Доклад Адаптивное обучение
реклама
Выступление на МО Адаптивный урок в современной системе обучения Пуртова Маргарита Михайловна 2012год 1. Введение На современном этапе работы школы главной задачей педагогов является всестороннее содействие становлению и развитию человеческой индивидуальности, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям. На первый план выдвигается проблема обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, акценты в которой сделаны на развитие и реализацию всех сущностных сил ребенка. Педагогические коллективы школ находятся в поиске более эффективных форм, подходов и технологий в работе с учащимися. Наша школа работает над методической темой « Развитие адаптивной образовательной среды за счет интеграции педагогических технологий». Адаптивной называется образовательная среда, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня развития в соответствии с его природными задатками и способностями. Главное и основное в адаптивной среде - не только обучение, но и развитие учащихся, сохранение и укрепление их здоровья, создание достойных условий для самореализации природных возможностей и способностей. Большую часть времени в школе ученик находится на уроке. Ю.А. Конаржевский отмечает, что урок — это инструмент воспитания и развития личности. Развитие – процесс внутренний, личный. Развиваются не умения и навыки, а внутренний мир человека, представленный сознанием, которое и определяет качество мышления, знаний, поведения, деятельности. Иными словами, совсем недавно образование было обращено к прошлому и его достижениям, сегодня оно нацелено на будущее учащегося, на синтез его личной неповторимости и профессионализм. Урок в адаптивной школе - это способ организации учебного процесса, в основе которого, прежде всего, предусматривается наиболее благоприятный режим для организации собственной познавательной деятельности школьника. Представьте, десять тысяч уроков – вот сколько приходится на долю школьника за годы учебы. И если все они будут проведены в одной и той же форме, по одной и той же структуре, то это будет утомительно, однообразно и для ученика и для учителя, а значит, урок будет нерезультативен, так как на уроке учитель всегда должен ставить цель диагностируемую, решаемую в конце учебного занятия. Еще в 14 веке В.Вундт доказал, что при пассивном восприятии готовых понятий появляется физиологическое чувство страдания, а при активном напряжении, стремлении к определенной цели появляется чувство удовлетворения. Поэтому необходимо, чтобы ребенок на уроке был активен, развивался, творил, сам строил свои знания. Это вовсе не означает снижение значимости знаний, умений и навыков, а означает смещение акцентов. Создание такой учебной среды возможно на адаптивном уроке. Адаптивный урок- это форма технологичной организации учебной деятельности обучающегося по достижению цели образования, на котором создаются условия для развития личностных способностей каждого школьника и учат их организовывать собственную деятельность Ключевые позиции современного адаптивного урока: 1. Активная позиция учащихся на уроке. Ученик на уроке – учащийся: учится сам, учит других. 1 2. Уход от моноактивности учителя на уроке. Учитель на уроке – «дирижер», создающий условия для развития учащихся. 3. На уроке происходит не воздействие, а взаимодействие. Ключевая позиция – сотрудничество, сотворчество. 4. Организация учебно-познавательной деятельности через современные педагогические технологии, методики. Как построить такой урок? Как отойти от однотипной структуры урока, преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок интересным, разнообразным, содержательным, адаптивным? Как повысить эффективность современного урока, влияющего на качество обучения и развития детей? Как сделать урок более результативным и получить хорошие результаты обучения и развития обучающихся? Полагаю, что эти вопросы волновали и волнуют учителей, работающих в современной школе в инновационном режиме. Данные вопросы заинтересовали меня. К теме «Адаптивный урок в современной системе обучения» подошла, когда пришла работать в детский противотуберкулёзный санаторий прочитав лекции профессора МГПУ П. И. Третьякова «Адаптивная образовательная среда», изучив труды Г.Ю. Ксензовой, Н. И. Сенновского. Считаю, что именно хорошо организованный и проведенный урок способствует повышению качества образования. А таким уроком является адаптивный урок, строящийся на нескольких педагогических технологиях. Над данной темой работаю третий год. Считаю, что данная тема актуальна тем, что комбинированный традиционный урок изжил себя, нужно искать новые технологии построения современного урока. Но важно то, что на современном уроке нужно дать не только знания, но и научить учащихся работать самостоятельно, уметь организовывать свою деятельность на уроке, овладеть навыками само и взаимопроверки, рефлексии, коррекции, что трудно дается младшему школьнику. Начиная работу в классе, я поняла, чтобы организовать продуктивную деятельность обучающихся, научить их работать сообща, сотрудничать, не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний, можно только на основе адаптивной системы обучения. При этом, апробировав на прошлом выпуске технологии развивающего обучения, методики коллективных способов обучения. Цель моей работы: показать и раскрыть современные подходы к построению адаптивного урока и определить его влияние на качество обучения и развития учащихся. Исходя из общей цели, поставлены задачи: - показать, как правильно организовать учебно-познавательную деятельность на адаптивном уроке; - представить современные формы, методы, средства обучения на адаптивном уроке в зависимости от типа и структуры; - определить его влияние на организацию учебно-познавательной деятельности и качество обучения и развития обучающихся. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний – вот, на мой взгляд, задача учителя. Главная задача на адаптивном уроке – создать такую учебную среду, где обучение происходит в продуктивной деятельности. Но чтобы организовать продуктивную деятельность учеников, методически грамотно построить урок, педагогу нужно знать ресурсы современного урока. 2. Ресурсы современного адаптивного урока. Рассмотрим ресурсы современного урока, влияющие на его построение и организацию учебнопознавательной деятельности обучающегося. Человеческие ресурсы – это совместная деятельность учителя и учеников, направленная на решение учебных задач, перевод деятельности на субъект – субъектные отношения, где учитель является помощником, координатором, консультантом. Паритетные взаимодействия выстраиваются между 2 учителем и учеником при проведении учебного диалога, учебной дискуссии, работы в парах, где ученики и учитель равны. Работа строится по схеме Учитель Ученик Ученик Например, на этапе обобщения полученных знаний познавательный процесс начинается с ученического опыта, для этого можно использовать метод постановки учебной проблемы. Учитель предлагает проблемный вопрос для обсуждения, учитывая следующие требования: - проблема возникает, если не дается образец ее решения; - проблема не может быть решена на репродуктивном уровне; - для решения проблемы требуется коллективное обсуждение. В этом случае возникает диалог, обсуждается их доказательство, из них отбираются существенные, и участники приходят к общему мнению. Можно использовать парную групповую работу для обсуждения каких-либо вопросов, проблем, выполнения заданий. Эти ресурсы способствуют организации учебно-познавательной деятельности: во-первых, ученики учатся работать вместе; во-вторых, они учатся понимать друг друга, прислушиваться к мнению другого, высказывать свое мнение; в-третьих, обучающиеся, приобретая опыт работы со сверстниками, учатся самопроверке, взаимопроверке, рефлексии, рецензированию. Несомненно, это повышает качество преподавания и качество обучения и развития школьников, так как ученики проходят все «само» от самоорганизации до самовыражения. Следующий ресурс, не менее важный, – методический. Каждый учитель, строя адаптивный урок, должен владеть современными методами и приемами обучения, правильно, дифференцированно подбирать содержание учебного материала, не только репродуктивного, но и конструктивного и творческого характера, использовать новые формы урока, различные педагогические технологии. Основными методами на адаптивном уроке являются развивающие, рефлексивные, дифференцированные, их можно использовать на любых этапах урока. Если в традиционном обучении превалировал комбинированный урок, то в адаптивной системе учитель должен знать методику и структуру разных типов уроков. У каждого типа урока есть своя макроструктура, цели, частные дидактические задачи, технологии, методики, приемы. С типологией учебных занятий и макроструктурой уроков познакомимся в главе «Построение адаптивного урока» Считаю, что методические ресурсы обеспечивают качество проведения учебного занятия, его целостность, связь между этапами. К технологическим ресурсам урока относятся: средства обучения, педагогические технологии, методики, способствующие организации учебно-познавательной деятельности учащегося и влияющие на качество обучение и развитие обучающихся. Адаптивный урок строится на основе модульного обучения, проблемного и дифференцированного, развивающего обучения, и, конечно, различных методик КСО. На адаптивном уроке интегрируются несколько технологий. Но особое внимание обращаю на такие технологии, как развивающее и дифференцированное обучение, начинаю внедрять информационнокоммуникационные технологии. Все эти технологии помогают грамотно организовать учебнопознавательную деятельность учащихся и являются здоровьесберегающими. Рассмотрев все ресурсы адаптивного урока и их значение в организации деятельности обучающихся, разработала критерии эффективности адаптивного урока и апробировала их в учебном процессе. 3. Критерии эффективности адаптивного урока в современной системе обучения: 3 1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока, принцип деятельностного подхода является ведущим в развитии обучающегося, нужно планировать деятельность каждого ученика на разных этапах урока с учетом способностей и возможностей. 2. Обеспечение эмоциональной сопричастности обучающегося к собственной деятельности и деятельности других. «Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров» писал выдающийся педагог-психолог Л.С. Выготский. Обязательно урок проводить на благоприятно нравственном фоне, эмоционально, соблюдая психолого-педагогические требования к адаптивному уроку. 3. Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке. Она связана с поддержанием интереса к изучению материала. Существуют различные методы мотивации, которые в обязательном порядке нужно использовать на современном адаптивном уроке в начальных классах: - эмоциональные (поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, создание ярких наглядно-образных представлений) - познавательные (опора на жизненный опыт, создание проблемной ситуации, выполнение творческих и развивающих заданий); - волевые (предъявление учебных требований, информация об обязательных результатах обучения, самооценка своей деятельности, коррекция, рефлексия); - социальные (создание ситуации взаимопомощи, сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, взаимопроверка). Данные методы позволяют создать комфортные условия для мотивации труда обучающихся на уроках. Обеспечение самоконтроля обучающихся в процессе деятельности в течение всего урока. На каждом этапе урока обучающийся сам отслеживает свои результаты или с помощью учителя оценивает их. Например, во время проверки самостоятельного задания используются самопроверка, сверка по ключу, по образцу, по схеме-опоре, через обратную связь или взаимопроверка по критериям, которые дает учитель. Обучающийся должен уметь проверять, анализировать, что он знает и умеет по изучаемой теме. В этом ему может помочь, технологическая карта, составляющаяся по изучаемой теме. Например, по теме «Имя существительное» ученик заполняет карту знаний и умений: Карта знаний и умений Знает Умеет 1. Что такое имя существительное 1. Находить имя сущ. среди других частей 2. Род имен существительных речи 3. 1, 2, 3 склонение имен существительных 2. Уметь определять род имени сущ. 4. Падежи имен существительных 3. Уметь различать сущ. 1, 2, 3 склонения 5. Правописание безударных окончаний в им. 4. Уметь определять падежи имен сущ. сущ. 5. Правильно писать безударные окончания 6. Морфологический разбор им. сущ. имен сущ. и обозначать орфограмму 6. Уметь делать устный и письменный морфологический разбор имени сущ. Ученик обозначает в карте, что он знает, что умеет значком «+», если есть проблемы, знаком «?». Учитель, анализируя карту, намечает коррекцию знаний по теме с определенным учеником. 5. Обеспечение рефлексивной деятельности. На адаптивном уроке обязательна рефлексия. Учу детей рефлексировать свою деятельность, используя различные формы (шкала успеха, лесенка успеха, устная рефлексия, цветовые сигналы) К примеру, что главного ты узнал на уроке? Что тебе понравилось? Чем бы ты хотел помочь товарищам? Интересно ли было работать в паре? Тебе было комфортно работать на уроке? Выбери утверждение к данному ответу. С введением рефлексии повышается ответственность обучающихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой оценкой. 4 6. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке. На адаптивном уроке учитель всегда работает над развитием умственных, интеллектуальных, творческих способностей ребенка, поэтому предлагает задание не только репродуктивного, но и конструктивного и творческого характера. Творческие задания могут быть самыми разнообразными и преподноситься в любой форме (тест разноуровневого характера, развивающая модульная карточка, задание по выбору с цветовым сигналом, самостоятельная работа над проектом, рефератом и т.п.). 7. Оценка уровня полного усвоения знаний. Положим, что полное усвоение знаний учеником происходит только в том случае, если они оцениваются на «3», то есть на репродуктивном уровне, но по окончании изучения темы, должны быть оценены все ученики на различных уровнях (репродуктивный, конструктивный, творческий). Важно то, что на адаптивном уроке ученик должен продвинуться в своем развитии, от репродуктивной деятельности к творческой, то есть уметь выполнять задание в сходной и измененной ситуациях. 8. Достижение целей – это основной критерий адаптивного урока. На адаптивном уровне не только ставятся цели для ученика, но и учитель ставит цель перед собой. Надо отметить, что на уроке главная цель для учителя – это создание благоприятных условий для обучения и развития ученика, которая интегрируется с дидактическими задачами на каждом этапе урока. 4. Построение адаптивного урока а) пересмотреть профессиональные позиции Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века, т.е. более 350 лет. Не удивительно, что многим кажется, будто урок существовал всегда. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается основной формой организации учебных занятий. Современный учитель должен владеть методикой построения и проведения адаптивного урока. Но для того, чтобы урок был адаптивным. Учителю следует пересмотреть ряд своих профессиональных позиций. 1) знание психологии, психофизических особенностей. Учитель не может построить свою работу, не зная психологических особенностей учеников. Ведь дети очень разные. Один очень активно работает на уроке, другой знает ответ, но боится отвечать, у одного проблемы с дисциплиной, а у другого со слуховой памятью. Учитель должен строить свою работу, изучая личности учеников. Знание динамики психических процессов у учащихся поможет учителю организовать группы и пары для совместной работы учащихся. 