Программа сопровождения детей с нарушениями речи.

КОМИТЕТ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Муниципальное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого -педагогической
и медико-социальной помощи
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
УТВЕРЖДЕНО
приказом Центра ПМСС
от «01» февраля 2010 г. № 3
Программа сопровождения детей
с нарушениями речи
Подготовила:
учитель-логопед ЦПМСС
Старикова Лариса Николаевна
Солнечногорск
2010
Актуальность.
Речь - одна из важнейших психических функций человека. Она, в частности,
позволяет ему овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку
само слово - это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и
единицей
мышления.
Мышление и речь - два различных процесса, которые возникают независимо друг
от друга, но потом объединяются в качественно новом образовании - речевом
мышлении
или
речемыслительной
деятельности.
Овладение речью, речевое общение порождает социальные контакты, с помощью
которых формируются и совершенствуются представления ребенка об
окружающем. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное
поведение, приобретает способность регулировать его. Речевое общение создает
условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в
коллективном
труде.
Роль речи в жизни человека далеко не исчерпывается перечисленными факторами.
Но их достаточно для вывода о том, что речевые отклонения в разной степени (в
зависимости от причин и механизмов) отрицательно влияют на все составляющие
психического развития. Они затрудняют построение отношений в социуме и
особенно болезненно затрагивают процесс формирования высших уровней
познавательной деятельности, что не может не сказываться на качестве школьного
обучения. Положение ребенка с речевыми отклонениями в школе осложняется еще
и тем, что не устраненные своевременно недостатки устной речи прочно
фиксируются в чтении и на письме и разрушаются с трудом.
Современное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение
для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко
вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать
вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить
коллективом. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с
окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека.
Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности
ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к
неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь
далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о
правильности речи надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с
нарушением звукопроизношения, а также с дефектами речи год от года не
уменьшается, а растет. На этом фоне в большинстве случаев у детей присутствуют
в той или иной степени нарушения не только звукопроизношения, но и
лексического состава, грамматического строя речи, фонематических процессов, а
также психоэмоционального состояния, ребенок неуверен в себе, закомплексован,
не хочет заниматься и т.д.
Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет
за собой отставание в развитии. Проблемы с речью, возникнув и закрепившись в
детстве, с большим трудом преодолеваются и могут сохраниться на всю жизнь.
Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.
В современных условиях вопрос овладения умениями по организации и
содержанию комплексного психолого-логопедического сопровождения учащихся
начальной школы и детей дошкольного возраста является актуальным, так как
совершенствование умений вербального общения детей с нарушениями речи
становится важным для общества. Общество заинтересованно в облегчении
процесса социальной адаптации ребенка с нарушениями речи путем коррекции
речевого общения детей в ситуациях вербального и невербального поведения.
Логопедическая терминология
Важным в логопедии является различение понятий нормы и нарушений речи.
Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в
процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются
сохранными психофизиологические механизмы речи.
Нарушение речи - отклонение в речи говорящего от языковой нормы,
принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального
функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
С точки зрения коммуникативной теории логопедии, расстройство речи есть
нарушение
вербальной
коммуникации.
Расстроенными
оказываются
взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом
и
проявляющиеся
в
речевом
общении.
Для обозначения нарушений речи используются термины "расстройства речи",
"дефекты речи", "недостатки речи", "речевая патология", "речевые отклонения".
В логопедии различают понятия "недоразвитие речи" и "нарушение речи".
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень
сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в
процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например, при
недоразвитии грамматического строя речи наблюдается более низкий уровень
усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры
предложения. Нарушение грамматического строя речи характеризуется его
аномальным
формированием,
наличием
аграмматизмов.
Общее недоразвитие речи - такая форма речевой аномалии, при которой
нарушено формирование всех компонентов речи. Общее недоразвитие речи
предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития)
всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны,
лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может
иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта.
Таким образом, термин "общее недоразвитие речи" характеризует только
симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. Кроме того, в
большинстве случаев при этом нарушении возможно не столько недоразвитие,
сколько
системное
расстройство
речи.
В логопедии разграничиваются понятия "нарушения речевого развития" и
"задержка речевого развития". В отличие от нарушения речевого развития, при
котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития
- это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует
возрасту
ребенка.
Понятие "распад речи" предполагает утрату имевшихся речевых навыков и
коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений
головного
мозга.
Симптом нарушения речи - это признак (проявление) какого-либо нарушения
речевой
деятельности.
Симптоматика нарушений речи - это совокупность признаков (проявлений)
нарушения
речевой
деятельности.
Механизм нарушения речи характер отклонений в функционировании
процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений
речевой
деятельности.
Патогенез нарушении речи - это патологический механизм, обусловливающий
возникновение
и
развитие
нарушений
речевой
деятельности.
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и
неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.
В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и
вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с
первыми, а также системные последствия. Различная структура речевого дефекта
находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных
симптомов во многом определяет специфику целенаправленного логопедического
воздействия.
Особенности детей с нарушениями речи
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи
при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны,
они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи,
бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
Некоторые дети с возрастом начинают осознавать свой речевой дефект и
стесняться его. Страдающий недостатками речи ребенок может быть повышенно
агрессивным, или, наоборот, замкнутым и подавленным. Такие дети могут бояться
несостоятельности в общении со сверстниками. Они либо вообще стараются
избегать общения, либо вступают в конфликты. Обычно у таких детей
неустойчивая самооценка, они хотят многого добиться, но не верят в собственные
силы, поэтому стараются избегать ситуаций, в которых могут проявиться их
реальные способности. Дети с нарушениями речи требуют к себе особого
внимания. Часто им требуется помощь не только логопеда, но и психолога. В
таких случаях логопед работает над звуковой стороной, общим развитием речи, а
педагог-психолог помогает справиться с внутренними трудностями.
Кроме нарушения эмоционально-волевой сферы у многих детей с
нарушениями развития речи проявляются еще и следующие симптомы: низкое
развитие мелкой моторики рук, сопутствующие (лишние) движения при разговоре,
неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития памяти, внимания,
восприятия, более позднее формирование словесно-логического мышления, чем у
детей того же возраста без недостатков в развитии речи. Все это требует более
тщательного подбора методов коррекционной работы логопеда.
Для того чтобы понять и правильно диагностировать нарушение речи,
необходимо знать последовательность речевого развития ребенка в норме.
Признаки нарушений речи
к концу 1-ого месяца ребенок не кричит перед кормлением;
к концу 4-ого месяца не улыбается, когда с ним говорят и не гулит;
к концу 5-ого месяца не прислушивается к музыке;
к 7-ому месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации;
к концу 9-ого месяца отсутствует лепет и ребенок не может повторять за
взрослыми звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;
к концу 10-ого месяца малыш не машет головой в знак отрицания или ручкой
в знак прощания;
к 1 году ребенок не может произнести ни слова и не выполняет простейшие
просьбы («дай», «покажи», «принеси»);
к году 4-м месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;
к году 9-ти месяцам не может произнести 5-6 осмысленных слов;
к 2 годам не показывает части тела, которые ему называют; не выполняет
сложные просьбы («пойди в комнату и возьми там книгу») и не узнает близких на
фотографиях;
к 2,5 годам не знает разницу между понятиями «большой» и «маленький»;
в 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки, не может определить,
какой из предметов самый большой, не может сказать, как его имя и фамилия;
в 4 года не знает названия цветов, не может рассказать ни одного
стихотворения.
Причины речевых нарушений
Педагогов и врачей уже давно волнует то обстоятельство, что в последние
десятилетия во всём мире растёт число детей с различными нарушениями речи.
Многие дети, например, начиная говорить, не выговаривают некоторые звуки или у
них несколько запаздывает появление фразовой речи, могут наблюдаться
отдельные неправильности в употреблении предлогов, в согласовании слов в
предложении. Однако, не позднее, чем к 5-6 годам ребёнок должен овладеть
правильным произношением всех звуков речи. Если же этого не происходит, то
такая задержка может быть сигналом об особых причинах, мешающих ребёнку
своевременно овладеть устной речью.








