Задержка речевого развития и задержка

Реклама
Задержка речевого развития и задержка
психоречевого развития – что это и как бороться?
В процессе профессиональной деятельности и общения с родителями можно отметить
их разное (в корне противоположное) отношение к своему ребенку.
Некоторые – сверх обеспокоенные родители, которые бьют тревогу, когда ребёнок в 2
года не говорит развёрнутыми фразами.
Другие родители – это те, которые упорно не замечают проблем в развитии ребёнка, и
только когда врачи однозначно ставят задержку в развитии, обращаются к специалистам.
Иногда встречаются настолько запущенные случаями, что бывает горько говорить
родителям, что помощь запоздала, и теперь можно лишь немного адаптировать ребёнка к
жизни в обществе.
Так что же такое задержка речевого развития и задержка психоречевого развития?
Когда ребенок должен начать говорить?
В 1 год ребенок должен произносить около 10 облегченных слов и знать названия 200
предметов (чашка, кровать, мишка, мама, гулять, купаться и т.п. повседневные предметы
и действия). Ребёнок должен понимать обращённую к нему речь и реагировать на неё. На
слова «где мишка?» - повернуть голову к мишке, а на просьбу «дай руку» - протянуть
руку.
В 2 года ребенок должен строить фразы и короткие предложения, использовать
прилагательные и местоимения, словарный запас в этом возрасте увеличивается до 50
слов (это по низу нормы), как правило, специалисты хотят услышать от ребёнка хотя бы
100 слов.
В 2 с половиной года ребенок должен строить сложные предложения, используя около
200-300 слов, правильно произносить практически все буквы, кроме «л», «р» и шипящих,
задавать вопросы «где?», «куда?». Ребёнок должен знать своё имя, различать родных,
изображать подражательно голоса основных животных и птиц. В речи появляются
прилагательные – большой, высокий, красивый, горячий и т.д.
В 3 года ребенок должен говорить предложениями, объединенными по смыслу,
употреблять правильно все местоимения, активно использовать в речи прилагательные и
наречия (далеко, рано, горячо и т.д.). С точки зрения неспециалиста легко выявить, что у
трёхлетки проблемы с речью следующим образом – пусть вашего малыша послушает
незнакомый с ним человек. Если он понимает 75% сказанного вашим крохой, а между
взрослым и ребёнком складывается простая диалоговая речь – то всё в порядке. Речь
ребёнка в 3 года должна изменяться по родам, числам. То есть, если на вопрос «хочешь
конфетку?» ребёнок отвечает «хочешь» вместо «хочу» - это уже отклонение в развитии.
Где граница между индивидуальными особенностями развития и отставанием?
Рамки, которые учитываются нормами развития, достаточно гибкие. Если ваш малыш в
год говорит не 10 слов, а 7, то тревогу бить не стоит. Колебания в сторону чуть раньше
или чуть позже допустимы в пределах 2-3 месяцев. Причём для мальчиков возможно
отставание от девочек на 4-5 месяцев.
Речь формируется при согласованной работе обоих полушарий мозга. Для полноценного
и своевременного речевого развития нужно, чтобы гармонично развивались как правое
полушарие, которое отвечает за эмоционально-образную сферу, пространственное
мышление и интуицию, так и левое полушарие, отвечающее за рационально-логическое
мышление. У мальчиков пучок нервных волокон, соединяющих оба полушария,
тоньше, чем у девочек, и развивается медленнее. Поэтому бывает, что обмен
информацией между полушариями затруднён, из-за чего мальчикам сложнее облечь
свою мысль в форму грамматически правильного высказывания. Если нет мозговых и
психических отклонений в развитии, при раннем небольшом отставании в речевом
развитии, мальчик с помощью специалистов преодолеет его. Более того, именно
мужчины обладают более развитой образной речью, отчего писателей и поэтов-мужчин
на порядок больше, чем женщин.
