Кооррекционно-развивающая программа для детей с

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
по формированию познавательной активности детей
6-7 лет группы компенсирующей направленности
средствами изотерапии
педагог-психолог
МБДОУ №17 г. Амурска
Хабаровского края
Овчинникова
Екатерина Владимировна
Пояснительная записка
Сегодня в обществе идет процесс становления новой системы
дошкольного образования, которая предполагает изменение подходов к
организации воспитательно-образовательного процесса не через систему
занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми
дошкольного возраста.
И этим требованиям
соответствует такой
инновационный подход, как психотерапия искусством, или арттерапия.
О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с
проблемами указывал еще Л. С. Выготский, отмечая особую роль
художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в
активизации творческих проявлений детей с проблемами, в разных видах
искусства.
У детей с нарушениями речи отмечается недоразвитие познавательных
процессов. Л.С. Выготский писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или
интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной
функции, а приводит к целому ряду отклонений». Недостаточное развитие
речевых средств и познавательной активности у детей с ОНР ограничивает
круг
их
общения,
способствует
возникновению
замкнутости,
безынициативности,
нерешительности,
стеснительности;
порождает
специфические черты речевого поведения — неумение устанавливать
контакт с собеседником, поддерживать беседу (Ю.Ф. Гаркуша, С.А.
Миронова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева и др.). В свою очередь низкий
уровень общения замедляет темп развития речи и других психических
процессов.
Ряд авторов показали возможность применения арт-методов для детей
с более или менее выраженными нарушениями развития (Копытин А.И.,
Киселева М.В.). Наиболее распространена в психокоррекционной работе с
дошкольниками изотерапия (Г.В. Бурковский, Р.Б. Хайкин, А.И. Захаров).
Возраст 5-10 лет называют «золотым веком» детского рисунка. Именно
поэтому применение рисуночной терапии особенно эффективно в старшем
дошкольном возрасте. Изобразительная деятельность очень интересна для
дошкольника, а широкий спектр методик дает возможность раскрыться
каждому ребенку.
Данная программа
по формированию познавательной активности
позволяет успешно решить проблемы познавательного развития детей с
нарушениями речи.
Включение в работу арт-методов развивает чувственно-двигательную
координацию, так как требует согласованного участия многих психических
функций. Рисование участвует в согласовании межполушарных
взаимоотношений, поскольку в процессе рисования активизируется
конкретно-образное мышление, связанное, в основном, с работой правого
полушария, и абстрактно- логическое, за которое ответственно левое
полушарие. Будучи напрямую сопряжено с важнейшими функциями (зрение,
двигательная координация, речь, мышление), рисование не просто
способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между
собой.
Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли. У
изотерапии, как и других методов арттерапии, нет категорий «правильнонеправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Рисунок здесь не является
самоцелью, мы занимаемся не рисунками или другими продуктами – они
являются лишь поводом для нашего внимания к личности ребенка.
Данный курс рассчитан на один год, периодичность занятий – 1 раз в
неделю, по 25-30 минут. Количество детей в группе 6 – 8 человек.
Целевая группа – дети группы компенсирующей направленности (6-7
лет), имеющие тяжелые нарушения речи.
Цель программы - формирование у детей познавательного интереса к
окружающему, развитие психических процессов.
Задачи:
- развивать память, внимание, мышление, воображение;
- способствовать формированию навыков саморегуляции и произвольного
поведения детей;
- формирование предпосылок логического мышления;
- совершенствовать мелкую моторику, развивать зрительно-моторную
координацию;
- способствовать развитию сотрудничества, коммуникативных способностей;
- повышать уверенность в себе.
Техники арт-терапии, используемые на занятиях:
1. Создание изображений с помощью мелких сыпучих материалов и
продуктов: круп (манки, гречи, пшена), вермишели и т. д. Данная техника
создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью,
негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом
пространстве, дарит чувство успешности.
2. Работа с крупой. Этот прием используется для тренировки
пальчиков, развития тактильной чувствительности, мелкой моторики. Дети
пальчиками на тарелочках с крупой создают различные изображения, либо
прячем «секретики» (бусинки, пуговицы и т.д.). Тематика «рисования на»
крупе: «Необыкновенные следы» (следы птиц, зверей и т.д.), «Веселые
клоуны» и др.
