Интеграция как способ повышения познавательной и

Городской образовательный портал
Рубрика « Из опыта работы учителя музыки и литературы»
Материалы городского семинара учителей музыки и литературы «Интеграция как
способ повышения познавательной и творческой активности учащихся».
Материалы подготовили учитель музыки Новоселова В.А первая квалификационная
категория и учитель русского языка и литературы Карпенко О.Н. первая
квалификационная категория МОУ «Средняя школа №3»
В 21 веке становится очевидным, что главная ценность личности - это способность к
развитию, наличие познавательного потенциала. Потребность познавать – главная
составляющая духовности человека наряду с потребностью творить добро и сострадать.
«Человек разумный – и только он в состоянии оптимально определить будущее
человечества, а не предопределить его гибель своей деятельностью» (В.Вернадский).
Процесс познания бесконечен, а «современные достижения» науки – это лишь
достижения конкретного отрезка времени, имеющие продолжение в будущем.
Излишняя категоричность учебников порою гасит познавательный интерес ребёнка,
создавая впечатление, что открытия уже невозможны. Бурное развитие принципов и
методов обучения, модернизация программ и учебников, появление новых типов
образовательных учреждений не избавило современную школу от преобладания
информативности над развитием. Развивающее обучение предполагает критический
взгляд на добываемые знания, их личностную оценку, а также воображение как следствие
суждений о знаниях и их оценки. Без развития воображения всякие разговоры о
творчестве несостоятельны. Принципы развивающего обучения приводят к вопросу об их
реализации в ежедневной школьной практике. Практика уже ответила на этот вопрос,
обратившись к интегрированию.
Другая сторона вопроса заключается в том, что принятие Базисного плана жёстко
ограничило максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его
физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и
навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени,
предусмотренного для их усвоения. Оптимально решить данную проблему позволяет
использование межпредметной интеграции.
Таким образом, межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор развития
образования, многообразна практика её применения, все реально существующие варианты
трудно охватить.
Интегрирование ( от лат. ) – восстановление; состояние связанности отдельных
дифференцированных частей и функций системы в одно целое, а также процесс, ведущий
к этому.
Уровни интеграции.
Само понятие интегрированного урока остаётся спорным. Таковым можно
считать урок, решающий конкретные и перспективные задачи и представляющий собою
новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или
предмета, на основе которых он спланирован. Поэтому ни присутствие нескольких
учителей, ни механическое объединение материала учебных дисциплин не являются
показателями уровня интегрированности. Уровень этот определяется тем кругом задач,
которые можно выполнить только благодаря интеграции. В первую очередь это
интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений и
навыков.
На 1-ом уровне интеграции учебный материал интегрируется внутри одного
конкретного предмета. Не заучивание, а исследование учебного материала даёт
возможность перехода от предметного образования к комплексному, когда из разных
частей учебного материала создаётся единое целое.
На 2-ом уровне происходит объединение понятийно-информационной сферы
разных предметов с целью наилучшего запоминания сведений, сопутствующего
повторения, введения в тему дополнительного материала.
3-й уровень связан с задачами сравнительно-обобщающего изучения и
выражается в выработке у школьников умения сопоставлять и противопоставлять
явления и объекты.
На 4-ом уровне интеграции школьники сами начинают сопоставлять факты,
суждения, устанавливать связи и закономерности, применяют выработанные учебные
умения.
Цель интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить детей
видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нём.
Преимущества интеграции на уроке
1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую
предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого
единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к
активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению
причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных
способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи,
формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
3. - Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
- Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на
высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких
уроков.
- Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет
переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и
памяти школьников.
4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в
различных предметах.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое
представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании
многообразного мира материальной и художественной культуры.
Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на
усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного
мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие
творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных
предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства,
обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими
особенностями:
предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала
интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
Большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на
уроке
При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать
следующие условия:
1.
В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех
различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель
интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов
берутся только те сведения, старые необходимы для ее реализации.
2. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за
счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При
планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными
видами деятельности учащихся на уроке.
3. При проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы)
требуется тщательная координация действий,
В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие
уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких
предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой,
если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого
материала методами других наук, других учебных предметов.
В интегрированном уроке из нескольких предметов один является
ведущим.
Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся
учителями совместно. Возможна разнообразная интеграция учебных предметов.
Хочется отметить, что процесс интеграции требует выполнения определенных условий:
объекты исследования совпадают либо достаточно близки; в интегрируемых предметах
используются одинаковые или близкие методы исследования; они строятся на общих
закономерностях и теоретических концепциях.
