Шарипова Г.Р. - Система работы учителя-логопеда по форм

Система работы учителя-логопеда по формированию фонематического слуха
Шарипова Гилия Равильевна,
учитель-логопед МБДОУ Детский сад комбинированного вида №30 «Улыбка»
г.Елабуга Республики Татарстан
Сейчас, когда были приняты новые Федеральные государственные требования,
направленные на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность. Для успешной реализации этих требований мы должны
обеспечить разностороннее развитие ребёнка с учётом его возраста и индивидуальных
особенностей, а для достижения этих целей надо сформировать умение красиво и
правильно говорить.
Но все мы знаем, что:
- несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование
звукопроизношения;
- такие дети часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно;
- для них также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск,
вставка, перестановка, повторение звуков и слогов);
- несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений.
Всё это может привести к нарушению коммуникативной и учебной деятельности
ребёнка.
Поэтому проблема формирования фонематического слуха у детей стала одной из
актуальнейших в современной логопедии.
Мы изучили большое количество литературы, посвящённой проблеме формирования
слухового восприятия. На важность и необходимость своевременного формирования
слухового внимания и фонематического слуха у детей с речевой патологией указывали
многие исследователи: В.И.Бельтюков, Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше, В.А. Ковшиков,
Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, А.Д.Салахова, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева,
М.Е.Хватцев, Г.В.Чиркина и др.
А.Н. Гвоздев (1) в своих работах показал роль фонематического восприятия для
полноценного усвоения звуковой стороны речи. Он отмечал, что общий ход усвоения
звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер.
Слуховая сфера является ведущей: различение разнообразных фонематических элементов,
их точные слуховые представления становятся регулятором для выработки их в
произношении ребенка. В то же время, для появления в речи звуковых элементов
необходимы артикуляционные навыки, которые вырабатываются позднее.
Н.Х. Швачкин (8), изучив развитие фонематического восприятия в онтогенезе,
выделил основные закономерности его развития. Он назвал процессы, которые лежат в
основе развития фонематического восприятия, и основные этапы (периоды) его
формирования.
Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о
важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой
стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и
восприятия
фонем
отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляционными признаками. Исследователь отметила вторичное влияние
приближенных упрощенных артикуляций и формирующихся под их влиянием аморфных
кинестезий на процесс формирования фонематического восприятия, затруднение
операции сличения собственных речевых высказываний с нормативными образцами,
предъявляемыми взрослыми.
М.Е. Хватцев (6), рассматривая этиологию нарушений речи, выделял первыми среди
пяти психических причин нарушения произношения:
Недостаточность в фонематическом анализе слова (в сравнении, в сопоставлении с
другими звуками в связи с их смысловым значением)
Вторичные нарушения слуха на почве первичных моторных поражений.
Плохое слуховое внимание в отношении речи окружающих и своей собственной.
М. Зееман среди принципов лечебных упражнений для устранения нарушений
звукопроизношения выделил принцип применения слухового контроля. Он подчеркивал,
что обучение новым звукам или исправление неправильных звуков основано, главным
образом, на тренировке фонематического слуха, т.к. ребенок обычно не осознает свое
неправильное произношение. М. Зееман призывал стремиться к тому, чтобы ребенок
правильно слышал вновь образованные звуки и затем научился сам отличать правильное
произношение от неправильного.
Г.В. Чиркина (7) отметила, что одно исправление дефекта произношения без
целенаправленной работы над слуховым восприятием недостаточно, т.к. не восполняет
пробелов в фонематическом развитии детей. Но это не снимет важности коррекции
произношения, а, напротив, делает ее особенно необходимой, т.к. ребенок правильнее
различает те звуки, которые произносит.
Г. А. Каше (3;4) разработала программу по устранению недостатков произношения у
дошкольников, в которой логопедическая работа включала развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. Вся работа строилась в определенной
последовательности, с учетом закономерностей формирования фонематических процессов
и возрастных особенностей детей.
Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева (5) не только выделили недоразвитие фонематического
восприятия как одну из причин появления дефектов звукопроизношения, но и предложили
последовательность работы по формированию фонематического восприятия, начиная ее с
работы по развитию слухового восприятия (узнавание неречевых звуков), речевого слуха
(различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов, звуков по высоте, силе и тембру
голоса). Работа по развитию фонематического восприятия идет от различения слов,
близких по звуковому составу, к дифференциации слогов, а затем к дифференциации
фонем. Только после этого предусматривается работа по развитию навыков
элементарного звукового анализа. Параллельно авторы предложили проводить работу по
развитию слухового внимания и слуховой памяти.
Б.М. Гриншпун (2) обобщил имеющийся материал о роли фонематического восприятия
в формировании произносительной стороны речи. Он пришел к выводу, что в логопедии,
как педагогической отрасли знаний, важным является выделение таких признаков
нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т.е. учет того,
каким является дефект, фонематическим или фонетическим.
Б.М. Гриншпун (2) предложил проводить работу над формированием восприятия
звуков речи с учетом характера дефекта и разработал положения, с учетом которых
строится логопедическая работа по развитию фонематического восприятия в настоящее
время.
