Театральные горошины

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Игринская средняя общеобразовательная школа № 3
Согласовано
Заместитель
директора по УВР
_____/ФеоктистоваО.Р./
«_27__» августа 2014г
Принято
На заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от
«_28_» августа 2014
Утверждаю
Директор школы
_______З.Х.Невоструева
Приказ № 91о/д
от «_28_» августа 2014
Рабочая программа
объединения дополнительного образования
«Театральные горошины»
Возраст детей- 9-10 лет.
Срок реализации- 1 год.
Руководитель- Белослудцева Е.В., учитель начальных классов.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка программы «Театральные горошины»
Настоящая программа создана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. Составлена на основе программы «Театр»
Ирины Альбертовны Генераловой, работающей в системе «Школа 2100», и Эльвиры
Геннадьевны
Чуриловой,
создателя
программы
«Арт-фантазия».
В основе занятий театром лежит игра, поскольку занимает значительное место в
постижении мира. В процессе игры дети совместно с учителем моделируют
вымышленные и реальные ситуации, которые будят воображение и развивают стремление
к
творчеству.
Курс направлен на воспитание и развитие понимающей, умной, интересной
личности, обладающей художественным вкусом, разносторонними взглядами, имеющей
собственное
мнение.
Театр как искусство многомерное, многоликое и синтетическое способен помочь ребенку
раздвинуть привычные рамки в постижении мира, окружить его добром, увлечь желанием
делиться своими мыслями и научить слушать других, направить к развитию через
творчество и игру. Игра – непременный атрибут театрального искусства, она позволяет
детям и педагогам взаимодействовать в ходе учебного процесса, получая максимально
положительный
результат.
В педагогической теории и практике вопросам театрального воспитания отводилось и
отводится не так много места, недостаточно изучены возможности театрального
образования и влияния его на общий ход развития детей. Мало внимания уделяется
театральному образованию детей младшего школьного возраста, которое больше сводится
к дополнительному образованию, а значит, не охватывает каждого ребенка и
предоставляет право выбора в большей степени родителям, которые предпочитают
обучение детей предметам искусства, исходя из собственных интересов.
Актуальность выбора курса определена следующим фактором – это один из способов
социализации младших школьников. В современном обществе резко повысился
социальный престиж интеллекта и научного знания. Современные дети умеют решать
логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, сопереживают,
все чаще проявляют равнодушие и черствость. Куклы Барби, тамагочи и компьютеры не
способны компенсировать отсутствие детского общения, без которого невозможно
полноценное психологическое и социальное развитие личности ребенка. Отмечая
недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников,
психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т. е. не натренировал свою фантазию и
воображение. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на
окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как
творцы. В период психологической адаптации ребенка к школе у многих первоклассников
возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и
суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие
зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через
игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театральная деятельност
Программа «Театральные горошины» преследует те же цели, что и другие
дисциплины художественного цикла в рамках Образовательной системы «Школа
2100.
Цели и задачи программы
 Развивать умение равномерно размещаться по сценической площадке, двигаться,
не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.
 Развивать ритмические способности и координацию движений.
 Развивать способность создавать образы живых существ и предметов через
пластические возможности своего тела.
 Развивать способности создавать образы с помощью жеста и мимики.
Развивать воображение, музыкальность, выразительность, способность к
пластической импровизации в соответствиис характером и настроением
музыкальных произведений.
 Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики. Развивать
правильное речевое дыхание, тренировать три вида выдыхания.
 Тренировать опору дыхания и свободу звучания с мягкой атакой.
 Улучшать дикцию, тренировать точное и четкое произношение гласных и
согласных звуков.
 Расширять диапазон и силу звучания голоса.
 Учить пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные
состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно,
жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п.).
 Учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять
их голосом. Нормировать четкую, грамотную речь.
 Пополнять словарный запас, образный строй речи.
 Строить диалог между героями разных сказок.
 Подбирать рифмы к заданным словам.
 Развивать способность представлять себя другим существом или предметом и
сочинять монолог от его имени. Развивать умение рассказывать сказку от имени
разных героев.
 Развивать умение сочинять коллективную сказку по очереди, добавляя свое
предложение.
 Знакомить детей с терминологией театрального искусства.
 Познакомить с театральными профессиями: гример, костюмер, осветитель,
звукорежиссер.
Содержание рабочей программы.
Наряду с занятиями в школе обязательным является посещение драмтеатра,
кукольного театра и музея с последующим обсуждением увиденного в группе. На
занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы,
так и нетрадиционные: посещение театров, музеев, выставок, тематических
экскурсий; просмотр видеофильмов, слайдов, прослушивание музыки; игры и
упражнения из театральной педагогики, сюжетно-ролевые игры, конкурсы и
викторины; работа с подручными материалами и изготовление бутафории. Занятия
проводятся в классе, переоборудованном в «театральный зал».