Родителям мальчиков стоит прнимать, что нельзя запускать ситуацию, и если
отклонение от нормы значительно, обязательно бить тревогу. В связи с гендерными
особенностями развития, именно среди мальчиков высок процент отклонений в речевом
и психо-речевом развитии. Вот несколько примеров: среди заикающихся детей
мальчиков вдвое больше, чем девочек; среди страдающих алалией (почти полное
отсутствие речи при сохранном слухе) – мальчиков втрое больше, и такое же количество
деток с дизартрией (когда ребенок испытывает трудности при произнесении очень
многих звуков и его речь почти не понятна окружающим).
Что считается речью?
До возраста 2,5 лет допустимо, если ребёнок говорит
«малышковым языком». Словами считаются не только полноценные «мама» и «папа», но
и «би-би» вместо «машина», «кар-кар» вместо «ворона», и «куп-куп» вместо «идём
купаться». Ребёнок может придумывать собственные обозначения предметам. Если
ребёнок упорно называет макароны «камани» - это тоже слово. Допустимо, чтобы одно и
то же сочетание звуков использовалось для обозначения разным предметов («ки» - киска,
носки, кинуть).
Но если ребёнок в 2,5 года не пытается говорить фразами из 3-4 слов вроде «мама дё купкуп» (мама идёт купаться), то надо однозначно бить тревогу.
Признаки значительной задержки речевого развития:
- Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не
улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
- Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и
т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
- Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит
и не понимает простых слов - своего имени или названий окружающих предметов: не
способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если
полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
- Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается
повторять новые слова.
- Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает
названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на
знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом
возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
- Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают
даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое,
дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом
или будущем.
- Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая
окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой
речи нет.
- Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не
строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если
в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к
месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
- Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается
повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)
В чём различие Задержки речевого (ЗРР) и
Задержки психоречевого развития
(ЗПРР)?
При задержке речевого развития страдает только речь, а умственное и эмоциональное
развитие ребёнка в норме. Это тот случай, когда ребёнок всё понимает и выполняет
просьбы, но говорит мало или очень плохо.
Задержка психо-речевого развития подразумевает, что у ребёнка наблюдается отставание
развития и общеинтеллектуального характера.
Если до 4 лет постановка диагноза ЗПРР достаточно редка и случается только при
наличии серьёзных заболеваний, то старше 5 лет только у 20% детей с проблемами с
речью остаётся диагноз ЗРР. Если до 4 лет ребёнок осваивал мир, мало вступая в
коммуникативные связи, то с этого возраста основную массу информации он получает
именно в общении со взрослыми и сверстниками. Если речь ребёнка малодоступна,
начинается торможение психического развития, и к 5 годам из задержки речевого
развития (ЗРР), к сожалению, формируется задержка ПСИХО-речевого развития (ЗПРР).
Поэтому если врачи поставили вашему крохе ЗРР, не стоит, как страус, прятать голову в
песок и ждать, что «само всё пройдёт». ЗРР отражается на формировании всей психики
ребенка. Если общение с окружающими затруднено, это препятствует правильному
формированию познавательных процессов и влияет на эмоционально-волевую сферу.
Ожидание без лечения и занятий с дефектологом 5-летнего возраста часто приводит к
выраженному отставанию от сверстников, в таком случае обучение будет возможно
только в специализированной школе.
Иногда задержка речевого развития бывает связана с задержкой психомоторного
развития. Малыши начинают позже, чем другие дети, держать головку, сидеть, ходить.
Они неловкие, часто падают, травмируются, налетают на предметы. Характерная
примета – это длительное приучение к горшку, когда в 4,5-5 лет у ребёнка продолжают
случаться «оказии».
В чем же причина возникновения у ребёнка ЗРР и ЗПРР?
