Эмоционально-поведенческая коррекция

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т. Сохов
« 03 » июня 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ»
Курс _4_,
семестр _8_, форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030302.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы дисциплины в основу положены:
1) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 030302.65 - «Клиническая психология» (2005 г.)
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом факультета
клинической психологии ГБОУ ВПО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России
«28» февраля 2013г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры клинической психологии
«____»___________20 ___ года Протокол №___
Зав. кафедрой, профессор
____________________Н.А. Сирота
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
« 23 » мая 2013 года Протокол № 9
Председатель ученого совета, профессор
_____________________Н.А. Сирота
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
« 30 » мая 2013 года Протокол № 34
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
I. ВВЕДЕНИЕ.
Повышение уровня социальных требований и ожиданий общества в отношении
подрастающего поколения привело к необходимости коррекции с раннего возраста
эмоционально-поведенческих расстройств у детей, которые не обусловлены органическим
поражением центральной нервной системы, однако препятствуют адаптации ребёнка.
Одной из наиболее актуальных задач клинической психологии является психологическая
коррекция нарушений, позволяющая развивать у детей и подростков собственные
личностные ресурсы. Для подготовки клинических психологов в медицинских вузах
необходимо ввести курс, направленный на обучение студентов построению
коррекционных программ, куда включены задачи социальной адаптации и коррекции
эмоциональных и поведенческих расстройств.
Данная дисциплина изучается на 4 курсе в 8-ом семестре и завершается зачётом.
В процессе обучения обеспечивается контроль теоретических и практических знаний на
основе балльно-рейтинговой системы, которая позволяет оценить результаты учебной
деятельности студентов на лекциях, семинарах, практических занятиях, в освоении
практических навыков, в контрольных и самостоятельных работах.
1. Цель и задачи дисциплины.
Целью дисциплины является усвоение студентами базовых теорий и методов
коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей в их приложении к
задачам клинической психологии, изучение методологических основ, ознакомление с
основными психокоррекционными
приемами в работе с детьми, обсуждение
практических задач, стоящих перед клиническими психологами, использующими в своей
деятельности современные практические методы и приёмы.
Курс в методическом плане представляет собой практические занятия в сочетание с
лекционными элементами, групповые дискуссии, психологические тренинги с
демонстрацией практических упражнений. Самостоятельная работа студентов включает в
себя изучение литературы,
доклады по монографиям, рефераты и отчёты по
практическим исследованиям в специальных детских образовательных учреждениях г.
Москвы. Каждое занятие условно подразделяется на монологическую (лекция) и
диалогическую (демонстрация, дискуссия, упражнения) части. Активные формы работы
составляют особую обучающую психотехническую систему и взаимосвязаны между
собой.
Задачи дисциплины:
1. Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по
следующим аспектам:
 Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих
расстройств.
 Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
 Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств.
 Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.
 Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими
расстройствами (от рождения до 15 лет).
 Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих
расстройств у детей.
 Специфика коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств в онтогенезе.
 Современные психокоррекционные принципы и методы в работе с эмоциональными и
поведенческими расстройствами у детей.
 Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы психокоррекции.
Развивать компетентность у студентов в современных теоретических и практических
вопросах коррекции эмоционально-поведенческих расстройств у детей.
Формировать коммуникативность в процессе обучения, которая позволит студентам
позитивно взаимодействовать с педагогами, с медицинским персоналом, с коллегами, с
детьми и родителями.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
А. Студент должен знать и уметь использовать:
- основные психокоррекционные методы в работе с эмоциональными и
поведенческими расстройствами у детей;
- взаимоотношения клинического психолога и ребёнка, подростка в психокоррекции;
- личностные и профессиональные качества эффективного детского практического
психолога;
- этические и правовые аспекты психокоррекции;
- организационные вопросы в психокоррекции;
- роль врача, педагога, родителя и клинического психолога в работе с эмоциональными
и поведенческими расстройствами у детей.