негативные факторы в период беременности и родов;
«педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает
достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только об отсутствии
регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком
в целом;
перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных
диагнозов; это понятие объединяет различные по происхождению поражения
головного мозга до, во время или после родов; этот диагноз не означает
неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень
квалифицированный специалист;
частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
наследственные факторы;
снижение слуха;
анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;
сосание пальца;
Классификация речевых нарушений
В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации – клиникопедагогическая и психолого-педагогическая. Между ними нет противоречий, они
дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и
выбор средств коррекции.
Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации
делят на 2 группы.
1. Нарушения устной речи.
а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:

афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса,

брадилалия – патологически замедленный темп речи,

тахилалия - патологически ускоренный темп речи,

заикание
–
нарушение
темпо-ритмической
стороны
речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,

дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
сохранной иннервации (обеспеченность органа или ткани нервными волокнами и
нервными клетками) речевого аппарата,

ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,

дизартрия
–
нарушение
произносительной
стороны
речи,
обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;
б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:

алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического
поражения речевых зон коры головного мозга,

афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными
поражениями головного мозга.
2. Нарушения письменной речи:
а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения,
б) дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение письма.
Психолого-педагогическая классификация.
1.
Нарушение средств общения:
а) фонетико-фонематическое недоразвитие речи,
б) общее недоразвитие речи.
2.
Нарушение в применении средств общения:
а) заикание,
б) проявление речевого негативизма и др.
Характеристика этапов развития речи в норме.
Для того чтобы понять и правильно диагностировать нарушение речи,
необходимо знать последовательность речевого развития ребенка в норме.
Первый этап – подготовительный (с момента рождения до одного года):

подготовка к овладению речью

появление голосовые реакции: крик, плач


реакция на голос говорящего: перестает плакать, поворачивает голову
появление гуления, лепета, разнообразных сочетаний звуков, первых
слов

подражает артикуляционным движениям окружающих

произносит отдельные слоги

перенимает элементы звучащей речи: темп, интонацию, тон

воспринимает звукосочетания и соотносит с предметами или
действиями
Второй этап – преддошкольный (от 1 года до 3 лет):

становление активной речи

много повторяет за окружающими слов

появляются первые предложения

формируется грамматический строй речи, навыки употребления форм
единственного и множественного числа, времени

запоминает и рассказывает небольшие стишки

правильно воспроизводит гласные и все простые согласные звуки
Третий этап – дошкольный (от 3 до 7 лет):

активный словарь 3000-4000 слов

развивается навык слухового контроля

овладевают диалогической и монологической формой речи

усложняется структура предложения

улучшается фонематическое восприятие, дифференцирует гласные и
согласные звуки, мягкие и твердые согласные, сонорные, шипящие и свистящие

заканчивается формирование правильного звукопроизношения,
ребёнок говорит чисто

правильно произносит свистящие и шипящие звуки

составляет связанный рассказ по серии картинок или одной картинке
Четвертый этап – школьный (от 7 до17 лет):

главная особенность-это сознательное усвоение речи

овладевают звуковым анализом

усваивают грамматические правила построения высказываний

ведущая роль принадлежит новому виду речи - письменной речи

происходит перестройка речи от восприятия и различения звуков до
осознанного использования всех языковых средств

