педагогическая практика как инструмент междисциплинарной

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК ИНСТРУМЕНТ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В РЕАЛИЗАЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Кузнецов В.В.
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
Формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов профессионального обучения в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению
подготовки 051000 – Профессиональное обучение (квалификация «бакалавр»)
осуществляется в рамках объединения усилий, например, преподавателей педагогических дисциплин «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Общая и профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения».
Наиболее ярко междисциплинарная интеграция в реализации компетентностного подхода проявляется в активной педагогической практике будущих
бакалавров профессионального обучения. Именно период подготовки студентов к активной педагогической практике, когда они участвуют в образовательном процессе в роли преподавателей теоретического обучения или мастера
производственного обучения и является своеобразной «площадкой» для обсуждения преподавателями вышеуказанных педагогических дисциплин совместных действий [1].
Опыт показывает, что совместные усилия могут быть рациональными
только в том случае, если каждый их педагогов высшей школы вносит свою
лепту в общий результат. Для этого должны быть точно определены приоритеты и значимость каждой педагогической дисциплины. Например, дисциплина
«Введение в профессионально-педагогическую специальность» отвечает за
фиксацию требований к предстоящей профессионально-педагогической деятельности, к личности педагога и получение психолого-педагогических сведений о каждом будущем практиканте в виде:
- уровня педагогической культуры;
- отношения к педагогической профессии;
- отношения к педагогической практике.
Дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» «отвечает» за уровень подготовки преподавателя к проведению пробных занятий и их самоанализу, а также ознакомление студентов с необходимой учебно-методической документацией:
- журналом преподавателя теоретического обучения;
- журналом мастера производственного обучения;
- учебно-методическим комплексом педагога профессионального обучения и т.п.
Учебная дисциплина «Методика профессионального обучения» «отвечает» за наличие у практикантов примерных «заготовок», сценариев учебных занятий по наиболее сложным темам, разделам учебных занятий, современных
информационных и коммуникационных технологий (в соответствии с профилем и направлением подготовки, например, педагог профессионального обучения по профилю «металлургия и машиностроение» и т.п.).
Очень важно, чтобы в разработке учебной документации и оценке результатов педагогической практики принимали участие все преподаватели вышеуказанных педагогических дисциплин.
Такое внимание к практиканту, объединение усилий педагогов высшей
школы позволяет зафиксировать результат – сформированные общекультурные
и профессиональные компетенции.
Междисциплинарная интеграция позволяет ликвидировать дублирование
в овладении необходимыми видами деятельности педагога, способствуют фиксации взаимосвязи между изучаемыми педагогическими дисциплинами, позволяет уходить от чисто предметного профессионального обучения к «обучению
на деле», усилению внимания практическим действиям, результатам педагогического труда.
Педагогическая практика благодаря практической направленности, а
главное действий, выполнению роли «настоящего» педагога профессионального обучения, использование приобретенных психолого-педагогических знаний
на практике позволяет, с одной стороны решать, чисто практические задачи, а с
другой, – выступать инструментом междисциплинарной интеграции в реализации компетентностного подхода в подготовке бакалавров профессионального
обучения [2;3].
Для теории и методики профессионального образования понятие «междисциплинарная интеграция» относительно новое. Оно соприкасается с известным в педагогике понятием «междисциплинарные связи».
Междисциплинарная интеграция позволяет объединять усилия нескольких преподавателей смежных дисциплин, а не только их содержания.
Интеграция - (лат. Integration) - восстановление, восполнение, объединение в единое целое, состояние связанности различных частей и функций в единое целое.
Анализ исследований в области педагогической интеграции показывает,
что во-первых, это сложное понятие, имеющее гносеологические, морфологические, функциональные аспекты [4;5; и др.].
Ингегративно - целевой подход является методологическим инструментарием педагогической интеграции, средство развития педагогической науки. Интегративные процессы в педагогике активно изучаются исследователями теории и методики профессионального образования. Это система, в которой растет
число и интенсивность взаимодействующих элементов, уменьшается их относительная самостоятельность по отношению друг к другу.
Содержание усилий педагогов определяется целями, содержанием, формами, методами, результатами работы каждого преподавателя педагогических
дисциплин.
Важно идти от общих заданий, которые выполняют практиканты в период педагогической практики, своевременно консультировать студентов, разрабатывать рабочие тетради, справочники, фонд оценочных средств, в том числе
и для самооценки.
Компетентностный подход в профессиональном обучении будущих бакалавров профессионального обучения предполагает совокупность учебнопроизводственных заданий, позволяющих использовать приоритетные теоретические знания на практике. Он позволяет уйти от традиционных квалификационных критериев и перейти к формированию опыта профессиональнопедагогической деятельности.
Взаимодействие педагогических учебных дисциплин связано с возникновением ряда проблем, особенно на стыке базовых понятий преподаваемых педагогических дисциплин: Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Общая и профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения».
Междисциплинарная интеграция сложнее и шире понятия «межпредметные связи». Последние мертвы, выступают в виде простых дидактических единиц, свернутого содержания. В свою очередь, междисциплинарная интеграция
– это живой, целостный организм, дидактическая система в которой наиболее
значимым элементом выступают личность преподавателей педагогических
дисциплин, уровень их профессиональной и педагогической культуры [5].
Проблема междисциплинарной интеграции имеет сложный характер,
особенно в профессиональной педагогике (Н.К. Чапаев и др.). Важно представить ее как деятельность (А.Н. Леонтьев и др.) и раскрыть ее основные компоненты (В.С. Безрукова):
- цель;
- содержание;
- предмет;
- мотивы;
- потребности;
- условия;
- субъекты деятельности;
- результат и т.п.
Список литературы
1.
Афанасьева, С.Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности / С.Ю. Афанасьева // Педагогогическое образование и наука, 2006, № 2. – С.24-28.
2.
Кулагина, Н.Е. Дневник педагогической практики /.Н.Е. Кулагина. –
Брянск, 2010.
3.
Педагогическая практика в научной школе /Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Борисовой. – М., 2000.
4.
Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н.К. Чапаев. – Екатеринбург, 2004.
5.
Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического
обеспечения интеграции / Н.К. Чапаев. – Екатеринбург, 1998.