Б. Студент должен иметь навыки:
- оценки и диагностики состояния пациента (клиента);
- критического анализа своих профессиональных и личностных возможностей в работе
с каждым случаем эмоционального и поведенческого расстройства;
- овладения принципами и методами в работе с эмоциональными и поведенческими
расстройствами у детей;
- обоснованного выбора адекватного психокоррекционного подхода;
- составления обоснованного плана психокоррекции;
- контроля за собственными психическими состояниями и реакциями в процессе
психокоррекции;
- анализа эффективности и адекватности проводимой психокоррекции;
- навыки рефлексии, самоанализа, эмпатии, субъективного контроля ситуации,
проблем-разрешающего и социально-поддерживающего поведения;
- критического анализа изменений собственного мышления, эмоционального состояния
и поведения в процессе психокоррекции;
3. Объем дисциплины в виде учебной работы.
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Самостоятельная работа (СР)
Зачёт
Всего часов
120
68
20
48
52
Формы текущего контроля с использованием балльно-рейтинговой системы:
Реферат
5-10
Анкета
5-10
Контр.раб.
8-12
Анализ
12-18
Кор.прогр.
40-50
Всего: 70 - 100
4. Содержание дисциплины.
4.1 Разделы дисциплины в виде занятий.
№
п\п
Вид учебной работы
Наименование разделов курса
Количество
часов
Л
ПЗ
СP
Всего
2
2
4
8
1
Теоретико-методологические подходы к изучению
эмоциональных и поведенческих расстройств.
2
Современные классификации эмоциональных
поведенческих расстройств у детей.
и 2
2
2
6
3
Факторы,
влияющие
на
возникновение 2
эмоциональных и поведенческих расстройств.
4
5
11
4
Уровни
базальной
регуляции.
эмоциональной 2
4
5
11
5
Характеристика
детей
и
подростков
с 4
эмоциональными и поведенческими расстройствами
(от рождения до 15 лет).
8
10
22
6
Специфика
коррекции
эмоциональных
поведенческих расстройств в онтогенезе.
и 2
6
4
12
7
Объективные и проективные методы оценки 2
эмоциональных и поведенческих расстройств у
детей.
4
4
10
8
Современные психокоррекционные методы
принципы в работе с эмоциональными
поведенческими расстройствами у детей.
10
10
22
9
Комплексные
психокоррекционные
составление программы психокоррекции.
8
8
18
48
52
120
системы
Зачёт
Итого часов по учебному плану
и 2
и
занятия, 2
20
4.2 Содержание разделов дисциплины.
Раздел 1. Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и
поведенческих расстройств.
Студенты рассматривают различные подходы к определению, изучению и коррекции
эмоциональных и поведенческих расстройств. Отмечается, что современные детские
психологи и психотерапевты следуют интегративному подходу в коррекции, объединяя
существующие подходы в зависимости от цели коррекции. Используют комплекс
психологических методик, отражающих различные задачи, которые направлены на
коррекцию эмоций, когнитивных представлений, личностных образований,
внутриличностных конфликтов, поведенческих и физиологических реакций.
Раздел 2. Современные классификации эмоциональных и поведенческих
расстройств у детей.
Обсуждается и изучается коморбидность в наиболее распространённых в мире
классификаций (DSM-IY(1994);ICD ), ставится вопрос о первичном и вторичном диагнозе,
о наличие иерархического критерия классификационной системы.
Раздел 3. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих
расстройств.
Студенты определяют предпосылки эмоциональных расстройств: факторы внешнего
воздействия, физиологические, социальные и психологические факторы в комплексе, где
социальные факторы существенно влияют на возникновение дисгармоний в развитие (C.
Brems, Захаров А.И., Спиваковская А.С и др.).
Раздел 4. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.
Студенты, используя знания об уровнях базальной системы эмоциональной регуляции
отмечают, что в процессе коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств
ребёнок проходит стадии чередования стабильных и динамических подвижных способов
аффективной адаптации. Учитывают особенности каждого уровня: Создаётся комфорт,
достижение покоя в сосредоточении на
природном или эстетическом объекте;
Создаются ритуалы начала занятия и его завершения; постепенно погружают ребёнка в
новые игры; активно используют релаксирующие и тактильные позитивные игры;
Рисование страхов, манипуляции с рисуночными образами, проигрывание страхов – всё
это даёт возможность реализовать уровень экспансии; делается акцент на принятии
личности ребёнка в целом со стороны психолога и участников группы, на понимающем
отношении к ошибкам и неуспехам, создаётся пошаговая позитивная стратегия к
изменению.
Раздел 5. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими
расстройствами (от рождения до 15 лет).
