Красочный мир глазами малютки.

Красочный мир глазами малютки.
Всё вокруг нас, живое и неживое, имеет свой цвет. Даже пустота является чёрной! Мы, взрослые люди, воспринимаем всё многообразие красок окружающего
мира как данность и поэтому основное внимание уделяем интеллектуальному развитию
ребенка забывая ,что развитие ощущений и восприятий создает необходимые
предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных
процессов.
На каждом возрастном этапе малыш оказывается наиболее чувствительным к тем
или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится
благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего
воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни
имеет чувственный опыт.
Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой»
сенсорного развития.
Сенсорное развитие - это развитие восприятия и формирование представлений о
внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве.
Сенсорному развитию свойственна развивающая направленность. С восприятия
предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы
познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов
восприятия. Поэтому нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на
полноценное восприятие предметов.
В настоящее время можно считать доказанным, что цветоощущение имеется уже
у детей 3-го месяца жизни, а к 3-му году жизни оно практически идентично
цветоощущению взрослого человека (данные Д.И. Тринкер, А. Пейпера, В.
Тренделенбурга).
Таким образом, к началу дошкольного детства психофизиологические
возможности ребенка оказываются сформированными в такой мере, что не могут
жестко лимитировать совершенствование восприятия цвета в собственном смысле
слова. Это, конечно, отнюдь не означает, что в дальнейшем не происходит
существенных сдвигов в развитии самих психофизиологических механизмов
цветоощущения. Однако подобные сдвиги осуществляются внутри развивающегося
цветового восприятия ребенка.
В первые годы жизни (до 3 лет) ребёнок получает огромное количество
разнообразных впечатлений из окружающего мира. Он различает цвета. Но далеко не
все эти свойства и далеко не во всех случаях привлекают внимание ребенка, становятся
признаками предметов, которые он учитывает в своих действиях.
Дети третьего года жизни, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это
название с конкретным цветом. Двухлетний ребенок, самостоятельно произнеся слово
красный, может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети, словом
красный подменяют слово цвет. Устойчивой связи между словами - названиями цвета и
конкретным цветом еще не образовалось.
Полное слияние слов - названий цвета с их конкретным содержанием у детей
происходит только к пяти годам. Восприятие цвета совершенствуется с возрастом.
Известно, что восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво. Чаще всего
в предмете они выделяют какое-либо одно наиболее бросающееся в глаза свойство,
вовсе не замечая других свойств.
Важнейшими моментами сенсорного развития детей являются усвоение
сенсорных эталонов в овладение способами обследования предметов. Для того чтобы
ребенок начал усваивать эталоны и способы обследования, он должен быть к этому
соответствующим образом подготовлен. Само же усвоение эталонов и овладение
способами обследования - процесс, длящийся несколько лет и включающий
постепенный переход ко все более сложным формам восприятия.
Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы каждого вида свойств и
отношений предметов. Так, в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный
цвета. Конечно, в природе существует бесконечное разнообразие красок.
Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов - это значит сформировать у
них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета. Но сами
по себе такие представления не смогут управлять восприятием, если у ребенка нет
способов, при помощи которых можно было бы выяснить, какому из имеющихся
образцов (или какому их сочетанию) соответствует свойство того предмета, который
воспринимается в данный момент. Способы сравнения свойств воспринимаемых
предметов с усвоенными образцами - это и есть способы обследования предметов,
которым детей необходимо научить.
Специальные опыты на восприятие детьми цвета показали, что, если ребенок
знает желтый цвет, но не знает оранжевого, он ошибочно воспринимает оранжевый как
желтый.
Подчеркивание каких-либо разновидностей свойств не развивает восприятие,
лишь искажает его, ослабляет внимание ребенка. В то же время важно как раз обогатить
восприятие, обеспечить накопление разнообразных представлений, с тем, чтобы
создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных эталонов.
Таким образом, успешность речевого, умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то
есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что сенсорное развитие
является задачей своевременной и актуальной.
Первый сенсорный опыт ребёнок получает сразу после рождения(в первую минуту
своего появления на свет его встречает яркий пучок света).
Дальнейшее развитие ребёнка будет полным и многогранным только благодаря
активному участию в нём родителей. Данную статью мы посвящаем вам, дорогие наши
родители, а также тем, кто только готовится ими стать, так как мы глубоко убеждены,
что сенсорный опыт ребёнка во многом зависит только от Вас.
Давайте посмотрим, как воспринимают этот красочный мир маленькие жители нашей
планеты.
