Документ 368952

Реклама
Комитет по образованию г. Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 213
с углублённым изучением английского языка
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Модель системы экологического
менеджмента в образовательном
учреждении на основе сетевого
взаимодействия
Отчет о реализации инновационной программы ГБОУ СОШ №213
«Сетевое взаимодействие школы с субъектами социальноэкологической деятельности – шаг к устойчивому развитию»
Санкт-Петербург
2012
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Полное наименование образовательного учреждения
Государственное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №213 с углубленным изучением английского языка
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Форма и соответствие направлению Стратегии «Петербургская школа 2020»
Инновационная программа «Сетевое взаимодействие школы с субъектами социальноэкологической деятельности – шаг к устойчивому развитию» в контексте
направления развития «Эффективная школа»: смена управленческой парадигмы,
направленной на формирование инновационной Школы.
Ф.И.О. директора:
Любимова Людмила Федоровна
Контактный телефон/факс:
тел. (812) 705-47-53;
факс (812) 774-29-54
Почтовый адрес образовательного учреждения:
192212, Санкт-Петербург, Белградская ул., д. 20, корп. 2.
E-mail:
[email protected]
Адрес сайта ОУ, где размещен инновационный продукт:
www.school213.spb.ru
Инновационный статус ОУ:
1) районная экспериментальная площадка;
2) победитель конкурса ОУ, внедряющих
«Образование» (2007, 2011 гг.)
инновационные
технологии
ПНП
Научное руководство и сопровождение:
Г.В. Прокопеня, кандидат философских наук, заместитель директора по ОЭР ГБОУ
СОШ № 213 с углубленным изучением английского языка Фрунзенского района
Санкт-Петербурга;
З.В. Апевалова, кандидат философских наук, доцент кафедры социального
менеджмента РГПУ им. А.И. Герцена, преподаватель дисциплин «Экологический
менеджмент», «Экологическая экспертиза» и др.
2
ЧТО?
Модель системы экологического менеджмента в образовательном учреждении
на основе сетевого взаимодействия.
Успешность деятельности современной школы в значительной степени зависит от
разнообразия и актуальности применяемых подходов и методов в управлении. Сегодня в
условиях динамично меняющейся внешней среды необходимо обеспечить стратегическую
гибкость, инновационность и конкурентноспособность образовательного учреждения.
Разработка современных подходов к эффективному управлению организациями
образовательной сферы подразумевает формирование соответствующих программ,
концепций и проектов управления, на которые опирается в своей деятельности
руководитель школы. В контексте Программы развития ГБОУ СОШ № 213 «Открытая
Школа – Школа ответственности за будущее» в 2010 году совместно со специалистами
кафедры социального менеджмента РГПУ им. А.И. Герцена была разработана
инновационная образовательная программа «Сетевое взаимодействие школы с
субъектами социально-экологической деятельности – шаг к устойчивому развитию».
В процессе апробации отдельных элементов системы экологического менеджмента
в
общеобразовательной школе возникла потребность создания модели сетевого
взаимодействия и эффективного социального партнерства образовательного учреждения
со всеми заинтересованными сторонами по экологическим вопросам.
На современном этапе согласно ФГОС экологическое образование должно
реализовываться не столько как экологическая составляющая базовых учебных предметов,
а как одно из направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания в
инвариантном и вариативном компонентах учебного плана, а также во внеурочной
деятельности (Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. Методические рекомендации по
реализации экологического образования в Федеральных государственных стандартах второго
поколения. - М.: Образование и экология, 2011).
Осознание значимости образования для становления модели устойчивого развития
общества актуализируют необходимость внедрение экологического менеджмента в
систему управления образовательным учреждением. Модель системы экологического
менеджмента в образовательном учреждении на основе сетевого взаимодействия,
внедрение
которой
обеспечивает
совершенствование
системы
управления
образовательным учреждением, определяется нами как основной индикатор успешного
продвижения к идеям устойчивого развития.
Моделирование системы управления сетевого взаимодействия ОУ с субъектами
экологической, социальной, рыночной и др. деятельности необходимо для того, чтобы
понять, как осуществляется взаимодействие ОУ с заинтересованными сторонами,
каковы его структура, основные свойства, направления развития и как все эти
процессы могут повлиять на эффективность внедрения СЭМ;
научиться управлять процессом сетевого взаимодействия и определить наилучшие
способы управления при заданных целях и критериях;
прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации разных способов и форм
воздействия на СЭМ со стороны заинтересованных лиц и сторон.
Практически во всех источниках, посвященных созданию и обоснованию сетей в
образовательной среде, подразумевается
взаимодействие внутри самой системы
образования. Практически ни у одного автора мы не встретим попытку смоделировать
сетевую систему, где ОУ взаимодействует с разнопорядковыми и разнокачественными
элементами: организациями, физическими лицами, системой управления образованием и
т.п. Видимо, это связано со сложностью модели, которая должна быть представлена в
данном случае.
В то же время, когда речь идет о системе экологического менеджмента, необходимо
помнить, что большая часть заинтересованных лиц и сторон, с которыми устанавливаются
3
сетевые связи, относятся не к образовательными, а к экологическим, общественным,
управляющим, коммерческим и прочим видам организаций (см. Рис. 1).
Высшая школа;
образовательные центры;
производства;
независимые организации;
зарубежные партнеры;
сетевое сообщество Итернет;
просветительские организации и
т.п.
Органы государственного
управления;
высшая школа;
органы самоуправления;
психологические службы ;
Интернет и т.п.
Научнометодическая
деятельность
Практическая
деятельность
Мониторинг
Система
экологического
менеджмента
Органы государственного управления;
органы общ. управления;
население;
международные организации и т.п.