Студенты изучают, сообщают и анализируют эмоциональные и поведенческие нарушения
младенческого возраста, раннего детства, дошкольного возрата, младшего школьного и
подросткового.
Раздел 6. Специфика коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств в
онтогенезе.
Студенты изучают, сообщают и анализируют коррекционные методики и упражнения для
детей младенческого возраста, раннего детства, дошкольного возрата, младшего
школьного и подросткового.
Раздел 7. Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и
поведенческих расстройств у детей.
Студенты, изучая эмоциональные и поведенческие расстройства у детей рассматривают
самые различные методы. Большинство этих методов можно подразделить на четыре
группы: визуальные (метод наблюдения); субъективно-оценочные (специальные
опросники, анкеты); проективные (рисуночные, графические; составление сказок,
рассказов); объективные (регистрация физиологических показателей).
Раздел 8. Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с
эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
Студентами изучаются следующие коррекционные методы, упражнения и
техники:
методы коррекции в игре (А.И. Захаров,2000; О.А.Карабанова,1997;
А.С. Спиваковская, 1988; А. Bandura,1999, и др.);
Г.Л.Лэндрет,1998;
графические художественные техники и арттерапия (А.И.Захаров,2000;
И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева,2001; В.С.Мухина,1985;Т.Г.Хоментаускас, 1989;
В.Geraghty,1985; Н.Hunyady, 1984 и др.), методика рассказывания и
сказкотерапии
(А.И.Захаров,2000;
Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева,1998;
Д.Радари,1978; R.A.Gardner,1995; Н.Т.Close, 1998;
R.W. Peterson,1988);
поведенческие техники
(М.И. Чистякова,1998;
A.E. Kazdin 2000;
G.Martin&J.Pear,1998); когнитивно-поведенческие методики (R.E.Ingram,
P.C.Kendаll,1991);
родительские
семинары
(Ю.Б.Гиппенрейтер,1997;
К.Роджерс,1994, А.Adler,1950; R.А.Gordon,1970; и др.).
Раздел 9. Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы
психокоррекции.
Студентами составлялась коррекционная программа с учётом возрастных
особенностей и спецификой эмоционально-поведенческого расстройства
предложенного ребёнка.
4.3. Тематический план лекций.
4 курс 8 семестр.
1. Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и
поведенческих расстройств.
2. Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у
детей.
3. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих
расстройств.
4. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.
5. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими
расстройствами (от рождения до 15 лет).
6. Специфика коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств в онтогенезе.
7. Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих
расстройств у детей.
8. Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с
эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
9. Комплексные
психокоррекционные
занятия,
составление
программы
психокоррекции.
Тематический план практических занятий.
4 курс, 8 семестр.
1. Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и
поведенческих расстройств.
2. Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у
детей.
3. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих
расстройтсв.
4. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.
5. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими
расстройствами (от рождения до 15 лет).
6. Специфика коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств в онтогенезе.
7. Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих
расстройств у детей.
8. Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с
эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
9. Комплексные
психокоррекционные
психокоррекции.
4.5. Самостоятельная работа студентов.
занятия,
составление
программы
№ Наименование темы
п\п
1.
Теоретико-методологические подходы к
изучению эмоциональных и
поведенческих расстройств.
2.
Современные
эмоциональных
и
нарушений у детей.
3.
Факторы, влияющие на возникновение
эмоциональных
и
поведенческих
нарушений.
4.
Уровни
базальной
эмоциональной регуляции.
5.
6.
7.
классификации
поведенческих
Содержание
самостоятельной
работы
1.Работа
с
литературой.
2.
Подготовка
доклада
(его
изложение
в
реферате).
1.Работа
с
литературой.
2.
Подготовка
доклада
(его
изложение
в
реферате).
1.Работа
с
литературой.
2.
Подготовка
доклада
(его
изложение
в
реферате).
3. Подготовка к
контрольной
работе.
системы 1.Работа
с
литературой.
2.
Подготовка
доклада
(его
изложение
в
реферате).
Характеристика детей и подростков с 1.Работа
с
эмоциональными и поведенческими литературой.
расстройствами (от рождения до 15 лет). 2.
Подготовка
доклада
(его
изложение
в
реферате).
Специфика коррекции эмоциональных и 1.Работа
с
поведенческих расстройств в онтогенезе. литературой.
2.
