Программа курса «Возрастная и педагогическая психология

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра педагогической психологии
УТВЕРЖДАЮ:
проректор
по учебной работе
«___» ____________ 200 __ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Возрастная психология
По подготовке учителя (специалиста)
По специальностям: 032100 Математика, 032200 Физика,030100 Информатика,030600 Технология и
предпринимательство,030800 Изобразительное искусство, 032400 Биология,032300 Химия, 032500
География, 032600 История, 032900 Русский язык и литература, 033100 Физическая культура, 033200
Иностранный язык
Нормативная трудоемкость дисциплины
Учебные занятия
Форма
итоговой
Практические
Семестр Всего
Лабораторные Самостоятельная
аттестации
Лекции (семинарские)
часов
занятия
работа студентов
(зач., экз.)
занятия
72
18
18
36
Петрозаводск
2008
Экз.
Рабочая программа составлена на основании Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по
специальностям:
032100
Математика,
032200
Физика,030100
Информатика,030600
Технология
и
предпринимательство,030800
Изобразительное искусство, 032400 Биология,032300 Химия, 032500
География, 032600 История, 032900 Русский язык и литература, 033100
Физическая культура, 033200 Иностранный язык.
Рабочая программа разработана с использованием типовой программы,
утвержденной в 2001г. руководителем департамента образовательных
программ и стандартов профессионального образования Л.С.Гребневым.
Разработчик программы - ст. преподаватель Юдин Н.В.
« » ____________ 200 г.
__________________ (подпись)
Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры
педагогической психологии
№9 от 26.05.2008
Заведующий кафедрой канд. пс. наук, доцент Макаровская И.В.
« » ____________ 200 г.
__________________ (подпись)
Настоящая программа не может быть использована
другими вузами или подразделениями университета
без разрешения разработчика программы.
Пояснительная записка
Данная программа разработана для преподавания студентам педагогических
специальностей.
Программа рассчитана на 18 часов лекций и 18 часов практических занятий; по
итогам обучения проводится экзамен.
Данный курс направлен на формирование базовых теоретических знаний об
особенностях психического развития ребенка на различных этапах его взросления, а
также базирующихся на них представлений о конкретных способах работы специалистов
(педагогов, психологов, социальных педагогов) и родителей с детьми разных возрастов.
Для профессионального педагога (воспитателя, учителя) знание условий и
механизмов развития человека на ранних этапах онтогенеза является основополагающим;
он не только следует логике этих условий, но специально сам их создает и организует.
Знание закономерностей развития человека входит в целевые, содержательные и
организационные моменты педагогической деятельности. Это утверждение верно для
любой педагогической деятельности, на всех ступенях образования человека, но особый
смысл знание психологии развития человека приобретает на ступени дошкольного и
школьного образования. Именно в эти периоды жизни человека оформляются
фундаментальные психологические структуры, формируется субъективность человека в
ее деятельностных, общественных и сознательных измерениях.
Шифр
дисциплины
Возрастная
психология
1. Внешние требования (требования ГОС)
Содержание учебной дисциплины
Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия,
источники и движущие силы психического развития.
Проблема возраста и возрастной периодизации возрастного
развития. Социальная ситуация развития. Ведущая
деятельность Основные новообразования. Особенности
развития ребенка в разных возрастах.
Часы
72
2. Цели и задачи преподавания дисциплины
Цель курса: освоить концептуальный аппарат возрастной психологии
Задачи
 получить представление о современных научных взглядах на психическое развитие
ребенка и классических теориях психического развития.