Высшая школа;
экологические организации;
международные организации и т.п.
Рис. 1. Модель сетевого взаимодействия ОУ со стейкхолдерами1 охраны окружающей среды
В открытом образовательном пространстве процесс обучения и воспитания
выходит за границы образовательного учреждения (см. Приложение №1) и оказывается
связанным с целой сетью организаций-практиков, учреждений управления образованием,
общественными организациями, другими отечественными и зарубежными ОУ (см. Рис.2).
- США
- Австралия
- Индия
- Китай
-Гавайи
-Эквадор
Экологические
-«Эко-школы/Зеленый флаг»
организации -ИОЦ ГУП «Водоканал»
Зарубежные
партнеры
-ОО «СПб за экологию
Балтики»
-СПб ОО ОСЭКО
-СПб Сбытовая компания
-Садово-парковое управление
и др.
-Кения
-Финляндия и др.
-РГПУ им.
А.И.Герцена
-СПб ГУАП
-АППО
-ИМЦ
- ДДЮТ
-ОУ района и др.
ГБОУ СОШ
№ 213
- Музей воды СПб
-Музей почвоведения СПб
-Музей связи им. А.С.Попова
- Зоопарк СПб
- Библиотеки и др.
Образовательные
учреждения
Учреждения культуры
Рис. 2. Система внешних связей ОУ со стейкхолдерами ГБОУ СОШ № 213.
Для формирования у всех субъектов образовательного процесса (учеников,
учителей, родителей, руководителей ОУ) нового мировоззрения в соответствии с
интересами устойчивого развития необходима системная перестройка образовательного
процесса на современные ориентиры: отказ от неустойчивых моделей производства и
Стейкхолдеры – все заинтересованные в реализации какого-либо проекта лица, включая менеджеров
проекта, его исполнителей; сетевых партнеров, властные структуры, потребителей и т.п.
1
4
потребления, бережное отношение к окружающей среде, достижения взаимопонимания и
социальной стабильности.
Деятельность перечисленных субъектов системы обучения не должна замыкаться
рамками ОУ, но должна насыщаться реальными, социально-значимыми делами,
связанными с организацией досуга, улучшением условий труда и обучения, общественной
работой, проявлением ответственности, заботы, милосердия по отношению к окружающим
людям, к природе и, в конечном итоге, к будущему (см. Рис 3).
Методические
службы
Органы
управления
•Комитет по
образованию СПб;
•Администрация
Фрунзенского
района
•АППО;
•РЦОКО и ИТ;
•НМЦ;
•ЦПМСС;
•Информационнообразовательный
центр ГУП «Водоканал
Санкт-Петербурга»
учителя
Учреждения
культуры
Образовательные
учреждения
•ОУ Фрунзенского
района и СПб;
•ДДЮТ;
•ГДТЮ;
•РГПУ
им. А.И.Герцена;
•СПб ГУАП;
•СПбГУ ИТМО
•СПбГУ ;
•СПб ГПА;
•СПб ГУП;
•Педагогический
колледж №8
Население
Муниципальное
Образование № 72
«Купчино»
Международные
партнеры
Организации
•НАССП ;
•FLEX;
•РОО «СПбПетербургская
Ассоциация
международного
сотрудничества»;
•СПб НКО ОСЭКО;
•Ген. конс.
Великобритании;
Голландскороссийский центр,
•НКО «Федерация
женщин …»;
•Банк HSBC,
•СПб ОО «СанктПетербург за
экологию Балтики»;
•Study Line –
Educational Travel
•Водоканал;
•Садово-парковое
управление;
•СПб Сбытовая
компания;
•СПб торговопромышленная
палата;
•СПб НКО ОСЭКО;
•ЗАО «Крисмас+»;
•СПбОО «СанктПетербург за
экологию Балтики»;
•ООО «ЮВИ СПб»
•Библиотека
им. И.А. Крылова;
•Музей
•«Мир воды в СПб»;
•Музей
почвоведения СПб;
•Центральный
музей связи им.
А.С.Попова;
•СПб Зоопарк;
•Гос. Эрмитаж;
•Гос. Русский музей
Средства
массовой
информации
•Газета «Купчинский
вестник»;
•газета
«Содружество»;
•ТВ каналы «Россия»
и «100»;
•Кабельное ТВ;
•Интернет
Рис. №3. Сетевое взаимодействие ГБОУ СОШ №213 с социальными партнерами.
Эффективное сетевое взаимодействие ОУ со стейкхолдерами поддерживается
системой взаимосвязанных документов (см. Рис. 4).
Модель сетевого
взаимодействия
ИОП
Система
экологического
менеджмента
• открытое образовательное
пространство,
• компетентностный подход,
• ориентация на ФГОС,
• эволюционно-синергетическая
парадигма,
• экологическая миссия
Программа
развития ОУ
Образовательная программа ОУ,
программа ОЭР
Рис. 4. Система документов, обеспечивающих концепцию сетевой модели ОУ
5
За последние несколько лет системы менеджмента качества стали уже более или
менее привычными для образовательной сферы в отличие от экологического менеджмента,
который пока только с осторожностью начинает осваиваться образовательными
учреждениями. В тоже время, внедрение системы экологического менеджмента, помимо
решения задач минимизации негативного воздействия на окружающую среду, способно
вывести учреждение образования на новый уровень организации управленческой
деятельности в целом, так как рассмотрение задач управления под углом концепции
устойчивого развития приводит к необходимости анализа и переосмысления всей системы
управления.