3. Создание коллажей. Способствует развитию саморегуляции,
мышлению, повышению уверенности в себе. При создании коллажей
используются нарисованные детские картинки, картинки из журналов,
дорисовывание фломастерами.
4. Пластилиннография.
Техника способствует познавательнотворческому и сенсомоторному развитию, синхронизации действий обеих
рук и навыков самоконтроля за выполняемыми действиями.
5. Рисование каракулей. Основное содержание этого упражнения —
свободное движение мелка или карандаша по листу бумаги без какой-либо
цели и замысла, в результате чего получается сложный «клубок» линий. Этот
метод развивает чувственно-двигательную
координацию.
На основе
созданных каракулей сочинить рассказ, попытаться выразить свои чувства.
Можно использовать отпечатки краски на бумаге (полученные с помощью
кисти или руки) как основу для создания образа.
6. Рисование двумя руками. Достоинство техники заключается в том,
что оно требует согласованного участия многих психических функций и
развивает межполушарные связи. Основное содержание – одновременное
рисование двумя руками каракулей, штрихов, геометрических форм.
Примерная тематика: «Праздничный салют», «Листопад», «Зимние узоры» и
т.п.
Содержание занятий соответствует тематическим неделям в ДОУ.
Основная часть занятия – мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества с использованием арт-техник, где дети смогут раскрыть
свои способности, что
позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и не утомительной.
В результате данной работы ребенок приобретет следующие
интегративные качества:
- творческие способности;
- развитые коммуникативно-речевые умения;
- предпосылки учебной деятельности;
- познавательный интерес.
Опыт использования приемов изотерапии в работе с детьми с
нарушениями речи показал, что арт-терапевтические техники понятны,
доступны детям в силу их привлекательности, и достаточно результативны.
Дети отличаются более высоким уровнем познавательной активности,
концентрацией внимания и произвольной саморегуляцией деятельности, а
так же мышцы кистей рук становятся более расслабленными. Все это,
несомненно, является главным условием для исправления речи детей.
Структура занятий:
1. Вводная часть
Игры в кругу с мячиком. Цели – снятие эмоционального напряжения,
создание благоприятной атмосферы на занятии.
2. Основная часть
Игры и упражнения, используемые на этом этапе, способствуют
развитию психических процессов:
- упражнения на укрепление мышц кистей рук;
- упражнения на формирование межполушарных связей;
- игры на развитие памяти, внимания, мышления;
- творческая Мастерская.
3. Заключительная часть
Проводится рефлексия занятия. Дети учатся анализировать свою
деятельность: что на занятии понравилось больше всего и в чем испытывали
затруднения.
Используемая литература
1. Амирова А.В. Использование изотерапии в психопрофилактической
работе: Справочник педагога-психолога №7, 2012.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник
для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А.
Добровольская. - М.: Академия, 2001. – 248 с.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.,
1997. - 96 с.
4. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 1008 с.
5. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб., 2006. - 160 с.
6. Мардер Л.Д. «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста».
7. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. – СПБ., 1998.
8. Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. (3-е изд.)/ Серия
«Справочники» - Ростов - н/Д: Феникс, 2005.- 384 с.
Календарно-тематическое планирование
№ Тематическа
Цели
я неделя
1
Дикие
Развитие
животные
слуховой
памяти;
формирование
творческого
воображения.
2
Наши
младшие
друзья
3
Урожай
собирай
Содержание
1. Вводная часть.
Игра «Солнечный зайчик»
2. Основная часть.
- Игра в круге с мячом «Назови детенышей
диких животных».
- «Каракули». Основное содержание этого
упражнения — свободное движение мелка
или карандаша по листу бумаги без какойлибо цели и замысла, в результате чего
получается сложный «клубок» линий. В
этом «клубке» следует затем увидеть
какой-либо образ и развить его (образ
животного).
3. Рефлексия занятия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть.
произвольного
Игра в кругу – приветствие.
