проблемно-творческие задачи как средство реализации

ПРОБЛЕМНО-ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО
РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ОБЩЕПРОФИЛИРУЮЩИХ
ДИСЦИПЛИН
Шишканова Ирина Петровна
преподаватель
БОУ ОО СПО «Омский промышленноэкономический колледж»
(г. Омск)
На современном этапе развития общества осуществляется модернизация
образовательного процесса в связи с внедрением ФГОС третьего поколения.
Целевые установки ФГОС предполагают, что содержание и организация
образовательного процесса должны быть основаны на компетентностном
подходе. В динамичных социально-профессиональных условиях все большее
значение приобретает не обучение как таковое, а способность специалиста
реализовать себя в конкретной практической деятельности. Современная
действительность требует выпускников, умеющих творчески мыслить,
самостоятельно приобретать знания, владеть методологией и способами
учебно-познавательной деятельности, уметь генерировать новые идеи.
Внедрение стандартов третьего поколения предполагает наличие постоянной
связи
разработчиков
образовательных
программ
с
требованиями
работодателей и реализацию их запросов в содержании образования.
Чтобы наш выпускник был конкурентоспособным, необходимо
развивать соответствующие качества личности, т.е. ключевые компетенции,
и одним из вариантов может быть применение в образовательном процессе
проблемного обучения.
Проблемное
самостоятельности
обучение,
которое
студента,
является
направлено
одной
из
на
развитие
разновидностей
инновационных методик в образовании и одной из ведущих педагогических
технологий. Проблемное обучение организовывается на основе проблемных
вопросов, задач, заданий и ситуаций. Проблемная задача
- это задача
творческого
характера,
требующая
от
обучающихся
большой
инициативности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения,
это форма организации учебного материала с заранее заданными условиями
и неизвестными данными. Поиск этих данных предполагает от студентов
активную мыслительную деятельность, анализ фактов, выяснение причинноследственных связей. Решение такой задачи может быть в форме словесного
рассуждения, математических расчетов, поисковой практической работы.
Первоначально принцип проблемного обучения использовался как
имитация поиска, когда педагог заранее знал то, что должно быть найдено
студентом и подводил его к правильному ответу. В настоящее время
используется более сложный вариант этого подхода, когда образовательный
продукт не известен не только студенту, но и педагогу.
Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в
ходе которого студенты усваивают новые знания и приобретают навыки и
умения творческой деятельности. Преимущества проблемного обучения это,
прежде
всего,
большие
возможности
для
развития
внимания,
наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной
деятельности студентов; оно развивает самостоятельность, ответственность,
критичность и самокритичность, нестандартность мышления. Кроме того,
что
очень
важно,
приобретаемых
проблемное
знаний,
ибо
они
обучение
обеспечивает
добываются
в
прочность
самостоятельной
деятельности. Основу теории составляет идея использования творческой
деятельности
обучающихся
посредством
постановки
проблемно-
сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного
интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
В проблемном обучении, в зависимости от степени активности
обучающегося, условно выделяются следующие уровни (от низшего к
высшему):
обычная
активность,
полусамостоятельная
активность,
самостоятельная (продуктивная) активность, творческая активность.
Уровень
творческой
активности
предусматривает
выполнение
самостоятельных заданий, для решения которых необходимо творческое
воображение, логический анализ и самостоятельные доказательства.
Большинство
исследователей
считают,
что
формирование
профессионального технического мышления происходит в процессе решения
задач производственного и политехнического содержания, отражающих
особенности
изучаемой
профессии.
Важно,
чтобы
они
не
просто
воспроизводили полученные знания, а по возможности побуждали обучаемых
к активному творческому поиску. Техническое мышление в электротехнике
имеет в своей основе логические операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, установления причинно-следственных связей при изучении
способов получения, передачи и использования электрической энергии. При
этом большими возможностями обладают проблемно-творческие задачи,
направленные на развитие креативности студентов в процессе обучения,
позволяющие сформировать у студентов знания на новом качественном
уровне.
Технология использования проблемно-творческих задач подчиняется
следующему алгоритму:
1. Мотивирующее начало: проблема-вопрос в названии задачи создает
ситуацию, актуализирующую поиск смысла учебной деятельности,
содержащую познавательную и жизненно-практическую проблему.
2. Индивидуальная работа: студент включается в работу над заданием
и выполняет задание по сути учебное, но отвечающее на жизненный
вопрос.
3. Самостоятельный
поиск
информации,
исследование:
при
выполнении творческой части задания возникает информационный
запрос,
потребность
в
самостоятельном
добывании
знаний,
использовании учебников, справочников, интернет-ресурсов. Идет
поиск, самостоятельная работа, работа мысли.