Следует понимать, что ЗРР и ЗПРР – это не самостоятельные заболевания, а следствия
неких отклонений в здоровье ребёнка, а именно – нарушений работы мозга, центральной
нервной системы, генетических или же психических расстройств. Изучая анамнез детей с
задержкой речевого развития, специалисты установили, что к нарушению нормального
становления речи у детей могут приводить различные неблагоприятные воздействия в
период внутриутробного развития, преждевременные, длительные или стремительные
роды, долгий безводный период, родовые травмы, асфиксия плода в родах, гидроцефалия
и увеличенное внутричерепное давление, генетическая предрасположенность,
психические заболевания и даже ранний перевод ребенка на искусственное
вскармливание.
Тяжело протекающие детские болезни, особенно в первые три года жизни, черепномозговые травмы или просто оставленные без внимания частые падения, понижение
слуха различной степени — все это может служить причиной отставания в речевом
развитии. При воздействии неблагоприятных биологических (или социальных) факторов
наиболее существенно повреждаются именно те области головного мозга, которые в
данный момент наиболее интенсивно развиваются. Исследования показали, что
задержкой речевого развития часто страдают дети, чьи мать или отец имеют какие-либо
психические расстройства, часто ссорятся или злоупотребляют алкоголем.
Задержка речевого развития свойственна детям с ДЦП, синдромом Дауна, детям с
ранним детским аутизмом, синдромом гиперактивности.
Независимо от причины, которая привела к повреждению головного мозга, исход
одинаков - разные зоны головного мозга начинают работать неправильно или не
достаточно активно. У детей с задержками психо-речевого развития в большей степени
«пострадали» зоны которые отвечают за речь и интеллектуальные способности и в
результате речевое и психическое развитие задерживается.
Отрицательные социальные факторы не оказывают на ребенка патологического влияния
непосредственно, но они воздействуют на психическое развитие. Поэтому ЗРР и ЗПРР
часто диагностируется у близнецов и двойняшек, у детей, растущих в двуязычных
семьях
или
плохой
языковой
среде.
Существенную роль играет, конечно, наследственный фактор. Хотелось бы остановиться
отдельно на этом моменте. Иногда приходят мамочки с пятилетним ребёнком, который
практически не говорит. Спрашиваю, чего вы ждали год назад, полтора года назад? Ведь
чем раньше начать коррекцию и лечение, тем выше результат! Мамы пожимают плечами
и рассказывают, что, мол, свекровь говорит, что папа ребёнка заговорил только в 4 года и
сразу фразами, и дядя поздно заговорил. И ничего, оба в люди выбились.
Дорогие мамочки! Если по рассказам родни вы, ваш муж или иной близкий
родственник заговорил поздно, то это сигнализирует, что у вашего ребёнка уже
есть генетическая предрасположенность к ЗРР. От поколения к поколению ЗРР
носит всё более тяжёлые формы. Необходимо понимать, что активное овладение
лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3
года и к 7 годам заканчивается. Если у ребёнок ВООБЩЕ нет речи, даже
словоподражания в 6 лет, вероятность, что он заговорит, равна 0,2%. Если же
ребёнку исполнилось 8 лет, то ему придётся осваивать альтернативные методы
коммуникации – жестовую, карточную, письменную, но активной речи в общем
понимании
у
него
уже
не
будет.
Поэтому ждать, что всё само рассосётся - это крайне безответственная позиция!
Помощь каких специалистов и когда может понадобиться
ребенку с задержкой речи?
К сожалению, многие родители считают, что задержку развития «лечат» логопеды, но
логопеды - это педагоги, а не врачи. Они лишь учат ребенка правильно говорить
различные звуки, а этим можно эффективно заниматься лишь с 4-5 лет. Но мы с вами
уже знаем, что ждать до 5 лет в случае с ребёнком с ЗРР крайне опасно.
Итак, сначала вам потребуется достаточно детальная диагностика для выявления причин
патологии развития речи.
Детям с задержкой речевого развития показана оценка слуха (обследование у
сурдолога)
- Для оценки развития используют соответствующие возрасту тесты: денверский тест
психомоторного развития, шкалу раннего речевого развития (Early Language Milestone
Scale), шкалу Бейли для оценки развития грудных детей (Bayley Scales of Infant
Development).