 узнать психологические особенности детей разного возраста
 научиться применять теоретические знания о возрастных особенностях ребенка на
практике: в общении с ребенком, в обучении
3. Содержание и структура дисциплины
3.1 Сводные данные об учебной дисциплине
№
тем
ы
Блок, модуль, раздел, тема
Количество часов занятий
Аудиторные занятия
Самостоятельная
Лекции
ПрактиЛабораработа
ческие
торные
студентов
(семинарские)
занятия
занятия
Раздел I. Теоретические основы возрастной психологии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Возрастная психология как
2
наука
Периодизация возрастного
2
развития
Возрастное развитие в
2
психоаналитической теории. и
эпигенетической теории
развития личности Эрика
Эриксона
Отечественная традиция в
2
возрастной психологии
(Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)
Концепция интеллектуального
2
развития Ж.Пиаже
Раздел II. Характеристика развития человека в разных возрастах
Характеристика психического
2
развития ребенка первого года
жизни
Ранний возраст
2
(1-3 года)
Дошкольный возраст
2
2
Младший школьный возраст
4
2
Психология подросткового
2
4
возраста
Психология юношеского
2
2
возраста
Психология зрелых возрастов.
2
Подготовка к экзамену
18
18
4
4
4
4
4
16
36
3.2 Лекции
№
1.
Тема
Теоретические основы
возрастной психологии
(тема 1)
2
Характеристика
психического развития
ребенка первого года
Краткое содержание темы
Предпосылки возникновения возрастной психологии как науки.
История развития. Предмет и методы возрастной психологии.
Основные понятия: рост, развитие, психологический возраст. Критерии
возрастных периодизаций. Роль биологических, социальных и
психологических факторов в развитии человека.
(Обухова Л.Ф., 2004; Крайг Г., 2006; Гамезо М. В., 2003)
Рождение ребенка. Рефлекторные формы поведения. Когнитивное
развитие: ощущение и восприятие, развитие речи. Условия раннего
когнитивного и языкового развития. Двигательная активность.
жизни (тема 6)
3
Ранний возраст
(1-3 года) (тема 7)
4
Дошкольный возраст
(тема 8)
5
Младший школьный
возраст (тема 9)
6
Психология
подросткового возраста
(тема 10)
7
Психология юношеского
возраста (тема 11)
8
Психология зрелых
возрастов (тема 12)
Кризис новорожденности.
Общение в младенческом возрасте. Роль общения с матерью: реакция
сосредоточения, комплекс оживления, специфическая реакция улыбки
на лицо матери. Последствия депривации в младенческом возрасте.
(Крайг Г., 2006; Развитие личности ребенка от рождения до года, 2003)
Физическое развитие. Когнитивное развитие: восприятие, мышление.
Переход к активной речи. Развитие самосознания
Предметно-манипулятивная деятельность. Развитие предметных
действий.
Общение: общение со сверстниками, воспитание в семье.Развитие
самостоятельности. Кризис трех лет.
(Белкина В.Н., 2005; Крайг Г., 2006)
Физическое развитие: развитие крупной и мелкой моторики.
Развитие познавательных процессов. Эгоцентризм мышления.
Развитие личности в дошкольном возрасте. Осознание эмоций,
развитие самоконтроля, развитие произвольности
Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для психического
развития ребенка.
(Белкина В.Н., 2005; Осорина М. В.,2004; Семаго, Н. Я.,2005; Развитие
личности ребенка от трех до пяти, 2004)
Физическая форма и предупреждение травм.
Когнитивное развитие. Развитие логического мышления.
Учебная деятельность в младшем школьном возрасте.
Общение со сверстниками и учителями, воспитание в семье.
Развитие личности в младшем школьном возрасте: формирование
мотивации достижений, развитие трудолюбия, организованности и
самостоятельности, становление самооценки.
(Вьюнова Н.И., 2003; Осорина М.В., 2004; Семаго Н.Я., 2005; Степанов
В.Г., 2004; Бадмаев Б.Ц., 2004)
Культурно-историческкие предпосылки выделения подросткового
возраста.
Когнитивное развитие: развитие абстрактного мышления и
метапознания.
Особенности общения в подростковом возрасте: построение новых
отношений с родителями. Развитие личности подростка. Основные
закономерности развития самосознания в подростковом возрасте.