Поскольку экологический менеджмент для образовательных учреждений является
инновацией, то опыт разработки модели системы экологического менеджмента в
образовательном учреждении на основе сетевого взаимодействия представляется особенно
ценным. При этом следует отметить отличия экологического менеджмента от
экологического управления (см. Рис. 5).
Экологическое
управление
Экологический
менеджмент
Осуществляется органами
государственной власти и
хозяйствующими субъектами.
Осуществляется исключительно
хозяйствующими субъектами.
Внешне мотивированная деятельность,
определяемая требованиями
природоохранного законодательства.
Внутренне мотивированная
деятельность, определяемая, в первую
очередь, принципами
экосправедливости и экоэффективности.
Обязательная в своей основе
деятельность.
Деятельность инициативная и
добровольная в своей основе.
Преобладание процесса управления
над результатом. Слабое внимание
отрицательным результатам.
Преобладание результатов менеджмента
над процессом их достижения. Активное
использование отрицательных
результатов
Относительная легкость имитации и
фальсификации эффективной
экологической деятельности.
Практическая невозможность имитации
эффективной природоохранной
деятельности.
Рис. 5. Различия экологического менеджмента и экологического управления
(Источник: Масленникова И.С., Кузнецов Л.М., Пшенин В.Н., 2005)
Совершенствование системы управления определяется нами как основной индикатор
успешного продвижения к идеям устойчивого развития, показателем которого является
внедрение экологического менеджмента в управление ОУ (см. Приложение №2).
ДЛЯ ЧЕГО?
В требованиях к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования ФГОС прямо указывается, что образовательная программа должна
обеспечить «формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения».
6
Программа «Сетевое взаимодействие школы с субъектами социальноэкологической деятельности – шаг к устойчивому развитию», разработанная на реальном
опыте общеобразовательной школы в контексте базовых документов российской
образовательной политики, может стать действенным инструментом для планомерной
подготовки и переходу общеобразовательной школы на стандарты второго поколения, а
также образцом для дальнейшего проектирования развития образовательного
пространства по другим направлениям (см. Рис. 6).
От индивидуальных теоретических знаний
к активной
практической деятельности через использование инновационных
педагогических технологий:
методов активного обучения (МАО): деловых игр, дидактических или учебных
игр, игровых ситуаций, ролевых игр, игровых приемов и процедур, тренингов в
активном режиме, имитационных моделей, имитационных игр и т.п.
От пассивного восприятия информации индивидом
к внутренне
мотивированной, инициативной деятельности,
направленной на последовательное улучшение в достижении экологических
целей и задач, реализацию проектов и программ, разработанных на основе
инициативно принятой экологической политики.
От моделей «Я хочу» и «Надо, должен»
к творческому выбору
внутренних ценностей и внешних средств реализации этих ценностей
на практике:
к
«экологическому гражданству», подразумевающему, что ученик,
выпускающийся из школы, ответственно подходит к принятию решений
относительно окружающей среды и к собственному здоровью.
От локального взаимодействия с субъектами образовательного
процесса – учителя, ученики, родители
к открытому,
постоянно обогащающемуся новыми связями процессу сетевого
взаимодействия
с широким спектром организаций, специалистов в области изучения и охраны
окружающей среды.
От практики культурно-развлекательных международных обменов
к выработке совместных практических решений глобальных
экологических проблем
через проектную образовательно-воспитательную сетевую деятельность.
Рис. 6. Принципы инновационной образовательной программы «Сетевое взаимодействие
школы с субъектами социально-экологической деятельности – шаг к устойчивому
развитию».
Цель внедрения системы экологического менеджмента (СЭМ) в ОУ минимизация негативного воздействия на окружающую среду и оптимизация внутренней
экологической среды через становление и развитие новых экологических ценностносмысловых ориентиров всех участников образовательного процесса для устойчивого
развития.
Генеральный механизм создания экологосообразной школьной среды интериоризация личностью ценностей экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни путем практического включения в совместную деятельность.
Доминирование аксиологического компонента и интегративный характер
выстраиваемых связей, образующихся в процессе внедрения модели системы
экологического менеджмента, определяют, прежде всего, качественные изменения в
организации и содержании образовательного процесса.
Внедрение данной модели в ОУ на основе сетевого взаимодействия позволит:
повысить качество жизни персонала и обучающихся в школе, за счет значительного
улучшения с экологической точки зрения условий труда;
сделать непрерывным процесс развития экологической культуры всех участников
образовательного процесса как неотъемлемой части их компетенций;
создать условия для реализации стратегических направлений Программы духовнонравственного развития и воспитания в начальной школе и Программы воспитания и
социализации в основной школе ФГОС по формированию гражданской
ответственности у всех субъектов подрастающего поколения;
7
выйти на качественно новые решения по организации структуры управления
образовательным процессов и управленческих процедур, обеспечивающих их
функционирование;
повысить качество образования путем обновления содержания, методов и форм
обучения и воспитания;
получить новые возможности (материально-технические, кадровые, финансовые) для
обмена мнениями, взаимного обучения, развития коммуникаций, в том числе
межкультурных, между субъектами социально-образовательной, экологической,
коммерческой и другой деятельности;
оказывать влияние на другие организации и учреждения — как внутри сети, так и за её
пределами в интересах устойчивого развития общества;
углубить понимание проблемы защиты окружающей среды обучающимися и их
родителями, педагогическим коллективом и обслуживающим персоналом, расширить
границы действий благодаря объединению организаций и учреждений с различными
возможностями;
объединить административные, финансовые и кадровые ресурсы.
ДЛЯ КОГО?