Большая роль в формировании способностей школьников отводится регулярному
тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных
особенностей учащихся. Задача тренинга – пробудить творческую фантазию и
непроизвольность приспособления к сценической условности. Актерский тренинг
предполагает широкое использование элемента игры.
Основные виды деятельности, которые используются при работе с учащимися, являются:
 Театральная игра;
 Ритмопластика;
 Культура и техника речи;
 Создание спектакля.
1-й модуль— «Театральная игра» — направлен не столько на приобретение ребенком
профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения,
эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться
со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и
специальные
театральные
игры.
Общеразвивающие игры способствуют быстрой и легкой адаптации ребенка в
школьных условиях и создают предпосылки для успешной учебы в начальной школе за
счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социального компонента.
Специальные театральные игры необходимы при работе над этюдами и спектаклями.

Они развивают воображение и фантазию, готовит детей к действию в сценических
условиях, где все является вымыслом. Развивают умение действовать в предлагаемых
обстоятельствах, веру в воображаемую ситуацию. Знакомить детей со сценическим
действием можно на материале упражнений и этюдов, импровизируя на основе хорошо
знакомых
небольших
сказок.
2-й модуль— «Ритмопластика» — включает в себя комплексные ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие
естественных психомоторных способностей школьников, обретение ими ощущения
гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности
телодвижений. Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне
естественно, что детям школьного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через
пластику своего тела
3-й модуль— «Культура и техника речи» — объединяет игры и упражнения,
направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть
правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и
орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную образную
речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать
простейшие рифмы. В раздел «Культура и техника речи» включены игры, которые
называют творческими играми со словами. Они развивают воображение и фантазию
детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять
предложения и небольшие сюжетные рассказы. Их необходимо связывать со
специальными театральными играми (на превращение и действия с воображаемыми
предметами и т.п.).
4-й модуль— «Работа над спектаклем» — является вспомогательным, базируется на
авторских сценариях и включает в себя следующие темы:
 Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.
 Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми.
 Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
 Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка
танцев. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
 Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических
условиях; закрепление отдельных мизансцен.
Место курса «Театральные горошины» в школьном образовании
Программа предназначена для учащихся начальной школы и реализует межпредметные
связи с риторикой, литературным чтением, музыкой, технологией, физкультурой.
Курс «Театральные горошины» представляет систему развивающих занятий для
детей 2 класса. Курс включает 34 занятий за учебный год, одно занятие в неделю.
Предполагаемые умения и навыки
 Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
 Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.
 Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары,
тройки, четверки.
 Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или
цепочке.
 Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
 Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.
 Находить оправдание заданной позе.
 На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия.
 Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
 Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.
 Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.
 Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных
позах.
Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное
четверостишие.
 Знать и четко произносить в разных темпах 8 - 10 скороговорок.
 Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
Учебно-методическая литература.
1. Закон РФ «Об образовании от 10.1992 ( с изменениями и дополнениями в 2010г.)
2. Стандарт ООО (утвержден приказом Министерства Образования и науки
Российской Федерации от 17декабря 2010 №1897
3. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для
учителя. Д.В.Григорьев
4. Стандарт второго поколения. Степанов М: Просвещение, 2010-223с.

Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8-9
10
11
12
Планирование занятий объединения «Театральные горошины» 2 класс
Название темы
Содержание темы
Виды упражнений
Школа-театр
Сравнительная
Упражнения на развитие
характеристика: учительвнимания, воображения.
актер, ученик-актер.
Театральное
Что такое искусство. Театр
Игровой тренинг «Нос, пол,
искусство
как вид искусства.
потолок»
«Театральные жмурки»
Дорога в театр
Путешествие в театр. Театр Игровой тренинг «Снежный
Карабаса Барабаса.
ком», «Буратино и папа
Театральный
словарик- Карло», «Куклы и кукловод»
премьера.
Что возьмем в Театральные предметы,
Игровой тренинг «Буратино
театр
Предметы, которые не
и папа Карло», «Я не возьму
рекомендуется брать в
в театр…»
театр.
Когда нужно
Обсуждение с детьми, когда Игровой тренинг «Тройка,
приходить в театр
начинаются вечерние и
или абракадабра»
дневные спектакли
Театральные
Знакомство с театральными Игровой тренинг «Жмурки».
профессии
профессиями.
«Нос,
пол.
Потолок»,
«Штирлиц»
В театре. Перед
Знакомство с гардеробом,
Упражнения «Штирлиц»,
спектаклем.
зрительным залом, сценой,
«Снежный ком» на тему
оркестровой ямой.
«Театральные профессии»
Антракт
Знакомство с правилами Упражнения
«Шар»,
Аплодисменты
поведения в театре.