- Из беседы с родителями и наблюдений выясняют, каким образом ребенок сообщает о
своих потребностях. В отличие от общей задержки развития и аутизма, при снижении
слуха, моторной апраксии мышц лица и первичных нейрогенных расстройствах речи
дети способны выражать свои нужды.
Выясняется, нет ли моторной апраксии мышц лица, что выявляется в виде
затруднений при кормлении и неспособности повторять движения языком.
- Сравнивают понимание и воспроизведение речи.
- Сведения о домашнем окружении ребенка и его общении помогают выявить
недостаточную стимуляцию речевого развития.
Для выяснения причин задержки в речевом развитии необходимо обратиться к
невропатологу, логопеду, а в отдельных случаях к психиатру и детскому психологу.
Могут потребоваться специализированные анализы работы мозга – ЭКГ, ЭХО-ЭГ,
МРТ и подобные обследования.
Практически 100 % детей с ЗПРР и ЗРР необходимо медикаментозное лечение.
С какого возраста начинается работа по преодолению задержек в развитии?
Чем раньше, тем лучше.
Невропатологи могут назначить лечение уже с 1 года, если рано установлена
неврологическая патология, которая приводит или может привести к задержке речевого
развития.
Дефектологи начинают заниматься с детьми с 2 лет, они помогают развивать у ребенка
внимание, память, мышление, моторику. Специалисты по развитию речи, педагогикорректологи также начинают работы с детьми с 2-2,5 лет.
Логопеды - помогают «поставить» звуки, учат правильно строить предложения и
составлять грамотный рассказ. Большинство логопедов работают с детьми с 4-5 лет.
Какие существуют методы лечения ЗРР и ЗПРР?
Лекарственная терапия - среди препаратов которые применяются для лечения ЗПРР есть
и те которые являются «активным питанием» и «строительным материалом» для
нейронов головного мозга (кортексин, актовегин, нейромультивит, лецитин и т.д.), так и
препараты «подхлестывающие» деятельность речевых зон (когитум). Все назнаначения
делаются ТОЛЬКО врачом-неврологом или психиатром. Заниматься самолечением
опасно, ведь препарат, который помог ребёнку вашей подруги, может быть
противопоказан вашему ребёнку.
Электрорефлексотерапия и магнитотерапия позволяют выборочно восстанавливать
работу различных центров головного мозга, отвечающих за дикцию, словарный запас,
речевую активность и интеллектуальные способности. Высокая эффективность
электрорефлексотерапии связана с дополнительным лечебным воздействием на
гидроцефалию. Однако этот действенный метод запрещён для применения детям с
судорожным
синдромом,
эпилепсией
и
психическими
расстройствами.
Противопоказаний для магнитотерапии нет.
Альтернативные методы лечения – иппотерапия (лечения лошадьми), дельфинотерапия и
т.п. методы должны также подбираться индивидуально.
Однако только лекарственная помощь таким детям приносит мало результата, если не
подкреплена педагогическим воздействием. Основной задачей работы учителя –
дефектолога является
повышение уровня психического
развития детей:
интеллектуального, эмоционального и социального.
Педагог обеспечивает коррекцию (исправление и ослабление) негативных тенденций
развития; предупреждает появление вторичных отклонений в развитии и трудностей в
обучении на начальном этапе. В работе учитель – дефектолог использует наглядные,
практические, технические средства реабилитации и проводит коррекционные занятия в
игровой форме по индивидуальному плану. Нет общей методики, которая помогает
абсолютно всем, необходим индивидуальный подход.
Очень важно, чтобы родители, заметив у малыша признаки задержки речевого развития,
не просто уповали на помощь специалистов, но и сами активно занимались с ребенком.
Дефектолог помогает выбрать направление той работы, которую ежедневно и ежечасно
придётся проводить родным ребёнка.
Немного о методах коррекционной работы.
В работе с такими детьми используют арттерапию, музтерапию, методы предметносенсорной терапии, специальные методы разработки крупной и мелкой (тонкой)
моторики, методы расширения понятийного аппарата ребёнка.