2) опора на субъективный опыт. На уроках ученик должен иметь возможность использовать свой опыт, а не безоговорочно принимать все, что скажет учитель. Организуя урок, следует подумать, не только какой материал будет сообщать, но и какие характеристики по поводу этого материала возможны в опыте детей. Надо продумать, что следует сделать, дабы обсудить все детские «гипотезы». Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку, поэтому учу детей использовать речевые обороты « Мне кажется, что», «Я думаю», « Я считаю», «Моя точка зрения», « По-моему, мнению» « Я полагаю». Ученики учатся мыслить, рассуждать, анализировать, видеть проблему и находить способы ее решения. Обсуждая на уроке различные версии, учитель и формирует « коллективное знание», а не добивается усвоения готовых образцов ( используются элементы проблемного обучения) Опору на субъективный опыт учащихся очень хорошо можно использовать при проведении уроков природоведения, чтения, математики. 3) в роли равных партнеров (выстраивание субъект - субъектных отношений) На адаптивном уроке учитель должен принять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса, распределяя детей по группам. Он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает. Для учеников он в данном случае – равноправный партнер по общению. Ученики получают новую роль- исследователей. Процесс учения становится не репродуктивным, а творческим, поисковым. б) - отличать функции адаптивного и традиционного урока 5 Недостатки традиционного урока: 1. Считаю, что урок, построенный по схеме «опрос-объяснение - закрепление» не обеспечивает условий реализации принципов развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развитие, не ориентирует их на самостоятельную познавательную деятельность. А адаптивный урок строится на основе развивающего обучения. 2.Урок нацелен на формирование у детей суммы научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности. 3. Преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (спросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность лишь подразумевается). 4. Основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися; протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания. Чем же отличается адаптивный урок от традиционного? Компоненты, реализующие функции адаптивного и традиционного урока. № Традиционная Адаптивная п/п 1 ученик Объект обучения Субъект обучения 2 учитель Информатор Консультант, координатор, организатор познавательной деятельности 3 Стиль отношения Доминирует авторитарный Демократический стиль, стиль, субъект-объектные сотрудничество, субъектотношения субъектные отношения 4 ФОПД Фронтальная беседа, Индивидуальная, индивидуальная самостоятельная, парная, самостоятельная деятельность групповая, рефлексивная 5 Методы обучения Информативные, дедуктивные Развивающие, проблемные, рефлексивные, практические, информационные 6 Анализ Не уделяет особого внимания Самоанализ самооценка, деятельности самоанализу, рефлексии мотивация, рефлексия 7 Цель Ученик – исполнитель Ученик – решатель ЗУНы Здоровье, развитие обучения Можно сделать выводы, анализируя таблицу. Адаптивный урок отличается стилем отношений, формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методами обучения, анализом деятельности, а главное разными целями обучения. Адаптивный урок должен быть организован так, чтобы все компоненты деятельности учителя и ученика совпадали и реализовывались по схеме: Мотив (для чего я буду делать) – цель (какой результат могу получить) – учебные действия (предполагаю обсудить действия, необходимые для этого) – средства (выясняю, какие средства нужны для этого)– контроль (определяю, правильны ли мои действия, проверяю, исправляю) – результат (сравниваю полученный результат с целью). А в традиционном уроке « делайте так , как я» Адаптивный урок – урок гуманистического характера, на котором складываются добрые взаимоотношения, видна здоровьесберегающая направленность, удовлетворенность от учения каждого ученика. Он строится на принципах гуманной педагогики, особенно их необходимо знать учителям начальной школы, так как ребенок, перешагнув школьный порог, учится основам учения. Принципы гуманной педагогики. Не навреди. Нет насилия. Признание всеобщей талантливости ребенка. Не сравнивай успехи ученика с другими. Поощряй любые положительные успехи ребенка. Используй индивидуальный подход к ребенку. 6 Обеспечивай все виды поддержки ученику. Замени традиционное детовождение на адаптивное детосопровождение. Помоги ученику в решении проблемы, но не решай проблему за него. Будь ему хорошим наставником, помощником. Основной принцип организации такой деятельности: ответственность обучающегося за все, что он делает, - опора на учебный диалог, работа в условиях предвидения, самоконтроля, рефлексии. Этим и отличается адаптивный урок от традиционного, то есть характером деятельности, а именно, на традиционном уроке она «навязанная» учителем, а на адаптивном деятельность выступает как «самодеятельность». в) знакомство с типологией уроков Выше я отмечала, что адаптивному уроку присущи различные типы учебных занятий. Типология учебных занятий в адаптивной школе строится, исходя из известной структуры процесса усвоения учащимися знаний. Восприятие- Осмысление - Запоминание - Применение Обобщение, систематизация знаний умений. Рассмотрим типы и структуру построения уроков, логику построения адаптивного урока 1.Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала имеет следующую логику: мотивация- актуализация субъектного опыта учащихся - организация восприятия организация осмысления - первичная проверка понимания - организация первичного закрепления – анализ- рефлексия. 2. Учебное занятие по закреплению знаний и способов деятельности: Мотивация- актуализация ведущих знаний - конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуации - самостоятельное применение знаний - контроль и самоконтроль- коррекция- рефлексия. 3. Учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности: мотивация- актуализация комплекса знаний и способов деятельности самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуации - самоконтроль и контролькоррекция- рефлексия. 4.Учебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности: мотивация-анализ содержания учебного материалавыделение главного в учебном материале обобщение и систематизацияустановление внутрипредметных и межпредметных связей - рефлексия. 5.Учебное занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности: мотивация - самостоятельное выполнение заданий – самоконтроль- контроль- анализ- оценкакоррекция- рефлексия. г) – постановка целей урока Учебное занятие является формой конкретных целей образования. Оно всегда ограничено рамками времени. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установление средств - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем - определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом — уровень обученности, развитости и воспитанности ученика. По-моему, под целью понимается планируемый результат. А должен ли ребенок знать цель учебного занятия? Не зная целей, ребенок чувствует себя, словно в лабиринте. Ученики приходят в раздражение потому, что учитель знает, что будет происходить на уроке, а они нет. Другое чувство возникает у учеников, когда они представляют себе цель того, в чем им предстоит участвовать. Иными словами цели на адаптивном уроке должны быть представлены двумя видами: 7 - цели деятельности учителя; - цели деятельности ученика Образовательные цели учебного занятия Ориентированные на развитие личности Предметные цели ( делятся на несколько групп) (связаны с организацией -на личностно-смысловое отношение к деятельности учащегося) изучаемому предмету -на развитие ценностных отношений к окружающей действительности -на развитие интеллектуальной культуры - на развитие исследовательской культуры - с развитием культуры самоуправления учебной деятельностью - на развитие информационной культуры школьника Предметные цели представляются в следующем виде: - помочь учащимся целостно представить проект изучения новой темы; -организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы; - организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению: 1) фактов….; 2) событий….; 3) правил…; 4) законов….; 5) положений…; 6) способов действий … - обеспечить закрепление понятий, правил, принципов, законов, и т.п. -обеспечить применение учащимися знаний и способов действий в разнообразных ситуациях; -организовать деятельность школьников по самостоятельному применению знаний -организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы - обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий, учащихся по теме - организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий (цели разработаны на творческой лаборатории « Модульное обучение на адаптивном уроке», членом которой я являюсь) Единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала. Поэтому на адаптивном уроке ставлю цель для себя: создать условия для закрепления изученного материала через использование методов развивающего обучения, методик КСО, проблемного обучения. А для обучающихся, что они должны знать, уметь по изучаемой теме, от этого и исходят частные дидактические задачи урока или отдельно взятого этапа. д)- знакомство с макроструктурой урока. У каждого типа урока есть своя макроструктура, цели, частные дидактические задачи, технологии, техники, методики, приемы. Надо отметить, что все этапы на адаптивном уроке взаимосвязаны и действует логика « вытекание одного из другого» Например, при первичной проверке знаний и способов деятельности, что проводится после объяснения нового материала, используются технологии дифференцированного обучения, методики 8 КСО, информационные технологии, а также методы и приемы обучения (задания на определение зон актуального и ближайшего развития, срез на обучаемость, обратная связь, само- и взаимопроверка заданий по ключу, перфокарты, сигнальные карточки, модульные карточки, компьютерные задания). К каждому этапу урока разработала технологии, приемы, методы обучения, виды контроля. К примеру, проверка домашнего задания – это не только проверка знаний и умений, учащихся по пройденной теме, но и может быть основой приобретения новых знаний, умений, способов мыслительной деятельности. Следовательно, проверка домашнего задания – это пролог к новой теме, а потому она служит мотивацией к предстоящей познавательной деятельности. Каковы же этапы современного