Конкретно для проведения урока в начальной школе Н.С. Сердюкова выдвигает
следующие условия: близость содержания ведущих тем предметов; логическая
взаимосвязь предметов, а Ю.М. Колягин отме6чает, что «не всякое объединение
различных дисциплин в одном уроке автоматически становится интегрированным уроком.
Необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает неразрывную связь,
целостность данного урока».
Необходимо отметить, что интеграция предполагает выполнение трех условий:
1) объекты исследования должны совпадать, либо быть достаточно близкими;
2) в интегрируемых исследуемых предметах используются одинаковые или близкие
методы исследования;
3) интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих
теоретических концепциях.
Только соблюдение всех трех условий (!!!) допускает возможность интеграции предметов.
Необходимо помнить, что урок - важнейшее звено всей работы. Именно через нее
реализуем все главные задачи интеграции и приходим к успеху или неудаче, если
Доработать и представить материал можно всегда. Но для начала неплохо было бы
разобраться в понятиях. Давайте попробуем!
интегрированные уроки мы проводим далеко не всегда, отнюдь не на каждом уроке. Это
скорее исключение, исходящее из целесообразности изучения одной темы с нескольких
сторон. Соответственно, количество часов на изучение предмета\темы не столь уж и
сокращается, а если мы добавляем какие-то творческие виды работ, которые часто
используются на интегрированных уроках (например, мини-проекты) то ускоренного
прохождения программы не происходит. Оно, скорее, углубленное.
Структура интегрированного урока отличается от обычного урока следующими
особенностями:
- логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых
предметов;
- большой информативной емкостью учебного материала.
3. При комплексном подходе к формированию познавательных и двигательных
способностей учащихся педагогам, ведущим разные предметы, требуется тщательная
координация действий.
Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста
профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой
новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления
деятельностного подхода к обучению.
Нестандартные формы интегрированных уроков.
Интегрирование – это не только особая комбинация учебного материала, но
и способ организации учебной деятельности, предполагающий анализ учебного материала
с различных позиций, вычленение главного, операции с известным в новом аспекте,
решение учебных задач, выполнение заданий творческого характера. Интегрирование
позволяет направить урок в русло сотрудничества, где мнения могут быть противоречивы,
но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Это помогает развить
одно из ценнейших достоинств: умение слушать другого, вникать в его доказательства,
сравнивать чужую точку зрения со своей. «Чувство приобщённости к тем, кто
размышляет о предмете, исследуемом на занятии, - одна из главных составляющих
мотивационной сферы урока. Это чувство способно развить самую человеческую из всех
страстей – страсть к познанию» (В.А.Сухомлинский )
Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает
интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. Урок
любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный, где интеграция
понимается как способ решения учебной задачи, способ действий на уроке с целью
создания устойчивого интереса к предмету.
С учётом того или иного распределения обязанностей между учителем и учениками
интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные.
Вот некоторые из них:
- Урок обмена знаниями, когда ребята делятся на группы и каждая из них сообщает
другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при
совпадении тем учебных предметов.
- Урок взаимопроверки. Идёт работа в группах и парах, требуется большая подготовка
учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных
и точных критериях оценки, чтобы, проверяя знания одноклассников, каждый школьник
имел удобную и всем известную шкалу (систему) показателей для оценки.
Урок
творческого
поиска:
дети
самостоятельно
ищут
решение
поставленной проблемы.
- Урок-издание газеты или альманаха. Группам учащихся и отдельным ученикам
даются задания творческого поискового характера по определённым темам, а результаты
работы и составляют содержание предполагаемого издания.
-Уроки, основанные на имитации деятельности или организации: «Суд», «Следствие»,
«Патентное бюро», «Учёный совет» и др.
-Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в общественной
практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий,
мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
- Уроки, напоминающие публичные формы общения – «Пресс-конференция»,
«Аукцион», «Бенефис», «Митинг», «Панорама», «Телемост», «Рапорт», «Живая газета»,
«Устный журнал» и др.
- Уроки с использованием традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Поле
чудес», «Клуб знатоков»» и др.
- Уроки , трансформирующие традиционные способы организации урока: лекцияпарадокс, экспресс-опрос, урок-зачёт, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар.
- Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и др.
Для начальной школы наиболее характерны уроки-праздники, путешествия, сказки,
КВН, уроки с элементами ролевых игр, экскурсии.
Решение задач современной школы с помощью метода
межпредметной интеграции.
Основными задачами современной школы являются подготовка молодого
человека к жизни, показ многообразия духовной сферы, удовлетворение познавательных и
эстетических потребностей. Ни одна стабильная учебная программа не в состоянии
включить всё это в себя. Ликвидировать эти недостатки, дополнить, расширить
имеющиеся знания учащихся, стимулировать их познавательную активность –
первостепенная задача интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе.
