ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
реклама
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН БАШКИРСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ УД «Анатомия и физиология человека с основами топографической анатомии» Специальность 060502 Медицинский массаж (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ДИНАМИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ГЛУБОКИМИ СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СОСТАВИТЕЛЬ: Званитайс М.В., преподаватель ГАОУ СПО РБ Башкирский МК Уфа, 2013 г. Введение Социальная ориентация, адаптация, профессиональная и трудовая реабилитация людей с глубокими сенсорными нарушения – серьезная и сложная задача, стоящая перед обществом. Социальным аспектом независимой жизни является право инвалида быть неотъемлемой частью общества. Ориентация, адаптация и реабилитация человека с ограниченными физическими возможностями сводятся к оказываемой ему психологической помощи и педагогическому воздействию. Социальная ориентация с врожденной или ранней приобретенной патологией обеспечивается специализированными ДОУ и школой – интернатом. Однако, если сенсорные нарушения являются приобретенными в более позднем возрасте, то решение задачи социальной реабилитации зависит от общества в целом. Процессы социальной ориентации, реабилитации становятся двухсторонними, когда адекватное восприятие инвалидов остальными членами общества становится не менее важным, чем адаптация инвалидов к этому обществу. В 1924г. Л.С. Выготский писал: «…дефективность есть понятие социальное, а дефект есть нарост на слепоте, глухоте, на немоте. Сама по себе слепота не делает ребенка дефективным, не есть дефективность, т.е. недостаточность, неполноценность, болезнь. Она остается ею только при известных социальных условиях существования слепого. Она есть разница между его поведением и поведением других. Социальное воспитание победит дефективность. Тогда, вероятно, нас не поймут, если мы скажем о слепом ребенке, что он дефективный, но о слепом скажут, что он слепой… и ничего больше». Актуальность этих строк несомненна и сегодня. Количество людей с ограниченными возможностями не уменьшилось, а, наоборот, растет каждый год. Внимание общества к судьбе таких людей имеет форму скорее обслуживания, а не отношения к ним, как к своим равноправным членам. Долгое время сохранялась традиция ограничения сферы общения таких детей стенами специальных учреждений, потом ограничение продолжалось на специальных предприятиях. Таким образом, тормозился встречный процесс принятия обществом инвалидов. Сейчас ситуация меняется. На смену старой парадигме «полноценное большинство» - «неполноценное меньшинство» приходит новая – «единое сообщество, включающее людей с различными проблемами». Начинает формироваться новая культурная норма - уважение к различиям между людьми. Это находит отражение в ратификации Россией конвенции о правах ребенка, Декларации ООН «О правах инвалидов в Российской Федерации». Впервые, целью государственной политики было объявлено не социальное обеспечение инвалидов, а предоставление им равных с другими гражданами возможностей в реализации общечеловеческих прав и свобод. Вслед за этим были созданы и другие федеральные законы и указы, подтверждающие, что государство берет на себя серьезные моральные и этические обязательства в обеспечении качества жизни и равноправия лиц с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня у людей с глубокими сенсорными нарушениями есть возможность стать полноценными участниками социальной жизни. В настоящее время в Российской Федерации интегрированное обучение получает все большее распространение, государство старается обеспечить каждому гражданину с ограниченными возможностями здоровья доступную и полезную для его развития форму инклюзии. С 1993 года в Башкирском медицинском колледже ведется подготовка лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению по специальности Медицинский массаж. Впервые, у инвалидов Башкортостана и других ближайших регионов появилась возможность получить медицинскую профессию, что позволило им проявить себя активными личностями, а в последующем полноценно включиться в социальную жизнь общества. Изучение психолого– педагогических аспектов обучения лиц с глубокими сенсорными нарушениями определило следующие задачи перед педагогическим коллективом: 1. Определение оптимальной формы обучения для каждого студента. 2. Организация учебной деятельности студента по преодолению отклонений в его психологическом и социальном развитии. 3. Активизация компенсаторных возможностей: создание специальных образовательных программ, способствующих комплексному развитию личности. 4. Создание здорового психологического климата в группе и в колледже целом. 