Тема 2. Методы возрастной психологии.

Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научной работе
______________А.Г. Иванова
«23 » сентября 2011г.
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
19.00.07 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Оренбург - 2011 г.
Программа составлена в соответствии с утвержденными ФГТ
и рекомендациями по формированию основных профессиональных
образовательных
программ
послевузовского
профессионального
образования.
Автор _________/ О.В. Кузьменкова, кандидат психологических наук, доцент
Программа одобрена на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии
от «23» июня 2011г., протокол № 10
Согласовано:
Зав. кафедрой _______________________ / О.В. Кузьменкова
Начальник УАДиПК____ ______________/ О.М. Мысенко
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования РФ
и предназначена для лиц, поступающих в аспирантуру на специальность
19.00.07 Педагогическая психология.
Она определяет необходимый уровень научной подготовленности
поступающих в аспирантуру, который характеризуется готовностью
к самостоятельной постановке психологических проблем в сфере
образования и поиску новых способов их решения.
Программа
предполагает
выявление
знаний
в
теоретикометодологической, технологической и исследовательской областях
возрастной и педагогической психологии. Структура программы включает
два модуля:
1. Возрастная психология
2. Педагогическая психология
К программе прилагается список литературы, рекомендуемой для
подготовки к экзамену.
Модуль 1 «Возрастная психология»
Раздел 1. Введение в возрастную психологию
Тема 1. Предмет, задачи и современное состояние возрастной
психологии как науки.
Возрастная психология как отрасль психологической науки. Проблема
выделения предмета возрастной психологии. Задачи возрастной психологии.
Разделы возрастной психологии, их разработанность и значение для
образовательной практики. Место возрастной психологии в системе
психолого-педагогических дисциплин.
Тема 2. Методы возрастной психологии.
Организация психологического исследования возрастного развития
личности. Стратегии исследования возрастного развития личности. Методы
«поперечных», «продольных» срезов и сравнительный метод: сущность,
условия реализации, преимущества и ограничения.
Понятия «метод» и «методика». Применение эмпирических методов
в возрастной психологии: наблюдения по цели и программе проведения, по
времени протекания, по охвату детей, по характеру взаимодействия
с объектом, по характеру контакта и др. Формирующий эксперимент и его
ведущее значение в отечественной детской психологии. Вспомогательные
психодиагностические методы детской психологии:
анализ продуктов
детской деятельности, анкетирование, беседа, близнецовый метод.
Социометрия в работе с детьми, методика её организации с детьми
дошкольного и школьного возраста. Работа воспитателя по итогам
социометрии. Тестирование детей: определение, задачи, виды тестов,
правила тестового обследования детей. Место вспомогательных методов в
изучении особенностей психического (интеллектуального и личностного)
развития детей-дошкольников.
Методы развивающей работы психолога: групповая и индивидуальная.
Условия коррекционной и развивающей работы. Направления развивающей
работы: консультационные методы, развивающие методы; коррекционные
методы, методы психотерапии, формирующие методы, психологические
игры и упражнения, групповые дискуссии, тренинги. Принципы
коррекционно-развивающей работы. Требования к содержанию развивающей
и коррекционной работы на разных этапах онтогенеза: раннее детство,
дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый, старший
школьный возраст.
Тема 3. Категория развития. Развитие как процесс и деятельность.
Подходы к определению понятие «развитие» в психологии.
Теоретические направления в возрастной психологии. Теория конвергенции
двух факторов в развитии — наследственности и среды (В. Штерн).
Бихевиористские теории развития (Дж. Уотсон, Э. Торндайк,
Б. Скиннер).
Психоаналитическая
теория
развития
личности
З. Фрейда.
Эпигенетическая концепция развития Э. Эриксона. Содержание развития на
разных возрастных этапах, задачи развития. Стадии психосоциального
развития. Учение Ж. Пиаже о стадиях интеллектуального развития ребенка.
Концепция культурно-исторического развития психики человека
Л. С. Выготского. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец,
Д. Б. Эльконин об условиях, источниках, форме и движущих силах
психического развития. Среда как источник развития. Форма развития как
присвоение
исторически
выработанных
способов
деятельности.
Интериоризация как психологический механизм развития. Общение
и деятельность как факторы психического развития.
Качественные преобразование объекта в процессе развития.
Направления развития. Образующие и составляющие линии развития.
Тема 4. Теории психического развития.
Теории психического развития в зарубежной психологии. Оформление
теоретических взглядов на соотношение биологического и социального
в
развитии
человека.
Биогенетические,
социогенетические,
персоногенетические, когнитивные теории: условия, факторы и движущие
силы развития личности.
Сущность биогенетического подхода. Проблемы развития человека как
индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами
(задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения,
неиродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.),
который проходит различные стадии созревания по мере реализации
филогенетической программы в онтогенезе (Э.Геккель и С.Холл и теория
психосексуального развития 3.Фрейд).
Описание социогенетического подхода. Изучение процессов
социализации человека, освоения им социальных норм и ролей,
приобретения социальных установок и ценностных ориентаций (теории
научения: Б.Скиннер, А.Бандура, Э.Эриксон.
Характеристика персоногенетического подхода. Проблемы активности,
самосознания и творчества личности, формирования человеческого «Я»,
борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей,
самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни
в ходе жизненного пути индивидуальности (А.Маслоу, К.Роджерс).
Теории когнитивного направления как промежуточное направление
между
биогенетическими
и
социогенетическими
подходами.
Обусловленность уровня развития (уровня достижений) разверткой генотипа
и социальными условиями (Ж.Пиаже, Дж.Брунер, Л.Кольберг).
Теории психического развития в отечественной
психологии.
Культурно-историческая теория развития. Основные положения культурноисторической теории в трудах Л.С.Выготского. Принцип историзма.
Ключевая идея концепции Л.С.Выготского – идея о соотношении реальной
и идеальной форм в процессе развития психики. Понятие «идеальной»
и «реальной» форм (их соотношение).
Роль взрослого в освоении
натуральных психических функций ребенка и развитии высших психических
функций.
Закономерности,
выявленные
Л.С.Выготским:
закон
гетерохромности, неравномерности и метаморфозы в детском развитии.