Инновационные результаты образовательного процесса:
для
обучающихся – опыт постепенного освоения законов, по которым живет
окружающий мир, различных социальных ролей, межличностных отношений, а также
формирование нового мировоззрения, необходимого для пересмотра взаимоотношений
человека и биосферы;
для преподавателей – новые условия для беспрерывного повышения уровня
профессиональной компетенции, в том числе экологической, путем включения в
инновационную деятельность;
для родителей – возможность изменить устоявшиеся стереотипы и включиться в
практическую деятельность совместно с детьми;
для сетевых партнеров – возможность проведения научных и образовательных
экспериментов на базе ОУ, апробации инновационных структур управления на принципах
экологического менеджмента, сбыта производимой продукции и реализации услуг
экологической направленности и т.п.
КАК?
Этапы внедрения модели экологического менеджмента на основе сетевого взаимодействия
Шаг 1. Разработка плана подготовительных работ.
Координационное совещание.
Образовательное учреждение – это специфический объект экологической
деятельности, поэтому мотивация руководства ОУ оказывается одним из важнейших
факторов для принятия решения о внедрении СЭМ. Проведение расширенного совещания
(или семинара) с приглашением внешних экспертов необходимо для демонстрации
администрации ОУ выгоды от внедрения СЭМ и мотивированию к развитию
экологической деятельности.
Критерии выполнения этапа:
 согласие администрации школы с целесообразностью внедрения СЭМ в ОУ;
 назначение в административном порядке ответственного за дальнейшую процедуру
внедрения СЭМ (прохождение дальнейших этапов контролирует именно он);
 изыскание требуемых ресурсов школы.
Определение области охвата и ключевой цели внедрения СЭМ.
8
Определить наиболее эффективную область охвата предлагается с помощью
матрицы, карты экспертных мнений, матрица SWOT-анализа, с помощью которых
возможно выявление преимуществ.
Возможные
области
охвата
Оптимизация внутренней
экологической среды
Распределение отходов по
видам
Определение всех значимых
экологических аспектов
Постоянное повышение
экологической
компетентности персонала
Получение сертификата и
успешное прохождение
аудита
Контроль за соблюдением
поставленных задач и др.
Административный ресурс
школы в целом
Финансовые ресурсы ОУ
Материально-техническая
база ОУ
Человеческий ресурс ОУ
Затраченные на внедрение
человекочасы и др.
Используемые ресурсы
Экологизация
образовательного процесса
в целом
Минимизация
неперерабатываемых
отходов школы
Реализуемые/нереализуемые задачи
(возможности)2
Школа
в целом
+
+
+
+
-/+
+
-/+
-/+
+
+
+
+
+
Отдельная
образоват-ная
ступень
Отдельная
организационная
структура
-/+
-/+
+
+
+
-/+
-
+
-
-/+
-/+
-/+
-/+
-/+
-/+
-/+
+
-/+
-
+
-
/+
/+
-/+
-
-/+
Условные обозначения:
«+» - задача решается полностью / возможность может быть реализована в полной мере / ресурс может быть
задействован в необходимой мере
«-» - задача не решается / возможность не используется / ресурс не задействован
«-/+» - задача решается частично (в рамках подразделения) / возможность реализована частично / ресурс
задействован частично
Преимущества выбора области охвата на основе анализа матрицы:
1) позитивные сдвиги в экологических показателях затронут все функциональные
области и подразделения;
2) возможность создания унифицированных подходы к разделению отходов, к
соблюдению норм санитарной гигиены на рабочем месте, к экологическому
наполнению учебных программ и т.п.;
3) решение принципиальных проблем ОУ в целом, а не отдельных следствий
негативных;
4) возможность использования ресурсов ОУ в целом и др.
Однако следует учитывать, что чем крупнее объект, тем сложнее анализировать
(например: учесть все значимые экологические аспекты, оценивать все значимые
показатели и проч.), а также то, что на сложную СЭМ труднее получить сертификат и в
дальнейшем успешно проходить процедуру аудита, так как усложнится процедура
контроля за соблюдением введенных требований и проч.
Формулировка целей и постановка задач.
Цель и задачи предлагается формулировать, исходя из экологически значимых
аспектов деятельности. Однако возможны варианты, когда генеральная цель дробится на
подцели, которые оформляются по функциональному признаку или по подразделениям.
Критерии прохождения этапа:
 закрепленное в документах согласование с руководством области охвата
планируемой к внедрению СЭМ;
Примечания: задачи (возможности) и ресурсы приведены в качестве примеров, данный перечень
необходимо дополнить до получения полной картины функционирования ОУ
2
9
 сформулированная в документе цель, поддерживаемая коллективом ОУ.
Выбор консультанта
Поскольку для внедрения экологического менеджмента в школу необходимы
профессиональные консультации независимого эксперта, обладающего опытом
сертификации организаций непроизводственной сферы, было бы оправданным.
приглашение специалиста, имеющего опыт работы в этой сфере именно с ОУ на условиях
аутсорсинга. В качестве консультанта по внедрению СЭМ для общеобразовательных школ
и дошкольных учреждений оптимально привлекать специалистов из высшей школы,
имеющих знания и опыт в данной области, например, РГПУ им. А.И.Герцена или АППО.
Критерии прохождения этапа:
 наличие согласованного с руководством ОУ решения относительно приглашения
консультанта;
 заключение с консультантом договора о выполнении работ.
Оценка исходной ситуации и определение значимых экологических аспектов.
Действия в рамках данного этапа могут осуществляться как до, так и после
принятия решения о необходимости внедрения СЭМ.