овладевает письменной речью и постигает всё богатство родной речи
Логопедическая служба осуществляет коррекционно-логопедическое
сопровождение детей, имеющих речевые нарушения (неправильное произношение
звуков, трудности дифференциации звуков, смешения и замены, нарушение
слоговой структуры слова, недостаточный словарный запас, аграмматизмы, низкий
уровень развития связной речи, смешение и пропуск букв на письме и прочее).
Направление: преодоление и предупреждение нарушений развития речи
посредством специального коррекционного обучения и воспитания.
Основные цели работы логопедической службы :
Наиболее полное обследование речи, выявление характера и степени
нарушения речевой функции (при наличии нарушения).
Определение путей устранения выявленных речевых нарушений и их
применения.
Пропедевтика нарушений речи.
Задачи:
Привлечение к сотрудничеству психологов, врачей, учителей,
кураторов, родителей;
Внедрение в логопедическую практику новых достижений науки;
- Раннее выявление, предупреждение и своевременная коррекция речевых
нарушений;
Активная пропаганда педагогических и санитарно-гигиенических
знаний среди педагогов и родителей для своевременной пропедевтики речевых
нарушений.
- Изучение закономерностей нарушения речи
- Исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых
расстройств на психическое развитие ребенка
- Использование научно обоснованных методов устранения и
предупреждения различных форм речевой недостаточности
Логопедическое сопровождение ребенка.
Логопедического сопровождения детей состоит из трех блоков:

диагностического;

собственно коррекционного;

контрольного.
и включает разные формы работы:

профилактическую коррекционную работу с детьми;

работу с педагогами;

взаимодействие с социально-педагогической средой города;

сотрудничество с родителями.
Диагностика
Логопедом проводится многопрофильное комплексное обследование детей,
нуждающихся в логопедической помощи, которое затрагивает не только
обследование речи, но и моторики, психического статуса, оптикопространственного восприятия, интеллекта и логики.
Результатом системного обследования ребенка является квалифицированное
логопедическое заключение, выявление сильных и слабых звеньев в развитии
психических функций, интеллектуальных особенностей, предпочтений ребенка, с
опорой на которые строится последующее обучение.
По результатам обследования заполняется речевая карта на ребенка……
Структура логопедической помощи
Формы логопедической работы:
Основными формами логопедической работы с детьми и подростками
являются индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые несколько раз
в неделю. Подгруппы из 2—4 человек формируются с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей, специфики речевого нарушения.
речи и др.
индивидуальные занятия
подгрупповые занятия
логоритмика
пальчиковая гимнастика
артикуляционная гимнастики;
методы по развитию темпа и ритма речи
массаж мышц артикуляционного аппарата (традиционный и зондовый);
методики по формированию фонематического восприятия;
лексико-грамматические упражнения;
дыхательные упражнения;
использование компьютера для коррекции нарушений письменной
Структура индивидуального занятия.
1. Работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков,
развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом
возможностей каждого ребенка.
2. Артикуляционные упражнения связаны с определенной темой, например
«Птицы», «Звери» или сказкой и т.д.
3. Артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями
сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движение
челюсти, языка и губ (биоэнергопластика)
4. Упражнения на развитие речевого дыхания.
5. Специальные упражнения на формирование речевого голоса (высоты,
силы, тембра).
Структур подгруппового занятия
1. Работа по автоматизации звуков.
2. Расширение словаря.
3. Развитие связной речи.
4. Обучение грамоте
5. Логоритмические упражнения
6. Игры на развитие мелкой и общей моторики.
7. Голосовые и дыхательные упражнения.
8. Игры на внимание.
9. Игры на формирование выразительных средств мимики, жестов и
движений.
Основные направления логопедической помощи детям с речевыми
нарушениями.
1. Развитие речи:

развитие понимания обращенной речи;

развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого
сюжета, лексико-грамматических конструкций);

развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического
восприятия и произношения);

развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и
активная артикуляционная гимнастика);

работа над дыханием и голосом;

работа над темпом и ритмом речи.
2. Формирование различных видов деятельности: игровой, продуктивной
(рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), элементов
трудовой деятельности.
2. Подготовка к обучению грамоте.
3. Физическое развитие.
4. Работа с родителями
5. Социальная адаптация:

формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и
сверстниками,

формирование представлений о самом себе.
Этапы логопедического сопровождения детей от 1 года до 7 лет
I ЭТАП (досадовский, с 1 года до 3 лет)













