Педагогические технологии

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ:
1) ПТ - это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату.
2) Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ,
тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей
заново, как только становится известной информация об эффективности системы. (С.Сполдинг).
3) ПТ - это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем
учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
4) ПТ - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций (
Пальчевский, Фридман).
5) ПТ - это описание, проект процесса формирования личности (А.П.Беспалько).
6) ПТ - это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков).
7) ПТ - есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности
для анализа
проблем
и
планирования,
обеспечения,
оценивания
и
управления
решением
проблем,
охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (Ассоциация по
педагогическим коммуникациям и технологии США).
ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ
Основные категории учебных целей
Примеры обобщенных типов учеб. целей
УЧЕНИК
I. ЗНАНИЕ
Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение
изученного материала от конкретных фактов до целостных
теорий.
знает употребляемые термины,
знает конкретные факты,
знает методы и процедуры,
знает основные понятия,
знает правила и принципы.
понимает факты, правила, принципы.
II. ПОНИМАНИЕ
Его показателем может быть преобразование (трансляция)
интерпретирует словесный материал,
материала из одной формы выражения в другую (например, из
словесной в математическую);интерпретация материала
интерпретирует схемы, графики, диаграммы,
(объяснение, краткое изложение) или же предположение о
дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий,
результатов).
преобразует словесный материал в математические выражения,
предположительно
описывает
вытекающие из имеющихся данных.
будущие
последствия,
III.ПРИМЕНЕНИЕ
Эта категория обозначает умение использовать изученный
использует понятия и принципы в новых ситуациях,
материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входят:
применение правил, методов, понятий, законов, принципов,
применяет законы, теории в конкретных практических
ситуациях,
теорий.
демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
IV. АНАЛИЗ
Эта категория обозначает умение разбить материал на
составляющие, так, чтобы ясно выступила структура. Сюда
относится: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей
между ними, осознание принципов организации целого.
выделяет скрытые предположения,
видит ошибки и упущения в логике
рассуждения,
проводит различие между фактами и
следствиями,
оценивает значимость данных.
V. СИНТЕЗ
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы,
пишет небольшое творческое сочинение,
чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым
продуктом может быть: сообщение (выступление, доклад), план
предлагает план проведения эксперимента,
действий или совокупность обобщенных связей (схемы).
Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность
использует знания из разных областей, чтобы составить план
творческого характера с акцентом на создание новых схем и решения той или иной проблемы.
структур.
VI. ОЦЕНКА
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или
оценивает логику построения материала в виде письменного
иного
материала
(утверждения,
худ.
произведения, текста,
исследовательских данных) для конкретной цели. Оценочные
суждения должны быть основаны на четких критериях
оценивает соответствие выводов имеющимся данным,
(определяемых учащимся или задаваемых учителем).
оценивает значимость того или иного продукта деятельности.
КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ В АФФЕКТИВНОЙ ОБЛАСТИ
Основные категории учебных целей
Примеры обобщенных типов учеб. целей
УЧЕНИК...
I. ВОСПРИЯТИЕ
Эта категория обозначает готовность и способность ученика
проявляет осознание важности учения,
воспринимает те или иные явления.
внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в
Задача учителя привлечь, удержать и направить внимание беседе и т.д.,
ученика. Входящие сюда субкатегории: 1.1. осознание, 1.2.
отовность, или желание воспринимать и 1.3. избирательное, т.е.
проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям
произвольное внимание образуют диапазон восхождения от других людей, к проблемам общественной жизни.
пассивной позиции ученика до более активного отношения к
содержанию обучения.
II.РЕАГИРОВАНИЕ
Эта категория обозначает активные проявления, исходящие от
выполняет заданную учителем домашнюю работу,
самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и
отклоняется на то или иное явление, проявляет интерес к
подчиняется нормам внутришкольного
распорядка и нормам
поведения,
явлению
или
деятельности.
Субкатегории:
2.1.подчиненныйотклик,2.2.
добровольный
отклик,
2.3.
участвует в обсуждении вопросов в классе,
удовлетворение от реагирования.
самостоятельно знакомится с освещением общественных,
политических и международных проблем,
добровольно вызывается выполнять задание,
проявляет интерес к учебному предмету.
III. УСВОЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
В эту категорию входят различные уровни усвоения
проявляет устойчивое желание овладеть какими-либо
ценностных ориентаций (отношений): 3.1.принятие ценностной навыками,
ориентации, 3.2. предпочтение ценностной ориентации и
3.3.приверженность, убежденность.
целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы
вынести собственное суждение,
проявляет убежденность, отстаивая тот или иной идеал.
IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Эта категория охватывает осмысление и соединение различных
принимает на себя ответственность за свое поведение,
ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий
между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее
понимает свои возможности и ограничения,
значимых и устойчивых. Субкатегории: 4.1. концептуализация
ценностной ориентации, т.е. осмысление своего отношения, 4.2.
строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми
организация системы ценностей.
способностями, интересами, убеждениями.
V. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Эта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей,
самостоятельность в учебной работе,
на котором они устойчиво определяют поведение индивида.
Субкатегории: 5.1. обобщенная
стремление к сотрудничеству в группе,
установка и 5.2. распространение ценностных ориентаций на
готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа
деятельность.
действий в свете убедительных аргументов,
устойчивое и последовательное жизненное кредо.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ
1. Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
2. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
3. Теория проблемного обучения (А.М.Матюшкин, И.Я.Лернер,
М.И.Махмутов).
4. Теория содержательного обучения (В.В.Давыдов)
5. Программированное обучение (Н.Ф.Талызина, Т.А.Ильина и др.)
6. Концепция поэтапного формирования умственных действий
(П.Я.Гальперин).
7. Теория развития познавательного интереса (Г.И.Щукина).
8. Теория оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташкин).
9. Теория активизации учебной деятельности (А.К.Маркова, Т.Н.Шамова, И.Ф.Харламова и др.).
10. Адаптивная система обучения (А.С.Границкая).
11. Система Л.В.Тарасова "Экология и диалектика".
12. Теория решения изобретательных задач.
13. Система, основанная на гуманно-личностном подходе (Ш.А.Амонашвили).
14. Методическая система интенсивного обучения (В.Ф.Шаталов).
15. Технология "погружения" (М.П.Щетинин).
16. Методические системы педагогов-новаторов: С.Н.Лысенковой,
Н.П.Гузика, Е.Н.Ильина, И.П.Волкова и др.