урока? Они известны всем Этапы современного урока 1- организационный этап 2- этап проверки домашнего задания 3 – этап актуализации субъектного опыта учащихся 4 – этап изучения новых знаний и способов деятельности 5 – этап первичной проверки понимания изученного 6- этап закрепления изученного 7- этап применения знаний и способов действий 8- этап обобщения и систематизации 9- этап контроля и самоконтроля 10- этап коррекции 11- этап информации о домашнем задании 12 – этап подведения итогов учебного занятия 13- рефлексия Поскольку любое учебное занятие есть искусственно создаваемая учителем под конкретную цель система, то из этого набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации. Иногда несколько этапов могут быть объединены в один. Учебное занятие по изучению нового материала может иметь различную структуру или несколько вариантов: Вариант№1 1 3 4 5 6 8 11 12 13 Вариант №2 Вариант №3 1 3 1 3 4 5 6 8 11 12 13 4 5 6 8 11 12 13 Вариант №1 представляет жесткое следование логике занятий первого типа. На этапе изучения нового материала учителем используется монологические методы предъявления познавательного объекта: лекция, рассказ, объяснение. ( часто не применяю при построении адаптивного урока) Вариант №2 соединение опыта учащихся с этапом изучения нового материала Существенно изменяет форму взаимодействия учителя и учащихся - она становится диалогической ( провожу по этой структуре, но не всегда, так как здесь присутствует фронтальная беседа, дискуссия, коллективная работа, работа в паре ППС) Вариант №3 характерно соединение этапов изучения нового материала и первичной проверки понимания ( чаще всего использую в своей практике) 9 В этом случае в качестве методов обучения применяю учебную беседу, создание проблемных ситуаций, использование приемов развивающего обучения, методики КСО, самостоятельную работу учащихся по изучению нового материала, работу с памяткой, алгоритмом, схемой. Варианты построения урока изменяю для того, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся. Чтобы обучающиеся не приспосабливались к однообразным по своей структуре урокам, так как такие уроки негативно сказываются на развитии познавательных интересов учеников. Структуру учебного занятия закрепления знаний и умений учащихся выстраиваю так: 1- организационный момент 2- проверка домашнего задания 3- актуализация опорных знаний 6- закрепление 9 – этап контроля 10 - коррекции 11 – информации о домашнем задании 12 – подведение итога 13 - рефлексия Учебное занятие комплексного применения знаний провожу по такой структуре: 1- организационный момент 2,3 – проверка домашнего задания и актуализация знаний 7 – этап практического применения знаний 9 - этап контроля 10 - коррекции 11 - домашнее задание 12 - итог 13 - рефлексия Учебное занятие обобщения и систематизации знаний строю следующим образом: 1- организационный момент 2,3 – проверка домашнего задания и актуализация знаний 8 – обобщение и систематизация знаний 11- информация о домашнем задании 12- подведение итогов 13- рефлексия Учебное занятие по проверке оценке и коррекции знаний и способов действий провожу по такой структуре: 1- организационный момент 3 – актуализация знаний 7 – этап применения знаний и способов действий 9 - этап контроля 10- этап коррекции 13- рефлексия Считаю, что рассмотрение такой процедуры, как моделирование имеет принципиальное значение, так как благодаря такой структуре, урок получается логичным, целостным, завершенным, содержательным, результативным. 10 Каждому учителю необходимо выстраивать учебное занятие с учетом психологических закономерностей усвоения. Недостаточный учет их приводит к низкой результативности в усвоении учащимися знаний. Можно сделать выводы, что качество учебного занятия как системы зависит от уровня его целостности, которая определяется оптимальным набором элементов, соответственно структуре урока, различными приёмами, методами, технологиями, видами работ, а также правильно поставленной задачи к каждому этапу. 5. Технологии обучения, используемые для построения адаптивного урока. Сочетание педагогических технологий, реализация которых в практике работы учителя обеспечивает успешное конструирование адаптивной образовательной среды ученика, являются адаптивными технологиями обучения. Комплекс адаптивных технологий учитель конструирует с учетом основного вида деятельности, характерного для определенного возраста школьников. Адаптивное обучение, как условие и средство проектирования адаптивной образовательной среды ученика может включать следующие технологии: проблемное обучение, игровые технологии, коллективные способы обучения, уровневая дифференциация, проектное обучение, модульное обучение, развивающее обучение. Для проведения адаптивного урока мною используются: элементы развивающего обучения, проблемного обучения, уровневой дифференциации, КСО, модульного обучения, игровые технологии, информационно-компьютерные технологии. Основное то, что эти технологии являются здоровьесберегающими: они направлены на организацию учебно-познавательной деятельности, на формирование общеучебных умений и навыков, на умение учеников работать самостоятельно, организовывать собственную продуктивную деятельность. На адаптивном уроке школьники учатся работать в группе, паре, выстраивая субъект-субъектные отношения, учатся взаимодействовать, помогать друг другу, учатся использовать различные виды проверки, в этом помогают различные методики КСО. Предлагаю образец карточки для работы в ППС и ПСС с механизмом передвижения « Змейка» Цель: закрепить навык внетабличного умножения и деления. №УЭ Учебный материал с указанием задания Управление обучением Запиши выражение Работай самостоятельно 1. 