Значимые
экологические аспекты ОУ можно объединить в несколько
направлений:
 отсутствие системы непрерывного экологического образования в ОУ в целом, отсюда низкий уровень экокультуры персонала и обучающихся;
 ограниченные каналы утилизации отходов, отсутствие системы раздельной
утилизации;
 частичное несоблюдение норм санитарной гигиены рабочего и учебного места
(нарушение норм режима работы за компьютерной техникой, прежде всего педагогов,
превышение допустимого уровня электромагнитного излучения на рабочем месте в
случаях использования устаревшего оборудования, нарушение норм освещенности,
превышение уровня шумового загрязнения и т.п.).
 отсутствие систем принудительной вентиляции воздуха и централизованной очистки
питьевой воды, превалирование систем локальной очистки;
 отсутствие инновационных автоматических систем управления, позволяющих
регулировать потребление воды и электро- и теплоэнергии;
 устаревшие механизмы контроля и мониторинга экологических показателей,
касающихся существенных аспектов деятельности ОУ.
Критерии прохождения этапа:
 наличие документированной информации относительно экологически
значимых аспектов деятельности ОУ в количестве достаточном для принятия
решения о необходимости внедрения СЭМ;
 наличие документированной информации о существующей системе
управления, в частности, об ответственности за определенные экологические
аспекты деятельности ОУ;
Формирование команды экологического менеджмента в ОУ.
Систему экологического менеджмента в ОУ составляют: организационная
структура, ответственность, полномочия и ресурсы, процессы (операции и функции),
документы.
В зависимости от масштаба системы и решаемых задач, выявленных в процессе
планирования, команда экологического менеджмента может отличаться по количеству и
статусу.
Все должности могут быть внештатными, но все указанные лица должны быть
обеспечены необходимыми ресурсами, прежде всего временными, для выполнения своих
функций в системе экологического менеджмента.
В состав команды необходимо включить:
10
1) представителя руководства ОУ по экологии, например, заместителя директора по ВР
или ОЭР, обладающего соответствующими полномочиями;
2) менеджера по экологии (это может быть любой сотрудник, получивший специальную
подготовку на курсах повышения квалификации по управлению, отвечающего за
организацию
работ,
установление
связей,
документальное
оформление,
информирование персонала и общественности), который может стать руководителем
Эко-совета школы;
3) представителей подразделений по экологии, например, руководитель Эко-клуба
(см. Приложение №3);
4) участников рабочей группы, например, учителей предметов естественнонаучного
цикла, родителей;
5) представителей обслуживающего персонала;
6) внутренних и внешних аудиторов.
Критерии прохождения этапа:
 наличие структуры экологического менеджмента ОУ;
 оформление ее функций и полномочий в установленном порядке.
Установление связей с системой менеджмента качества.
Система экологического менеджмента строится по единым принципам с системой
менеджмента качества, поэтому уместно использовать опыт разработки, внедрения и
сертификации в ОУ системы менеджмента качества (СМК), если таковой имеется.
Эффективнее использовать механизмы реализации управленческого цикла PDCA
(Plan – Do – Check – Act, планирование – внедрение – проверка – коррекция), который
предполагает планирование и реализацию процессов в соответствии с целями, выявление
несоответствий в результате мониторинга, контроля и внутренних аудитов, обязательное
управление корректирующими и предупреждающими действиями.
Критерии прохождения этапа:
 наличие
в
команде
экологического
менеджмента
специалиста,
контролирующего внедрение СМК в ОУ;
 установление корреляции целей и задач СЭМ с целями и задачами СМК
применительно к школе.
Шаг 2. Внедрение СЭМ в ОУ.
Планирование внедрения СЭМ.
Это первый этап собственно внедрения СЭМ. От того, насколько тщательно будет
проработан план, зависит дальнейшая судьба этой деятельности. Ниже представлена
разработанная схема плана внедрения СЭМ в ОУ с учетом результатов, полученных по
итогам подготовительных работ.
Экологическая политика ОУ.
Стандарт ISO 14001 определяет экологическую политику как «общие намерения и
направление развития организации по отношению к своей экологической
результативности, официально заявленные высшим руководством». Учитывая
специфическую сторону функционирования школы, как непроизводственной
организации, в основание политики ОУ заложены приоритет сохранения здоровья
учащихся и педагогов, уважительного отношения к социальным партнерам и соблюдения
принципа «экосправедливости», который понимается как стремление к потреблению
такого минимально возможного количества ресурсов, которое необходимо для
поддержания функционирования школы.
Критерии прохождения этапа:
 возможность проверить экологическую политику на соответствие аспектов и
обязательств;
 политика документирована и утверждена руководителей ОУ;
 политика соответствует области охвата СЭМ, ее цели и задачи реальны и
достижимы;
11

все участники образовательного процесса школы, окружающий социум
ознакомлены с политикой;
 созданы условия для регулярной корректировки политики и обязательств.
Программа СЭМ.
Программа должна стать ядром стратегии развития школы. Подробная детализация
по задачам отдельных структур составляется исходя из реальной ситуации и в результате
кропотливой работы специально созданного Службы экологического менеджмента ОУ.
Главная задача - устранение (минимизации) недостатков, выявленных в процессе оценки
исходной ситуации в ОУ. Ниже представлен механизм внедрения программы в ОУ.
Действия при планировании внедрения СЭМ в образовательном учреждении
Принятие основных решений в отношении области охвата и сроков внедрения
Сроки внедрения СЭМ с момента разработки и утверждения плана могут быть заявлены
не менее чем на 1,5 – 2 года. Результатом внедрения станет не «экологически
совершенная школа, а ряд улучшений по показателям существенных экологических
аспектов и возможность дальнейших усовершенствований в данной области.
Разработка плана/программы с выделением задач, сроков, ответственных и ресурсов.
Детализация
и
доработка
планов
после
обсуждения
с
руководством
и
заинтересованными лицами и сторонами.
