Мы вместе

-1-
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад
2 категории комбинированного вида Детский сад «Светлячок»
городского поселения «Рабочий поселок Ванино» Ванинского
муниципального района Хабаровского края
ПРОЕКТ
адаптационной программы детей
в дошкольном образовательном учреждении
Руководитель проекта: педагог-психолог
Дмитриева Ольга
Александровна
Ванино
2008
-2-
Актуальность проекта
В результате сбора анамнестических данных из индивидуальных медицинский
карт о неврологическом состоянии детей, поступивших в ДОУ в сентябре 2007 года,
мы определили, что из общего количества поступивших детей (37 человек):
24,4% - здоровы;
75,6% - имеют те или иные нарушения со стороны нервной системы из них:
10,8% - дети с диагнозом ММД;
64,8% - дети с перинатальной энцефалопатией.
Данные на детей, поступивших в ДОУ в 2002 году (5 лет назад) и в настоящее
время посещающих подготовительную к школе группу были следующими:
74,3% - здоровы;
35,7% - имеют те или иные нарушения со стороны нервной системы.
Делая анализ этих данных, мы пришли к выводу, что здоровых детей
поступило в 2007 году на 49,9% меньше, чем 2002. И детей имеющих те или иные
нарушения со стороны нервной системы увеличилось на 39,9%.
Анализируя процесс адаптации детей в группах раннего возраста, мы пришли к
мнению, что именно те дети, которые имеют нарушения со стороны нервной
системы тяжело проходят период адаптации. Чтобы справиться с этой проблемой, мы
поставили перед собой ряд стратегических задач.
Одной самой важной задачей, стоящей перед сотрудниками ДОУ, в том числе
педагогом-психологом, мы считаем профилактика дезадаптации детей, поступающих
в детское учреждение.
-3-
ПРОБЛЕМА
Увеличение по времени и сложности
прохождения периода адаптации у детей
раннего возраста, поступающих в ДОУ
ЦЕЛЬ
Оптимизация процесса
адаптации детей к ДОУ
Задача 1
Задача 2
Психолого-медико –педагогическое
сопровождение детей в период
адаптации
Использование современных
психолого-педагогических
технологии в работе с детьми
Задача 3
На основе изученных технологи
разработать и внедрить в практику
программу адаптации «Мы вместе».
-4-
Начиная с сентября, на базе нашего детского сада начала действовать
экспериментальная программа «Мы вместе», которая предполагает проведение
комплексной работы, частью которой выступает психологическое сопровождение
адаптационного процесса.
В реализации программы принимают участие:
Воспитатели;
Педагог-психолог;
Медицинский работник;
Музыкальные руководители;
Старший воспитатель;
Заведующая
Когда малыш впервые приходит в детский сад, он попадает в новые для
него условия. Меняются режим дня, характер питания, температура помещения,
воспитательные приемы, характер общения и т.п., поэтому проблема адаптации
ребенка к детскому саду является ведущей.
Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически
наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов.
Учет специфики адаптационного периода поможет не только правильный подход к
ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом
коллективе.
Привыкнуть к дошкольному учреждению эмоционально тяжело как ребенку
1, 5 лет, так и 5- летнему. Изменение социальной среды сказывается на его
психическом и физическом здоровье ребенка. Находясь на этапе становления, дети в
наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий
среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка
-5-
значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем,
как самого ребенка, так и окружающих его взрослых. Все это определяет
актуальность практическую значимость данной темы.
Поэтому одним из приоритетных направлений работы психологической службы в
нашем детском саду является сопровождение детей в период адаптации.
Цель – Оптимизация процесса адаптации детей к ДОУ, создание благоприятных,
комфортных условий, способствующих благополучной адаптации ребенка к
условиям ДОУ с помощью современных психолого-педагогических
технологии.
Основные задачи психологического сопровождения детей в период адаптации:
Сохранение и укрепление психического здоровья ребенка в изменившихся
условиях, путем создания соответствующих условий (оптимальная
организация педагогического процесса.)