16 х 4 Найди значение. Применяй алгоритм 2. Выполни проверку. Проверь правильность своих ответов. Сверь с ключом 3. Сделай вывод. Работай в ППС 4. Работай в ПСС Для построения адаптивного урока использую игровые технологии для повышения познавательной активности учащихся. Например, на уроках русского языка использую такие игры: Игра « Кто больше?» Цель: закрепить понятие о роде имен существительных, развивать наблюдательность учащихся. Содержание игры. В игре участвует весь класс. Задача учащихся: записать как можно больше существительных женского рода, мужского рода и среднего рода- названий предметов, которые находятся в классе. Можно предложить сделать то же по сюжетной картинке. Игра «Поймай свое слово» Цель: закрепить навыки правописания ь знака на конце существительных после шипящих. Содержание игры. В игре участвует весь класс в составе двух команд: команда девочек и команда мальчиков. Учитель диктует слова в вперемешку: существительные мужского и женского рода с шипящими на конце. Девочки записывают существительные женского рода, мальчики мужского. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок. Материал для игры: Плащ, стриж, ночь, тишь, лещ, помощь, грач, гараж, рожь, печь, ткач, трубач, речь, чиж, мышь, вещь, шалаш, тушь, дрожь. 11 Игра « Четвертое- лишнее» Содержание игры. Играют 4 человека. Учитель читает каждому 4 слова с шипящим на конце. Игрок должен найти лишнее слово и объяснить причину мышь, тишь, ерш, тушь; плащ, плющ, помощь, лещ; луч, дочь, меч, грач; рожь, чиж, нож, стриж Считаю, что нельзя построить адаптивный урок в начальной школе без игры. Адаптивный урок строится на основе дифференцированного обучения. «К каждому ребёнку следует применять его собственное мерило, побуждать каждого к его собственной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой», - писал методист Е. Рескин. Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников. Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей. Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями. В первом классе учителем совместно с психологом и логопедом проводилась диагностика готовности детей к обучению по следующим параметрам: речевое развитие; развитие мелкой моторики; память; внимание; работоспособность. На основании результатов обследования учащиеся были распределены в 3 группы: 1 группа – высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий. 2 группа – достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя при обобщении изученного. 3 группа – учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью 2–3 психических процессов или необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя. 1 группа, ученики с высокими учебными способностями - 20% 2 группа, учащиеся со средними способностями 59% 3 группа учащихся с низкими учебными способностями – 21% Состав групп непостоянен. Он может меняться не только на протяжении всего процесса обучения, но и на различных уроках. Одним из примеров дифференцированного подхода является работа на уроке чтения. Например, для учащихся высокого уровня обучаемости подбираются задания исследовательского характера: к какому жанру можно отнести данное произведение? исследуй характер главного героя; найди закономерность в поведении героев. Для учащихся среднего уровня обучаемости можно предложить задания творческого характера: подбери варианты своего заголовка; измени время повествования; прочитай часть текста, инсценируй ее. Для учащихся низкого уровня обучаемости подбираются задания репродуктивного характера. В зависимости от целей и задач урока дифференцированная работа может применяться на различных этапах урока. 12 В зависимости от подготовленности детей, их учебных навыков и наличия времени на уроке объём заданий можно увеличить или уменьшить. При такой организации объяснения нового материала каждый ученик будет занят умственным трудом по своим способностям. У каждого вырабатывается навык самостоятельной работы. Приведу примеры разноуровневых заданий по предметам Русский язык В качестве примера приведу работу проверки домашнего задания по теме: “Глагол”.Данная работа составлена исходя из основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся IV классов. 3-й уровень (творческий) Дана схема предложения. Составить три предложения к данной схеме (работа творческого характера). 2-й уровень (конструктивный уровень) 1. Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует предложенной схеме. 2. Разбери глагол, как часть речи (алгоритм отсутствует). 1-й уровень (репродуктивный уровень) Дано предложение 1. Разбери предложение по членам предложения, по частям речи. 2. Разбери глагол по схеме (по алгоритму) Математика Задание №1 1-й уровень -репродуктивный Реши задачу: “Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 485 км. Первый вышел раньше на 2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через 3ч после выхода второго поезда они встретились. Какова скорость второго поезда?” 