Например,
активно
используются
пальчиковые
игры.
В коре головного мозга отделы, отвечающие за развитие артикуляционной и тонкой
ручной моторики расположены близко друг к другу и тесно взаимосвязаны. Однако рука
в процессе онтогенеза развивается раньше, и ее развитие как бы «тянет» за собой
развитие речи. Следовательно, развивая тонкую ручную моторику у ребенка, мы
стимулируем развитие его речи. Поэтому, если у ребенка ведущая рука — правая, у него
больше развито левое полушарие — среди же левшей гораздо больше детей с ЗРР, т.к. у
них наиболее развито правое, а не левое полушарие, в котором находятся речевые и
двигательные центры.
Необходимо, чтобы дома родители обеспечили ребёнку возможность разработки мелкой
моторики – конструктор, паззлы, игры-вкладыши, мозаика, игрушки-шнуровки, кубики и
мячики разного размера, пирамидки и кольцеброс, тренажёры для застёгивания пуговиц
и завязывания шнурков. Надо с ребёнком много лепить из пластилина, рисовать
пальчиковыми красками, нанизывать бусинки на шнурок, выполнять гравюры и
примитивные вышивки.
Большое значение имеет использование различных техник массажа и двигательной
стимуляции для развития восприятия и ощущений с самого раннего возраста.
В тех случаях, когда у ребенка имеются отклонения в психофизическом развитии,
применение массажа (в системе коррекционно-развивающего обучения) нужно
продолжать в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Рекомендуется использовать подвижные игры (методика логоритмики), развивающие
умение ориентироваться в пространстве, ритмично и ловко двигаться, менять темп
движений, а также игры, в которых движения сопровождаются речью.
Немаловажно и музыкальное развитие ребёнка. Эффективны такие игры, как «Угадай,
что звучало?», «Узнай по голосу», «Какой инструмент играет?», «Улавливай шепот» и
др. Ведь почти у всех детей с ЗРР недостаточно развито внимание (меньший объем
запоминания и воспроизведения материала), они не умеют сосредоточиться, часто
отвлекаются, не слышат ритм и плохо улавливают интонационную окраску голосов
окружающих.
Необходимо развивать и зрительное внимание посредством работы с разноцветными
полосками, палочками, кубиками, геометрическими плоскостными и объёмными
фигурами и специальными карточками.
Любые занятия должны проводиться по системе, поэтому необходимо заниматься
ежедневно и под контролем специалиста. Как правило, малышу 3 лет достаточно
посещать дефектолога 1 раз в неделю, если родители готовы в полном объёме
проделывать дома заданное специалистом. Ребёнку 4,5-5 лет и старше нужно встречаться
со специалистом не менее 2 раз в сутки, а в случае с ЗПРР лучше сочетание нескольких
специалистов. Например, 2 раза в неделю ребёнок занимается с дефектологом по общему
развитию, а 2 раза в неделю – с музтерапевтом или арттерапевтом.
с 5 лет, если развитие пассивной речи достаточно и нет задержки психического развития,
необходимо
начать
занятия
с
логопедом.
Дети со значительной задержкой речевого развития должны посещать не общее
дошкольное
заведение,
а
специализированные
психоневрологические
или
неврологические ясли, затем логопедический детский сад. Если ЗРР или ЗПРР не
преодолены до 7 лет, не стоит настаивать на том, чтобы ребёнок посещал обычную
школу. Согласитесь на специальное коррекционное заведение, где ребёнку будет
обеспечено усиленное внимание специалистов и адаптированная школьная программа.
В заключение, подчеркну ещё раз, что если вы заметили, что речевое развитие вашего
малыша не соответствует возрастной норме, не медлите - срочно обратитесь к
специалистам! Если коррекцию речевых расстройств начинать в раннем возрасте, то
велика вероятность, что уже в 6 лет ваш ребёнок не будет ничем отличаться от
ровесников.
!!!!