Формирование у ребенка положительного отношения к окружающей
действительности на основе активной познавательной деятельности.
Передача социального опыта игры.
Создание
основе
единого
воспитательно-образовательного
формирования
доверительных,
пространства
партнерских
на
отношений
сотрудников ДОУ с родителями. Формирование единого стиля воспитания
и общения с ребенком в семье и ДОУ.
Содержание
психологического
сопровождения
определяется
исходя
из
возраста и психологических особенностей ребенка, включая в себя:
Консультирование администрации, педагогов и родителей по общим
закономерностям
процесса
адаптации
детей
психологические возможности его оптимизации;
к
условиям
ДОУ
-6-
Диагностику детей, поступивших в ДОУ, в целях определения факторов
риска протекания адаптации в тяжелой форме и разработка рекомендации
по
оптимизации
психолого-медико-педагогического
сопровождения
адаптационного периода.
Проведение
коррекционно-развивающих
занятий,
способствующих
созданию благоприятного психологического климата в группе. При
выстраивании коррекционно-развивающей работы сталкиваемся с тем, что
дети, впервые поступившие в детский сад, очень разные по уровню
развития: физического, психического, социального, эмоционального
поэтому, необходимо учитывать эти особенности, стараясь найти к
каждому ребенку индивидуальный подход.
Работа психологической службы по данному направлению состоит
из трехблоков:
1 блок – включает работу с детьми 1 младшей группы, поступивших
впервые в детский сад с начала учебного года.
2 блок – включает работу с детьми, поступившими в ДОУ в течение года в
одну из возрастных групп. Здесь учитываются дети, впервые пришедшие в
детский сад, и дети, переведенные из других образовательных
учреждений.
3 блок – включает работу с детьми подготовительной к школе группы по
подготовке их к переходу в школу.
Строя свою работу по адаптации детей к ДОУ, мы опираемся на программы,
реализуемые в детском саду: «Радуга» Т.Н. Дороновой и «Кроха» Г.Г.Григорьевой.
А также в работе используются:
-7-
1) Методика изучения адаптации ребенка раннего возраста к условиям воспитания,
психологические критерии адаптационных возможностей и принципы построения,
индивидуальных адаптационных профилей (Е.И. Морозова)
2) Методика адаптации дошкольников к условия детского сада (Р.Н. Калинина)
3) Теория креативной терапии (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева)
4) Программа «Игротерапия общения» (М.А. Памфиловой) для детей старшего
дошкольного возраста.
5)
Оздоровительно-развивающие
программы
«Здравствуй»,
«Интоника»
М.Л.Лазарева
На основе изученных программ и методик нами была разработана система мер по
предупреждению дезадаптации детей при приеме в дошкольное образовательное
учреждение, которая включает в себя мероприятия, ответственных за них, сроки их
выполнения.
-8-
Заведующая
Медицинская сестра
Педагог-психолог
Воспитатель
Помощник воспитателя
Старший воспитатель
Музыкальный руководитель
Структура взаимодействие сотрудников с ребенком и его семьей в период адаптации
-9-
Система предупреждения дезадаптации детей при приеме в ДОУ
№
1
1
2
Мероприятия
2
Организационная работа:
 Беседа с родителями;
 Комплектование групп и составление
графика поступления детей в ДОУ
Ответствен
ный
3
Заведующая
Медико-оздоровительная работа:
 Сбор анамнеза, просветительская работа с
родителями;
 Составление индивидуальных назначений,
укрепляющих нервную и иммунную
системы;
Врач,
 Реализация общеукрепляющих мероприятий медсестра
для всех детей ясельной группы;
 Индивидуальная медицинская помощь детям
«группы риска»;
 Наблюдение за физиологическим состоянием
детей;
 Контроль за соблюдением санитарноэпидемиологического режима.
