Комплексно-целевая подпрограмма

Комплексно-целевая подпрограмма
«Система интеграционного обучения как необходимое условие инновационного развития школы»
Пояснительная записка
В наши дни становится очевидным, что главная ценность личности - это способность к
развитию, наличие познавательного потенциала. Излишняя категоричность школьных учебников порой
гасит познавательный интерес учащихся, создавая впечатление, что все открытия уже кем-то сделаны.
Бурное развитие принципов и методов обучения, модернизация программ и учебников не избавило
современную школу от преобладания информативности над развитием. С другой стороны принятие
базисного учебного плана жёстко ограничило максимально допустимую нагрузку учащегося, став, тем
самым, на защиту его физического и психического здоровья. Не секрет, что объём требуемых знаний,
умений и навыков растёт, углубляется несоответствие между объемом знаний и количеством времени,
предусмотренного для их усвоения. Оптимально решить данную проблему позволяет использование
межпредметной интеграции. Таким образом, межпредметная интеграция сегодня – важнейший
фактор развития образования.
Кроме того, в современном образовании наметился ряд тенденций:
- Во-первых, традиционная “монологическая” система обучения почти полностью утратила свою
практическую эффективность.
- Во-вторых, в современной школе учебные предметы носят “конкурирующий” характер. Каждый из
них противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими.
- В-третьих, каждый из школьных предметов сам по себе представляет набор сведений из
определенной области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.
В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.
В связи с этим возникает ряд проблем:
 У учащихся возникает обрывочное представление о мире и его законах, в которых не все связано и
зависимо, многое существует само по себе.
 Учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, не могут
использовать на уроке знания из других предметов;
 Узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию,
отчужденному от человека.
 Учителя затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов
по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет
новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений, опыта
реализации связей между предметами.
 Общество предъявляет особые требования к образованию и, конечно, к учителю: учитель должен
не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, что
немаловажно, но он должен научить детей думать, анализировать, учить отбирать нужную
информацию.
Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Создаются новые
концепции образования, основанные на компетентностном подходе. Современная действительность
вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование
через всю жизнь». Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм
организации обучения, в том числе проблемно-интегрированных уроков, в результате проведения
которых у детей возникает целостное восприятие мира.
«Рост научных знаний, - отмечал В.В.Вернадский, - быстро стирает грани между отдельными
науками. Мы все более специализируемся не по наукам, а по проблемам». Интеграция - (лат) восстановление, восполнение, объединение частей в целое (integer - целый), причем, не
механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.
Интеграция — процесс и результат становления целого на основе выявления важных связей
между относительно независимыми частями. Интеграция может проявляться на различных уровнях:
внутрипредметном — как упорядочение содержания отдельного учебного предмета вокруг основного
ядра и межпредметном — на основе методов или общих принципов родственных учебных предметов.
Исследователи трактуют интеграцию обучения по-разному. Ю.М.Колягин, например, считает, что
применительно к системе обучения понятие «интеграция» принимает два значения: как цель и как
средство обучения. Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают
связанность частей мира как системы, призвана научить ребёнка с первых шагов обучения представлять
мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция как средство обучения
направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в
обучении. Интеграция представляется одним из перспективнейших инновационных приёмов, способных
решить многие из проблем современного предметно-разобщенного образования.
Мы считаем, что методологическая, образовательная, воспитательная, развивающая функции
интеграции в обучении обеспечивают существование интеграции как полноправного процесса в
обучении.
Цели и задачи программы
Цель: Создание системы интеграционного обучения
как одного из направлений
инновационного развития школы.
Задачи:
 Изучить и проанализировать подходы, сложившиеся в современной отечественной педагогике к
проблеме интеграции в сфере образования.
 Создать организационно-педагогические условия внедрения, развития и функционирования
интеграционного обучения в школе.
 Создать систему управления процессом интеграции, контроля и мониторинга результатов.
Основные направления реализации программы
1. Проблемно-интегративные подходы в урочной и внеурочной деятельности.
1.1 Интегрированный урок.
1.2 Интегрированный курс.
1.3 Социальное проектирование, осуществляемое на уроках и во внеурочной деятельности.
2. Интеграция с системой дополнительного образования.
3. Подготовка педагогического коллектива к освоению методов интеграционного обучения.
Условия эффективности реализации программы
Для успешного внедрения интеграционной модели развития школы необходима система
организационно-педагогических условий, включающая в себя:
 методическое обеспечение программы;
 принятие коллективом школы концептуальных идей модели развития, наличие мотивации к
процессам интеграции;
 систематическая работа по повышению квалификации работников с учетом специфики модели
развития школы;
 сотрудничество педагогов по выработке новых подходов к построению учебно-воспитательного
процесса в рамках модели (обновление методов, средств, технологий и форм организации
обучения);
 сотрудничество с учреждениями дополнительного образования города;
 контроль за результатами интеграции;
 сотрудничество педагогов со школьниками в области выявления их образовательных
потребностей и планирования учебной деятельности.
Критерии результативности
Для оценки эффективности внедрения интеграционной модели развития школы планируется
использовать следующую систему показателей:
 определена программа, план интеграции, направленные на организацию преемственности
учебных и воспитательных планов, организацию общих дел;
 субъекты деятельности осознают необходимость и мотивированы на участие в процессах
интеграции;
 системно проводятся совместные дела между педагогическим и детскими коллективами,
происходит взаиморазвитие субъектов и учреждения в целом, формируются отношения
сотрудничества и сотворчества;
 осуществляется мониторинг результатов интеграции;
 благоприятность психологического климата в школе;
 разработана система управления процессами интеграции.
Предполагаемые результаты
Конкретные результаты от внедрения методов проблемно-интегрированного обучения в учебновоспитательный процесс мы видим:
1. В повышении качества образования.
2. В развитии ключевых компетенций участников образовательного процесса.
3. В росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и
самостоятельной работы на уроке и во внеурочной деятельности.
4. Включение учащихся в творческую деятельность, развитие творческого мышления.
5. В повышении информативной емкости урока за счет проблемно-интегративного подхода.
Кадровое обеспечение программы
Группа
Административнокоординационная
Консультационная, научнометодическая
Педагоги школы
Специалисты, сотрудничающие
со школой
Функции
- Осуществление общего
руководства и контроля
- Руководство деятельностью
коллектива
- Анализ ситуации и внесение
корректив
- Проведение педсоветов,
семинаров, консультаций
- Координация действий
участников программы
- Подготовка и издание
методических рекомендаций
- Аналитическая деятельность
-Освоение
новых
форм
и
методов в организации учебновоспитательного процесса
-Использование
новых
педагогических технологий
- Участие в совместной
деятельности по решению
проблемы интеграции основного
и дополнительного образования
План реализации программы
Состав
Директор школы
Научный руководитель
Заместитель директора по УВР
Руководитель творческой группы
по проблеме
Психологическая служба
Учителя
Классные руководители
Педагоги
дополнительного
образования
Руководители кружков и секций
в системе дополнительного
образования города
Направления
деятельности и
задачи
Изучить и
проанализирова
ть подходы,
сложившиеся в
современной
отечественной
педагогике к
проблеме
интеграции в
сфере
образования.
Создать
организационно
-педагогические
условия
внедрения,
развития и
функционирова
ния
интеграционног
о обучения в
школе.
План мероприятий программы