2-й уровень - конструктивный Составь обратную задачу 3-й уровень- творческий Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий. Задание №2. 1-й уровень Найди значение выражения: 7800-(398+507*6)= 2-й уровень Измени одно из чисел так, чтобы значение выражения было бы записано четырехзначным числом. 3-й уровень Измени порядок действий так, чтобы значение выражения изменилось. Задание №3 1-й уровень Реши задачу: “Площадь прямоугольника равна 36см2. Ширина прямоугольника 4см. Чему равен периметр прямоугольника?” 2-й уровень Реши задачу: “Площадь прямоугольника 32см2. Какова длина и ширина прямоугольника, если ширина в 2 раза короче, чем его длина?” 3-й уровень Реши задачу: “Периметр прямоугольника равен 26 см, площадь – 42см2. Определи его длину и ширину” Из технологии модульного обучения на адаптивном уроке применяю рефлексивную деятельность, провожу ученика через все само (от самоорганизации до самовыражения). Реализую модульные рабочие программы, где умения и знаний ранжируются на трех уровнях, а главное управление деятельностью учащихся проводится через алгоритмизацию, самостоятельную деятельность под дозированным контролем учителя, на основе деятельностного, синергетического подходов (сотрудничество + взаимопомощь) Данная технология даёт возможность оценивать знаний и умения учащихся на трёх уровнях ( репродуктивном, конструктивном, творческом) Модульная технология позволяет выполнять задания не только на репродуктивном, но и на конструктивном, 13 творческом уровне. Большинство учащихся работают на творческом и конструктивном уровне, выполняя задания повышенной трудности. 6. Выводы. Исходя из вышеизложенного, можно сделать выводы, что технология адаптивного урока помогает педагогу решать многие проблемы обучения. По моим наблюдениям, она даёт возможность: - организовать самостоятельную деятельность на уроке - влиять на формирование практических умений - развивать познавательную сферу учащихся - способствовать развитию индивидуальных способностей и возможностей ребенка - оценивать и рефлексировать деятельность на уроке - выстраивать субъект-субъектные отношения - поддерживать здоровье младшего школьника - наблюдать положительную динамику результатов обучения Работая по теме « Адаптивный урок в современной системе обучения» достигла следующих результатов обучения и развития учащихся. Уровень здоровья находится на допустимом уровне - 49% Коэффициент эталона воспитанности составляет- 85% Уровень обученности, качество знаний и степень обученности даны в диаграммах Методика адаптивного урока позитивно повлияла на качество и эффективность проведения учебных занятий , которая составляет от 89 % до 100% . Считаю, что построение и проведение уроков по адаптивной системе обучения влияет на развитие интеллектуальных, познавательных и творческих способностей обучающихся. Ребята постоянно участвуют в школьных олимпиадах 2011 год- 1 место по природоведению и математике 2012 год – 1 место по русскому языку ( личное и общекомандное) 2013 год – 1 место по русскому языку 2014 год- 1 место в конкурсе « Мой проект» 2015 год- 1 место по математике. Надо заметить, что тема « Адаптивный урок в современной системе обучения» интересна, содержательна, разнообразна тем, что на адаптивном уроке можно интегрировать, по мнению профессора П.И. Третьякова и Т.И. Шамовой, разные образовательные технологии, использовать различные типы и структуры уроков, соблюдая логику построения урока и опираясь на принципы гуманного обучения (описаны выше) В 3, 4 классах я начинаю апробировать на уроках информационно- коммуникативные технологии, больше внедрять элементы проблемного обучения. Сейчас занимаюсь изучением и подбором методической литературы по теме « Проектноисследовательская деятельность ученика» Считаю, что данную технологию нужно применять на адаптивном уроке в начальных классах, интегрируя с различными технологиями, так как адаптивный урок прежде всего нацелен на личностное развитие ученика, с учетом его природосообразности, на формирование его самостоятельной деятельности. Действительно, если усвоил методику проведения адаптивного урока, то нужно его совершенствовать. «Адаптивный урок- это универсальный урок, это урок, построенный по-новому, по-современному, в основе которого лежит главный принцип- принцип КОМФОРТНОСТИ», - пишет профессор Т.И. Шамова Опыт работы по теме представляла на методическом объединении учителей начальных классов по теме «Современные технологии обучения в начальной школе». Имею разработанные программы, уроки, выступления, опубликованные на сайте http://multiurok.ru/cofiko/lenta, http://учительский.сайт INFOUROK. Литература 14 1. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989 г. 2. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 2000 г. 3. Махмутов М.И. Современный урок. 3-е изд. М., 2000 г. 4.Ксензова. Перспективные школьные технологии. Москва 2000 год. 5.Шамова Управление образовательным процессом в адаптивной школе Москва 2001 год 6. В. А. Онищук. Урок в современной школе. Москва, 2006 год 7. А.К. Колеченко. Энциклопедия педагогических технологий Санкт-Петербург, 2001 год 15