4. Индивидуальная
полученных
работа
знаний:
индивидуальный
с
практическим
анализируя
преобразованием
познанное,
интеллектуально-творческий
студент
выдает
продукт:
схема,
модель, таблица, проект и т.п.
5. Межгрупповая дискуссия: студент выносит результат своего поиска
на всеобщее обсуждение.
В этом плане изучение электротехники можно представить в связи с
необходимостью решений следующих проблемных задач:
1. Проведение лекционных занятий с постановкой проблемных вопросов,
выдвинутых жизнью, например:

высокий уровень анализа и обобщения при изучении сложных
процессов, протекающих в электротехнических устройствах, т.к.
такое устройство функционирует как единое целое благодаря не
только механической, но и электромагнитной связи отдельных
частей, которые носят устойчивый характер и обеспечивают
появление еще целого ряда новых свойств, не присущих
разобщенным частям;
 замена
реального
объекта
идеальным;
замена
реальной
электрической цепи ее схемой замещения или математической
моделью – появляются умения мыслить аналогиями и моделировать
и усвоение моделирования как метода исследования т.п.
2. Решение экспериментальных задач при выполнении лабораторного
практикума:
 сравнение
полученных
экспериментальных
данных
теоретическими, поиски причин, в случае их несовпадения;
 оценка методики эксперимента и точности измерений;
 нахождение и устранение неисправностей в электрических схемах;
 разработка схем для лабораторного эксперимента;
 проверка приборов на соответствие справочным характеристикам;
с
 проверка
годности
приборов
(полупроводниковых
диодов,
стабилитронов, конденсаторов и т.п.);
 проверка гипотез, основанных на теоретическом предположении;
 обобщения на основе полученных данных измерений и расчета;
 совершенствование методики и техники выполнения работы;
 разработка новых лабораторных работ.
3. Выполнение домашних расчетно-графических работ:
 это
использование
соответствующего
рационального
метода
вычислений;
 графическая часть (векторные диаграммы, характеристические
кривые и др.), которая выполняет функцию не только наглядноинформативного характера, но и используется как средство решения
задачи и проверки адекватности расчетов).
4. Решение творческих конструктивно-технических задач в системе НИРС,
УИРС, курсовых и дипломных работ:
 создание
действующих
моделей
в
результате
решения
конструктивно-технических задач;
 написание рефератов по отдельным темам курса;
 включение
элементов
исследования
в
решение
задач
на
практических занятиях;
 выполнение критического анализа задач;
 составление новых задач;
 решение задач экспериментального характера;
 рецензирование небольших учебно-методических пособий и т.д.
В дополнение приведем примеры проблемно-творческих заданий,
которые можно использовать как при изучении электротехники, так и при
изучении других общетехнических и гуманитарных дисциплин.
1. Разработать Web-страницу по технической проблеме или жизни и
творчеству выдающегося ученого.
2. Разработать доклад в форме электронной презентации Microsoft
Power Point.
3. Представить видеосюжет (аудиосюжет) по дисциплине.
4. Подобрать серии портретов ученых в области электротехники с их
краткими биографиями.
5. Подборка серии афоризмов, высказываний, цитат (не менее 10-ти) по
дисциплине.
6. Подобрать серии задач по теме, разделу и т.п.
7. Создание
графических
иллюстраций
(рисунков,
картин,
компьютерной графики) по теме, разделу и т.п.
8. Подборка серии плакатов (не менее 10-ти) по дисциплине.
9. Разработка творческого материала для целей обучения (устный
журнал, тематический вечер и т.п.)
10. Проведение тематического вечера, устного журнала и т.п. по
проблемам электротехники.
11. Проведение микросоциологического исследования (анкетирование,
интервьюирование
и
т.п.)
по
проблемам
электротехники
–
творческое задание может быть индивидуальным и коллективным.
12. Организация дискуссии (игры, диспута и т.п.) по проблемам
электротехники
13. Разработка принципиальной схемы какого-либо устройства.
14. Составление теста по теме.
15. Составление кроссворда по теме, разделу и т.п.
16. Составление своего творческого портрета профессионала.
В заключение можно сделать вывод, что проблемно-творческие задачи
и задания развивают соответствующие качества личности, такие как:
готовность и способность обучаться самостоятельно; уверенность в себе;
самоконтроль; самостоятельность мышления; оригинальность; критическое
мышление; готовность использовать новые идеи и инновации для
достижения цели; способность общаться; способность принимать решения;
способность к совместной работе ради достижения цели; способность
слушать других и принимать во внимание то, что говорят; способность
самостоятельно строить алгоритм и его анализировать, - т.е. помогают нам
готовить конкурентоспособных выпускников.