Появление чувства взрослости, ориентации на сверстников.
(Байярд, Р. Т., 2003, Психология подростка, 2004; Тюшев, Ю. В., 2007)
Проблема самоопределения в юношеском возрасте. Профессиональное
самоопределение. Поиск смысла жизни. Становление идентичности,
жизненных целей, системы ценностей.
Иллюзии юношеского самовосприятия. (Райс Ф., 2000)
Особенности личностного развития человека в ранней, средней и
поздней взрослости.
Ранняя взрослость: гибкое использование взрослого интеллекта,
социальный контекст семьи и работы, близость и генеративность.
Средняя взрослость: изменение функций интеллекта, опыт и
мастерство, изменения в семье и карьере.
Поздняя взрослость: теории старения, когнитивные изменения, смена
социального статуса, задачи развития в позднем возрасте.
(Крайг Г., 2006)
3.3 Практические (семинарские), лабораторные занятия
№
Тема
Краткое содержание темы
1
Периодизация
возрастного
развития (тема 2)
2
Возрастное развитие
в
психоаналитической
Актуализация опыта студентов: дошкольник,
младший школьник, подросток.
Обсуждение специфики взаимодействия
профессионала с детьми разных возрастов.
Опрос на занятии: структура и развитие личности по
З.Фрейду, его связь с сексуальной сферой. Связь
концепции Э.Эриксона с классическим
форма
проведения
занятия
творческое
занятие с
элементами
тренинга
3.
теории и
эпигенетической
теории развития
личности Эрика
Эриксона (тема 3)
Отечественная
традиция в
возрастной
психологии
(Л.С.Выготский,
Д.Б.Эльконин) (тема
4)
4
Концепция
интеллектуального
развития Ж.Пиаже
(тема 5)
5
Младший школьный
возраст (тема 9)
6
Психология
подросткового
возраста (тема 10)
7
Психология
юношеского
возраста (тема 11)
психоанализом. Стадии жизненного пути по Эриксону
Создание интерактивной модели личности по
Эриксону.
Дискуссия: применение идей Эриксона в
педагогической практике и практике семейного
воспитания. (Фрейд З.,1990, Эриксон Э.,1996)
Опрос на занятии: законы психического развития
ребенка по Л.С. Выготскому, механизм развития
ребенка в концепции Д.Б.Эльконина.
Игра: воссоздание возрастной периодизации
Д.Б.Эльконина и Л.С. Выготкого с помощью карточек
«социальная ситуация развития», «ведущая
деятельность», «новообразования» для каждого
возраста.
(Выготский Л.С., 2003, 2004; Эльконин, Д. Б., 2004)
Опрос на занятии: вклад Пиаже в развитие
психологической науки. Стадии интеллектуального
развития по Пиаже
Обсуждение: изучение специфики детского мышления
(методы, стратегии, открытия)
(Обухова Л.Ф., 2004,1981; Крайг Г., 2006)
Развитие произвольности
Приемы использования сказок и их сочинение в работе
с детьми дошкольного, младшего школьного и
подросткового возрастов.
(Гиппенрейтер, Ю. Б.,2004; Короткова, Л. Д., 2003)
Акцентуации характера в подростковом возрасте.
Возрастные особенности общения с подростками,
взаимодействие учителя и родителей с
акцентуированными подростками.
Психосексуальное развитие в подростковом возрасте.
(Кривцова, С. В.,2004; Байярд, Р. Т., 2003)
Самоопределение в юношксом возрасте через
постоение образа свое го будущего.
Самоанализ жизненного пути личности.
(Райс Ф., 2000)
3.4. Самостоятельная работа студентов (раздел, тема, форма или вид СРС,
форма контроля)
№
Тема
Форма или вид СРС
1.
Концепция
интеллектуальног
о развития
Ж.Пиаже (тема 5)
Возрастное
развитие в
психоаналитическ
ой теории
Эпигенетическая
теория развития
личности Эрика
Эриксона (тема 3)
Отечественная
традиция в
возрастной
психологии
(Л.С.Выготский,
Чтение отрывка из учебника о теории
интеллектуального развития Ж. Пиаже
2.