Предпосылки, условия, факторы и движущие силы развития психики.
Разработка и обоснование условий психического развития в контексте
деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев). Возникновение внутренней
психической деятельности из практической деятельности. Строение
внутренней психической деятельности. Определение сознания через понятие
деятельности. Основной механизм индивидуального развития – «сдвиг
мотива на цель».
Субъектный подход к развитию С.Л.Рубинштейна. Диалектический
материализм как теоретико-методологическая основа разработки проблемы
развития для С.Л.Рубинштейна. Принцип диалектизма в психологии.
Основные тенденции психического развития. Законы развития психики по
С.Л.Рубинштейну. Центральная идея – условия при которых личность
становится
субъектом
собственной
жизни. Продолжение
идей
С.Л.Рубинштейна в трудах А.В.Брушлинского, К.А.АбульхановойСлавской. А.В.Брушлинский и его размышления о свободной активности
субъекта в усвоении и реализации культурно-исторического опыта.
Теоретическая концепция личности
как субъекте жизненного пути
К.А.Абульхановой-Славской.
Создание генома человека через соединение идей культурноисторической теории и деятельностной теории (В.П.Зинченко). Развитие
сознания и становление 4-х вертикалей психического, переплетенных между
собой: «Я», «виды деятельности», «функциональные органы», через которые
происходит конструирование реальности, «духовное оборудование» –
медиаторы, психологические орудия.
Подход Д.И.Фельдштейна к анализу психического развития
личности. Обоснование чередующихся в развитии двух личностных
позиций, связанных с процессами социализации-индивидуализации,
и многостадийности каждой ступени онтогенеза. Типология направленности
личности
В.И.Слободчиков о психическом развитии личности. Концептуальная
модель развития субъектности человека. Событие как объект развития.
Процессы обособления и отождествления. Ступени развития субъектности.
Тема 5. Предпосылки, условия и движущие силы закономерности
психического развития.
Понятие психического развития. Факторы психического развития:
внешние, внутренние, биогенетика. Движущие силы психического развития:
внешние и внутренние. Уровни психического развития: уровень актуального
развития, уровень ближайшего развития. Основные тенденции развития.
Основные линии психического развития. Механизмы психического развития.
Закономерности как существенные, необходимые, повторяющиеся
связи (отношения) между явлениями (Б.Ф.Ломов).
Всевозрастное развитие: качественное своеобразие каждого этапа
онтогенеза, преемственность психического развития. Развитие как
«приобретение и потери»: появление новообразований, необратимость
психического
развития.
Гетерохронность
и
неравномерность:
внутрииндивидуальная
и
межиндивидуальная
неравномерность.
Сензитивность возрастная: оптимальное сочетание условий для развития
определенных психических свойств и педагогического воздействие.
Кумулятивность (стадиальность) психического развития: накопления
изменений. Пластичность: адаптационные и компенсаторные возможности в
психическом развитии. Интеграция: достижение целостности психики в
онтогенезе. Историко-культурная обусловленность: зависимость развития
психики и личности ребенка от исторических и социокультурных условий.
Контекстность развития: развитие как результата взаимодействия трех групп
факторов: историко-культурных, собственно возрастных и индивидуальных.
Основные тенденции психического развития. Основные направления
психического развития.
Тема 6. Категория возраста. Структурные компоненты возраста.
Понятие возраста. Абсолютный возраст. Условный возраст. Понятие
психологического возраста.
Структурные компоненты возраста и их характеристика: социальная
ситуация развития (специфические отношения, складывающиеся между
ребенком и окружающей социальной средой); ведущий вид деятельности
(специфические признаки ведущей деятельности); новообразования
(центральное
новообразование
возраста);
кризис
(поведенческие
и психоэмоциональные признаки кризиса). Изучение динамики возраста.
Схема динамического развития возраста.
Тема 7. Возрастные кризисы: понятие и симптомы.
Представление о кризисе в различных психологических концепциях.
Кризисы психического развития в отечественной психологической науке
(П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Д.И.
Фельдштейн, Л.И. Божович, МЛ Лисина, А.В. Петровский, В.И.Слободчиков,
Б.С. Братусь, А.Л. Венгер, Т.А. Нежнова, М.Р. Гинзбург, Т.В. Ермолова, Л.И.
Бершедова и др.). Понятие кризис в зарубежной психологии. Характерные
поведенческие симптомы кризиса. Сущность возрастных кризисов и пути их
преодоления.
Тема 8. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
Цель построения периодизации психического развития. Проблема
построения возрастной периодизации психического развития в зарубежной
психологии (Ж.Пиаже, З.Фрейд и др.) и отечественной (П.П. Блонский,
Л.С.Выготский).
Периодизации психического развития, построенные по внешнему
критерию (В.Штерн, Р.Заззо, А.В.Петровский). Периодизации психического
развития, по одному внутреннему критерию (П.П.Блонский, З.Фрейд,
Э.Эриксон, Л.Кольберг, М.И.Лисина и др.). Периодизации психического
развития,
построенные
по
нескольким
внутренним
критериям
(Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). Частные (Ж.Пиаже, З.Фрейди др.) и общие
периодизации психического развития (Э.Эриксон, Ш.Бюлер и др.).
Основания для возрастной периодизации психического развития
в отечественной психологии: социальная ситуация развития, ведущая
деятельность, психические новообразования: их краткая характеристика.
Вклад Д.Б.Эльконина в дальнейшее развитие возрастной периодизации
психического развития. Значение знания данной проблемы в практической
деятельности педагога-психолога.
Раздел 2. Динамика возрастного развития
Тема 1. Особенности внутриутробного развития. Пренатальное
воспитание.
Пренатальная культура. Стадии
пренатального развития: стадия
зародыша, стадия эмбриона, стадия плода. Физическое и психическое
развитие ребенка в пренатальном периоде.
Тема 2. Стадия новорожденности. Родовой кризис.
Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития.
Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Атавистические
рефлексы. Особенности развития органов чувств. Развитие зрения и слуха.
Развитие движений. Роль взрослого в развитии новорожденного ребенка.
Развитие эмоциональной сферы новорожденного. Плач и улыбка
новорожденного. Значение общения ребенка со взрослыми для его
психического развития. Комплекс оживления.