Нормальное речевое развитие ребенка возможно только при сохранности всех
компонентов речи, включая хорошо развитый речевой слух.
Понятие речевой слух включает в себя и слуховое внимание, и фонематический слух, и
фонематическое восприятие.
Говоря о слуховом внимании, мы определяем его, как умение различать на слух то или
иное звучание и направление звука.
Фонематический слух, как способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем,
умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать
близкие по звучанию фонемы.
Фонематическое
восприятие, как
специальные
умственные
действия
по
дифференциации (различению) звуковой структуры слова.
Сохранность данных компонентов речевого слуха обеспечивает правильное
произношение всех звуков родного языка.
Остановимся подробнее на фонематическом слухе, т.к. изучение этой темы вызывает
интерес не только у молодых специалистов, но и у опытных педагогов.
Для грамотного построения работы по развитию фонематического слуха, необходимо
выявить его уровень сформированности.
Обследование состоит из предъявления следующих проб:
- узнавание и дифференциация неречевых звуков;
-различение высоты, силы голоса логопеда, который произносит различные
звукоподражания и слова;
-узнавание и различение звуков, слогов, слов, близких по звуковому составу;
-дифференциация слогов, фонем;
-навыки фонематического анализа и синтеза.
Существуют и альтернативные методы исследования фонематического слуха. Автор
предлагает проведение обследования по следующим параметрам:
-изучение анамнеза;
-исследование фонематического восприятия;
-исследование концентрации внимания на фонетические элементы речи и их удержание в
оперативной памяти;
-исследование слухового контроля на фонетическом уровне;
-исследование фонематических представлений о звуковом составе слова.
Работа проводится с использованием паронимов – слов частично схожих по звуковой
структуре, но разных по значению (дом - ком).
Учитывая бедность словарного запаса присущую современным детям, работа со
словами – паронимами не кажется им простой. Это, в свою очередь, повышает
мотивацию ребенка к сотрудничеству с логопедом.
По итогам диагностики воспитанников можно разделить на две группы:
дети с хорошо сформированным фонематическим слухом,
дети с нарушениями фонематического слуха.
Наш опыт показывает, что если фонематический слух у дошкольника хорошо развит,
это вовсе не означает, что с этим ребенком не следует проводить работу. Очень важно
уделить время пропедевтическим мероприятиям, направленным на снижение
возможности возникновения дислексий.
Если же по итогам обследования мы видим, что фонематический слух у дошкольника
развит плохо, то необходимо проведение коррекционной работы.
Предлагаем Вам систему нашей работы.
В ее основе лежат традиционные
логопедические
технологии,
которые
мы
трансформировали
с
учетом
нейрофизиологического развития детей.
На начальном этапе работа с детьми 1 и 2 группы проводится одинаково.
Начинаем мы со знакомства с гласными звуками и буквами. Важно предъявить ребенку
не только о печатные, но и о письменные буквы.
Далее даем представление о согласных звуках на примере «Б-П… и М-Н…».
При проведении работы над
согласными звуками, необходимо учитывать
последовательность предъявления материала: рядом стоящие звуки и буквы не должны
быть схожи по звучанию или написанию. Это даст возможность ребенку не «спутать» их
при усвоении, что снизит возможность возникновения акустической или оптической
дисграфии.
Коррекционная работа строится в зависимости от имеющихся нарушений
звукопроизношения и восприятия звуков.
Всем очевидно, что для достижения наилучшего результата, необходимо постоянное
разностороннее воздействие на ребенка. Именно по этому мы подключаем к работе
педагогов, воспитателей, родителей.
Мы организуем предметно – развивающую среду так, чтобы дети могли комфортно
чувствовать себя, модифицируем традиционные материалы так, чтобы они отвечали
индивидуальным интересам и потребностям детей. Делали их активными участниками
процесса, способствовали развитию умения работать индивидуально и в партнерстве.
Участие семьи является обязательным условием обеспечения качества образования.
Мы выстраиваем партнерские отношения с родителями, чтобы обеспечить максимальную
коррекционную поддержку детям, удовлетворить их потребности в коррекционной
работе.
Очень удобны в работе визуальные средства информации: стенды, папки-передвижки,
информационные листы. С ними можно ознакомиться в удобное время. Информация
может быть адресована и педагогам, и родителям.
Для осуществления преемственность в работе с педагогами и воспитателями, хорошо
проводить «Педагогические встречи», где на профессиональном языке мы можем
обсуждать решение поставленных перед нами задач.
Надеемся, что наш опыт поможет Вам в организации работы с детьми по
формированию фонематического слуха.
ЛИТЕРАТУРА
1.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2010.
2.Гриншпун Б.М. Дислалия. // Хрестоматия по логопедии –т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.с.108-120
3.Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического
строя речи. М., 2008.
4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 2005.
5.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с
общим недоразвитием речи.- М.: 2007.
6.Хватцев М.Е. Общее учение о косноязычии // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.:
ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.13-17
7.Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения // Хрестоматия по логопедии. Т.1,-М.:
ГИЦ ВЛАДОС, 2009г.-с.68-76
8.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. //
Известия АПП РСФСР, вып.13. 2008. – С.101-133.