3.
Форма
контроля
Опрос
Время
(час.)
4
Чтение отрывка из учебника или Опрос
монографии о теории возрастного
развития Э.Эриксона
4
Чтение отрывка из учебника, статьи или Опрос
монографии о теории возрастного
развития Л.С. Выготского и Д.Б.
Эльконина
4
4.
5.
6.
Д.Б.Эльконин)
(тема 4)
Психология
подросткового
возраста (тема 10)
Психология
юношеского
возраста (тема 11)
Чтение материалов по акцентуациям Опрос
характера
у
подростков,
самодиагностика с помощью теста
«Чертова дюжина акцентуаций»
Написание эссе «Я в прошлом- Опрос,
настоящем и будущем»
обсуждени
е на
занятии
Подготовка к экзамену
Экзамен
4
4
16
36
4. Список литературы по дисциплине
Основная литература
1. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : [Учеб. пособие для пед.
вузов] / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; Под ред. М. В. Гамезо. Москва : Пед. о-во России, 2003. - 508,[3] с. Гамезо, М. В., 2003
2. Крайг, Г. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум ; [пер. с англ.: А. Маслов
и др.] ; науч. ред. пер. на рус. яз. Т. В. Прохоренко. - 9-е изд. - Москва [и др.] :
Питер, 2006. - 939 с. Крайг Г., 2006
3. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Ф.
Обухова. - 4-е изд. - Москва : Педагогическое общество России, 2004. - 443,[1] с.
Обухова, Л.Ф., 2004
Дополнительная литература
1. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя : в 2 кн., Кн. 2, Психологический
практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание / Б. Ц. Бадмаев. - Москва :
ВЛАДОС, 2004. - 159 с. Бадмаев, Б. Ц., 2004
2. Байярд, Р. Т. Ваш беспокойный подросток : практ. рук. для отчаявшихся
родителей / Роберт Т. Байярд, Джин Байярд ; [пер. с англ. А. Б. Орлова] ; Науч.внедренч. лаб. психопедагогики образования. - Москва : Фонд "Мир" :
Академический проект, 2003. - 206,[1] с. Байярд, Р. Т., 2003
3. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для
вузов / В. Н. Белкина. - Москва : Гаудеамус : Академический проект, 2005. - 253,
[1] с. Белкина В.Н., 2005
4. Выготский, Л. С. (1896-1934). Психология развития человека / Л. С. Выготский. Москва : Смысл : ЭКСМО, 2003. - 1134,[1] с. Б 88.8 Выготский Л.С., 2003
5. Вьюнова, Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе:
психолого-педагогические основы : Учеб. пособие для студентов вузов,
обучающихся по психол. специальностям / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В.
Темнова. - Москва : Академический Проект, 2003. - 253, [2] c. Вьюнова, Н. И.,
2003
6. Гиппенрейтер, Ю. Б. (1930-). Общаться с ребенком. Как? / Ю.П. Гиппенрейтер. Москва : ЧеРо, 2004. - 239 с. Гиппенрейтер, Ю. Б.,2004
7. Короткова, Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного
возраста : метод. рекомендации для пед. и психокоррекц. работы / Л. Д.
Короткова. - Москва : ЦГЛ, 2003. - 124, [2] с. Короткова Л.Д., 2003
8. Кривцова, С. В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками : тренинг
для педагогов / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. - 4-е изд., испр. и доп. Москва : Генезис, 2004. - 183 с. Кривцова С. В., 2004
9. Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков : практическое руководство,
Т. 2, Отклонения и нарушения / Г.В. Лаут, У.Б. Брак, Ф. Линдеркамп ; [пер. с нем.
В. Т. Алтухова]. - Москва : ACADEMIA, 2005. - 352 с.
10. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М.,1981
11. Осорина, М. В. (1950-). Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.
В. Осорина. - [3-е изд.]. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. - 275,[1] с. Осорина М. В.,
2004
12. Психология подростка : Учеб. / [Дандарова Ж. К., Кон И. С., Костромина С. Н. и
др.] ; Под ред. А. А. Реана. - СПб. : Прайм-еврознак ; М. : ОЛМА-пресс, 2004. 480 с.
13. Психология современного подростка / [Азбель А. А. и др.] ; под ред. Л. А. Регуш. Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 386 с.
14. Развитие личности ребенка от рождения до года / [Аверин В. А., Добряков И. В.,
Осорина М. В. и др.]. - Екатеринбург : У-Фактория, 2003. - 298 с. Развитие
личности ребенка от рождения до года, 2003
15. Развитие личности ребенка от трех до пяти / [сост. Ильина В.Н.]. - Екатеринбург :
У-Фактория, 2004. - 511 с. Развитие личности ребенка от трех до пяти, 2004
16. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
17. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка :
дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. - СанктПетербург : Речь, 2005. - 373 с. Семаго, Н. Я.,2005
18. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : [учеб. пособие для студентов
вузов] / В. Г. Степанов. - 7-е изд., перераб. и доп. - Москва : Академический
проект : Трикста, 2004. - 553, [1] с. Степанов, В. Г.,2004
19. Тюшев, Ю. В. Выбор профессии : тренинг для подростков / Ю. Тюшев. - СанктПетербург [и др.] : Питер, 2007. - 160 с. Тюшев, Ю. В.,2007
20. Фрейд, З. Психология бессознательного. – М., 1990
21. Эльконин, Д. Б. (1904-1984). Детская психология : учеб. пособие для студентов
вузов по направлению и спец. психологии / Д. Б. Эльконин. - Москва : Academia,
2004. - 383,[4] с Эльконин, Д. Б., 2004
22. Эриксон, Э. Детство и общество. – СПб, 1996
5. Методические материалы
5.1 Инструкции и методические указания по проведению занятий
Практические занятия по разделу I, посвященному рассмотрению
психологических теорий возрастного развития, рекомендуется проводить в форме
дискуссий, которые позволили бы прояснить теоретические построения, не всегда
согласующиеся с обыденным знанием о возрастах, скорректировать эти представления и
связать теорию с практическим опытом студентов.
При этом для студентов заочного отделения, имеющих опыт воспитания
собственных детей, возможно сделать акцент именно на связи теории и их опыта
собственной педагогической деятельности и родительствования. Для студентов же
очного отделения установление таких связей затруднительно ввиду малого опыта
взаимодействия с детьми, поэтому необходимо постоянно напоминать о связи материала
в двух разделах – теоретическом и практическом, связывая идеи Фрейда, Пиаже,
Выготского и Эриксона с реальными примерами из раздела II.
Практическое занятие №1 (Тема 2: периодизация возрастного развития) предполагается
проводить в активной форме, что позволяет установить контакт со студентами и
показать им доступность материала и его связь с их жизненным опытом.
В начале занятия студентам дается задание создать психологический портрет
личности типичного ребенка определенного возраста (например, дошкольный, младший
школьный и подростковый) Для этого группа разбивается на подгруппы по 4-6 человек,
каждой группе предоставляется лист ватмана, карандаши и фломастеры.
Студентам предоставляется полная свобода действий, однако можно подчеркнуть,
что не требуется создавать портрет-фотографию, копирующий внешность, а отразить
сферу общения, интересы, личностные достижения.
Далее происходит презентация портретов и выделение особенностей возраста при
совместном обсуждении – с участием всех групп.
Вопросы для обуждения:
 Что изображено на этом рисунке? Какие особенности возраста это
отражает?
 Каково окружение ребенка? Как группа отразила социальную ситуацию
развития в этом возрасте?
 Чем занят ребенок, какие виды деятельности отражены на рисунке?