внимания;
2. Основная часть.
формирование
- Корректурная проба «Буренки».
умения работать - Работа по технике «Коллаж». Вырезать
в парах;
контуры домашних животных, раскрасить
упражнять в
и создать коллективную композицию
моторных
«Наши младшие друзья».
навыках.
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие мелкой 1. Вводная часть
моторики;
Игра «Что бывает круглым, овальным» (на
формирование
тематику овощей – фруктов).
сенсомоторной
2. Основная часть.
координации;
- «Волшебные рисунки» – рисование
развитие
овощей и фруктов пальцем на подносе с
творческих
крупой.
способностей;
- Игра в кругу с мячом. Сколько слогов в
знакомство с
словах: фрукты, овощи. В каком слове
техникой работы больше (меньше) слогов?
с крупой.
- «Красивая ваза для овощей» – заполнение
картонной заготовки круглой или овальной
формы разноцветной крупой.
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть.
зрительного
Игра «Солнечный зайчик».
восприятия,
2. Основная часть
внимательности - Упражнение «Клубочек»
формирование
- Рисование в парах «Город дружбы».
коммуникативны - Пальчиковая гимнастика «Дружба».
х навыков;
- Игра «Волшебный зоопарк» (работа с
профилактика
зашумленными картинками).
агрессивного
3. Рефлексия.
поведения.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
4
Неделя
здоровья
5
Район, в
котором я
живу
6
Такие разные Формирование
птицы
произвольного
внимания,
саморегуляции;
упражнять в
моторных
навыках.
7
Игры и
игрушки
Развитие мелкой
моторики,
внимательности;
знакомство с
техникой –
рисование
отпечатками.
Формирование
сенсомоторной
координации,
зрительной
1. Вводная часть
- Игра «Кто назовет больше?»
Педагог называет любой цвет, а дети
называют предметы заданного цвета
(голубой – свитер, небо, цветок и т.п.).
2. Основная часть
- «Листопад» – лист желтой бумаги порвать
на мелкие клочки.
- Рисование отпечатками листьев
«Листопад в городе».
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
1. Вводная часть
- игра «Летает – не летает».
2. Основная часть.
- работа на бланках «Помоги птенчику
найти гнездо» (лабиринты).
- работа с цветной крупой «Покорми
птичку». Заполнение шаблона бумаги
цветной крупой.
- подвижная игра «Разноцветные
ладошки».
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
1. Вводная часть
- игра в кругу «Скажем добрые слова
игрушкам».
2. Основная часть
памяти;
упражнять в
ориентировке в
пространстве.
8
Наша
дружная
семья
9
Лучше моей
мамочки в
целом мире
нет
10 Зима на
дворе.
Зимние
забавы
- игра «Потерянные игрушки». В большом
городе живут рассеянные люди, они часто
теряют свои игрушки и забывают их
называния. Будем искать игрушки,
выполняя команды (двигаться по
инструкции взрослого).
-обвести по контуру игрушку, раскрасить.
- игра «Живые картины».
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Водная часть.
мышления,
- игра «Комплименты», «Волшебные
зрительного
очки».
восприятия;
2. Основная часть
способствовать
- разрезные картинки «Семья».
формированию
- рисование ладошек фломастерами
коммуникативны «Члены семьи».
х умений.
- работа с цветной крупой «Сердечки».
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
саморегуляции,
- игра в кругу «Моя мама самая…».
самоконтроля,
2. Основная часть
мелкой
- Какие бывают бусы? (цвет, форма,
моторики;
материал).
способствовать
- «Сюрпризы». Найти в крупе сюрпризы,
формированию
работаем пальцами одной руки, другая за
творческого
спиной.
воображения.
- «Бусы для мамы». Нарисовать красками
бусы, соблюдая правило: чередование
цвета, формы и т.д.
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
слуховой
- игра с мячом «Снежный ком».
памяти,
2. Основная часть
упражнять в
- упражнение «Ледяные фигуры».
ориентировке на Выкладывание геометрических фигур на
плоскости;
плоскости, по инструкции взрослого.
развитие
- упражнение «Зимние узоры». Рисование
межполушарных каракулей разными цветами двумя руками
связей.