3
Психологическое обеспечение адаптационного
периода:
 Разработка рекомендаций для воспитателей
по организации адаптационного периода;
 Психологическое просвещение воспитателей
и родителей;
 Обучение воспитателей приемам
психопрофилактики;
 Помощь в организации благоприятной
развивающей среды, создание
положительного психологического климата в
группе;
 Составление индивидуального режима
адаптационного периода для каждого
ребенка;
 Коррекционная работа с тяжело
адаптирующимися детьми, взаимодействие
со специалистами;
 Психологическое обоснование
Сроки
4
1)Перед
поступлением
ребенка в ДОУ
2)По мере
поступления
детей в ДОУ
Перед
поступлением
ребенка в ДОУ
Сентябрь
Индивидуально
В течение 5 дней с
момента
поступления в
ДОУ.
Постоянно
Август, по мере
необходимости
По годовому
плану ДОУ
Сентябрь
Педагогпсихолог
Постоянно
Индивидуально
После
определения
группы адаптации
Постоянно
Прим.
5
Дети
ясельной
группы
- 10 -
4
5
рекомендованных мероприятий.
Построение педагогического процесса:
 Работа с семьей (направленные беседы,
анкетирование, составление
индивидуального режима ребенка, учет
индивидуальных запросов родителей в
отношении ребенка);
 реализация индивидуального подхода к
ребенку, учет его актуальных потребностей,
уровня психофизического развития;
 использование психосберегающих
технологий;
 организация благоприятной развивающей
среды;
 создание благоприятно психологического
климата в группе;
 регистрация наблюдений за ребенком в
адаптационном листе
Организация специальных оздоровительных
игр с музыкальным сопровождением
(музыкальные игры, хороводы, элементы
танцевальных движений, песни)
Воспитатели
Постоянно
В течение всего
адаптационного
периода
Постоянно
Постоянно
Индивидуально
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физвоспитанию
Начинается перед
поступлением
ребенка в ДОУ
До
наступления
адаптации
- 11 -
Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в
дошкольном образовательном учреждении.
Деятельность педагога-психолога на первом этапе включает в себя:

Проведение семинаров для педагогов по данной проблеме;

Групповые консультации для родителей (устные и письменные, в
виде информации на стендах);

Организацию анкетирования родителей воспитателями;

Индивидуальные консультации для родителей и педагогов.
Второй этап работы – анализ результатов анкетирования.
Целями анализа являются:

отразится
Выделение тех факторов в анамнезе, которые могут неблагоприятно
на
биологическом
социально-психологической
аспекте
анамнеза
адаптации
фактором
риска
ребенка
могут
(например,
быть:
в
патология
беременности, родов; перенесенные тяжелые заболевания, травмы; из факторов
социального анамнеза необходимо учитывать отклонения от возрастных режимов в
домашних условиях, низкий уровень развития общения, наличие вредных привычек);

Получение данных о навыках ребенка, о степени самостоятельности,
интересных и любимых занятиях, привычках, что позволит наиболее эффективно
построить взаимодействие воспитателя с ребенком, исходя из его потребностей и
индивидуальных особенностей, что достаточно актуально не только в период
адаптации.
Первые два этапа работы педагога-психолога несут профилактическую
функцию.
Третий этап работы – реализация профилактических и коррекционных мер
для оптимизации процесса адаптации. На этом этапе педагог-психолог помогает
воспитателям в создании условий для адаптации. Большое значение имеет
- 12 -
непосредственная индивидуальная работа с детьми, у которых наблюдается тяжелая
степень адаптации. Педагог-психолог разрабатывает рекомендации воспитателям для
работы с поступающими детьми, которые фиксируются в календарных планах.
Особенности работы и взаимодействия воспитателя и педагога-психолога
в период адаптации детей к ДОУ
Процесс адаптации ребенка во многом зависит от того, как педагогический
коллектив, а именно воспитатели и психолог сумеют понять нужды, интересы,
наклонности ребенка, своевременно уменьшить пространство стресса вокруг
ребенка, снять эмоциональное напряжение. А так же умение взаимодействовать с
семьей в решении вопроса по выполнению режимных процессов дома.