Проверка и корректировка планов с учетом доступности финансовых, организационных и
человеческих ресурсов (с участием сетевых партнеров).
Утверждение плана внедрения СЭМ
Утверждение руководителем ЦЭМУ, директором ОУ, бухгалтером.
Публикация плана на сайте ОУ и на информационном стенде.
Схематический план внедрения СЭМ в ОУ
№
Основные
мероприятия
Срок
выполнения
Ответственное
лицо
Показатели
оценки
результатов
Критерии
выполнения
1.
2.
3.
4.
…
Форма для заполнения программы внедрения СЭМ в образовательном учреждении
1. Цели внедрения СЭМ (соотнесенные с экологической политикой).
2. Задачи внедрения СЭМ (соотнесенные с выявленными существенными экологическими
аспектами и проблемами ОУ на этапе оценки исходной ситуации).
3. Область охвата СЭМ (с обоснованием, почему принято решение о сертификации ОУ в
целом)
4. Роль и условия работы консультанта по внедрению СЭМ и последующей сертификации.
Детализация программы СЭМ
Выполняемые
цели и задачи
Сроки
исполнения
Ответственные за
выполнение
Ресурсы для
выполнения
Используемые
показатели
Критерии
выполнения
Цель
12
Задача 1.
Задача 2.
…
В последующем по мере выполнения этапов можно ввести новые графы –
«Результаты выполнения» и «Выявленные несоответствия»
Критерии прохождения этапа:
 утвержденная руководством ОУ программа внедрения СЭМ;
 ознакомление всего коллектива с сущностью задач.
Поскольку план должен быть известен и учителям, и ученик, и родителям, и
социальным партнерам, возможны публикации в школьной периодической печати,
размещение на стенде, сайте и проч.
Спецификой внедрения экологического менеджмента в школе будет создания
Экологического совета в рамках Международной программы «Эко/школа «Зеленый
флаг». Экологический совет организует, направляет, координирует всю экологическую
деятельность в школе (см. Рис. 7).
Экологический
совет
Мониторинг окружающей
среды
Международные
проекты
Экологический
клуб
Экологическая газета
Телемосты
КИД
Исследования
Конференции
НОУ
Экологические
акции
Совет старших;
Совет параллелей
Творческие
проекты
Социальные партнеры:
экологические организации, образовательные учреждения,
учреждения культуры, население района,
зарубежные школы-партнеры.
Рис. 7. Организационная структура деятельности Экологического совета ГБОУ СОШ № 213.
В состав Совета должны входить не только учащиеся, учителя, но и технический
персонал, родители, социальные партнеры. Совет определяет одно или несколько
направлений экологической деятельности, формулирует цели работы и конкретные
практические шаги, контролирует и оценивает выполнение плана. Одной из форм
проведения мониторинга может быть экологическое портфолио класса «Эко-шаг» (см.
Приложение №4). Совет ежегодно переизбирается или обновляется – это нужно для того,
чтобы в школе реализовывались новые идеи в области охраны здоровья.
Под
руководством Эко-совета школа устанавливает партнерские связи с другими
организациями
(другими
образовательными
учреждениями,
библиотеками,
общественными
организациями,
научно-исследовательскими
институтами,
коммерческими фирмами, местной администрацией и т.д.), сотрудничает с ними,
используя их опыт или привлекая их в качестве экспертов, а также проводит совместные
мероприятия, учитывая интересы своего района, города, села. Обязательное условие –
ежегодная разработка экологического кодекса по одному из направлений. Международная
13
программа «Эко-школа / Зелёный флаг» является моделью образования для устойчивого
развития. Программа направлена на воспитание подрастающего поколения, осознающего
свою ответственность за сохранение окружающей среды и приумножение её богатств,
умеющего работать в команде и участвовать в принятии решений, способствующих
постепенному переходу региона (а в дальнейшем страны в целом) на путь устойчивого
развития.
Приоритетными темами программы являются:
 «Рациональное управление отходами»,
 «Водные ресурсы»,
 «Энергия»,
 «Глобальное изменение климата».
Возможна разработка тем:
 «Биоразнообразие»,
 «Здоровый образ жизни»,
 «Гражданская позиция»
 «Разумное потребление» и др.
Зелёный флаг – это хорошо известный в Европе и за её пределами престижный
экологический символ. Школам, образовательным учреждениям, которые успешно
работают по программе, присуждается Зелёный флаг - своеобразный экологический
сертификат.
Программа «Эко-школы/зеленый флаг позволяет значительно расширить сетевое
взаимодействие, в том числе и в Интернет, так как сегодня в программе принимают
участие более 35000 школ в 50 странах мира, и способствует подготовки ОУ к внедрению
модели системы экологического менеджмента.
ЗА СЧЕТ ЧЕГО?
Нормативно-правовые условия.
Система экологического образования формировалась и развивалась на протяжении
всего XX века, основные его принципы были сформулированы на Тбилисской
конференции в 1978 году и представляют собой следующий перечень рекомендаций (Joy
A. Palmer, 1998). Концепция общего экологического образования для устойчивого
развития была одобрена на заседании Президиума РАО 26 сентября 2010 года. В
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина (Данилюк
А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., 2009) «воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание)» определяется как одно из основных
направлений развития и воспитания обучающихся. ФГОС среднего полного общего
образования определяет предмет «Экология» как обязательный интегрированный учебный
предмет. В 2011 г. разработаны «Методические рекомендации по реализации
экологического образования в Федеральных государственных стандартах второго
поколения»
(Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. М. : Образование и
экология, 2011).
Необходимые материально- технические условия.