одновременно. Рассмотреть, что
11 История
одежды
12 Что принес
нам Дед
Мороз
13 Все
профессии
нужны, все
профессии
важны
14 Посуда
получилось.
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
мышления
- игра с мячом на обобщения «Одежда».
(обобщения),
2. Основная часть
коммуникативны - создание коллажа «Школа модной
х умений;
одежды» (коллективная работа).
формирование
Вырезать одежду мальчиков и девочек,
сенсомоторной
раскрасить, приклеить.
координации.
- игра на сенсомоторную координацию
«Лягушки».
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
слуховой
- игра с мячиком «За что я люблю
памяти, мелкой
новогодний праздник» (по принципу
моторики;
снежного кома).
формирование
2. Основная часть
саморегуляции.
- «Пластилиновые шарики».
Выкладывание пластилином новогодних
игрушек по контуру.
- игра «Фонарики» (вращение кистями рук,
потряхивание расслабленными кистями,
делать кулачки мягкими и твердыми).
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
мышления
- игра в кругу на обобщения «Профессии».
(обобщения),
2. Основная часть
зрительного
- упражнение «Кто спрятался в комочках?»
восприятия,
(разглаживание смятых комочков бумаги с
мелкой
изображениями людей разных профессий).
моторики;
- работа с карточкой «Кому это нужно для
формирование
работы?». Обводка изображений по
произвольного
контуру с последующим раскрашиванием
внимания.
по заданию.
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
мышления
- игра в кругу «Четвертый лишний» по
(выделение
существенного
признака),
мелкой
моторики,
воображения;
15 Дом, в
котором я
живу
(бытовая
техника).
Формирование
межполушарных
связей, развитие
логического
мышления.
16 Путешествие
в прошлое
предметов
(мебель)
Развитие
мышления
(классификации)
; упражнять в
моторных
навыках,
формирование
коммуникативны
х способностей.
17 Время
Формирование
межполушарных
связей; развитие
моторных
навыков,
упражнять в
причинноследственных
связях.
тематике посуды.
2. основная часть
- упражнение «Рисуем круги» (на
тарелочках с крупой).
- работа с сыпучим материалом (крупа,
вермишель). Заполнение контурных
изображений предметов посуды.
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
1. Вводная часть
- загадки о бытовой технике.
2. Основная часть
- упражнение «Перекрестные движения».
- работа с бланком «Утюг». Обводка по
контуру с последующим раскрашиванием.
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
1. Водная часть
- игра «Я знаю пять …». Ребенок
одновременно с ударом по мячу, называет
пять слов - предметов мебели.
2. Основная часть
- пальчиковая игра «Раз на даче
вечерком…»
- коллаж «Создание комнаты». Работа в
парах. Дети выбирают мебель для кухни
(спальни, гостиной), вырезают и
наклеивают на листок бумаги.
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
1. Вводная часть
- игра в кругу «Когда это бывает?»
(времена суток)
2. Основная часть
- упражнение «Часики». Рисование
пальчиком круглых часиков на ладошках.
- Работа с цветной крупой. Украшение
контурных изображений «Времена года».
Как вы догадались, какое время года
изображено?
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
18 День
Развитие
1. Вводная часть
защитника
логического
- игра в кругу «Солнечный зайчик».
Отечества
мышления,
2. Основная часть
упражнять в
- рисование пальчиком на крупе «Ракета»,
обобщениях;
«Кораблик».
формирование
- обводка контурных изображений
межполушарных транспорта с последующим
связей.
раскрашиванием. Закрепить понятия:
наземный, водный, воздушный.
- рисование двумя руками одновременно
«Праздничный салют».
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
19 Наша Родина Формирование
1. Вводная часть
-Россия
произвольного
- игра с мячом в кругу «Отвечай быстро».
внимания,
Вопросы детям: в каком городе живешь, в
саморегуляции; какой стране, назови домашний адрес и
развитие
т.п.
творческих
2. Основная часть
способностей.
- работа с геометрическими фигурами
«Выложи по инструкции».