5. Создание рекомендации преподавателям для работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья по зрению. Глава 1. Современные тенденции обучения и воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья Педагогический подход в обучении и воспитании детей с недостатками развития формировались с конца 19 века. За его реализацию выступали как педагоги, так и врачи, общественные деятели. Одним из известных направлений в работе с инвалидами является школа Монтессори. Основателем этого направления в педагогике является Мария Монтессори – педагог, врач, философ, применявшая систему сенсомоторного воспитания в работе с детьми инвалидами. Основными принципами педагоги Монтессори являются: - природосообразности и идеи свободного воспитания; - сотрудничество разновозрастных детей; - развитие чувственного восприятия детей. Школа Монтессори использует опыт общения детей для их дальнейшего совершенствования. Обучение проводится в группах разновозрастных детей, т.е. класс является аналогом социума взрослых, где встречаются люди разных поколений. Чувственное восприятие детей, по словам Монтессори составляет главную основу умственной жизни. Смысл обучения не только в том, чтобы ребенок знал цвет, форму, различные свойства предметов, а прежде всего в том, чтобы он утончал свои чувства, упражняя с их помощью внимание, сравнения и суждения о познаваемом. Таков путь формирования навыков распознавания. Для каждой сфера чувств Монтессори создала дидактические материалы разной степени сложности, но взаимосвязанные между собой, образующие целостное. Главными результатами обучения в школе Монтессори является «знания, ставшие плотью» - реальные жизненные умения, с которыми ребенок входит в жизнь. Система сенсомоторного воспитания в России достигла положительных результатов в работе со слепоглухими детьми. Учитывая, что обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья проходит в малых группах Клаус Фопель предлагает метод воркшопа. Воркшоп – интенсивное учебное мероприятие, на котором участники учатся, прежде всего, благодаря собственной активной работе. В центре внимания находится самостоятельное обучение студентов и интенсивное групповое взаимодействие. Впервые воркшопы появились в середине 50-х годов в области общего образования для взрослых, затем метод использовался как профессиональное обучение психологов и менеджеров. На сегодняшний день воркшопы широко распространены для обучения студентов в ВУЗах, курсах повышения квалификации. Обучение в воркшопах основано на результатах новейших исследований в области нейрофизиологии, глубинной психологии, теории групповой динамики, когнитивной психологии. Обычно воркшоп ассоциируется с такими понятиями, как активность, эксперимент, риск, изменение, демократическое принятие решений, целостное выражение. Он настраивает людей на самовыражение, на возможность внутренних изменений, на выработку активной жизненной стратегии. Воркшоп, по мнению автора – это: учебная группа, помогающая всем учащимся стать по окончании обучения более компетентными, чем вначале; учебный процесс, в котором каждый принимает активное участие; учебный процесс, во время которого учащиеся много узнают друг от друга; возможность открыть для себя, что знаешь и умеешь больше, чем думал до сих пор, и научиться чему–то от людей, от которых этого не ожидал. В последние годы воркшопы активно приобретают популярность во всем мире, потому что предоставляют возможность людям обучаться интенсивно и с удовольствием. У многих людей они усиливают готовность к личностным изменениям и росту. В воркшопе используются такие формы обучения, которые развивают творческий потенциал человека – в том числе самостоятельность и готовность к сотрудничеству, способности принимать решения и коммуникативную компетентность. Использование элементов воркшопа обогащает учебную деятельность, делая её более динамичной. В настоящее время во всем мире получает развитие гуманистический подход в обучении, который успешно реализует штайнеровская, или вальдорфская педагогика, основной целью которой, является воспитание в ребенке Человека – творчески мыслящего, разносторонне образованного, социально – активного. Ведущими принципами обучения, по мнению Рудольфа Штайнера, являются следующие: гуманизм – признание самой высокой ценностью человека, его право на полное раскрытие способностей; осознание приоритета общечеловеческих ценностей; гуманизация – развитие представлений о человека как о части Вселенной, построение целостной картины мира, где человек живет в гармонии с природой и обществом; демократизм – равенство прав граждан на образование и личное равноправие каждого человека; автономность в решении основных вопросов деятельности; открытость системы