Школа молодых родителей (ШМР) – до поступления ребёнка в детский сад:
o знакомство с семьёй, условиями жизни ребёнка, поступающего в
детский сад;
o беседы с родителями и членами семьи;
o выступление на собрании родителей.
Изучение медкарт, карт нервно-психического развития ребёнка (КЗР
поликлиники), сбор анамнестических данных;
Наблюдение за ребёнком, поступившим в детский сад в среде сверстников
(после адаптационного периода);
Собеседование с воспитателями групп, подготовка к обследованию речевого
и психомоторного развития (совместно с воспитателями, педагогомпсихологом, музыкальным руководителем);
Диагностика (январь). Уточнение уровня речевого и психомоторного
развития ребёнка (совместно с воспитателями, педагогом-психологом,
музыкальным руководителем);
Составление индивидуальных абилитационных планов и программ
(ИАПиП).
Анализ результатов диагностики на ПМП консилиуме МДОУ ДС (январь);
Ознакомление родителей с результатами диагностики, абилитационными
планами и программами. Включение их в процесс абилитации, обучение их
приёмам стимуляции речевого и психомотороного развития;
Организация стимулирующих речь и моторику игр, упражнений;
Корректировка ИАПиП в течение года;
Итоговая диагностика речевого и психомоторного развития (совместно с
воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем);
Анализ результатов диагностики на ПМП консилиуме МДОУ ДС (июнь);
прогноз динамики развития детей;
Ознакомление родителей с результатами диагностики. Рекомендации
родителям по стимуляции речевого и психомоторного развития в летний
оздоровительный период.
II ЭТАП (с 3 до 6 лет)





Изучение и уточнение анамнестических данных, состояние здоровья детей в
начале учебного года (сентябрь);
Диагностика речевого развития детей (сентябрь);
Анализ результатов диагностики (совместно с воспитателями и
специалистами) на ПМП консилиуме МДОУ ДС;
Определение списочного состава детей, нуждающихся в логопедической
помощи, его утверждение;
Направление родителей с детьми на консультацию к узким специалистам для
уточнения клинических диагнозов (по необходимости);














Заполнение речевых карт;
Разработка индивидуальных коррекционных планов и программ (ИКПиП)
совместно с воспитателями;
Ознакомление родителей с результатами диагностики. Включение родителей
в коррекционный процесс в качестве параспециалистов (обучение родителей
через практические семинары, консультативно-практические
индивидуальные занятия, работа с индивидуальными тетрадями детей);
Организация и проведение коррекционных занятий с детьми, нуждающимися
в логопедической помощи;
Диагностика речевого развития детей-логопатов (срез), (январь). Уточнение
логопедического заключения;
Анализ результатов диагностики (совместно с воспитателями и
специалистами ) на ПМП консилиуме ДОУ;
Уточнение и корректировка ИКПиП (совместно с воспитателями);
помещение данных о динамике коррекционного процесса в ИКПиП
(ежемесячно);
Ознакомление родителей с результатами диагностики. Включение родителей
в коррекционный процесс в качестве параспециалистов;
Организация и проведение коррекционных занятий с детьми, нуждающимися
в логопедической помощи;
Организация и проведение комплексных коррекционных занятий (совместно
с другими специалистами ДОУ);
Диагностика (итоговая) (май);
Анализ результатов диагностики (совместно с воспитателями и
специалистами) на ПМП консилиуме ДОУ;
Ознакомление родителей с результатами диагностики;
Рекомендации родителям на летний оздоровительный период.
III ЭТАП (с 6 до 7-8 лет)










Уточнение состояния здоровья детей на начало учебного года (сентябрь);
Диагностика речевого развития детей (сентябрь);
Анализ результатов диагностики (совместно с воспитателями и
специалистами) на ПМП консилиуме МДОУ ДС;
Определение списочного состава детей, нуждающихся в логопедической
помощи, его утверждение;
Заполнение речевых карт;
Направление родителей с детьми на консультацию к узким специалистам для
уточнения клинических диагнозов (по необходимости);
Разработка индивидуальных коррекционных планов и программ (ИКПиП)
совместно с воспитателями;
Ознакомление родителей с результатами диагностики. Включение родителей
в коррекционный процесс в качестве параспециалистов (обучение родителей
через
практические
семинары,
консультативно-практические
индивидуальные занятия, работа с индивидуальными тетрадями детей);
Организация и проведение коррекционных занятий с детьми, нуждающимися
в логопедической помощи;
Диагностика речевого развития детей-логопатов (срез), (январь). Уточнение
логопедического заключения;