Для
формирования
экологической
компетентности
всех
субъектов
образовательного процесса и создание открытого пространства на основе сетевого
взаимодействия необходима высокая степень доступности средств ИКТ (см. Приложение
№5) и изменения в организационных условиях (регламенты организации) школьной
среды:
открытые зоны свободного доступа учащихся к Интернету в кабинетах
информатики и в библиотеке после окончания уроков;
доступ к использованию компьютеров для выполнения домашних заданий;
замена устаревшей техники на более современные и экологичные модификации;
приобретение нового оборудования для широкого использования информационных
и интерактивных технологий (мобильные классы, интерактивные доски и т.п.).
14
Кадровые условия.
Основным ресурсом для внедрения модели системы экологического менеджмента в
школе на основе сетевого взаимодействия является кадровый потенциал: учителя –
инноваторы, руководители – менеджеры, эксперты – социальные партнеры. Эффективная
деятельность возможна только при условии сформированной профессиональной позиции.
Организационно-управленческие условия.
Ключевым является наличие персонала, мотивированного к внедрению системы
экологического менеджмента, к разработке и апробации экологических игр, к улучшению
условий труда и обучения. Возглавлять подобного рода проекты должен директор школы,
зам. по опытно-экспериментальной работе, другие заместители директора. В случае, если
мотивации управленческого персонала оказывается недостаточно, необходимо
приглашение внешнего эксперта, который сможет обосновать важность, актуальность и
востребованность экологического проекта для школы. В процесс внедрения отдельных
элементов экологического менеджмента вовлекаются все управленческие уровни школы.
Дидактико-методические условия.
1. Инновационная образовательная программа «Сетевое взаимодействие школы с
субъектами социально-экономической деятельности – шаг к устойчивому развитию»
[Электронный ресурс]. Режим доступа: www.school213.spb.ru.
2. Модель системы экологического менеджмента в образовательном учреждении на
основе сетевого взаимодействия. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
www.school213.spb.ru
3. Апевалова З.В., Прокопеня Г.В. Опыт практического внедрения систем сетевого
взаимодействия ОУ в системе экологического менеджмента//Система экологического
менеджмента в педагогическом вузе: Учебно-методическое пособие / Под общей ред.
проф. В.П. Соломина и доцента О.Г. Роговой. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. С.
62-81.
4. Апевалова З.В., Прокопеня Г.В. Прикладные аспекты сетевого взаимодействия
образовательных учреждений в системе экологического менеджмента. [Электронная
версия] // Интернет-Форум в рамках Всероссийской научной конференции с
международным участием «Педагогика в современном мире». Режим доступа:
http://kafedra-forum.narod2.ru/publikatsii/rol_kafedri/apevalova_zv/
5. Апевалова З.В., Прокопеня Г.В. Система критериев качества инновационных опытноэкспериментальных проектов в области внедрения систем экологического
менеджмента в образовательных учреждениях //Менеджмент XXI века: стратегии,
проблемы конкурентоспособности в бизнесе и образовании. Сборник научных статей
по материалам XI Международной научно-практической конференции, конференции
молодых ученых «Инновационные проекты в области предпринимательства, экологии,
спорта и туризма», СПб, 22-24 ноября 2011 – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2011.
6. Бакалина Я.А. Воспитание экологической культуры младших школьников. // Опытноэкспериментальная работа в образовательном пространстве района: сб. науч.-метод.
материалов / Под ред. Н.Н. Кузиной. – СПб, 2011. Вып. 2. С. 135-140.
7. Бакалина Я.А. Использование инновационных технологий в обучении младших
школьников // Сборник статей "Опытно-экспериментальная работа в образовательном
пространстве района. Вып.3. - СПб.:НОУ "Экспресс", 2012.
8. Озерова Е.В. Экологический аспект в обучении иностранному языку. // Опытноэкспериментальная работа в образовательном пространстве района: сб. науч.-метод.
материалов / Под ред. Н.Н. Кузиной. – СПб, 2011. Вып. 2. С. 99 - 103.
9. Пикалева И.С. Игра как средство активизации деятельности учащихся на уроках
биологии//Сборник статей "Опытно-экспериментальная работа в образовательном
пространстве района. Вып.3. - СПб.:НОУ "Экспресс", 2012.
15
10. Пикалева И.С. Использование игровых методик в учебном процессе. // Опытноэкспериментальная работа в образовательном пространстве района: сб. науч.-метод.
материалов / Под ред. Н.Н. Кузиной. – СПб, 2011. Вып. 2. С. 86-93
11. Пикалева И.С. Экологическое воспитание подростков в условиях клубной
деятельности в современной школе. //Сборник статей "Опытно-экспериментальная
работа в образовательном пространстве района. Вып.3. - СПб.: НОУ "Экспресс", 2012.
12. Прокопеня Г.В. Инновационный потенциал моделирующих игр в школе//Сборник
статей "Опытно-экспериментальная работа в образовательном пространстве района.
Вып.3. - СПб.: НОУ "Экспресс", 2012.
13. Руденко С.П. Игра
как средство развития метапредметных умений
учащихся//Сборник статей "Опытно-экспериментальная работа в образовательном
пространстве района. Вып.3. - СПб.: НОУ "Экспресс", 2012.
14. Федеральный закон "Об охране окружающей среды" от 10.01.2002 N 7-ФЗ с изм. и доп.
от 18.07.2011 N 242-ФЗ
Дополнительные источники:
1. Белов Г.В. Экологический менеджмент организаций. Учеб. пособие. - М.: Логос, 2006. 240 с.
2. Макаров С.В. Сертификация по требованиям стандарта ISO 14001: ожидания и
проблемы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.ecoline.ru. Рус.яз.