«Дневник крохи»
«Я родился! Что происходит? Как реагировать на всё? Я привыкаю к новой
обстановке, оглядываюсь вокруг, пытаюсь фокусировать свой взгляд на лицах,
которые меня окружают, но пока мне трудно на этом сосредоточиться, всё
размыто.
Мне интересно следить за предметами, которые двигаются, но ещё тяжело
проследить всё от начала до конца.»
Поведение новорожденного в первые недели жизни – лишь цепь реакций на
быстро сменяющиеся ощущения, которыми одаривает его окружающий мир. У крохи
имеются инстинкты, рефлексы, органы чувств, но он не располагает ни знаниями, ни
опытом, ему пока неведомо, что он – это он, а не часть окружающего мира.
Зрение малыша ещё очень несовершенно. Новорождённый видит крупные и
контрастные детали. Внимание малыша привлечёт чередование чёрных и белых полос
определённой ширины, нежели однотонное изображение. В возрасте двух недель
ребёнок может различать контрастные противопоставления: жёлтый – синий, красный –
зелёный цветов.
«Мне 3 месяца. Я уже чётко вижу и различаю лица, улыбаюсь в ответ, слежу за
действиями родителей и предметов. Но самое главное, всё вокруг стало такое разное
(разноцветное) и мне нравиться смотреть на яркие вещи.»
У ребенка пропадает характерный для новорожденных сонный блуждающий
взгляд. Для 3-го месяца характерно быстрое физическое и нервно-психическое развитие
ребенка. Меняется поведение малыша, оно становится более осознанным. Его реакции
на зрительные, слуховые и осязательные ощущения перестают быть инстинктивными.
На данном возрастном этапе малыш начинает обращать внимание не только на
контрастные изображения, но и на однотонные.
«К своим 6 месяцам я стал активным. Умею переворачиваться по всякому,
поворачивать голову туда, где мне интересно. Но больше всего меня привлекают мои
руки, и что я ими могу делать. А могу я всё потрогать (изучить) и не только руками,
но и с их помощью, попробовать всё на вкус. Интересно, а имеет ли цвет вкус?»…
Из пассивного наблюдателя окружающего мира малыш постепенно превращается
в активного участника событий.(4мес)
Теперь, умея доставать и хватать предметы, он ищет любую возможность
использовать приобретенные навыки. Несмотря на развитие зрительных навыков,
младенец исследует предметы, главным образом, с помощью рта.(5мес)
Для ребенка особенно важным становится образы, с которыми он сталкивается.
Младенец берет предметы, чтобы рассмотреть их. Прежде чем взять погремушку в рот
(изучить её вкус), он трясет ее (изучает звук), вертит (изучает форму) и обращает
внимание на её цвет .(6мес)
«Мне 9 месяцев. Я передвигаюсь, и это занятие занимает у меня много времени.
А ещё я стал таким умным (умею играть сразу двумя игрушками, находить
применение любому предмету ) и внимательным. Мне так хочется сорвать цветочек с
обоев, собрать с простыни горошек. »
На 7 месяце ребенок начинает детализировать и анализировать этот мир.
Внимание ребенка начинают привлекать не только сами предметы, но и их свойства и
детали. Маленький человечек внимательно изучает предмет, с которым ему нравится
играть. Чем богаче становится опыт младенца по изучению предметов, тем быстрее он
начнет узнавать их, даже если они чем-то прикрыты. Ребёнок начинает распознавать
синий и жёлтый цвета.
8 месяцев. Поведение малыша свидетельствует о том, что он может
концентрировать внимание, а также решать встающие перед ним задачи. Играя с
разнообразными предметами, сравнивая и оценивая их качество, кроха интуитивно
обнаруживает, что можно одновременно заниматься несколькими игрушками. Одна из
характерных особенностей ребенка в 8 месяцев – умение замечать мельчайшие детали
окружающей обстановки (рисунок на простыне). Кроме того, карапуз начинает
интересоваться взаимосвязью окружающих предметов: берет кубик в одну руку,
рассматривает его, потом еще один – в другую, и тоже изучает его, а затем ударяет
кубики друг о друга.
9 месяцев. Малыш начинает понимать, что такое емкость, и отдает предпочтение
игрушкам, которые можно разбирать или каким-либо образом вставлять одну в другую.
Что бы ни увидел кроха, он тотчас желает получить этот предмет и приступить к его
исследованию.
«Мне исполнился год. Я с удовольствием рассматриваю картинки в книжках.