Анализ результатов диагностики (совместно с воспитателями и
специалистами ) на ПМП консилиуме ДОУ;
Уточнение и корректировка ИКПиП (совместно с воспитателями);
помещение данных о динамике коррекционного процесса в ИКПиП
(ежемесячно);
Ознакомление родителей с результатами диагностики. Включение родителей
в коррекционный процесс в качестве параспециалистов;
Организация и проведение коррекционных занятий с детьми, нуждающимися
в логопедической помощи;
Диагностика (итоговая) (май);
Анализ результатов диагностики (совместно с воспитателями и
специалистами ) на ПМП консилиуме ДОУ;
Ознакомление родителей с результатами диагностики;
Заполнение школьных карт;
Передача
детей,
нуждающихся
в
дальнейшем
логопедическом
сопровождении, и соответствующей документации учителям-логопедам
школ;
Совместно с учителями-логопедами школ разработка рекомендаций для
родителей и детей на летний оздоровительный период;
Посещение уроков, собеседование с учителями-логопедами школ с целью
анализа речевых возможностей выпускников ДОУ (октябрь – ноябрь);
Педсовет (совместно с администрацией, учителями и учителями-логопедами
школ) “Наши дети в школе” (Подведение итогов логопедического
сопровождения выпускников МДОУ) (январь).
Примечание: Дети, у которых речь в ходе коррекционного процесса
нормализуется, снимаются с логопедического учёта на любом этапе
логопедического сопровождения, но остаются на речевом контроле в Центре.
Программы логопедического сопровождения
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим
заключением «Дислалия», «Дизартрия» (нарушение звукопроизношения):
1.
Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков:
логомассаж (традиционный и зондовый);
артикуляционная гимнастика;
дыхательная гимнастика;
пальчиковая гимнастика (коррекция артикуляционного праксиса
посредством развития мелкой моторики).
2.
Постановка звуков:
с механической помощью;
- артикуляционные упражнения
по подражанию;
используя приемы речедвигательной ритмики.
3.
Автоматизация поставленных звуков:
в слогах;
в словах;
во фразах;
в связной речи.
4.
Дифференциация поставленных звуков:
смешиваемых по артикуляционному сходству;
смешиваемых по акустическому сходству.
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим
заключением «Дисграфия» (нарушение письма):
1.
Коррекционная работа на фонематическом уровне:
формирование фонематического восприятия;
дифференциация гласных звуков;
дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство;
дифференциация
фонем,
имеющих
акустико-артикуляционное
сходство.
2.
Коррекционная работа на лексическом уровне:
расширение и активизация словарного запаса;
слоговой анализ и синтез слов;
работа по словообразованию.
3.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне (коррекция
грамматического строя речи):
работа на уровне словосочетания;
работа на уровне предложения.
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим
заключением «Дислексия» (нарушение чтения):
Расширение и активизация словаря;
Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем);
Формирование фонематического анализа;
Коррекция зрительного восприятия;
Коррекция пространственного гнозиса.
Работа над скоростью и выразительностью чтения.
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим
заключением «ОНР» (элементы общего недоразвития речи):
1.
Активизация и расширение словаря (активного и пассивного):
предметного словаря;
словаря признаков;
глагольного словаря.
2.
Формирование фонематического восприятия;
3.
Коррекция грамматического строя речи (формирование лексикограмматических категорий);
4.
Работа по словообразованию;
5.
Развитие связной речи.
Программа сопровождения для учащихся с логопедическим
заключением «Логоневроз» (нарушение темпа, ритма и плавности речи):
Постановка речевого дыхания;
Артикуляционная гимнастика;
Голосовые упражнения;
Общение короткими фразами;
Активизация развернутой речи;
Обучение плавной и слитной речи;
Речедвигательная ритмика.