ЭТО ВАЖНО ПОМНИТЬ
В любом возрасте дети активно подражают речи взрослого, поэтому, если вы будете говорить
неправильно, ваш малыш будет усваивать неправильную речь. Чтобы этого не произошло, важно
помнить про два «золотых нельзя»:
Нельзя
искажать
слова,
подражать
детскому
произношению
и
«сюсюкать».
ПРАВИЛЬНО:
Разговаривая с малышом, следите, чтобы ваша речь была четкой и выразительной, грамотной, простой,
ясной.
Нельзя допускать, чтобы ребенок обозначал окружающие предметы звукопроизношениями.
Например: ребенка спрашивают: «Кто это?» - показывая на собаку, а он отвечает «гав-гав».
ПРАВИЛЬНО:
Если ребенок плохо говорит, или не говорит пока, то можно воспользоваться следующей схемой:
не
спрашивайте
и
не
настаивайте,
чтобы
ребенок
произнес
слово;
-
попросите
ребенка
показать
на
объясните «как звучит» или «как говорит»;
тот
предмет,
который
вы
называете;
КАК СФОРМИРОВАТЬ ГРАМОТНУЮ РЕЧЬ
Обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично. Если вы посмеетесь над
ребенком, то обидите его, и ребенок может потерять к вам доверие.
Для развития речевых способностей ребенка очень важна игровая деятельность, через которую малыш
познает окружающую его реальность. Обращайте внимание ребенка на различные объекты, которые
издают звуки (животные, птицы, транспорт и так далее).
Включайте ребенка не только в игру, но и в реальное взаимодействие со всеми членами семьи.
Обязательно давайте ребенку полезные поручения. Благодарите ребенка за помощь.
Для развития речи очень важно не только развивать произносительные навыки, но и совершенствовать
умение ребенка понимать смысл речи не только в определенной ситуации, но и вне ее. По дороге или
придя домой, обсуждайте с малышом то, как прошел его день в детском саду, как прошла ваша
совместная прогулка. Поиграв с ребенком, вспоминайте самые интересные моменты.
Помните о том, что слушая вашу речь, ребенок впитывает информацию об окружающем мире.
Поэтому стилем вашего общения с ребенком должно стать не просто обозначение какого-то явления
или предмета, а детальное его описание. Например, ребенку недостаточно просто сказать «Вон летит
ворона». Ему нужны «комментарии» к этой вороне. Примерно вот так: «Посмотри, вон над тем домом
летит ворона. Она черная и умеет громко каркать.»
Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения.
И главное: поддерживайте все начинания малыша, хвалите его даже за незначительные успехи. Не
требуйте от него правильного произношения слова сразу.
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики
рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика должна занять
прочное место в ваших занятиях с ребенком.
У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук.
И как следствие - может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы
подготовит платформу для дальнейшего развития речи. Начать тренировать пальчики ребенка вы
можете уже в течение первых пяти месяцев.
ПАССИВНАЯ ГИМНАСТИКА (МАССАЖ)
Лучше, если технику массажа вам покажет опытный массажист, однако самые простые приемы Вы
можете освоить сами.
Массаж выполняется одной рукой, другая рука придерживает массируемую
конечность. Продолжительность массажа 3-5 минут; проводится несколько раз в день.
Массаж включает в себя следующие типы движений:
поглаживание:
совершается
в
разных
направлениях.
- растирание: отличается от поглаживания большей силой давления (рука не скользит по коже, а
сдвигает ее).
вибрация: нанесение частых ударов кончиками полусогнутых пальцев (можно использовать
вибромассажер)
- массаж с помощью специального мячика: мячиком нужно совершать движения по спирали от центра
ладони к кончикам пальцев; практический совет: мячик должен быть твердым, то есть не должен легко
деформироваться
(тогда
воздействие
будет
максимальным).
сгибание-разгибание пальцев: пальцы изначально сжаты в кулак; каждый палец по очереди разгибается
и массируется со стороны ладони круговыми движениями от основания к кончику.