Затем листы раздаются обратно так, чтобы портреты попали к другим группам. Те
оформляют на бумаге озвученное в обсуждении словесное описание возраста.
После обмена возникшими дополнениями, идеями делается еще один обмен
портретами, и на этот раз группы должны составить список рекомендаций родителям и
учителям в плане работы с детьми данного возраста.
Заканчивается занятие обсуждением того, «что можно и что нельзя» в работе с
детьми конкретных возрастов.
В дальнейшем полученные рисунки можно использовать как наглядные
материалы в работе с данными возрастами.
Рекомендованные вопросы к экзамену
1. Возрастная психология как отрасль психологической науки: предмет, задачи.
2. Связь возрастной психологии с другими науками. Методы возрастной психологии.
3. Биологические, социальные и психологические факторы, влияющие на развитие
ребенка.
4. Понятие психологического возраста. Соотношение роста и развития. Особенности
психического развития.
5. Стадии развития мышления по Ж. Пиаже. Особенности детского мышления по Ж.
Пиаже.
6. Развитие психики и его движущие силы в теории З. Фрейда. Характеристика стадий
возрастного развития по З.Фрейду.
7. Теория развития личности Э.Эриксона, ее особенности. Понятия Эго-идентичности,
групповой идентичности. Краткая характеристика возрастных кризисов по Э.
Эриксону.
8. Основные законы детского развития Л.С.Выготского. Понятия зоны ближайшего
развития, социальной ситуации развития, ведущей деятельности.
9. Возрастная периодизация по Д.Б.Эльконину. Связь развития с ведущей
деятельностью в конкретном возрасте.
10. Когнитивное и физическое развитие в младенческом возрасте: ощущение,
восприятие, рефлекторные формы поведения, хватание, сидение.
11. Социальное развитие в младенческом возрасте: роль и характер общения с матерью.
12. Когнитивное и речевое развитие в раннем детстве.
13. Предметно-манипулятивная деятельность и ее значение для развития ребенка в
раннем детстве.
14. Развитие личности в раннем детстве: развитие самосознания, особенности общения в
семье и со сверстниками.
15. Развитие личности в дошкольном возрасте. Социализация эмоций, произвольность,
развитие трудолюбия.
16. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте.
17. Сюжетно-ролевая игра и ее роль в психическом развитии дошкольника.
18. Воспитательное и терапевтическое значение сказки.
19. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Становление самооценки,
закрепление мотивов достижения успеха и избегания неудач, уровня притязаний.
20. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. Стадия формальных операций.
21. Роль учебной деятельности в развитии младшего школьника.
22. Развитие личности в подростковом возрасте. Понятия Я-концепции, Образа-Я. Роль
общения в развитии подростка.
23. Когнитивное развитие в подростковом возрасте.
24. Характер. Акцентуации характера в подростковом возрасте.
25. Проблема самоопределения и развитие личности в юношеском возрасте.
26. Когнитивное развитие в юношеском возрасте.
Примерные задания к тесту
Назовите отличия психологического возраста от хронологического.
Дайте определение зоны ближайшего развития.
Назовите основной кризис младшего школьного возраста по Эриксону.
Назовите отличия теории Эриксона от теории Фрейда.
Для какого возраста ведущей является предметно-манипулятивная деятельность?
Какие новообразования возникают в сюжетно-ролевой игре?
На какой стадии развития по Пиаже возникает способность человека к
прогнозированию и построению гипотез?
8. Определите, к какой стадии развития по Пиаже подходит следующая ситуация:
«Алеша хочет, чтобы Вы подняли его ложку и положили на стол, чтобы он снова мог
уронить ее»?
9. Чем отличается социальная ситуация развития ребенка 2 лет от ССР младенца?
10. В чем, по вашему мнению, заключается отличие общения ребенка со сверстниками в
раннем детстве и в дошкольном возрасте?
11. Назовите основные новообразования младшего школьного возраста.