- создание композиций на тарелочках с
крупой с использованием элементов
декора – бусинки, шарики и пр. Тематика
«Кремль», «Звезда» и т.д.
3. Рефлексия.
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
20 Мамин
Развитие
1. Вводная часть
праздник
слуховой
- игра в кругу «Комплименты».
памяти,
«У нашей мамы праздник! И мы ее
упражнять в
поздравим –
моторных
Красивые слова Мы ей, родной, подарим».
навыках;
2. Основная часть
способствовать
- игра в кругу «Как мы помогаем маме» по
созданию
типу снежного кома.
положительного - создание объемной аппликации «Мамины
эмоционального помощники». Вырезание предметов
настроя детей.
одежды, приклеивание на веревку (белье
вынесли посушить).
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
21 Весна –
красна
22 День Земли
23 Театр
24 Перелетные
птицы
Развитие
воображения,
мышления
(классификации)
; формирование
коммуникативны
х навыков.
1. Вводная часть
- игра «Волшебные рисунки». Рисование на
крупе по замыслу.
2. Основная часть
- упражнение «Найди лишний предмет»
- пластилиннография «Подсолнухи».
Работа в мини-группах.
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
тактильного и
- игра «Чудесная коробочка». Дети с
зрительного
закрытыми глазами достают из коробочки
восприятия,
игрушки и называют.
формирование
2. Основная часть
творческого
- игра «Волшебный зоопарк». Работа по
воображения.
зашумленным картинкам.
- упражнение «Незаконченные рисунки».
Дети дорисовывают фломастерами.
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
зрительного
-игра «Угадай эмоцию». Дети по очереди
восприятия,
показывают любую эмоцию, остальные
логического
отгадывают.
мышления,
2. Основная часть
совершенствован - работа в парах «Сказочные персонажи».
ие мелкой
Складывание разрезных картинок.
моторики
- упражнение «Отгадай загадку» (лягушка,
заяц, собака, ежик, поросенок, мышка, кот).
- создание коллажа «Маски».
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
слуховой
- игра по типу снежного кома «Назови
памяти,
перелетных птиц».
произвольного
2. Основная часть
внимания,
- игра на внимание «Летает-не летает».
мышления
- работа с крупой, создание композиции
(обобщения).
«Птицы в облаках». Работа в парах.
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
25 Космос
26 Откуда
пришла
книга?
27 Транспорт.
Развитие
сенсомоторной
координации,
тактильной
чувствительност
и, творческого
воображения;
способствовать
повышению
уверенности в
себе.
1. Вводная часть
- Игра «Звездный путь». Дети с закрытыми
глазами шнуруют дорожки.
2. Основная часть
- игра «Запускаем ракету». Дети держатся
за руки, один - в кругу «ракета». Все
садятся на корточки, поднимают медленно
руки вверх, произнося звук «у-у-у-у», в
конце «ракета» подпрыгивает выше всех.
- работа с красками, отпечатками. Создание
композиции «Звездное небо».
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
слуховой
- Игра в кругу «Моя любимая сказка» по
памяти,
типу Снежного кома.
мышления
2. Основная часть
(классификации) - Творческая мастерская «Книжкины
, творческого
страницы». Дети выбирают картинки по
воображения.
различным тематикам и составляют
группы (природа, сказки, о животных и
т.п.).
- упражнение «Сочини историю». По
полученным изображениям дети сочиняют
истории. Работа в мини-группах.
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Развитие
1. Вводная часть
логического
- загадки по теме «Транспорт».
мышления,
2. Основная часть
тактильной
- работа с трафаретами «Транспорт».
чувствительност - Пластилиновые жгутики. Выкладывание
и.
по контуру изображений транспорта.
Создание коллективной работы «Машины
на улицах города».
3. Рефлексия
- Что понравилось больше всего?
- Что было самое трудное?
Приложение
Работы, выполненные детьми с нарушениями речи в техниках изотерапии
Коллаж
«Наши младшие друзья».
Творческая мастерская
«Взлохмаченные человечки»
Коллаж
«Район, в котором я живу»
Пластилиннография
Работа с сыпучим материалом
«Такие разные птицы»
Отпечатки листьями
«Листопад в городе»