образования, принятие других гуманистически направленных систем, стремление к интеграции в мировые образовательные структуры; социальная направленность процесса воспитания, предполагающая развитие в воспитанниках свободы, равенства и братства, как предпосылок самореализации личности; комплексное изучение человека, его психофизической и сенсомоторной сферы, и развитие на этой основе его положительных качеств, ведущих к формированию гармонической социально- адаптированной, духовно-развитой личности. Эти принципы приоритетны и для современной российской педагогики, в ней сформировался личностно ориентированный подход к обучению, в котором учащийся выступает как субъект не только учения, но и жизни. В штайнеровской педагогике считается крайне существенным развитие внутренних сил личности и сохранение индивидуальности. Следовательно, воспитание студентов с ограниченными возможностями здоровья должно основываться на знании его особых свойств, которые могут стать опорой для самовыражения его индивидуальности. Принимая во внимание тот факт, что в России в последние годы все большее распространение получает система инклюзивного обучения (обучение детей с теми или иными отклонениями в развитии в условиях общеобразовательного учреждения), владение методами и приемами штайнеровской педагогики представляется актуальным в условиях профессионального обучения, так как может в значительной мере решить проблему адаптации студентов. Глава 2. Психолого – педагогические аспекты интегрированного динамического обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению 2.1. Основные принципы интегрированного динамического обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению На основании принципов мировых школ воркшопа, Монтессори, Штайнеровсой педагогики, по результатам педагогического наблюдения в Башкирском медицинском колледже разработаны принципы интегрированного динамического обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению, а именно: использование компенсаторных возможностей человека; использование групповой динамики; мотивированное обучение; создание благоприятного эмоционального фона; обучение на сознательном и бессознательном уровнях. Эти принципы внедрены в программу дисциплины «Анатомия и физиология человека с основами топографической анатомии» для специальности среднего профессионального образования 060502 Медицинский массаж (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению). Использование компенсаторных возможностей человека Психофизиологии выделили важную особенность мозга человека – способность работать на различных уровнях. Мысли, чувства, установки и физиология оказывают друг на друга взаимное влияние. В то же время, наш организм взаимодействует с окружающей средой и обменивается с ней информацией. При обучении обычных студентов используется визуальный и аудиальный канал получения информации. Для работы со слабовидящими и незрячими студентами применять визуальный информационный канал часто невозможно, поэтому необходимо использовать кинестетические восприятие и память. Так на занятиях по анатомии и физиологии человека широко используется работа с рельефными таблицами, муляжами, костными препаратами. Таким образом, у студентов складывается ощущение о размере органа, его частях, основных анатомических образованиях, взаимоотношении органов. В тех случаях, когда нет возможности предметной демонстрации материала, используются ассоциации. Например, при изучении дольки печени, парты, ряды, сами студенты сравниваются со структурными элементами печеночной дольки. Немаловажное значение имеет способы записи лекций. Так как большинство студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению не имеют возможности пользоваться плоскопечатным шрифтом, целесообразно использовать аудиозапись или рельефно-точечное письмом по Брайлю. Использование групповой динамики С самого рождения человек изучает мир через отношения и взаимодействие с окружающей средой. В течение всей жизни человек изменяется под влиянием отношений с другими. Поэтому, нельзя рассматривать каждого студента изолировано, преподаватель должен видеть его, как часть социальной системы изнутри и за пределами группы. В социальной психологии были исследованы такие явления, как эффект заражения и групповая динамика. Эффект заражения – это непроизвольная подверженность индивида определенным эмоциональным состояниям. Эффект заражения можно успешно использовать преподавателем для создания благоприятного психологического климата в группе и мотивации студентов к обучению. Для этого необходимо самому педагогу испытывать чувство здорового любопытства, излучать доброжелательность, радость, искренний интерес, тогда студенты будут находиться в таком же эмоциональном состоянии. На