Для оптимизации процесса могут использовать следующее:
 Беседы с родителями;
 Анкетирование;
 Наблюдение за ребенком;
 Развивающие игры.
Сведения о ребенке собираются в беседы с родителями, а также в ходе
наблюдений за ребенком в первые дни пребывания его в детском саду. Уже в
процессе первых наблюдений можно получить достаточную информацию о степени
«проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со
взрослыми и со сверстниками и т.п.
Однако наибольшее внимание уделяется особенностям протекания адаптации.
С этой целью на каждого ребенка заводится индивидуальный адаптационный лист, в
котором ежедневно, с момента поступления ребенка в ДОУ, фиксируются
результаты наблюдений за ним по определенным критериям. В конце адаптации
адаптационный лист педагог-психолог, прилагает к карточке наблюдения за общим
развитием ребенка.
- 13 -
Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания
малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости,
коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.
Кроме того, важно установить контакт с родителями, который поможет снять
тревогу за малыша, даст возможность информировать
родителей о проживании
ребенком адаптационного периода, ориентировать их на активное взаимодействие.
Вхождения малыша в коллектив сверстников, мы советуем начинать с общих
прогулок на участке ДОУ.
В первые дни пребывание ребенка в группе по
длительности небольшое, он вместе с мамой делает небольшую экскурсию по
группе, спальни и умывальной комнате. Воспитатель показывает игрушки, кроватку,
полотенце и горшок, а так же картинку-маркировку, по которой ребенок в
дальнейшем будет ориентироваться. Ребенка оставляют на дневной сон, когда он уже
спокойно расстается с мамой и чувствует себя комфортно в группе среди детей и
взрослых. Для каждого ребенка этот день определяется индивидуально.
С семьей, в которой ребенок тяжело проходит период адаптации, ведется более
глубокая и объемная работа.
Во время адаптационного периода в работе с детьми особое внимание психолог
и воспитатели уделяют созданию эмоционально благоприятной атмосферы в группе
с целью формирования чувства уверенности у каждого ребенка. Для успешной
адаптации к условиям дошкольного учреждения необходимо прежде всего создать у
него положительную установку, положительное впечатление о детском саде. А это в
первую очередь зависит от педагогического коллектива работающего в ДОУ, от их
умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.
Так как эмоциональное состояние детей оказывает непосредственное влияние
на скорость и тяжесть адаптационного периода.
Создание
положительного
эмоционального климата в группе является приоритетным направлением нашей
работы. Именно, таким образом создается возможность для облегчённого
приобщения ребенка к условиям и требованиям новой среды.
- 14 -
Педагогу, работающему с детьми младшего возраста, следует прежде всего
любить малышей, и эта любовь должна проявляться в его облике, словах и
действиях. Детям нравится в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта
и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность
увлеченно играть и придумывать истории, негромкая речь и мягкие, ласковые
движения.
Начиная с первых дней пребывания ребенка в саду, педагоги совместно со
специалистами стараются обеспечить: психологический и физический комфорт для
ребенка, смягчить трудности перехода от домашнего к общественному образу жизни.
Ребенок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его
благополучии. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и
заботы. Основная цель наших педагогов – заслужить доверие ребенка. Помочь
ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации,
почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если
узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.п.
Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в детском саду,
посвящается все первое полугодие. Для формирования чувства уверенности в
окружающем необходимо:
Знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных
отношений между воспитателями и детьми;
Знакомство, сближение детей между собой;
Знакомство с группой (игровая, спальня и др. комнаты);
Знакомство с детским садом (спортзал, музыкальный зал и др.);
Знакомство с педагогами и персоналом детского сада (мед. сестра,
логопед, заведующая и др.)
Знакомство и дружба с детьми подготовительной к школе группы.