12. Назовите отличительные особенности мышления младшего школьника.
13. Что необходимо для нормального интеллектуального развития ребенка до 2-3 лет?
14. Какие книги рекомендуются для развития речи у детей, начинающих говорить?
15. Окончание какого возраста знаменуется обретением Эго-идентичности?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ориентировочные темы курсовых работ
по возрастной психологии
1. Особенности детей, выросших в «социальной изоляции».
2. Психологическая готовность к школе.
3. Психология подростка (отношения со взрослыми и сверстниками, развитие Яконцепции, психосексуальное развитие).
4. Развитие самосознания ребенка.
5. «Трудные» дети.
6. Детские страхи.
7. Психология сказки.
8. Психология игры.
9. Общение ребенка со взрослыми и его роль в психическом развитии.
10. Курсовые по персоналиям: Выготский, Эльконин, Пиаже, Фрейд и т.д.
11. Некоторые психологические особенности детей из полных и неполных семей.
12. Психологические особенности одаренных детей.
13. Трудности в поведении детей, воспитывающихся в детских домах.
14. Особенности эмоциональной сферы детей из детских домов.
15. Особенности проявления лжи в старшем школьном возрасте.
16. Осознание подростками своей агрессивности.
17. Внешние условия развития мотивации достижения.
18. Особенности формирования половой идентичности подростков
19. Агрессивное поведение подростков 12-14 лет в учреждениях закрытого типа.
20. Особенности воспитания в семье и формирование у подростков 13-14 лет
полоролевых стереотипов.
21. Психологические особенности восприятия внешности у мальчиков и девочек с
различной самооценкой.
22. Выбор профессии в старшем школьном возрасте.
23. Влияние эмоционального взаимодействия с матерью на психическое развитие
ребенка в раннем возрасте.
24. Психологический анализ взаимоотношений братьев и сестер дошкольного возраста.
25. Представление о друге и дружбе в младшем школьном возрасте.
26. Условия становления самоотношения в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте.
27. Возрастные особенности и динамика самооценки у подростков и юношей.
5.2 Наглядные средства обучения
Наименование технического средства (наглядного пособия), методического указания к используемому техническому и т.п. средству
1.
Картины XV – XX вв. с изображением детей
2.
Сводная таблица по теориям возрастного развития
3.
Ватман и карандаши на 3 микрогруппы для рисования «образа
возраста»
5.3 Технические средства обучения


5.4. Цифровые образовательные ресурсы
http://psihalyava.narod.ru
электронная библиотека факультета психологии
6. Требования к уровню освоения дисциплины
и используемые формы текущего, промежуточного и итогового контроля
6.1 Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины "Возрастная Психология" студенты должны:
 иметь представление о закономерностях возрастного развития человека, и
психологических особенностях человека в разные возрастные периоды в сфере
эмоционально-волевой регуляции его поведения, мотивационной сфере,
самосознании, познавательных процессах и личностном росте в целом.

знать:
o основные категории и понятия возрастной психологии;
o основные направления, подходы, теории в современной психологии развития;
o основные закономерности развития человека на разных этапах жизненного
пути, психологические новообразования каждого возрастного периода, виды
ведущей деятельности,особенности их становления, развития и смены в
онтогенезе;

Студенты должны быть готовы решать практические педагогические задачи,
используя психологические знания, полученные в ходе изучения психологии. Для
этого они должны уметь:
o применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа,
анализ продуктов деятельности, некоторые тесты) и интерпретировать
результаты в исследовательских целях;
o выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития
ребенка;
o осуществлять процесс обучения и воспитания учащихся так, чтобы он
способствовал их когнитивному и личностному развитию;
6.2 Используемые формы контроля
1. опрос на занятии
2. экзамен
1. Изменения в рабочей программе, которые происходили после
утверждения программы
Характер изменения
в рабочей
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на
котором было
принято данное
решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное
изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающего
данное изменение