Создать
систему
управления
процессом
интеграции,
контроля и
мониторинга
результатов.





Сроки Ответстве
реализации нные
Изучение теоретических основ интегрированного
обучения в школе (методическая работа).
Научно-методические семинары для педагогов
школы "Проблемно - интегративный подход в
учебно-воспитательном процессе".
Анализ возможностей педагогического коллектива
для участия в реализации программы
Создание нормативно-правовой базы.
Определение основных направлений работы по
реализации программы.
20092010г.
Директор
школы,
зам.
директора
Организация творческой группы педагогических
работников по проблеме интеграции.
Организация проектно-исследовательской
деятельности школьников с применением
проблемно-интегративных подходов.
Участие в городских научно-практических
конференциях учащихся и педагогов.
Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных
мероприятиях.
Пополнение методической копилки разработками
учителей по теме программы.
Подготовка педагогов к работе с применением
интегративных методов и подходов.
Разработка и утверждение интегрированных
программ спецкурсов, элективных курсов.
Разработка методических рекомендаций по
проведению интегрированных уроков.
Диагностическая работа по изучению
эффективности проводимых мероприятий.
Открытые уроки, внеклассные мероприятия.
Диагностика участников образовательного
процесса по выявлению ожидаемых результатов от
реализации программы.
Анализ эффективности внедрения интеграционной
модели в учебно-воспитательный процесс.
Обобщение результатов работы по реализации
программы.
Пополнение методической копилки разработками
педагогов «Из опыта работы».
20092012 г.
Директор,
Зам.
директора,
рук.
творческой
группы,
психолог
20102014 г.
Директор,
Зам.
директора,
рук.
творческой
группы,
психолог