Знакомство с окружающим организуется в форме развивающих игр. Проведение
таких игр требует от взрослого знание и четкого выполнения определенных правил:
- 15 -
Правило 1. Добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы
ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызвать
в малыше чувство протеста, негативизма, в этом случае эффекта от игры ожидать не
стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в
игру.
Правило 2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры.
Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую
деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как центр
притяжения в игре. В тоже время взрослый организует и направляет игру.
Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым
условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе
принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети
начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры
для освоения и применения нового опыта.
Основные принципы соблюдаемые в процессе общения с ребенком:
1)
Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2)
Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на
проблемы, принимает его позицию.
3)
Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны
взрослого человека к происходящему.
Педагоги владеют арсеналом приемов и могут предложить ребенку:
 Игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема,
ложки, воронки пусть малыш переливает воду из одной емкости в
другую или вылавливает рыбок).
- 16 -
 Сенсорные игры (нанизывание колец пирамидки или шариков с
отверстием на шнур).
 Пальчиковые игры (дайте малышу резиновую игрушку-пищалку, пусть
он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка).
 Речевые игры (песенки, потешки, прибаутки).
 Рисование карандашами и красками, работа с пластилином.
 Слушание негромкой, спокойной музыки.
Данная система работы, на наш взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться
к условиям ДОУ, укрепить резервные возможности детского организма, будет
способствовать процессу ранней социализации.
В адаптационный период предпочтение отдается индивидуальным формам
работы. Возможна работа с небольшими подгруппами детей (3-4 малыша). Но даже в
таких малочисленных подгруппах дети не играют вместе, они играют рядом и в
качестве партнера по игре не сверстник, а взрослый. Воспитатель организует и
предлагает разнообразную деятельность каждому ребенку в течение дня.
Работа с родителями
В процессе проделанной работы по адаптации детей в группах раннего
возраста получился следующий результат. Из 36 обследуемых детей, 89% имеют
легкую степень адаптации, 8,3% - средняя степень адаптации, 2,7% - тяжелая степень
адаптации.
В работе с родителями и детьми, у которых возникли проблемы в период
адаптации, мы учитываем следующие моменты:
Ребенок имеет те или иные нарушения со стороны нервной системы
Наличие сильной эмоциональной связи между матерью и ребенком.
- 17 -
Эмоциональный симбиоз является «экстремальной» родительской установкой,
которая фиксирует онтогенетические более поздние потребности ребенка в
отделении,
самостоятельном
познании
мира.
Психологический
симбиоз
устанавливается по инициативе матери, которая испытывает страх потери ребенка
как частицу себя. Поэтому в данном случае необходимо грамотно выстроить работу
именно с матерями, через проведение индивидуальных консультации и групповых
семинаров-тренингов и работу клуба «Молодой семьи».
В раннем возрасте решающее значение для психического развития ребенка
имеет общение с близкими взрослыми (родителями). Ослабление контактов с
близким взрослым, вызванное поступлением в детский сад создает серьезную
психологическую нагрузку на организм ребенка.
Для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению
стоит достаточно остро. Внимание нужно уделить не только детям, но и родителям
которые сильно тревожатся за своего ребенка. Надо отметить, что дети раннего
возраста достаточно чувствительны к эмоциональному состоянию взрослого,
поэтому тревогу, которую чувствует взрослый, чувствует и ребенок, и эта тревога
может
плохо
сказаться
на
адаптации.
Поэтому
необходимо
проводить
соответствующую работу с родителями, которая начинается до того, как ребенка
приведут в детский сад.
Одним из главных принципов в данной работе является системность, который
основан на объединение традиции семейного и общественного воспитания в
целостный развивающий процесс на основе единых социокультурных ценностей и
технологий эффективного взаимодействия. Ориентации родителей на обеспечение
предпосылок для формирования и развития личности ребенка через создание единого
воспитательно-образовательного
пространства,
способствующего
становлению
системы отношений «Детский сад – семья – личность» и формирования
«социального иммунитета», защищающего ребенка в период адаптации к новым
условиям.