Тема 3. Младенчество как этап онтогенетического развития.
Особенности социальной ситуации развития. Ведущий вид
деятельности. Развитие рецепторной и двигательной активности.
Ориентировочно-исследовательская
активность младенца. Развитие
сенсомоторного взаимодействия у младенцев. Развитие движений и
действий. Развитие ползания, хватания, манипулирования. Развитие
ориентировки в окружающем мире. Роль общения со взрослым в развитии
ребенка. Этапы развития активной речи у детей. Начало становления
мышления. Личностные новообразования младенчества. Кризис одного года.
Психологические предпосылки перехода к раннему детству.
Тема 4. Психология раннего детства
Формирование мышления и речи в раннем детстве.Овладение устной
речью. Стадии развития устной речи. Понимание контекстной речи.
Исследования
В.Штерна,
З.Бернфельда,
А.Р.Лурия,
Ж.Пиаже,
Л.С.Выготского. Понимание значения слов, речи. Формирование
собственной активной речи. Расширение словарного запаса, уточнение
произношения слов, понимание грамматической структуры языка.
Формирование наглядно-действенного мышления. Формирование первых
обобщений. Обобщение предметов по их функции. Усвоение знаковой
функции сознания.
Особенности становления и развития самосознания в раннем детстве.
Кризис трех лет. Особенности поведения ребенка раннего возраста.
Притязание на признание со стороны взрослого человека. Формирование
чувства гордости и стыда. Идентификация с собственным именем. Познание
себя как субъекта деятельности. Развитие самостоятельности ребенка. Кризис
трех лет: симптомы и проявления.
Тема 5. Психология дошкольника
Характеристика социальной ситуации развития ребенка в дошкольном
возрасте.Овладение собственным телом, социальными способами
взаимодействия с другими. Место ребенка в системе отношения семьи.
Стили общения родителей и их воздействие на ребенка. Эмоциональное
самочувствие ребенка в группе сверстников. Общение мальчиков и девочек.
Игра как ведущая деятельность дошкольника.Происхождение игры,
ее сущность и побудительные причины (теории Г.В.Плеханова,
Д.Б.Эльконина). Вклад русских физиологов И.М.Сеченова и И.П.Павлова,
отечественных педагогов (К.Д.Ушинского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко,
Р.И.Жуковской,
Д.В.Менджерицкой)
и
современных
психологов
(С.Л.Новоселовой и др.) в развитие теории игры.
Разные концепции игр в зарубежной психологии: концепция немецких
психологов К.Грооса, В.Штерна, американского психолога С.Холла,
австрийского врача и психолога З.Фрейда, итальянского врача и педагога
М.Монтессори, швейцарского психолога Ж.Пиаже и др.
Проблемы детской игры. Различный подход к побудительным
причинам детских игр в зарубежной и отечественной психологии.
Классификации детских игр в зарубежной и отечественной психологии.
Различные классификации детских игрушек. Роль игрушек и игрового
материала в развитии детских игр. Место игры в воспитательнообразовательном процессе ДОУ.
Психология
творческой
сюжетно-ролевой
игры
дошкольников. Сюжетно-ролевая игра: определение, ее структурные
компоненты (по Д.Б.Эльконину): Использование игровой терапии для
коррекции
различных
отклонений
в
поведении
дошкольников
(агрессивности, замкнутости, инфальтивности).
Изменение сюжетно-ролевой игры и ее отдельных компонентов на
протяжении дошкольного детства. Влияние творческой ролевой игры на
психическое (личностное и интеллектуальное) развитие ребенка.
Диагностика творческой ролевой игры.
Развитие личности дошкольника. Кризис 6-7 лет.Потребность в любви
и одобрении. Развитие механизмов идентификации и обособления.
Идентификация в форме сочувствия. Отчуждение в форме страха. Развитие
самооценки ребенка. Половая идентификация. Развитие мотивов поведения.
Развитие нравственных чувств. Эмоциональная децентрация ребенка.
Тема 6. Психологическая готовность к обучению в школе.
Определение психологической готовности детей к школьному
обучению: в узком и широком смысле слова. Традиционный и современный
подход к данной проблеме в связи с гуманизацией дошкольного образования.
Структурные компоненты психологической интеллектуальной готовности
к школьному обучению.
Возможности усвоения знаний и формирование готовности
к школьному обучению у шестилетних детей. Дети 6 лет в подготовительных
к школе группах детских садов и подготовительных классах школ.
Диагностика интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению.
Характеристика личностной готовности детей к обучению в школе и ее
проблемы: интеллектуальная; мотивационная готовность к школе;
эмоционально-волевая готовность к школе.
Исследования и методические пособия по проблеме психологической
подготовки детей к школьному обучению. Диагностика личностной
готовности к школьному обучению.
Тема 7. Психология младшего школьника
Условия социальной ситуации развития в младшем школьном
возрасте. Кризис 6–7 лет, определение, его значение в интеллектуальном
и личностном развитии детей. Показатели начала данного кризиса. Мнение
отечественных психологов о сроках и показателях окончания кризиса
(Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер и др.). Связь кризиса 6-7 лет с адаптацией
первоклассников к обучению в школе. Уровни адаптации: высокий, средний,
низкий (В.С.Мухина и ее коллеги). Факторы, влияющие на адаптацию детей
к обучению в школе. Социальная позиция школьника.
Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной
деятельности Д.Б.Эльконин. Развитие компонентов учебной деятельности.
Развитие мотивационной сферы: разнообразных социальных мотивов учения,
учебно-познавательных,
мотивов
самосовершенствования,
мотивов
достижения успеха, престижной мотивации, мотивации избегания неудачи,
компенсаторной мотивации у неуспевающих школьников. Развитие
самоконтроля и самооценки в учебной деятельности. Развитие рефлексии
в учебной деятельности. Произвольность. Внутренний план действий.
Влияние учения на умственное развитие. Влияние учения на личностное
развитие.
Умственное развитие младшего школьника. Развитие произвольности
познавательных процессов. Внимание, его особенности изменения в учебной
деятельности. Особенности произвольного внимания младших школьников.
Развитие свойств внимания. Особенности развития восприятия.