Именно интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального
воздействия на ребёнка, органично соединить логические и
эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на
широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии
субъекта образовательного процесса – ученика. Интеграция представляет собой процесс
непрерывного взаимодействия субъективного и объективного, внутреннего и внешнего,
образного и понятийного, интеллектуального и эмоционального, рационального и
интуитивного, аналитического и синтетического, то есть гармонизации научного и
художественного способов познания мира в образовательном процессе.
Фактически в процессе интегрирования стираются границы между обучением и
воспитанием, развиваются способности каждого ребёнка, учитель практически и
целенаправленно реализует следующие педагогические идеи:
1. демократизация и гуманизация образовательного процесса, его направленность не
только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности,
на формирование высоких духовно-нравственных ценностей и активной личностной
позиции;
2. обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного
процесса на всех ступенях развития;
3. создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного
интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребёнка;
Наряду с интеллектуальными задачами урока при использовании межпредметной
интеграции можно решать более сложные задачи:
1. формировать представление о гармоническом единстве мира и месте человека в нём;
2. формировать нравственные качества, нравственно-эстетическую оценку предметов и
явлений, воспитывать внимательное и участливое отношение к окружающему;
3. развивать созидательные возможности личности, её общий творческий потенциал;
Основными дидактико- психологическими принципами становятся:
1. личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип
целостного развития, принцип психологической готовности);
2. кудьтурологические принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип смыслового отношения к миру).
Проблемы, стоящие перед учителем, проводящим интегрированный урок.
Все школьные дисциплины обладают своеобразным интеграционным
потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интеграции зависят от многих
условий, которые необходимо учитывать при планировании интегрированного урока
или курса. Прежде всего анализируется уровень подготовленности учеников
определённого класса. Трудности, существующие в их учебной деятельности, могут быть
одной из причин использования метода интеграции. Порой успешное изучение
школьниками одного предмета зависит от наличия у них определённых знаний и умений
по другому.
Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой
эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен
учитывать:
1. Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы,
ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.)
2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.
3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для
объединения разнопредметной информации ( это идея, явление, понятие или предмет ).
4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения
знаний.
5. Переработка содержания (разрушение старых форм, создание новых связей между
отдельными элементами системы).
Цель любого интегрированного урока-получение обучающимися не только новых знаний и
информациив более стройной системе ,но и умение творчески мыслить,соединять теорию и
практику,опираясь на обобщенную и систематизированную информацию.
Наиболее эффективной формой является интеграция,реализованная в бинарных уроках,что дает
возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях ,а также усилить
внутри предметные связи разных предметов.
Такие уроки помогают : 1. Фф ормированию у учащихся убеждения в связанности предметов
,в целостности мира;2.развитию сотрудничества и сотворчества педагогов.
Что же такое бинарный урок? Бинарный урок(совмещенный)-особый
тип урочной формы проведения образовательного процесса.такая форма
является развитием изложения материала в диалоге двух преподавателей из смежных
дисциплин .при этом самое главное достичь единства ,согласованности в формировании
основополагающих понятий. бинарные уроки представляют окружающий мир не только
как мозаику из различных областей знаний ,но и их взаимное проникновение друг в
друга.именно бинарные уроки позволяют показать учащимся ,что все в мире
взаимосвязано. Конечно,проведение бинарных уроков требует большой и тщательной
подготовки,сопряженной с определенными трудностями:
1. Не всегда темы дисциплин звучат одинаково. Ппоэтому приходится
переформулировать тему,искать общие точки прикосновения.
2. Часто уроки ,которые можно интегрировать ,проходят с большим промежутком
времени по учебному графику,поэтому нужно тщательно продумывать их организацию.
3. Нужно долго и кропотливо подбирать задачи и примеры,чтобы показатьзначимость .
предметов.
Данные уроки показали эффективность и целесообразность проведение бинарных
занятий в учебном процессе . Данная форма такого занятия дает:возможность усилить
межпредметные связи;расширить сферу получаемой информации;повысить мотивацию
обучения.
И . Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие
взаимосвязей учебных предметов . Он исходил из требований: «Приведи в своем
сознании все по существу связанные между собой предметы в эту именно связь,в
которой они действительно находятся в природе»
Педагогическая деятельность-это сплав нормы и творчества,науки и искусства.Поэтому
важно интегрировать,правильно сочетать то разнообразие приемов учебной
деятельности,которое существует.От этого будет зависеть успех,а значит и результат
обучения.