Формирование исследовательского опыта как необходимое

Формирование исследовательского опыта как необходимое условие
овладения ключевой исследовательской компетенцией
в геоэкологическом образовании.
Учитель географии СОШ №6
г. Кольчугино Владимирской обл.
Нестерова Е.А.
С 2004 гг. развитие геоэкологического образования характеризуется переходом от
традиционной формально-знаниевой к компетентностной модели направленной на личность
учащегося, в соответствии с одобренной концепцией модернизации содержания образования в
России на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001г. 1.
По мнению Н.Ф. Винокуровой, «новое содержание образования должно быть
ориентировано на «погружение» ребенка в реальное социоприродное окружение, в «жизненный
мир» и жизненные проблемы, что обеспечивает становление мировоззренческого отношения
индивида, активный личностный поиск способов жизнедеятельности в социоприродном мире,
отвечающих достижению гармонии с миром.», что очень точно отражает современные требования
к подготовке современного выпускника по географии. 2 Требования к подготовке выпускников по
географии задаются в деятельностной форме и определяют результаты изучения географии,
что отражено в стандарте.
Требования стандарта по географии для основной школы направлены не только на
усвоение школьниками системы знаний об особенностях географического пространства на
местном, региональном и глобальном уровнях, но и умений правильно ориентироваться в нем —
осваивать, оценивать изменения и преобразования окружающей среды, применяя традиционные и
новые географические методы и источники информации на основе идеи разумного, гармоничного
взаимодействия природы и общества.
В результате основным конечным итогом новой образовательной стратегии должна стать не
только система знаний, умений, навыков, но и набор заявленных государством ключевых
компетенций
в
интеллектуальной,
общественно-политической,
коммуникационной,
информационной и прочих сферах.
Несмотря на активный интерес ученых к проблеме становления компетентности, в теории и
практике педагогики вопрос формирования исследовательской компетентности остается
недостаточно изученным. Можно констатировать, что в настоящее время при многообразии
подходов отсутствует единое понимание сущности исследовательской компетентности, процесса
её становления.
Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для
эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Это готовность действовать в
ситуации неопределенности. 3
И.А. Зимняя4 выделила 3 этапа в развитии компетентностного подхода:
I этап ( 1960 – 1970гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция»,
созданием предпосылок разграничения понятий «компетентность» и «компетенция».
II этап (1970 – 1990 гг.) характеризуется использованием категорий компетентность/компетенция
в теории и практике обучения в основном родному языку, а также в сфере управления и
Сборник нормативных документов. География/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. –
141с.
1
Геоэкологическое образование : методология, теория, методика. Коллективная
монография./Под ред. Н.Ф.Винокуровой, Н.Н. Демидовой. – Н.Новгород: ООО
«Типография «Поволжье», 2007 – 02-20.
2
3
Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной
деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 132с.
4
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование
сегодня. – 2003. - №5. – С.32 – 45.
менеджмента. Зарубежные и отечественные исследователи для разных видов деятельности
выделяют различные компетентности/компетенции, востребованные в современном обществе.
III этап (1990 – 2001 гг.) утверждения компетентностного подхода. Характеризуется активным
использованием категории компетентность/компетенция в образовании. В материалах ЮНЕСКО
приводится круг компетенций, которые рассматриваются как желаемый результат образования. В
1996 г. Совет Европы вводит понятие «ключевые компетенции», которые должны способствовать
сохранению демократического общества, соответствовать новым требованиям современности.
Ключевыми компетенциями называют универсальные, применимые в различных жизненных
ситуациях.
Все ключевые компетенции складываются из четырех элементарных (простых) ключевых
компетенций:
 Информационная – готовность к работе с информацией;
 Коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;
 Кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;
 Проблемная компетенция – готовность к решению проблем. 5
Элементарные (простые) ключевые компетенции взаимосвязаны друг с другом и формируются
параллельно-последовательно, то есть, процесс формирования информационной компетенции
начинается первым, формирование каждой последующей начинается раньше, чем полностью
заканчивается формирование предыдущей элементарной компетенции. Формирование проблемной
компетенции является заключительным этапом и базируется на всех предыдущих.
Из элементарных (простых) ключевых компетенций состоят сложные ключевые компетенции:
 Общекультурная,
 Самообразовательная,
 Исследовательская,
 Методологическая,
 Организационная,
 Прогностическая
 т.д.
Сложные компетенции, имеют еще более длительный и комплементарный процесс
формирования. Исследовательская компетенция, в частности, формируется в начальной фазе на
базе элементарных компетенций, средняя и завершающая фазы характеризуются
комплементарный вплетением сложных ключевых компетенций: самообразовательной,
общекультурной, методологической, прогностической.
Для ключевых компетенций характерны следующие характеристики ( по И.А. Зимней) 6:
1. готовность к проявлению компетенции (т.е. мотивационный аспект);
2. владение знанием содержания компетентности в стандартных и нестандартных ситуациях (
т.е. когнитивный аспект);
3. опыт проявления компетентности в стандартных и нестандартных ситуациях ( т.е.
поведенческий аспект)
4. опыт к содержанию компетентности к объекту ее приложения ( ценностно-смысловой
аспект);
5. эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.