Дифференциация восприятия. Восприятие цвета и формы, пространства
и времени. Развитие памяти. Понимание мнемической задачи. Особенности
запоминания. Развитие мышления, стадии развития. Зависимость мышления
от уровня развития мыслительных процессов. Особенности воображения
и речи ребенка. Развитие познавательной потребности.
Личность младшего школьника. Уровень сформированности
представлений о себе. Самовосприятие. Самооценка и оценка других.
Особенности самооценки. Влияние учебной деятельности на оценку других
и самооценку. Уровень притязаний младших школьников. Формирование
нравственных чувств, чувства товарищества. Развитие сложных высших
чувств. Развитие волевых качеств.
Особенности общения младшего школьника со сверстниками.
Динамика развития межличностных отношений в группе сверстников, от 1 до
4 класса. Деление класса на формальные и неформальные группы.
Социометрический статус школьника. Влияние педагога и родителей на
статус ребенка в школе. Особенности дружбы в младшем школьном возрасте.
Тема 8. Психология подростка
Условия социальной ситуации развития в подростковом возрасте.
Реакция эмансипация. Реакция группирования. Особенности проявления
чувства взрослости. Различия в психическом развитии младших и старших
подростков. Формирование личности в подростковом возрасте. Кризис
подросткового возраста. Объективные и субъективные трудности развития
подростка.
Учебная деятельность подростка. Особенности учебнопознавательной мотивации. Общение со сверстниками как потребность
и значимая деятельность в подростковом возрасте. Причины и факторы
отклоняющего поведения в подростковом возрасте.
Основные проблемы подросткового возраста. Основное противоречие
между возрастающей потребностью в самостоятельности и возможностями
ее осуществления как движущая сила психического развития подростка.
Диалектический характер взаимоотношений между биологическими
и социальными факторами психического развития. Кризис отрочества.
Закономерные изменения в структуре личности как главные психологические
новообразования подросткового возраста. Потребность в самоутверждении
и признании, обостренная чувствительность к оценке окружающих,
потребность в общении, в образе для подражания, идеале. Особенности
самосознания подростков, качественное изменение мотивационной сферы,
потребность в самовоспитании. Ведущая роль коллектива, референтной
группы в формировании личности подростка. Подросток и взрослые.
Качественные изменения в познавательной сфере подростков.
Произвольный характер восприятия, памяти, мышления. Общее и особенное
в психологической характеристике мальчиков и девочек подросткового
возраста. Половое созревание и психосексуальная идентичность. Причины
отклоняющегося поведения «трудных» подростков. Психологические
особенности детей старшего подросткового возраста.
Тема 9. Психическое развитие в период юности
Подходы к определению юношеского возраста: биогенетический,
социогенетический, психогенетический. Условия социальной ситуации
развития в юношеском возрасте. Личностно значимые отношения.
Потребность в общении. Избирательность общения. Проблема юношеского
самоопределения. Профессиональное и личностное самоопределение.
Формирование жизненных планов. Характеристика интеллектуального
развития в юности. Развитие теоретического мышления и философского
мировоззрения. Дивергентность мышления. Индивидуальный стиль
деятельности. Особенности обобщений в юношеский период. Отношение
юношей к интеллекту, уровню своего развития. Изменение структуры
мыслительного процесса. Становление самосознания и Я - концепция
в юности. Жизненная позиция. Эмоции юношей их дифференцированность.
Фактор времени. Потребность в достижении. Философская рефлексия.
Особенности Я-концепции.
Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Социальные
задачи взросления в юношестве. Обращенность в будущее – аффективный
центр жизни в ранней юности. Психологические особенности выбора
профессии. Ведущая деятельность в ранней юности. Ведущий вид
деятельности
в
поздней
юности.
Проблема
профессионального
самоопределения в юношеском возрасте. Физическое развитие в юношеском
возрасте. Условия развития личности в семье: разные варианты развития при
благоприятном стиле отношений в семье и др. Возникновение особого
интереса к общению со взрослыми, прежде всего, с родителями.
Доверительность общения с близкими взрослыми.
Проблемы личностного развития на разных этапах раннего
юношеского возраста: проблемы IХ класса, проблемы Х и ХI классов.
Формирование личности юноши и девушки в условиях сложившегося
коллектива. Условие формирования инициативы и самодеятельности,
принципиальности и ответственности у старших школьников. Товарищеские
отношения и их предпосылки. Юношеская дружба. Любовь в юношеском
возрасте. Развитие самосознания. Самооценка юноши и оценка его
коллективом. Юношеские дневники и их значение. Мотивы и ценностные
ориентации. Формирование воли. Особенности эмоциональной жизни.
Романтика, мечты, идеалы в юношеском возрасте. Общественная активность
и формирование мировоззрения. Юношеская субкультура. Ценность ранней
юности. Юношеская сексуальность. Асоциальное поведение отдельных
групп юношей и девушек.
Тема 10. Психология взрослости
Проблема периодизации психического развития в период взрослости.
Зрелость как этап возрастного развития. Особенности профессионального
роста в период взрослости. Сохранение и изменение интеллектуальных
функций взрослого человека. Психологические особенности поздней
зрелости. Развитие психофизиологических функций взрослого человека (по
Б. Г. Ананьеву).
Хронологические границы зрелости. Общая характеристика возраста.
Критерии зрелости. Общесоматическая и половая зрелость человека.
Умственная зрелость. Гражданская и личностная зрелость.
Социальная ситуация развития. Концепция зрелого возраста
Б.Г.Ананьева. Общие представления о ведущей деятельности в зрелом
возрасте. Развитие личности в зрелом возрасте. Особенности зрелой
личности. Развитие психологических и психофизиологических функций
в зрелом возрасте.
Тема 11. Возрастные закономерности и психологические
особенности старения.
Общая характеристика возраста. Проблема определения границ
старости. Психология людей пожилого и старческого возраста.
Теории старения и старости: биологические теории старения,
«программипрованное»
старение;
«непрограммированное»
старение.
Социально-психологические подходы к старению и старости.
Угасание физических сил в пожилом возрасте. Творческая
деятельность личности как фактор, противостоящий инволюции человека
в целом. Типы стариков (по Ф.Гизе): негативисты, экстраверты
и интроверты.
Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности в старости.
Особенности познавательных процессов в старости. Типы приспособления
отношения личности к старости (по Д.Б.Бромлею): конструктивное
отношение, отношение зависимости, оборонительное отношение, отношение
враждебности к окружающим, отношение враждебности к самому себе.
Модуль 2 «Педагогическая психология»
Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии.
Теоретические предпосылки возникновения и развития педагогической
психологии. Подходы к анализу педагогического процесса: персоналистский
(Дж.Брунер, Т.В.Кудрявцев, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, П.П.Блонский и др.),
конекстуальный (развитие педагогической психологии в философском
конексте), парадигматический (основные психологические концепции).
Понятие о предмете педагогической психологии, его историческое
изменение. Связь педагогической психологии с другими науками. Структура
педагогической психологии. Принципы педагогической психологии
Тема 2. История становления отечественной возрастной
и педагогической психологии.
Развитие в рамках философских концепций. Развитие возрастной
и педагогической психологии в первых дидактических концепциях.
Оформление и закрепление самостоятельного статуса. Педология, кризис
педологии. Разработка психологических концепций обучения и воспитания.
Современное состояние возрастноц и педагогической психологии.
Тема 3. Проблема метода исследования в педагогической
психологии.
Генетико-моделирующая
стратегия
психолого-педагогического
исследования. Научно-исторические предпосылки, разработки генетикомоделирующей
стратегии
психолого-педагогического
исследования.
Основные модификации генетико-моделирующей стратегии: метод двойной
стимуляции (Л.С.Выготский), диагностический обучающий эксперимент
(З.И.Калмыкова), обучающий «пробующий» и обучающий «проверочный»
эксперименты (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская), экспериментальная
модель прижизненного формирования новых функциональных систем
(А.Н.Леонтьев), метод поэтапно-планомерного формирования умственных
действий (П.Я.Гальперин), дидактический эксперимент (В.В.Давыдов).
Трудности дидактического эксперимента. Преимущества и ограничения
генетико-моделирующей
стратегии
психолого-педагогического
исследования.
Раздел 2. Психология учения и учебной деятельности
Тема 1. Психология учения
Общее основание ассоциативно-рефлекторной теории учения:
предположение о способности организма к запечатлению, сохранению
и воспроизведению ранее испытанных воздействий. Концепции учения
в бихевиоризме: процесс и механизмы формирования поведенческого опыта
(Дж.Уотсон,
Э.Торндайк,
Б.Скиннер).
Концепция
учения
в гештальтпсихологии: структурность и целостность познания (К.Коффка,
М.Вертгеймер). Функционирование познания и приобретение опыта в теории
Ж.Пиаже. Когнитивные теории учения: учение как познавательный или
информационный процесс (Дж.Келли, И.Лингарт и др.). Ограничения
ассоциативно-рефлекторной теории учения: отрицание принципиальных
различий в знаниях, признание центральной роли памяти в процессе учения,
ориентация на пассивные методы обучения.
Деятельностная теория учения. Основные предпосылки деятельностной
теории учения в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.
Внешняя практическая деятельность как исходная форма усвоения
(А.Н.Леонтьев). Поэтапно-планомерный процесс усвоения действий и знаний
в концепции П.Я.Гальперина. Теория учебной деятельности Д.Б.Эльконина и
В.В.Давыдова. Понятие «учебная деятельность». Соотношение усвоения,
учения и учебной деятельности. Содержательные характеристики учебной
деятельности. Структура учебной деятельности: мотивационно-целевой,
операционально-действенный и контрольно-оценочный компоненты.
Условия формирования учебной деятельности. Теория учения и субъектнодеятельностный подход. Концепция учения С.Л.Рубинштейна. Учение как
специальная деятельность. Структура учения как процесса накопления
знаний и умений. Развитие теории учения в исследованиях
Д.Н.Богоявленского,
Н.А.Менчинской,
Е.Н.Кабановой-Меллер,
Л.Б.Ительсона.
Тема 2. Анализ содержания и структуры учебной деятельности
в работах Д. Б. Эльконина, В.В.Давыдова.
Понятие
«учебная
деятельность».
Характеристики
учебной
деятельности по Д.Б.Эльконину. Продукт учебной деятельности. Свойства
учебной деятельности. Структура учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину):
учебная цель, учебные действия; действия контроля в ходе усвоения,
действия оценки степени освоения. Структура учебной деятельности по
В.В.Давыдову: учебные ситуации (задачи), учебные действия, действия
контроля и оценки. Условия формирования учебной деятельности.
Формирование мотивации и целеполагания в учении. А. Н. Леонтьев
о психологических вопросах сознательности человека. Формирование
учебных действий. В.В.Давыдов о формировании обобщенных способов
учебной деятельности. Формирование действия контроля и действия оценки
в учебной деятельности. П.Я. Гальперин о формировании действия контроля.
Психология усвоение понятий. Эмпирические и теоретические обобщения.
Возрастные закономерности развития учебной активности.
Раздел 3. Психология обучения
Тема 1. Психологическая сущность обучения.
Понятие обучение в психологии. Обученность и обучаемость: понятие
и принципы диагностики. Психологическая сущность обучения. Обученность
и обучаемость как основные характеристики обучающегося. Уровни и
показатели обучаемости. Обучение как особый тип управления
интеллектуальным развитием личности. «Обучаемый» и «обучающийся».
Междисциплинарный подход к обучению.
Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в основных
психологических теориях. Теории, исходящие из независимости обучения и
развития (А.Геззел, З.Фрейд, Ж.Пиаже). Тождественность обучения и
развития (Э.Торндайк). Обоснование неразделимости обучения и развития в
культурно-исторической концепции Л.С.Выготского. Развитие принципов
неразделимости
в
отечественной
психологии
(Н.А.Менчинская,
Л.Ф.Обухова, П.Я.Гальперин и др.). Сравнительный анализ традиционного и
развивающего образования.
Тема 2. Психология индивидуализации и дифференциации
обучения.
Понятия «индивидуализации» и «дифференциации» обучения. Цели и
задачи индивидуализированного и дифференцированного обучения.