практических занятиях целесообразно использовать такие методы обучения как: «круглый стол», «мозговой штурм», викторина, КВН. Так зачетное занятие по костной системе проводится в виде КВН между двумя бригадами. Помимо вопросов и заданий преподавателя, студенты сами готовят и формулируют задания друг для друга. Мотивированное обучение. Человеку свойственно во всем искать смысл. У каждого есть глубоко укоренившаяся потребность интерпретировать и понимать свой опыт и переживания. Поиск смысла служит нашему выживанию и является основополагающим признаком человеческой психики. Основные вопросы человечества: «Кто я?», «Зачем я существую?». Если информация бессмысленна и не связана с реальностью, как правило, она не воспринимается и не запоминается. Необходимо подавать материал, учитывая жизненный опыт и интересы студентов. А это сделать не сложно, так как на отделении «Медицинский массаж» обучаются студенты разных возрастных категорий, уровня образования. Можно использовать рассказы, басни, притчи в качестве вступления. Например, при изучении желез внутренней секреции в начале урока зачитывается басня И.А Крылова «Лебедь, щука и рак», где хорошо прослеживается качественная, но несогласованная работа каждого. Затем идет сравнение с работой внутренних органов, чья согласованная работа обеспечивается нейрогуморальной регуляцией. Одним из эффективных методов мотивации студентов – это совместное определение целей и методов учебного процесса. Учащиеся выбирают наиболее интересные действенные для них методы и формы учебы. Слабовидящие студенты часто предпочитают метод составления «карт» или составления проектов. Для этого необходимо работать алыми группами, которые определяют цели, задачи и методы решения проблемы. Все это фиксируется в виде рисунка - «карты» (визуальные или рельефные). Роль преподавателя при этом контролировать и направлять деятельность студентов. Создание благоприятного эмоционального фона. Наши чувства влияют на восприятие окружающего мира. Эмоции и мысли взаимозависимы и неотделимы друг от друга. Эмоциональное значение какой либо ситуации может сохраняться длительное время. Чувства влияют на понимание и восприятие смысла. Человек эффективно обучается тогда, когда познаваемый материал сопровождается стеническими эмоциями. Если же обучаемый чувствует некую угрозу, мозг «выключается», становится менее гибким, восприятие снижается. На занятиях необходимо создать благоприятную эмоциональную атмосферу. Благоприятный психологический климат в группе создают занятия нетрадиционными формами обучения: конкурсы, викторины, презентации, сюжетно – ролевые игры. Важное значение имеет то, как преподаватель передает информацию. В работе со слабовидящими студентами голос используется как музыкальный инструмент, т.к. незрячие студенты не видят выражение лица. Необходимо четко проговаривать новые термины, разбирать их синтаксически. Преподаватель должен демонстрировать положительные эмоции, а группа непроизвольно, как зеркало будет отражать те же эмоции. Иногда студенты испытывают напряжение, страх перед преподавателем, чтобы нейтрализовать такие чувства, педагогу необходимо стать частью группы. Нужно учитывать и тот факт, что воспроизведение знаний у слабовидящих и незрячих студентов, часто заторможено, так как отсутствует визуальная память. Поэтому при контроле знаний преподаватель должен быть предельно сдержанным и корректным. Обучение на сознательном и бессознательном уровнях. Человек узнает намного больше, чем ему кажется. Мозг одновременно воспринимает не только ту информацию, которая доходит до сознания, но и ту, которую человек непосредственно не замечает. Мозг реагирует на все смысловые стимулы, поступающие из окружающей среды. Учитывая этот факт можно использовать при обучении схемы, рисунки и др. материалы, подготовленные студентами. 2.2. Рекомендации преподавателям, работающим в группах лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению. Ваша личность, ваш характер, ваши особенности и жизненная философия, важнее, чем самая лучшая инновационная педагогическая технология. Используйте методики, соответствующие вашей личности. Например, если Вы спокойный и надежный человек, не проводите экспериментов с сильным драматическим уклоном - этим вы вызовите у группы раздражение. Вы должны быть непротиворечивым и естественным. Помните, ваша собственная индивидуальность является лучшим катализатором учебного процесса. Доверяйте самому себе. Важно прислушаться к голосу интуиции, следовать спонтанным идеям. Возможно, Вы захотите провести эксперимент, следуя интуиции, но не рассчитывайте на абсолютный результат. Если какая-то система не работает, это не катастрофа. Если Вы, как преподаватель не готовы совершать ошибки, вы пропустите много