Подготовка
доклада
(его
изложение
в
реферате).
Объективные и проективные методы 1.Работа
с
оценки эмоциональных и поведенческих литературой.
расстройств у детей.
2.
Подготовка
доклада
(его
изложение
в
реферате).
3. Подготовка к
Вид контроля
Часы
Собеседование, 4
устное
сообщение на
семинарском
занятии.
Собеседование, 2
устное
сообщение на
семинарском
занятии.
Собеседование, 5
устное
сообщение на
семинарском
занятии,
тестовый
контроль.
Собеседование,
устное
сообщение на
семинарском
занятии,
супервизия.
Собеседование,
устное
сообщение на
семинарском
занятии,
супервизия.
Собеседование,
устное
сообщение на
семинарском
занятии,
супервизия.
Собеседование,
устное
сообщение на
семинарском
занятии,
тестовый
контроль,
5
10
4
4
8.
Современные
психокоррекционные
методы и принципы в работе с
эмоциональными и поведенческими
расстройствами у детей.
9.
Комплексные
психокоррекционные
занятия,
составление
программы
психокоррекции.
контрольной
работе.
1.Работа
с
литературой.
2.
Подготовка
доклада
(его
изложение
в
реферате).
1.Работа
с
литературой.
2.
Подготовка
доклада
(его
изложение
в
реферате).
супервизия.
Собеседование, 10
устное
сообщение на
семинарском
занятии,
супервизия.
Собеседование, 8
устное
сообщение на
семинарском
занятии,
супервизия.
Всего:
52
4.6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
а) Основная литература:
1. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса: практикум. –Спб.: Питер, 2009, 329с.: ил.
2. Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 1т. М.:
Издательский центр Академия, 2010. -464с.
3. Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 2т. М.:
Издательский центр Академия, 2012. -432с.
б) Дополнительная литература:
1. Смулевич А.Б. Психопатология личности и коморбидных расстройств: учеб.
пособие . – М. : МЕДпресс-информ, 2009. – 208 с. : ил.
2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков: учебное пособие–
СПб.: Речь, 2009. -256с.
5. Средства обеспечения усвоения дисциплины:
- учебные комнаты;
- комната для проведения тренингов;
- наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты,
компьютерные программы.
видеофильмы,
обучающие
6. Материально-техническое обеспечение:
- учебные классы;
- видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном;
- видеокамера;
- музыкальный центр;
- комната для проведения тренингов;
- компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими
программами, демонстрации работы специалистов.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются: аудиторные
занятия, включающие лекции, практические занятия и тренинги, входящие в структуру
практических занятий, а также самостоятельная работа учащихся. Тематика лекций и
практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины. Данная
учебная программа является практической дисциплиной, где формируются навыки и
умения будущих специалистов.
Практическое занятие состоит из следующих этапов:

проверка исходных знаний;

выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;

обсуждение докладов и беседа по теме семинара;

просмотр видеофильмов;

тренинговая часть практического занятия, на котором отрабатываются
навыки самопознания и психотерапевтической работы.
На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее
важные темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на
самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным
материалом. Особое значение имеет тренинговая часть занятия, где студент получает
«обратную связь» - определенные критические замечания или позитивную поддержку по
поводу практических навыков и умений в области собственного поведения,
саморефлексии, развития личностно-профессиональных качеств, навыков и умений
психотерапевтической работы.
Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебнометодическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и
практических занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским
занятиям, и контрольными работам), а также возможностью отработки пропущенных
занятий.
Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа
студента, выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того,
каждый студент должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на
семинарском занятии (по меньшей мере, один раз в семестр). Подобная форма обучения
развивает навыки поиска научной литературы, ее анализа, составление резюме
прочитанного текста, подготовки тезисов устного выступления с последующими ответами
на вопросы аудитории, приемов аргументации защищаемых гипотез, то есть ведения
научно-исследовательской работы.
Контроль теоретических знаний и практических навыков проводится с помощью
тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, демонстрации
навыков и умений на тренинговых занятиях. В процессе изучения дисциплины
проводится зачёт.
Рабочая учебная программа по дисциплине «Эмоционально-поведенческая коррекция»
составлена доцентом кафедры клинической психологии факультета клинической
психологии МГМСУ, к.психол.н. Панфиловой Мариной Александровной