17. Новые информационные технологии: КТО, ИТО и др.
18. Предметно-классно-урочная система обучения.
19. Коллективный способ обучения (В.К.Дьяченко).
20. Методика коллективной творческой деятельности (И.П.Иванов).
21. Модель начального образования "Развивающая среда" (И.И.Ильясов).
22. Система, созданная на деятельностно-коммуникативной основе
(Л.Ф.Климанова).
23. Технология воспитания (Н.Е.Щуркова).
24. Дифференцированное обучение.
25. Бригадно-лабораторное обучение.
26. Организационно-деятельностная игра.
27. Теория укрупненных дидактических единиц (П.Б.Эрдниев).
28. Система С.Френе.
29. Система М.Монтессори.
30. "Вальдорфская педагогика" (Р.Штайнер).
31. Система Л.Рона Хаббарда.
32. Гуманистическая педагогика (К.Роджерс).
33. Технология полного усвоения (В.Блум, Дж.Кэррол).
34. Модель "Структура интеллекта" (Дж.Гилфорд).
35. Когнитивно-аффективная модель (Ф.Ульямс).
36. Модель "Три вида обогащения учебной программы" (Дж.Ревзулли).
37. Система С.Пайперта "Использование компьютеров в учебном процессе".
38. Современные технологии образованя: "Система учебной информации", "Система творческих заданий", "Моделирование", "Учебное исследование", "Научное исследование", "Проектирование е среды", "Конструирование"(В.А.Бухвалов).
ЛИТЕРАТУРА по ПТ:
1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1977г.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977г.
3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения// Биология в
школе, N1 с.3-6
4. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.,Просвещение 1987г.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,Педагогика, 1989г.
6. Беспалько В.П. Основы теории педагогичеких систем г.Воронеж,
1977г.
7. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М., 1989г.
8. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия//Советская педагогика N9, 1991г.
9. Бордовский Г.А.,Извозчиков В.А. Новые технологии обучения:
вопросы терминологии// Педагогика N5 1993г стр.12-16.
10. Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке М., 1992г.
11. Брусенцов Н.П. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник"
М., Наука, 1990г.
12. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования г.Рига,1994г.
13. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., Знание, 1989г.
14. Волков И.П. Учим тврчеству. М., Педагогика, 1982г.
15. Волович М.В. Математика без перегрузок М.,Педагогика, 1991г.
16. Воробьев Г. Кибернетика стучиться в школу М., 1986г.
17. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка
М., 1985г.
18. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы
и перспективы М., 1987г.
19. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, Юнеско,
1986г.
20. Границкая А.С. Научить думать и действовать М., 1991г.
21. Гузик Н.П. Учить учиться М., Педагогика, 1981г.
22. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии М., Знание, 1992г.
23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического иследования М., 1986г.
24. Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии.// Педагогика N3 1993г. стр.29-33.
25. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и
ее развитие М., 1989г.
26. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда)//Народное образование N1 1992г. с.42-47
27. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения//Педагогика N1
1995г.
28. Джуринский А.Н. Новые технологии в симтеме образования Франции//Советская педагогика N4, 1991г. с.132-136.
29. Занков Л.В. Избранные педагогические труды М., 1990г.
30. Зубарева Н.С. Педагогическая технология: путь в дидактику и
практику обучения//Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз. науч. труд Вып.3 в 2-х ч, Ч1
М., 1994г. С.36-41.
31. Игнатьев С.Т. Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л., 1991г.
32. Ильин Е.Н. Путь к ученику М., Просвещение, 1988г.
33. Ильина Т.А. Понятие "педагогическая технология" в современной
буржуазной педагогике//Сов. педагогика N9, 1971г.
34. Ильясов И.И. Структура процесса обучения М., 1986г.
35. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе
(Анализ зарубежного опыта) М., 1989г.
36. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения//Советская педагогика N4, 1984г. с.117-122.
37. Клинберг Л. Проблемы теории обучения/ пер. с нем. М., 1984г.
38. Коменский А.Я. Великая дидактика//Избранные педагогические
сочинения М., 1955г.
39. Космодемьянская А.И. Разработка вопросов педагогической технологии в США//Сов. педагогика N10, 1973г.
40. Крулль З.В. Значение тестовых фондов//Совершенствование учебной литературы г.Тарту, 1988г.
41. Лазарев и др. Новые информационные технологии обучения и деятельностные подходы к проектированию//Народ.образование N10, 1991г.
42. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения//Сов.педагогика N3,
1990г. с.138-141.
43. Лернер И.Я. Проблемное обучение М., 1974г.
44. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения М., Просв-е,
1988г.
45. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации
учения М., Просвещение, 1990г.
46. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М.,
1972г.
47. Махмутов М.И. Проблемное обучение:Основные вопросы теории М.,
1972г.
48. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы
М., 1986г.
49. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью К., 1987г.
50. Менчинская Н.А. Проблемы "самоуправления" познавательной деятельности и развитие личности//Теретические проблемы управления познавательной деятельностью человека М., 1975г.
51. Обучение и развитие/ Под ред. Л.В.Занкова М., 1975г.
52. Одаренные дети / перевод с анлг. М.,Прогресс, 1991г (Глава
"Концептуальные модели").
53. Пальчевский Б.В., Фридман Л. Учебно-методический комплекс
средств обучения // Советская педагогика N6 1991г ст.26-32.
54. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи/ перевод с англ. М.,1989г.
55. Подласый И. Как диагностировать урок?// Народное образование
1991г., N9 ст.45-52.
56. Роджерс К. Взгляд на психотерапию.Становление человека. М.,94г.
57. Суд над системой образования: стратегия на будующее: сб./под
ред. У.Д.Джонсона, М., 1991г./
58. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984г.
59. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся.
М., Знание, 1983г.
60. Унш И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990
61. Фрадкин Ф.А. Гаврилин А.В. Технология формирования личности в
рефлексологической педагогике// История пед.технологии. М., 1993г.
стр.23-25.
62. Фридман Л.Н. Наглядность и моделирование в обучении М.,1984г.
63. Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 1987г.
64. Фридман Л.Н. Урок? Нет тема (технология педагогического труда)// Народное образование N1 1990г. стр.48-52.
65. Хазанкин Р.Г. Десять заповедей учителя математики// Народное
образование N1 1991г. стр.70-78.
66. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М., 1982г.
67. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., Педагогика 1979г.
68. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза М., Просвещение 1980г.
69. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., Педагогика 1987г.
70. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике
М., Просвещение 1989г.
71. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика 1989г.
72. Шейман В.М. Технология работы учителя физики. М., 1992г.
73. Щетинин М.П. Объять необъятное. М., Педагогика, 1986г.
74. Щукина Г.И. Познавательный интерес в уч.деят-ти шк-ов. М.,1972г.
75. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина
//Педагогика N2,1993г. стр.66-70.
76. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.,1986г.
Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — совокупность, специальный набор форм,
методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых
психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),