АКТИВНАЯ ГИМНАСТИКА (ИГРЫ)
Игры для детей от 2-х месяцев:
Ребенку вкладывают в руку различные по фактуре и форме предметы. Малыш должен схватить предмет
и удержать его некоторое время. Такое упражнение не только развивает моторику, но и позволяет
развивать тактильные ощущения. Взрослый при этом должен «комментировать» предмет («этот шарик
гладкий», «этот ёжик колючий» и так далее).
Игры для детей от 9-ти месяцев:
- сборные матрешки.
Сначала нужно собирать одну куколку, затем постепенно усложнять игру (после двух лет это должна
быть уже тройная матрешка).
- пирамидки
Для начала нужно использовать классическую пирамидку. То есть такую, у которой кольца равномерно
уменьшаются к вершине (это поможет развить логическое мышление ребенка).
- обведи по
контуру
Нужно сделать карточки с изображениями известных малышу предметов (например: домик, дерево,
машинка и так далее) и обклеить их контуры бархатной бумагой. Суть игры: взрослый ведет пальчик
малыша по контуру и называет предмет. Потом контур обклеивают бусинами или горошинами и
повторяют игру.
- чашки-ложки
Ребенок пересыпает ложкой сахар или манную крупу из одной чашки в другую. Можно также
перекладывать рукой фасоль, горох или орехи.
- лепка из пластилина
Начинать надо с цилиндра, а со временем усложнять задания (шарик, морковка, змейка).
Во время проведения игр не забывайте комментировать свои действия и объясняйте ребенку все, что вы
делаете.
Игры для детей от одного года:
- сильные ладошки
Ребенок сжимает резиновые игрушки (самое лучшее - резиновый ежик, так как иголки воздействуют
как массажер).
- мозаика
Сначала нужно выкладывать простые фигуры (дорожки, цветочки, квадратики), а затем переходить к
более сложным (домики, машинки, елочки).
- конструктор
Величина деталей и «сложность конструкции» зависят от возраста малыша: начинать нужно с самых
крупных деталей и с самых простых конструкций (например, с построения башенки).
- бусины
Величина бусин также зависит от возраста ребенка. Сначала вместо бусин можно использовать шарики
от пирамидок с круглыми деталями и нанизывать их на толстый шнурок; затем детали нужно
постепенно «измельчать».
- шнуровки
Так как шнуровки бывают разнообразные по «содержанию», имеет смысл обыграть процесс
«шнурования»: например попросите ребенка сшить платье для мамы (шнуровка-пуговица) или
зашнуровать ботинок (шнуровка-ботинок).
- волшебный поднос
На поднос тонким слоем насыпают манку и проводят пальчиком ребенка по крупе. Затем ребенку
показывают, как рисовать различные фигуры. В возрасте 2 - 3 лет можно рисовать цифры и буквы.
- разноцветные прищепки
Суть игры состоит в том, чтобы научить ребенка самостоятельно прищеплять прищепки.
- Золушка
Нужно смешать белую и красную фасоль и попросить ребенка разобрать ее по цвету.
- забавные картинки
По листу картона равномерно распределите пластилин и покажите ребенку, как с помощью горошин
выкладывать рисунки.
счетные палочки
Покажите ребенку, как с помощью счетных палочек выкладывать различные фигурки. Желательно,
чтобы счетные палочки были не гладкие, а ребристые (это служит дополнительным массажем для
пальчиков).
- маленький скульптор
Лепка из теста (рецепт теста: 1 стакан муки, 1\2 стакана соли, немного воды). Преимущество лепки из
теста перед лепкой из пластилина заключается в том, что «скульптуры» впоследствии можно
использовать в качестве игрушек.
