разбору и усвоению материала. Развитие этих психических
процессов лучше всего пройдут в играх, потому что в игре проявляется более сильная мотивация
(чем в учебной деятельности). Потом закрепленные навыки перенесутся на саму учебную
ситуацию.
И в заключение хочу отметить следующее. Школьная продолжительная неуспеваемость
практически всегда сопровождается личностными особенностями (неадекватной самооценкой,
повышенной тревожностью, агрессивностью, нарушением коммуникативной сферы и т.д.).
Поэтому в учебных занятиях важно помочь понять ребенку его собственные критерии успешности
или неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить пути их
совершенствования (самостоятельно или с помощью взрослых).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ, работающим в 4-5-х классах
1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и
приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому
школьнику.
2. Во втором полугодии в 4-х классах педагогам начальной и средней школы знакомить с
перечнем предметов, которые они будут изучать в 5-м классе, преподавателям-предметникам
целесообразно в интересной для ребят манере представить будущие предметы, рассказывать об
особенностях обучения в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы
снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности.
Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.
3. Завучу, учителям начальной школы готовить на каждого ученика 4-го класса развернутую
характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характерологические особенности,
интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности,
интересы, самооценку, уровень притязаний. А также особенности семейной ситуации, положение
в группе сверстников.
4. Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с
характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а
также стилем общения педагога, который работал в начальной школе.
5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в
авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку.
Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.
6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам
самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане
действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия
преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному
планированию деятельности, строить режим дня.
7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной
деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая
деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности
сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с
репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять
несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).
8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в
подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников,
спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы;
ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе
выполнения которых они заведомо бы имели успех.