Критерии индивидуализации: 1) ориентация на уровень достижения
школьника и 2) ориентация на процессуальные особенности его
деятельности. Виды индивидуализации: абсолютная, относительная. Типы
дифференциации
обучения:
внешний
и
внутренний.
Уровневая
дифференциация. Дифференциация по проектируемой профессии.
Тема 3. Психологические аспекты проблемы компьютеризации
обучения.
Положительные и отрицательные аспекты внедрения компьютеров
в систему образования. Феномен «компьютерной тревожности». Причины
компьютерной тревожности. Виды компьютерной тревожности: ощущение
незнания и неумения, переживание инновационных трудностей, ощущение
дефицита
времени,
ощущение
интеллектуального
превосходства
компьютера, боязнь за свое здоровье. Компьютерные фобии у учителей.
Тема 4. Психологический анализ проблемы школьной
неуспеваемости.
Соотношение понятий «отставание» и «неуспеваемость». Признаки
отставания по предметам разных типов (В.С.Цетлин). Виды неуспеваемости:
общая,
частичная
и
эпизодическая
неуспеваемость.
Причины
неуспеваемости: общепедагогические, психофизиологические, социальноэкономические. Типологизация неуспевающих школьников. Этапы
коррекционной работы с неуспевающими школьниками. Профилактика
неуспеваемости.
Тема 5. Модели развивающего обучения
Обучение, основанное на теории В. В. Давыдова о формировании
теоретического мышления. Цель. Базовые положения системы. Обучение
как одна из форм связи между индивидуальным и общественным
сознанием. Содержание основных форм общественного сознания: научные
понятия, художественные образы, моральные ценности, правовые нормы.
Приобретение обощенного и конкретного познавательного опыта.
Теоретические и эмпирические понятия: сущность и специфика порождения.
Сущность теоретического мышления. Основные формы существования
теоретического мышления. Действия анализа как чувственно-предметное
познавательные действия. Восхождение от абстрактного к конкретному.
Психологические
основы
дидактической
системы
обучения
Л. В. Занкова. Базовые положения системы. Задача обучения – представить
учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы,
искусства и непосредственного познания. Типические свойства методической
системы: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность.
Позиция ученика и учителя в учебном процессе. Критерии оценивания.
Возможности и ограничения обучения по системе Л.В.Занкова.
Обучение, основанное на методе поэтапного формирования
умственных
действий П. Я. Гальперина. Базовые положения
(П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызина, А.С. Пантина и др.). Понятие умственные
действия. Этапы формирования умственных действий. Условия
формирования. Возможности и ограничения.
Психологическая характеристика проблемного обучения. Основная
идея проблемного обучения (А.А.Матюшкин). Понятие «продуктивное
мышление». Проблемная ситуация. Типы проблемных ситуаций. Правила
создания проблемных ситуаций. В.А.Крутецкий уровни и критерии
проблемного обучения.
Психологическая характеристика программированного обучения. Цель
программированного обучения. Принципы программированного обучения.
Линейное
программирование
Б.Ф.Скиннер.
Принципы
линейного
программирования.
Разветвленное
программирование
Н.А.Краудер.
Алгоритмизация обучения Л.Н.Ланда.
Раздел 4. Психология воспитания и самовоспитания
Тема 1. Психологическая сущность проблемы воспитания.
Психологическая сущность воспитательного процесса. Основные
понятия психологии воспитания. Воспитание и формирование личности
человека. Социальная функция воспитания. Воспитание как процесс
передачи общечеловеческих ценностей и субъективного преобразования
личности.
Целенаправленность
процесса
воспитания,
развития
и преобразования личности и мира. Цели воспитания. Воспитание, развитие,
социализация.
Механизмы
развития
личности:
идентификация
и обособление, их значение в процессе воспитания.
Тема 2. Проблема воспитания в трудах отечественных
и зарубежных психологов. Биологизаторский подход. Социологизаторский
подход.
Интеракционисткий
подход.Гуманистический
подход.
Деятельностный подход.
Тема 3. Психологические аспекты воспитательных технологий.
Целостный подход к личности, базовые основания личности. Основные
принципы подхода к системам воспитания. Характеристика базовых
оснований личности. Методы диагностики базовых оснований личности.
Соотношение понятий: оценка и диагностика личностных свойств,
воспитание, перевоспитание и коррекция личности. Психологическое
сопровождение как форма субъект-субъектных отношений в процессе
воспитания. Примеры воспитательных технологий, основанных на
психологических закономерностях развития личности.
Тема 4. Психология самовоспитания
Внутренняя позиция личности и ее значение в развитии и воспитании.
Самосознание личности. Структурные звенья самосознания в онтогенезе
личности.
Методы
самовоспитания.
Психологические
основы
насильственного и ненасильственного управления собой. Приемы и методы
самовоспитания.
Раздел 5. Психология труда учителя
Тема 1. Психологические проблемы профессионального развития
учителя.
Этапы профессионального развития учителя. Пути профессионального
развития учителя. Понятие профессиональной компетентности учителя.
Психодиагностика профессиональной компетентности учителя.
Формы, уровни продуктивности, предметное содержание (Н.В.Кузьмина);
мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы.
Основные функции педагогической деятельности: целеполагающие
и организационно-структурные. Педагогические умения.
Профессиональное функционирование и профессиональное развитие
учителя (Л.М.Митина). Педагогические способности, их содержание
и структура. Подходы к характеристике основных педагогических
способностей (Н.Д.Левитов, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Крутецкий). Структура
и уровни педагогических способностей. Диагностика педагогических
способностей, условия их формирования. Профессионально-личностные
деформации учителя. Психологическая профилактика и коррекция
профессиональных деформаций личности учителя.
Тема 2. Психологическая структура педагогической деятельности.
Понятие «педагогическая деятельность». Психологические основы
организации педагогической деятельности учителя. Психологическая
сущность и специфика педагогической деятельности. Гуманизация
образования и педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности. Подходы к выделению
структурных компонентов педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина,
А.К.Маркова, Т.С.Полякова). Мотивы педагогической деятельности.