по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по
возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),

по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными
ситуациями),

по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология
занимает промежуточное положение между наукой и практикой.
Перечень педагогических технологий (по Селевко Г.) [править]

Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

Частнопредметные педагогические технологии

Альтернативные технологии

Природосообразные технологии

Технологии развивающего образования

Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств

Социально-воспитательные технологии

Воспитательные технологии

Педагогические технологии авторских школ

Технологии внутришкольного управления[1]
Авторские педагогические технологии [править]

Одной из старейших известных в настоящее время российских авторских педагогических технологий являетсяэвристическая методика
преподавания русского языка «Живое слово», разработанная в воронежском журнале «Филологические записки» А. В. Барсовым и А. А. Хованским в
1860 — 1898 годах.

Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России – 92» А.В. Зарубы

Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93» О.Г. Парамонова

Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России - 94» М.А. Нянковского

Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России - 95» З.В. Климентовской

Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России _ 96» Е.А. Филипповой

Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России - 97» А.Е. Глозмана

Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» В.Л. Ильина

Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России - 99» В.В. Шилова

Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 2000» В.А. Морара

Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России – 2001» А.В. Крылова

Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России – 2002» И.Б. Смирнова
См. также [править]

Традиционное обучение

Феноменологический подход

Интерактивные подходы

Эвристическое обучение

Программированное обучение

Контекстное обучение

Активное обучение

Дидактическая эвристика

Эмоционально-смысловой подход

Компьютерные технологии обучения

Разноуровневое обучение

Метод проектов

Учение через обучение

Технология парного обучения

Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)

Нооген

Пренатальное обучение

Развитие критического мышления через чтение и письмо