Оформление синопсиса диссертации

На правах рукописи
ШЕЛКУНОВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА
МОДЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ В РАМКАХ БОЛОНСКОГО СОГЛАШЕНИЯ
Специальность 13.00.08. – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
магистр педагогических наук
Красноярск - 2010
Работа выполнена на кафедре информационные технологии федерального
государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор
Смолянинова Ольга Георгиевна
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Во все времена студенты характеризовались как активные,
интересующиеся, готовые к смене событий. В связи с этим, в современном языке
появилась такая характеристика, как мобильность.
В сентябре 2003 года на Берлинской конференции Российская Федерация в лице
министра образования РФ В.М. Филиппова поставила свою подпись под Болонской
декларацией, тем самым, обязавшись до 2010 года воплотить в жизнь основные принципы
Болонского процесса.
В рамках Болонского соглашения актуальным является вопрос об академической
мобильности
как
возможности
для
студентов
(прежде
всего),
преподавателей,
административно-управленческого персонала вузов перемещаться из одного вуза в другой
с целью обмена опытом, получения тех возможностей, которые почему-либо недоступны
в своем вузе, преодоления национальной замкнутости и приобретения общеевропейской
перспективы.
Болонский процесс позволит увеличить мобильность студентов и преподавателей,
предоставляя возможность во время обучения менять страну и университет для
пополнения
своих
знаний.
Российская
высшая
школа
выгодно
отличается
фундаментальным характером образовательных программ. Для того чтобы использовать
это преимущество и привлекать студентов из других стран, необходимо участвовать в
построении общеевропейской системы образования.
Болонское соглашение было призвано стать основой для создания единого
образовательного пространства в Европе. Его преимущества, по мнению участников,
очевидны: жители любой присоединившейся страны получают равные возможности для
выбора места обучения, а затем и трудоустройства. Наряду с преимуществами данного
соглашения, создание общей образовательной системы предполагает значительную
унификацию систем национальных: чтобы студент университета одной страны в любой
момент мог продолжить изучение тех или иных предметов в другой, учебные курсы и
программы должны быть сопоставимы. То же касается дипломов и ученых степеней:
полученные в разных странах, они могут быть признаны за рубежом и позволят учиться
там дальше, только если по ним можно будет определить уровень квалификации
владельца. Во имя достижения этой цели страны-участницы Болонского процесса и
пошли на то, чтобы отказаться от ряда специфических особенностей разных систем
образования.
3
В связи с этим, становится актуальным вопрос об академической мобильности
студентов в рамках этого соглашения, то есть, на сколько студенты готовы к различным
формам работы, к разностям в учебных планах, к менталитету преподавателей разных
стран и т.д.
Включение России в организацию образования с учетом рекомендаций Болонского
соглашения способствует расширению образовательного пространства и повышению
качества образования.
Однако,
существует
противоречие:
с
одной
стороны,
Болонский
процесс
справедливо требует от всех стран-участниц одинаковых уровней профессионального
образования и ступеней высшего образования; с другой стороны, сошлемся на Президента
РФ В.Путина: "Нельзя забывать и о накопленных отечественных преимуществах. И надо
максимально наращивать наши возможности там, где российское образование находится
на уровне мировых стандартов. Или даже превышает их - у нас есть такие области".
Значит, где-то одинаковости не должны быть.
Данное обстоятельство определило проблему исследования: существующие модели
реализации мобильности, в настоящее время используемые Евросоюзом, весьма слабо
приближены к реалиям российского образовательного процесса, поэтому, пока широкое
включение России в Болонский процесс становится невозможным или труднодоступным.
Александр Моисеевич, посмотрите, пожалуйста, может ли это быть проблемой
нашего исследования?
Какие должны создаваться условия для развития академической мобильности
студентов?
Отсюда медленное, "с боями" вхождение России в Болонский процесс. Даже сейчас,
через четыре года после присоединения к нему, "в России, как ни удивительно,
продолжаются бурные дискуссии по этому поводу", – признала замдиректора
Департамента госполитики в сфере образования Минобрнауки Нелли Розина. То же
отмечают и западные партнеры, все чаще связывая медлительность вхождения России в
Болонский процесс с нежеланием перестраивать российскую систему образования на
европейский лад, рассказала представительница Французского института международных
отношений Татьяна Кастуева-Жан. Проведенные ею опросы свидетельствуют, что в
России в целесообразности присоединения к Болонскому процессу сомневаются даже
студенты, в том числе 20% опрошенных опасаются "утечки мозгов", а еще 25% –
"непредсказуемых последствий".
По последним данным, лишь 60 российских вузов из 1100 применяют кредитномодульную евросистему, да и то, охватывая ею не более 15–20% своих студентов. Не
4
лучше обстоит дело и с многоуровневым образованием. Эту траекторию обучения, по
данным Французского института международных отношений, добровольно выбрали лишь
7% российских студентов, в то время как 93% предпочитают традиционное для России
непрерывное пятилетнее образование. Для большинства же участников Болонского
процесса эта российская традиция остается "непонятным гибридом бакалавра с
магистром", констатировала Кастуева-Жан. Таким образом, подытожила она мнение
французских экспертов, к моменту окончания срока действия Болонских соглашений в
2010 году "Россия, скорее всего, не закончит начатых преобразований".