- 18 -
В работе с родителя необходимо:
1. Установить тесный контакт с родителями, который позволяет снять
напряжение, тревожность за ребенка, сориентировать родителей на активное
взаимодействие.
Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с родителям.;
Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его
жизни сложности помогать развивать свои умения и таланты;
2. Информирование родителей о процессе протекании адаптации (родительское
собрание, индивидуальные беседы, стендовая консультация)
3. Выстраивание совместного индивидуального плана адаптации ребенка,
вырабатывание единых требований к нему.
Работа с детьми подготовительной к школе группы,
по подготовке их к переходу в школу.
На адаптацию ребенка к школе влияет ряд факторов:
Позитивно
1. Адекватность
положения
Негативно
самооценки
своего 1. Неправильные методы воспитания в
семье
2. Своевременность перехода от игры к 2. Функциональная
учению.
обучению в школе.
3. Правильные методы воспитания
4. Благоприятный
сверстников и др.
статус
в
неготовность
к
3. Неудовлетворенность в общении со
взрослыми.
группе 4. Неадекватное осознание своего
положения в группе сверстников.
- 19 -
Отсюда вытекают следующие задачи в работе с детьми подготовительной к школе
группы:
1. Помочь в периориентации ребенка с позиции дошкольника на позицию
школьника:
Усилить личностный смысл обучения в школе;
Ставить познавательные задачи перед ребенком.
2. Стимулировать обмен информации с другими детьми, общение в целях создания
детского коллектива, развитие коммуникативных навыков.
3. Способствовать созданию интереса у ребенка к своей личности. Он должен видеть
возможности самореализации.
4. Разъяснять, что каждый ученик имеет право на ошибку при освоение нового.
Ошибки преодолевает тот, кто этого желает, кто настойчив и трудолюбив.
Эти и другие задачи решаются совместно с педагогическим коллективом. В
работе с данным возрастом используются технологии социально-психологического
тренинга, элементы игровой, телесноориентированной, музыкальной и арт-терапии,
технология мозгового штурма.
Понимая необходимость и актуальность психологической подготовки детей
к школе, нами разрабатывается блок программы по этой проблеме адаптации к
школе. Одним из составляющих этого блока является договор по преемственности
между МДОУ «Светлячок» и МОУ СОШ №4 п.Ванино.
- 20 -
Главной целью психологической службы детского сада – является создание
психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное психическое
развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. А именно развитие высших психических
функции, которые обеспечивают психическое здоровье. Нарушения психического
здоровья, а следовательно необходимость в коррекционной работе возникает тогда,
когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не
создаются условия для формирования возрастных психологических новообразований
и ярких индивидуальных особенностей у всех детей.
Задачи:
Реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка
каждого возраста.
Развитие
индивидуальных
особенностей
детей
–
интересов
и
способностей, склонностей, чувств и отношений, увлечений, жизненных
планов и др.
Создание благоприятного
климата,
который
для
развития
определяется,
с
ребенка
одной
психологического
стороны,
организацией
продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой –
созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуации успеха
в той деятельности, которая для него является личностно значимой
Оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как
детям, так и их родителям, педагогам.
Основными средствами достижения главной цели психологической службы
является создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих
полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих
условий мешает реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что
- 21 -
ведет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость
коррекционной или специально- развивающей работы с ними.
Работа в детском саду, психолог имеет дело с разными возрастными группами
(от 1,5 до 7 лет). При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике – на его
глазах дети растут, взрослеют, переходят к следующему этапу развития, более
сложному и содержательному. Помочь этому переходу – одна из сложнейших задач
психолога. Поэтому в центре внимания – психологическая готовность ребенка к
новым
поступательным
возрастным
этапам
его
жизни.
- 22 -