Педагогическое сотрудничество. Психологические признаки различных
учебных ситуаций педагогического воздействия. Характер отношений
«учитель – ученик» и обратная связь в отношениях. Характер взаимосвязи
репродуктивных, продуктивных и творческих задач в деятельности учителя.
Позиции учителя и учеников в продуктивной учебной ситуации.
Тема 3. Педагогическое общение.
Понятие педагогического общения. Компоненты педагогического
общения. Цели общения. Стили общения. Профессионально важные качества
педагога, необходимые для общения. Базовые умения профессионально
общаться. Тпы взаимодействия учителя и учащихся. Механизмы
формирования взаимоотношений учителя и ученика. Коммуникативная
культура учителя.
Тема 4. Профессиональное взаимодействие учителя и психолога
Различия в профессиональных позициях педагога и психолога.
Проблема взаимодействия педагога и психолога (И.В.Дубровина,
Ю.З.Гильбух, М.Р.Битянова, А.К.Маркова, А,А.Реан, В.А.Маликова,
В.Э. Пахальян и др.). Этапы взаимодействия. Модели взаимодействия.
Взаимодействие педагога и психолога по основным направлениям
деятельности. Содержание и формы взаимодействия.
Тема 5. Педагогические способности.
Понятие педагогических способностей. Классификация педагогических
способностей.
Структура
общих
педагогических
способностей
(В.А.Крутецкий). Уровни педагогических способностей (Н.В.Кузьмина)
Тема 6. Индивидуальный стиль деятельности учителя.
Стиль деятельности учителя. Содержательные характеристики
индивидуального стиля деятельности. Динамические характеристики
(А.К.Маркова). Результативные характеристики индивидуального стиля
деятльности.
Тема 7. Психология педагогического воздействия
Понятие о педагогическом воздействии как способе социальной
организации обучающей среды (А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, А.К.Маркова
и др.). Цель педагогического воздействия. Стратегии педагогических
воздействий: монологическая (типы: императивный и манипулятивный)
и диалогическая (развивающая). Принципы педагогического воздействия:
педагогический оптимизм, уважение к ребенку, понимание эмоционального
состояния ученика и др. Группы педагогических воздействий: организующие
(инструктирование, распоряжение, наставление, совет и пр.); оценивающие
(похвала, нотация, критическое поучение и т.д.); дисциплинирующие
(применяемые учителем в случаях нарушения дисциплины).
Виды педагогического воздействия: убеждение и внушение. Их цели
и характеристики. Приемы педагогического воздействия: директивные
замечания
(приказ,
предупреждение,
морализация),
подавляющие
(осуждение, обзывание, высмеивание) и косвенные (сарказм, развлекающие
комментарии) замечания. Техника управления учащимися на уроке.
Индивидуальные стили педагогической деятельности.
Тема 8. Психология педагогического коллектива
Особенности межличностного взаимодействия в педагогическом
коллективе. Межличностные отношения и их влияние на функционирование
коллектива. Гендерная характеристика педагогического коллектива.
Проблема взаимопонимания. Межличностные конфликты. Специфика
протекания межличностного конфликта в педагогическом коллективе. Типы
поведения в конфликтной ситуации, соотношений ориентации по
соревновательности и сотрудничество. Роль руководителя в педагогическом
коллективе. Психологические аспекты организации педагогической
деятельности. Педагогическая компетентность. Личностные проблемы
учителя и их резонанс в работе с детьми и коллегами. Проблемы
профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Влияние
профессиональной деятельности на личность педагога. Психологические
аспекты самосовершенствования и саморегуляции личностного роста.
Стрессогенные факторы и проблема толерантности в деятельности учителя.
Проблема личностного роста и «эмоционального выгорания». Методы
работы, направленные на коррекцию проблем в педагогическом коллективе.
Рекомендуемая литература
По блоку «Возрастная психология»:
Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.,1997.
Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб, 1998
Баттерворт Д., Харрис М.. Принципы психологии развития. – М., 2000.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1998.
Бодалев А.А. Вершина в развитии личности взрослого человека. - М.,
1998.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,
2000.
7. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к
школе? – М., 1994.
8. Волков Б.С. Психология развития человека: Учеб.пособие. – М., 2004.
9. Выготский Л.С. Психология развития человека: Учеб.пособие. – М., 2003.
10. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до
старости. – СПб, 2000.
11. Гуткина Н.И.Готовность к школьному обучению. – М. 1996.
12. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его
освоения. – М., 2003.
13. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М., 2003.
14. Ермолаева М. В. Практическая психология старения. – М., 2002.
15. Ермолаева М.В. Психология развития. – М., 2000.
16. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога.
– Р н/Д, 2008.
17. Кле М. Психология подростка. – М., 1991.
18. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
19. Крайг Г. Психология развития. – М., 2000.
1.
2.
3.
4.
5.
20. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.
21. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2000.
22. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М., 2004.
23. Миллер С. Психология развития. Методы исследования. – СПб, 2002.
24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество, юность. – М., 2002.
25. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2000.
26. Нартова-Бочавер С.К., Потапова А.В. Введение в психологию развития:
Учебное пособие. – М., 2005.
27. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2001.
28. Психология XXI века / Под ред. В.Н.Дружинина. – М., 2003.
29. Психология подростка / Под ред. А.А.Реана. – СПб, 2003.
30. Психология подростка: Хрестоматия /сост. Ю.И.Фролов. – М., 1997.
31. Психология развития: Учебник для студентов психол. и пед.вузов/под
ред.Т.Д.Марцинковской. – М., 2005 .
32. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. –
СПб, 2002.
33. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб.пособие для
студентов вузов, обуч.по направлению и спец. «Психология». – М., 2001.
34. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М., 2000.
35. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.
36. Стюар-Гамильтон Я. Психология старения. – М., 2002.
37. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.,
1989.
38. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.,
2002.
39. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2005.
40. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М., 1995.
По блоку «Педагогическая психология»:
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. - М., 2004.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989.
3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М., 2001.
4. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. – М., 2002.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
6. Возрастная
и
педагогическая
психология:
Хрестоматия/сост.
И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М., 1999.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.
8. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990.
9. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М., 2003.
10. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной
деятельности. - М., 2003.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2004.
12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
13. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика,
преодоление // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. С. 68 – 78.
14. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М., 1986.
15. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2001.
16. Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2003.
17. Логвинов И., Сарычев С., Силаков А. Педагогическая психология в
схемах и комментариях. - СПб., 2005.
18. Локалова
Н.П.
Как
помочь
слабоуспевающему
школьнику.
Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при
обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – М.,
2003.
19. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма
учителя. // Педагогика. – 1995. – №6.
20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:
Пособие для учителя. – М., 1983.
21. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.,
1998.
22. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
23. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 1977.
24. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/под
ред.М.В.Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
25. Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной. –
М.,1997.
26. Психология воспитания. / Под ред. Петровского В. А. – М., 1995.
27. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. - М., 2003.
28. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. - М., 2005.
29. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное
пособие. - М., 2004.
30. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. – Биробиджан, 2005.
31. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов на Дону, 2001.
32. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для
технических вузов. - Ростов н/Д., 2004.
33. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник для студентов
средних педагогических учебных заведений. – М., 2001.
34. Теории
учения:
Хрестоматия/Под
ред.
Н.Ф.Талызиной,
И.А.Володарского. – М., 1998.
35. Титов В.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. - М., 2003.
36. Управление познавательной деятельностью учащихся/Под ред.
П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. – М., 1972.
37. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения. - М., 2005.
38. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. О.В.
Кузьменковой. – Оренбург, 2004.
39. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.
40. Якунин В.А. Педагогическая психология. – М., 2000.
Вопросы вступительного экзамена в аспирантуру
для поступающих на специальность
19.00.07 Педагогическая психология
1. Предмет, задачи и современное состояние возрастной психологии как
науки.
2. Методы возрастной психологии.
3. Категория развития. Развитие как процесс и деятельность.
4. Теории психического развития.
5. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития.
6. Закономерности психического развития.
7. Категория возраста. Структурные компоненты возраста.
8. Возрастные кризисы: понятие и симптомы.
9. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
10.Особенности внутриутробного развития. Пренатальное воспитание.
11.Стадия новорожденности. Родовой кризис.
12.Младенчество как этап онтогенетического развития.
13.Формирование мышления и речи в раннем детстве.
14.Особенности становления и развития самосознания в раннем детстве.
Кризис трех лет.
15.Характеристика социальной ситуации развития ребенка в дошкольном
возрасте.
16.Игра как ведущая деятельность дошкольника.
17.Развитие личности дошкольника. Кризис 6-7 лет.
18.Развитие познавательной деятельности дошкольника.
19.Психологическая готовность к обучению в школе.
20.Условия социальной ситуации развития в младшем школьном
возрасте.
21.Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
22.Умственное развитие младшего школьника.
23.Личность младшего школьника.
24.Особенности общения младшего школьника со сверстниками.
25.Условия социальной ситуации развития в подростковом возрасте.
26.Различия в психическом развитии младших и старших подростков.
27.Формирование личности в подростковом возрасте.
28.Кризис подросткового возраста. Объективные и субъективные
трудности развития подростка.
29.Учебная деятельность подростка. Особенности учебно-познавательной
мотивации.
30.Общение со сверстниками как потребность и значимая деятельность
в подростковом возрасте.
31.Причины и факторы отклоняющего поведения в подростковом
возрасте.
32. Условия социальной ситуации развития в юношеском возрасте.
33.Характеристика интеллектуального развития в юности.
34.Становление самосознания и Я- концепция в юности.
35.Проблема юношеского самоопределения.
36. Социальная ситуация развития в период взрослости.
37.Зрелость как этап возрастного развития.
38.Психологические особенности поздней зрелости.
39.Развитие психофизиологических функций взрослого человека (по
Б. Г. Ананьеву).
40.Возрастные закономерности и психологические особенности старения.
41.Предмет и задачи педагогической психологии.
42.Проблема метода исследования в педагогической психологии.
43.История становления отечественной возрастной и педагогической
психологии.
44.Психологический анализ современной стратегии образования.
45.Философские и педагогические концепции учения XVII - XIX вв.
46.Бихевиористская концепция учения.
47.Концепция учения в гештальтпсихологии.
48.Когнитивные теории учения.
49.Учение как особый вид деятельности (С. Л. Рубинштейн;
Л. Б. Ительсон).
50.Структура процесса учения. И. И. Ильясов о процессе и результатах
учения.
51.Анализ содержания и структуры учебной деятельности в работах Д. Б.
Эльконина, В.В.Давыдова.
52.Формирование мотивации и целеполагания в учении. А. Н. Леонтьев о
психологических вопросах сознательности человека.
53.Формирование учебных действий. В.В.Давыдов о формировании
обобщенных способов учебной деятельности.
54.Формирование действия контроля и действия оценки в учебной
деятельности. П.Я. Гальперин о формировании действия контроля.
55.Психология усвоение понятий. Эмпирические и теоретические
обобщения.
56.Возрастные закономерности развития учебной активности.
57.Психологическая сущность обучения. Взаимосвязь обучения
и развития.
58.Обученность и обучаемость: понятие и принципы диагностики.
59.Психология индивидуализации и дифференциации обучения.
60.Психологические аспекты проблемы компьютеризации обучения.
61.Психологический анализ проблемы школьной неуспеваемости.
62.Психологические основы освоения учебных дисциплин.
63.Сравнительный анализ традиционного и развивающего образования.
64.Обучение, основанное на методе поэтапного формирования
умственных действий П. Я. Гальперина.
65.Обучение, основанное на теории В. В. Давыдова о формировании
теоретического мышления.
66. Психологические основы дидактической системы обучения
Л. В. Занкова.
67.Психологическая характеристика проблемного обучения.
68.Психологическая характеристика программированного обучения.
69.Психологическая сущность проблемы воспитания.
70.Проблема воспитания в трудах отечественных и зарубежных
психологов.
71.Психологические аспекты воспитательных технологий.
72.Психология самовоспитания.
73.Психологическая структура педагогической деятельности.
74.Психология педагогического воздействия.
75.Педагогическое общение
76.Профессиональное взаимодействие учителя и психолога.
77.Педагогические способности.
78. Индивидуальный стиль деятельности учителя.
79.Психологические проблемы профессионального развития учителя.
80.Психология педагогического коллектива