На правах рукописи:
Опыт внедрения системы экологического менеджмента в общеобразовательную школу.
Методическое пособие // Под. ред. Г.В. Прокопени (ГБОУ СОШ № 213) и З.В.Апеваловой
(РГПУ им. А.И. Герцена).
Тиражируемость (форма)
Может быть реализуема в любой школе в случае, если школа выбирает для себя
экологосообразный путь развития деятельности и соответствующей трансформации
системы управления. Востребовано образовательными учреждениями РФ, так как до сих
пор экологическое воспитание и образование в нашей стране развито плохо, общий
уровень экологических практических навыков у выпускников школ низок. Своим
примером сама организация образовательного процесса в школе может
продемонстрировать актуальность экологических мотивов деятельности и для учеников, и
для учителей, и для родителей.
Описание методики распространения
Семинарские занятия для руководителей школ, разработка соответствующих опытноэкспериментальных площадок, создание новых экологических стандартов для школ,
модернизация экологического образования в школе. Также толчком к распространению
может послужить необходимость воплощения системы непрерывного экологического
образования на практике.
Возможные сложности:
 слабая мотивация педагогического коллектива, т.к. любая инновационная
деятельность требует дополнительных интеллектуальных, физических, моральных, а
порой и материальных затрат;
 отсутствие методической поддержки;
 автономность и закрытость методических структур, чья работа зачастую строится из
собственных представлений, без ориентации на внешний заказ и другие методические
подразделения;
 локальность экологической деятельности;
 отсутствие опыта у большинства субъектов образовательного процесса в разработке и
принятии управленческих решений;
 необходимый временной ресурс – не менее 2 лет.
16
Приложение №1
Международные партнеры
Культурные проекты
•Эпископальнаяшкола
(Вирджиния, США)
• Средняя школа г. Стоунхэма
Экологический
проект JEM
Букингемская школа
(Пенсильвания, США)
Глендалская школа
(Австралия)
(Массачусетс, США)
•Школа South Lakes High Shool
(г. Рестон, США);
•Школа Collegiate School
(г. Ричмонд, США);
•Helsinki Media Arts Upper
Secondary school (Финландия)
Программа «Эко/Школы
“Зеленый флаг”»
Школа «Феникс» (Индия)
Более 35 000
образовательных
учреждений из 50 стран
Экспериментальная
школа
“Nanchang” (Китай)
Начальная школа
“Kamehameha” (Гавайи)
Школа “Rio Blanko”
(Эквадор)
17
Приложение №2
Организационная структура ГБОУ СОШ № 213
• Экологический
совет ОУ
Методические
объединения
• учителей начальных классов
• учителей английского языка
• учителей естественнонаучного цикла
• учителей гуманитарных
наук
• учителей точных наук
• классных руководителей
Попечительский
совет ОУ
• родительские комитеты
классов
Районная
опытноэкспериментальная
площадка
• творческие группы педагоговэкспериментаторов
Педагогический
совет ОУ
Научно - методический совет ОУ
Президиум
родительского
комитета
• Экологический
клуб
• Научное общество
учащихся (НОУ)
• Клуб
интернациональной
дружбы (КИД)
• Совет
старшеклассников
• Издательский
центр
18
Приложение №3
Экологические акции
Агитбригада
Исследовательская
работа по мониторингу
окружающей среды
Мониторинг
окружающей среды
Издательство
экологической
газеты
Международные
экологические
проекты
Наши партнеры:
СПб ГУАП, СПб РГПУ им. А. И. Герцена, зарубежные школы-партнеры, Муниципальное образование № 72 «Купчино»,
ЗАО «Крисмас +», СПБ ОО «СПб за экологию Балтики», Центр ГУП «Водоканал» и др.
19
Приложение №4
Класс______________________
уч. год
Раздел
1. Исследовательская
деятельность
20___- 20___
Вид деятельности
Максимальное
количество баллов за
каждый вид
деятельности
Написание реферата /
исследовательской работы
Написание статьи / доклада
Создание презентации в PowerPoint
Выступление с докладом
Фоторепортаж
Видеоролик
Другое
30
20
От 5 до 30
20
5
50
Баллы на
каждого
ученика
Виды деятельности
2. Практическая
экологическая
деятельность
3. Творческая
экологическая
деятельность
Участие в экологических акциях школы
3
Участие в экологических акциях района
3
Участие в экологических акциях города
3
Участие в международных
экологических акциях
Участие в играх, дебатах и т.п. на
уроках
Участие во внеурочных экологических
занятиях (играх, дебатах и т.п.)
Участие в экологических акциях
совместно с родителями
Выпуск школьной газеты, странички на
сайте, в блоге и т.п.
Посещение музеев, выставок и т.п.
3
5. Достижения
Итого
баллов
2
5
30
2
1
Максимальное кол-во
баллов за каждый вид
деятельности
Создание плакатов, рисунков,
коллажей листовок и т.п.
Другое
4. Мониторинг
Кол-во
человек
1
Участие в экологических спектаклях и
т.п.
Виды деятельности
Итого
баллов
Итого
баллов
10
Анкетирование/тестирование учеников
Анкетирование/тестирование родителей
Другое
Победитель
Призер
Лауреат
Другое
Структура портфолио «Эко-шаг»:
1.
2.
3.
4.
5.
“Знакомьтесь, это мы…. ” (фотография класса, рассказ о классе)
“Девиз, эмблема … ”
“Наши партнеры-друзья”
“Наши шаги ” (экологическая деятельность и результаты)
“О нас говорят” (отзывы родителей, партнеров и т.д.)
20
Приложение №5
21
Скачать