Правда, в известной мере их подхлестнет принятый в октябре закон об обязательном
введении уровневого образования в стране с 2009 года.
Поскольку значительная работа на документальном уровне уже запущена принимаются постановления, утверждаются документы, проводятся конференции,
пишутся диссертации, перспективным представляется изучать, насколько готовы к
кардинальным переменам основные субъекты образовательного процесса – учащаяся
молодежь и административно-управленческий персонал вуза. Важно также понять,
каковы механизмы для реализации целевой установки на академическую мобильность,
предлагаемые Россией как партнером по интеграционному процессу.
Актуальность, недостаточная разработанность, социальная востребованность и
практическая значимость проблемы обусловили выбор темы магистерского
диссертационного исследования: «Модели реализации академической мобильности
студентов в рамках Болонского соглашения»
Целью нашего диссертационного исследования является изучение моделей
реализации академической мобильности студентов в рамках Болонского соглашения на
примере СФУ, с целью разработки рекомендаций для администрирования ВУЗа.
Переформулировала цель исследования, посмотрите, пожалуйста!
Цель:
анализ
информационных
материалов
зарубежных
университетов
и
международных организаций и изучение опыта их работы; разработка на их основе
рекомендаций и предложений по развитию академической мобильности студентов в СФУ.
Объект: академическая мобильность студентов.
Предмет: Модели реализации академической мобильности студентов на примере
СФУ.
Гипотеза: Академическая мобильность в реальной российской практике будет более
успешной, если:
- пересмотреть устаревшие ГОСВО, а значит и содержание обучения студентов;
5
- Россия примет ряда мер в систему образования (профобразования по схеме
"бакалавр – магистр – доктор" (PhD), переход на новое поколение европейских
образовательных стандартов, возможность широких академических обменов, переход на
кредитно-модульную систему оценки учебной нагрузки (как правило, в единицах ECТS));
- Россия будет перенимать опыт Европейских стран в рамках наиболее успешных
моделей реализации академической мобильности студентов.
В соответствии с целью исследования, сформулированной гипотезой, предстоит
решить следующие задачи:
1. Проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по проблеме
особенностей реализации Болонского соглашения в России и странах Евросоюза с целью
выявления актуальности темы и определения теоретических оснований нашей работы.
2. Изучить модели реализации академической мобильности студентов, которые
используются в странах-участниках Болонского соглашения с целью выявления их
сильных сторон и проблемных вопросов в России.
3. Экспериментально
выявить
особенности
и
проблемы
академической
мобильности студентов СФУ, участвующего в Болонском процессе с целью выявления
реальных
проблем,
с
которыми
сталкиваются
студенты,
преподаватели
и
административно-управленческий персонал.
4. Проанализировать полученные данные.
5. Разработать
рекомендации
управленческому
персоналу
СФУ
о
совершенствовании модели реализации академической мобильности в рамках Болонского
соглашения.
Для решения поставленных задач, нами использованы следующие методы
исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Метод констатирующего эксперимента, анкетирование.
3. Количественный и качественный анализ результатов.
В результате работы над темой диссертационного исследования, мы предполагаем
получить следующие результаты:
1.
Проанализировав
психолого-педагогическую
литературу
по
проблеме
исследования, мы выявили тот факт, что одной из основных проблем, с которой
сталкиваются федеральные вузы России, участвующие в Болонском процессе, это
академическая мобильность студентов. В странах Евросоюза используются модели
реализации академической мобильности студентов, которые позволяют свести на «нет»
данного рода проблему.
6
2. По мимо статистических данных, представленных Международным центром
г.Красноярска, мы провели исследование, использовав метод анкетирование. Выборку
исследования
составили
студенты
…….
факультетов
Сибирского
федерального
университета, которые участвовали и студенты, которые планируют участвовать в
программе Болонского процесса.
В результате констатирующего эксперимента, были выявлены недостатки модели
реализации академической мобильности студентов, которая используется в СФУ. Причем,
студенты, которые участвовали в программе Болонского соглашения, отмечают главные
препятствия академической мобильности – язык и несоответствие системы «кредитов» –
«зачетных единиц». Студенты же, которые только планируют участие в данного рода
программах, отмечают материальную сторону как основное препятствие для реализации
академической мобильности.
3. В результате изучения в теоретическом и практическом аспекте темы диссертации,
мы разработали рекомендации по улучшению моделей реализации академической
мобильности студентов для административно-управленческого персонала.
Таким
образом,
гипотеза
нашего
исследования
частично
подтверждается.
Успешность использования новых моделей реализации академической мобильности в
рамках Болонского процесса, возможно проверить только в рамках кандидатской
диссертации, так как предполагается длительный процесс изменения моделей реализации
академической мобильности студентов и изучения их в практическом аспекте.
Работа над кандидатской диссертацией планируется в рамках применения
административно-управленческим персоналом СФУ рекомендаций по улучшению
моделей реализации академической мобильности и повторный эксперимент, в результате
которого, будет возможным оценить эффективность предложенных нами рекомендаций
по улучшению моделей реализации академической мобильности студентов в рамках
Болонского процесса.
7