Компетентностный подход центрируется на основных для него категориях: «компетенция»
и «компетентность». Синонимичное использование понятий «компетенция» и «компетентность»
затрудняет развитие теории и практики компетентностного подхода. Следовательно, необходимо
выявить отличия между ними. Понятие «компетенция», по мнению В.С. Леднева, Н.Д.
Никандрова, М.В. Рыжакова, является синонимом ЗУН в определенной сфере деятельности, а
5
Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной
деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 132с.
6
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование
сегодня. – 2003. - №5. – С.32 – 45.
также способность к выполнению определенной деятельности на основе полученных знаний,
навыков и умений. То есть включает когнитивную и операциональную составляющие.
Понятие компетентности гораздо шире, «компетентность» включает в себя помимо
когнитивной и операциональной составляющих мотивационную, этическую, социальную,
поведенческую, ценностно – ориентационную, рефлексивную.
И.А.Зимняя под компетентностью понимается «актуальное, формируемое личностное
качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленная
социально-профессиональная характеристика человека, его личностное качество» 7.
Другими словами, компетентность – это совокупность качеств личности, которые
предполагают владение соответствующей компетенцией, включающее личностное отношение к
ней и предмету деятельности, а также опыт деятельности в заданной сфере. При этом
необходимо подчеркнуть, что компетентность – это опыт успешного осуществления
деятельности по выполнению определенной компетенции.
Исследовательскую компетенцию можно определить, как сложную ключевую компетенцию,
сформированную в начальной фазе на базе элементарных компетенций, в средней и завершающей
фазе характеризующейся комплементарным вплетением сложных ключевых компетенций:
самообразовательной, общекультурной, методологической, прогностической и др.
Или, как опыт успешного осуществления исследовательской деятельности по выполнению
исследовательской компетенции.
Исследовательская компетенция
существует потенциально, как набор составных
компонентов. Компоненты исследовательской компетенции соединяются последовательно лишь в
том случае, когда возникает необходимость решить исследовательскую проблему. Схематически
проявление исследовательской компетенции можно представить последовательностью следующих
этапов:
Возникновение
исследовательской
проблемы
Активизация
Саморегулирование
Применение
исследовательского опыта
Интерпретация
результата
Для первого этапа, характерно проявление критического рассогласования, противоречивой
ситуации, выступающей в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений,
объектов, процессов и требующей адекватной практики для ее разрешения.
Активизация - приведение в активное состояние механизмов мотивации, саморегулирования,
исследовательского опыта, для решения исследовательской проблемы.
Под саморегулированием подразумевается эмоционально-волевая регуляция процесса,
самостоятельное управление исследовательским опытом.
Исследовательский опыт - это отражение в сознании учащихся законов объективного мира и
общественной практики, полученное в результате их активного практического познания, в данном
случае, исследовательской деятельности, обеспечивающих в своем единстве успешное решение
типичных проблем и задач в различных сферах жизнедеятельности человека, а также, способность
принимать решения в ситуации неопределенности.
Следовательно, применение исследовательского опыта – применение в конкретной
исследовательской ситуации законов объективного мира и общественной практики, полученных в
результате исследовательской деятельности, обеспечивающих в своем единстве успешное решение
конкретной исследовательской проблемы.
7
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в
образовании ( Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи,
перспективы»). – М., 2004.
Под интерпретацией результата подразумевается истолкование смысла полученных
результатов в определенной конкретной ситуации с целью объяснения и решения данной
исследовательской проблемы, представление результатов исследования.
В то время, когда нет необходимости решения исследовательской
исследовательская компетенция существует в виде отдельных компонентов:
Готовность к
активизации
Готовность к
саморегулированию
Готовность
применению
исследовательского опыта
проблемы,
к
Исходя из этого, исследовательскую компетенцию можно определить, как готовность человека
к активизации, саморегулированию, применению исследовательского опыта для решения
исследовательской проблемы.
Данное определение, сам процесс проявления и существование исследовательской
компетенции указывают на необходимость формирования исследовательского опыта в реализации
компетентностного подхода.
Уровень сформированности исследовательской компетентности на базе исследовательского
опыта можно оценить посредством критериев ее оценки, среди них:
1. принятие учебной деятельности в качестве сферы самореализации,
2. потребность в самосовершенствовании как смысло-жизненной установке;
3. знание как рефлексия оснований результативного действия;
4. умение распознавать и идентифицировать проблемы (относить к определенному
классу задач);
5. уверенность при отборе и применении научного знания, основанная на личном опыте;
6. знание вариантов действия, умение их комбинировать и находить новые решения;
7. опыт саморегуляции и самооценки процесса и продукта познавательной деятельности.
Исследовательский опыт выступает как одно из основных звеньев в цепи формирования
исследовательской компетенции, без которого ее существование невозможно. Кроме того,
формирование сложных компетенций, помимо исследовательской, также проблематично, так как
ключевые компетенции взаимосвязаны друг с другом.
Подводя итог сказанному, можно утверждать, что формирование исследовательского опыта
является необходимым условием овладения ключевыми компетенциями. Что в свою очередь
помогает оправдать социальные ожидания, связанные с географическим образованием: более
высокие показатели качества образования, вследствие построения его на компетентностной
основе. При этом формирование ключевых компетенций выступает в качестве приоритетной
миссии.