«Телефон»,
Театральный
словарик- «Летает-не летает»
антракт
Создание
Знакомство с бутафорской и Упражнение «Гномы»,
спектакля
гримерной.
Путешествие по
театральной мастерской.
В мастерской
Знакомство с костюмерной. Тренинг
«Гномы»,
художника и
Эскизы костюмов.
«Хоровод»
костюмера
Театральный
словариккостюм.
Мастерская актера Знакомство с профессиями
Тренинг «Гномы»,
и режиссера
актер и режиссер.
«Хоровод». «Змейка»,
13-14
15
16-17
18
19-23
24-25
Главное в профессии –
воображение.
Придумываем
и Знакомство с театральными
делаем костюмы
костюмами и профессией
художник-костюмер.
Театральные маски Знакомство с театральными
масками разных стран.
Делаем декорации Придумываем и выполняем
(практическое
декорации к сказке.
занятие)
В мастерской
Знакомство с понятием
бутафора
реквизит.
Пальчиковые
Изготовление пальчиковых
куклы
кукол.
Делаем афишу и
Изготовление афиш и
программки
программок к спектаклям
29-30
Учимся
актерскому
мастерству
Пантомима
31
Балет
32-33
История театра
34
Итоговое занятие
26-28
дидактическая игра «Полет в
страну Фантазию»
Тренинг «Воробьи-вороны»,
«Хлопки»
Тренинг «В пещере горного
короля»
Тренинг «Брито-стрижено»
Дидактическая игра «На
корабль погрузили…»
Упражнения «Медведи в
клетке», «Змеи», «Ежик»
Дидактическая игра
«Волшебная корзинка»
Импровизация «Подарок»
Учимся верить в
Этюд «Одно и то же повоображаемую ситуацию.
разному», «Угадай: что я
делаю»
Развивать
двигательные Игры «Муравьи», «Кактус и
способности
детей, ива», «Пальма»
пластическую
выразительность.
Развитие пластической
Игры «Буратино и Пьеро»,
выразительности и
«Баба-Яга», музыкальновоображения.
пластические импровизации.
Знакомство с русским
Игра «Вопрос-ответ»
театральным искусством
Праздничный концерт
Отрывки из спектаклей.
Заключение
На занятиях по театру приобретение знаний детьми происходит через их собственный
опыт и самостоятельное творчество. Выполняя любое упражнение, ребенок проделывает
тот же путь, что и большой актер при работе над ролью. Особенно важен сам процесс
овладения искусством, не стоит ожидать немедленного результата. Воспитание в детях
самостоятельности, активности, инициативности, желания творить, пробовать имеет
первостепенное значение.
Проследим наиболее отчетливые тенденции, проявившиеся в поведении большинства
учащихся, занимающихся в «Театральной мастерской»:
- Исчезли страх и скованность, явно исчезло насмешливое отношение друг к другу
(“школьный” зажим). На вопрос педагога, кто хотел бы выполнить то или иное
упражнение, поднимается лес рук, чего было не добиться в первые месяцы учебы.
- Исчезла агрессивность в индивидуальном поведении и общении. Появилась
доброжелательность. Новички, приходящие в класс, буквально со следующего урока
признаются группой “своими”.
- Исчезла обособленность и внутренняя конфликтность, появилось стойкое желание
выполнять различные упражнения коллективно, но не для того, чтобы иметь возможность
спрятаться за чужими спинами, а чтобы чувствовать и самому оказывать поддержку
партнеру. Важно, что, пусть от неуверенности в себе, большинство стало доверять
партнеру, понимая, что на сцене все зависит от всех.
- Заметно снизилось бытовое психоэмоциональное напряжение учеников. Исчезли многие
индивидуальные зажимы. В лучшую сторону изменилась речь.
- У многих детей обнаружились и развились творческие способности: художественные,
музыкальные, поэтические (многие сочиняют стихи). Иными словами, результаты
обучения в начальном классе показывают, что у многих детей их способности стали
формироваться в творческие потребности.
Объединяя в себе различные виды искусства, театр создает благоприятную почву для
занятий различными видами художественного творчества во взаимосвязи. А при
комплексном воздействии различных видов искусства решение задач эстетического
воспитания становится более эффективным, что способствует успешному социальнохудожественному развитию учащихся через художественно-творческую деятельность.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что театральное искусство имеет огромные
возможности для социально-художественного развития детей.
Список литературы
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М. 1987
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2006.
Генералова И.А. Театр (Методические рекомендации для учителя). – М., 2005.
Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. – М. 1967.
Запорожец Т.И. Логика сценической речи. – М. 1974.
Макарова Л.П. Театрализованные праздники для детей. – Воронеж. 2003.
Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. – М.
1875.
8. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М. 1995.
9. Дж.Родари. Грамматика фантазии. – М. 1978
10. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников. – М. 2003.
11. Электронная библиотека Мошкова.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.