- застегни пуговку
- трафареты
ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ
Суть занятия состоит в том, чтобы научить ребенка с помощью пальцев изображать какие-то предметы
или живых существ. При этом все движения пальцев должны объясняться малышу. Это поможет
ребенку разобраться с такими понятиями, как «сверху, снизу, правый, левый» и так далее. После того,
как ребенок научится сам выполнять упражнения, можно попытаться разыграть сценки или небольшие
сказки, распределив роли между собой и ребенком (например, встреча ёжика и зайчика в лесу). Вот
несколько примеров таких упражнений:
Зайчик:
указательный и
средний пальцы
выпрямлены,
остальные сжаты в
кулак
человечек:
бегаем указательным и
средним пальцами по
столу
ёжик:
руки сцепить в замок,
пальцы одной руки и
большой палец другой
руки выпрямить
кошка:
соединить средний и
безымянный пальцы с
большим, указательный
и мизинец поднять
вверх
коза рогатая:
указательный и
мизинец выпрямлены,
большой палец - на
согнутых безымянном и
среднем
бабочка:
руки скрестить в запястьях и прижать ладони тыльными сторонами друг к другу,
пальцы прямые, ладони с прямыми пальцами совершают легкие движения в
запястьях - «бабочка летит»
Очки:
пальцы правой и левой руки сложить
колечками, поднести их к глазам
Кроме этих примеров, вы сами можете придумать множество интересных и занимательных
упражнений.
ПОТЕШКИ ДЛЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
cорока
Сорока, сорока, сорока-белобока
Кашку варила, детишек кормила.
(указательным пальцем правой руки водят по ладошке левой)
Этому дала, этому дала,
Этому дала, этому дала.
(по очереди загибают пальцы, начиная с большого)
Этому не дала: ты воды не носил,
Дров не рубил, каши не варил Ничего тебе нет!
(мизинец не загибается)
Ладушки
- Ладушки, ладушки! Где были?
- У бабушки.
- Что ели?
- Кашку.
- Что пили?
- Бражку.
Кашку поели, бражку попили.
(ребенок и взрослый ритмично хлопают в текст потешки)
Шу-у-у...полетели!
На головку сели, петушком запели.
Ку-ка-ре-ку!
(поднимают руки вверх и опускают на голову)
Варежки
Маша варежку надела:
(сжать пальцы в кулак)
"Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал".
(все пальцы разжать, кроме большого)
Маша варежку сняла:
"Поглядите-ка, нашла!
(разогнуть оставшийся согнутым палец)
Ищешь, ищешь - и найдешь,
Здравствуй, пальчик, как живешь?"
(сжать пальцы в кулачок)
Братцы
Идут четыре брата навстречу старшему.
- Здравствуй, большак - говорят.
- Здорово, Васька-указка, Гришка-сиротка,
Мишка-середка, да Крошка Тимошка.
(соединяют большой палец с другими пальцами по очереди)
Замок
На двери висит замок.
(соединить пальцы обеих рук в замок)
Кто его открыть бы мог?
(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)
Постучали,
(не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга)
Покрутили,
(покрутить сцепленные руки в запястьях)
Потянули
(пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны)
И открыли.
(расцепить пальцы)
РЕЧЕВАЯ ГИМНАСТИКА
Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они
поддаются тренировке.
Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Такая гимнастика
помогает укрепить речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения.
Важно помнить, что артикуляционная гимнастика является лишь подготовительным этапом в
постановке и автоматизации звуков. Непосредственно постановкой звуков должен заниматься только
логопед!
!!!! Большая опасность заключается в том, что многие родители считают, что могут развить у ребенка
правильное
произношение
путем
повторения
различных
скороговорок.
Но необходимо помнить о том, что сначала ребенок должен научиться произносить изолированные
звуки, и лишь потом закреплять их в словах.
Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Футбол
Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать
его в ворота.
Ветряная мельница
Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.
Снегопад
Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить
ребенку сдувать "снежинки" с ладони.
Листопад
Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад.
Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие
листочки с какого дерева упали.
Бабочка
Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так,
чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).
Кораблик
Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.
Одуванчик
Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).
Шторм в стакане
Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не
надувались, а губы были неподвижными).
Техника выполнения упражнений:
- воздух набирать через нос;
- плечи не
поднимать;
- выдох
должен быть длительным и плавными;
- - необходимо следить,
за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками);
- нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению.
Скачать