возможностей для реализации блестящих идей. Почаще говорите студентам: - Мне хотелось бы попробовать что-то новое вместе с вами. - У меня есть идея, мы можем попробовать сделать следующее. - Я не уверен на 100%, поможет ли это нам, но давайте попробуем. Избегайте позиции «технократа», идите на риск. Будьте сами примером. Демонстрируйте те способы поведения, которые Вы хотели бы видеть у студентов. Относитесь к занятиям с энтузиазмом. Энергия преподавателя действует заразительно и способствует тому, что группа тоже увлекается процессом. Если ваша личность вызывает интерес у группы, то формируется доверительная обстановка, а это способствует повышению эффективности вашей работы. Следите за собственным психическим и физическим здоровьем. Работа со студентами, имеющими глубокие сенсорные нарушения требует больших энергетических затрат и эмоциональной отдачи. Для восстановления здоровья следуйте следующим рекомендациям: Обращайте внимание на свои физические потребности: высыпайтесь, избегайте переедания и алкоголя. Чаще бывайте на улице, в парках, наслаждайтесь свежим воздухом. В помещение, где проводятся занятия расставьте зеленые растения, чаще проветривайте учебную комнату, следите за регулярным проведением влажной уборки. Почувствуйте настроение в группе. Важно замечать настроение студентов и группы в целом. Преподаватель должен видеть, когда возникает напряжение в группе. Бодрость и активность всегда сменяется утомлением и нужно быть готовым к соответствующим мерам. Преподаватель также должен проявлять эмпатию (сопереживание). Будьте скромны. Если Вы чего–то не знаете, не бойтесь признаться в этом студентам. Организуйте обмен ролями и поучитесь чему-либо у студентов ( у многих из них большой жизненный опыт и высокий образовательный уровень) или договоритесь с ними, что будете учиться вместе. Любознательность и интерес к новому. Преподавателю полезно обладать любопытством журналиста, бесстрашием политика, терпением ученого, чтобы углубить свои знания по определенным темам. Каждый раз начинайте с классического: «Я знаю только то, что ничего не знаю». Таким образом, Вы помогаете студентам набраться мужества и без стеснения спрашивать о том, что их интересует. Если Вам трудно ответит на некоторые вопросы, организуйте поиск информации вместе со студентами (библиотека, интернет-ресурсы, мнение специалистов). Будьте терпеливы. Обучение студентов с глубокими сенсорными нарушениями требует огромного терпения. Если у группы или отдельных студентов возникают трудности, надо попытаться их понять. Иногда сопротивление обучению имеет защитную функцию, если не подходят ваши методы работы, нужно искать новые пути. Развивайте гибкость. Большинство студентов восхищается преподавателем, который умеет импровизировать. Нередко занятия спланированы слишком жестко и поэтому менее интересны, чем могли бы быть. Студенты хотели бы участвовать в оригинальном, предназначенном именно для них учебном процессе. Поэтому рекомендуется предусмотреть альтернативные способы предоставления материала. Не все студенты приходят на учебу с воодушевлением. Треть студентов имеет высокую мотивацию, еще треть – потенциально отзывчивы, но ждет стимула, остальные мотивированы слабо. Цель педагога – стимулировать средне и слабо мотивированных студентов, пробудить любопытство и прежде всего использовать групповую динамику, чтобы, как можно больше студентов смогли почувствовать, что обучение может приносить удовольствие. Пробуждайте интерес студентов с помощью вопросов, приглашайте к размышлению. Обращайте внимание на возникающие вопросы у студентов. Важно всегда относится к вопросам с уважением и не отставлять их без внимания. Не игнорируйте никого из тех, кто хочет высказаться. Дайте понять, что личность студента для Вас важнее, чем жесткое следование программе. В первые минуты занятия у Вас есть возможность наметить основные направления. Ваша задача – направить внимание всех на совместную работу. Постарайтесь с самого начала установить со студентами контакт. По возможности, подойдите к каждому, дотроньтесь до руки, «перекиньте мост» к личным интересам студентов. Первые слова, которые Вы скажите, всегда важны. Создайте атмосферу доброжелательности. Заключение Таким образом, интегрированное динамическое обучение является оптимальной формой в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья, создает условия для эффективного решения проблемы их социальной адаптации и реабилитации. Разработанный дидактический материал позволяет компенсировать сенсорные недостатки, активизировать когнитивные процессы в условиях целенаправленного обучения. Предложенная методика позволяет работать не только со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья, а также со здоровыми студентами.