Меня очень веселит, когда мама мне рассказывает потешки, сопровождая их
действием с моим телом. Я уже знаю, как называются некоторые предметы, и
пытаюсь сам их назвать.»
12 месяцев. Перед своим первым днем рождения маленький человечек радуется
новым звукам и новым зрительным образам. Большинство «научных открытий и
опытов» происходит, когда ребенок занимается с игрушками и другими предметами.
Все действия малыша направлены на то, чтобы научиться использовать предметы по
назначению. Ребёнок осознанно воспринимает речь взрослого, запоминает названия
предметов и пытается сам назвать их. Малыш начинает распознавать красный и
зелёный цвета.
Да, уже доказано, что у новорождённых детей имеется цветоощущение. Но,
несмотря на это, с возрастом дети испытывают огромные трудности в усвоении цветов.
Это следствие того, что в настоящее время много внимания уделяется развитию
познавательных функций, физического воспитания и другим развивающим моментам.
Но, забывается такой важный аспект, что на первой ступени любого развития стоит
процесс восприятия, так как ребёнок изучает окружающий мир с помощью
чувственного опыта (зрения, осязания, обоняния), знакомится со свойствами предметов
(цвет один из них).
Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего
тем, что это свойство не может быть выделено практически, путём проб и ошибок. Цвет
нужно обязательно увидеть, т.е. при восприятии цвета можно пользоваться только
зрительной перцептивной ориентировкой.
В связи со своими потребностями и интересами на определенной возрастной
ступени дети переключают своё внимание на более интересные им свойства (действия).
К сожалению, мы взрослые, вместо того чтобы поддержать их внимание на более
детальном рассмотрении предмета и его свойств, то есть помочь детям увидеть мир
красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый
зрительный образ цвета, так же ведём себя, как дети.
Тем самым, усугубляем проблемы в формировании восприятия, в нашем
конкретном случае, цвета.
Наши рекомендации:
1. В каждый возрастной период у нас есть возможность закрепить цвета с помощью
ведущего анализатора. Дайте ребёнку попробовать цвет на вкус, потрогать его,
услышать и увидеть. Называйте цвет тех предметов, которые он исследует.
2. Мы не редко в повседневной заботе о малютке говорим, какие у него красные
щечки, на кого он похож в той или иной одежде (жёлтый как цыпленок). Произнося эти
слова, покажите ребёнку картинку с изображением названного предмета или игрушку
для сравнения.
3. Опирайтесь на сравнения, которые ребёнок наблюдает ежедневно в природе. Твой
зелёный костюм, цветом как листик, травка. У тебя желтая лопатка, цветом как
солнышко и т.д.
4. Смотрите с ребёнком в разноцветные «линзы» (стёклышки), благодаря которым всё в
окружающей обстановке становится одним (одинаковым) цветом. Это лучше поможет
ему усвоить цвета.
5. Создавайте для ребёнка окружающую его обстановку в одном цвете: сегодня вы с
малышом играете только в красные игрушки, едите из красной посуды, рассматриваете
красные фрукты, овощи. Завтра в синем цвете и т.д.
6. Прогулки на даче и в городе тоже можно использовать для игр и бесед с
ребенком. В лесу или в парке старайтесь максимально точно называть цвета листьев,
кочек, пней, стволов, веток. Если ребенок видит вокруг только зеленый цвет, сравните
окраску двух листочков с разных деревьев. В глаза сразу бросится существенная
разница. Вот тут-то и могут появиться такие слова, как «светло-зеленый», «темнозеленый», «изумрудный», «салатный», «болотный», «желто-зеленый». Предложите
ребенку отправиться на поиски новых цветов - всматривайтесь вместе, вглядывайтесь, и
тогда вы заметите, как меняется лист от попавшего на него света, от соприкосновения с
другими растениями.
7. Когда гуляете или играете с малышом, используйте потешки и стихотворения,
в которых упоминаются цвета.
Примеры:
Вот кузнечик КузькаЗолотое пузико.
Спинка, лапки, голова –
Весь зелёный как трава.
Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Жёлтый лимон на цыплёнка похож,
Только вот ног у него не найдёшь.
Жёлтый цыплёнок похож на лимон,
Только растёт не на дереве он.
Где у моей дочки щечки? Щечек я не нахожу! То ли с дерева слетели два
красивых снегиря, то ли яблочки румяные прячет на лице она? Или красны
рукавички, скрыли доченькино личико? Нет, румяною она стала от морозца.
Уважаемые родители помните, что в ваших силах сделать мир ребёнка красочным!