Анкета для работодателей

Реклама
Государственный университет – Высшая школа экономики и кафедра высшей
математики на факультете экономики проводят изучение состояния настройки
образовательных программ в Российских ВУЗах по направлению «Математика» в связи с
присоединением России к Болонскому процессу.
В рамках этого исследования проводится мониторинг содержания образовательных
программ по специальности «Прикладная математика», а также реализации
компетентностного подхода к формулировке результатов обучения.
С этой целью Вашему вниманию представляется анкета, в которой нашли отражение
наиболее значимые или дискуссионные вопросы по данной проблематике.
Примечание: в рамках комптентностного подхода к формулировке результатов обучения
требуется указывать результаты обучения в виде перечисления тех компетенций общего для всех
изучаемых курсов характера и тех компетенций специального (частно-предметного) характера,
которые должны быть сформированы у обучаемых к моменту окончания соответствующего цикла
обучения. При этом под компетенцией понимается стремление и готовность применять знания,
умения и навыки, способности и личностные качества для успешной деятельности в определенной
области.
Желаем Вам успехов при работе над предлагаемой анкетой и выражаем Вам
благодарность за плодотворное сотрудничество!
1. Какие типичные сферы трудоустройства соответствуют степеням, специальностям в области
прикладной математики? По каждой степени и циклу обучения назовите 2-3 группы профессий и по одному
конкретному примеру профессии для каждой группы.
№
п/п
Степени,
специальности
Группы профессий и примеры профессий, характерные для соответствующей степени,
специальности по математике
Первый цикл обучения
Второй цикл обучения
Третий цикл обучения
(бакалавриат)
(магистратура)
(аспирантура,
докторантура и т.д.)
1.__________________
1.__________________
1._________________
2.__________________
2.__________________
2._________________
3.__________________
3.__________________
3._________________
1.__________________
1.__________________
1._________________
2.__________________
2.__________________
2._________________
3.__________________
3.__________________
3._________________
1.__________________
1.__________________
1._________________
2.__________________
2.__________________
2._________________
3.__________________
3.__________________
3._________________
1.__________________
1.__________________
1._________________
2.__________________
2.__________________
2._________________
3.__________________
3.__________________
3._______________
1.
Математика
2.
Прикладная
математика
3.
4.
Прикладная
математика и
информатика
Прикладная
математика и физика
2
5.
1.__________________
1.__________________
1._________________
2.__________________
2.__________________
2._________________
3.__________________
3.__________________
3._________________
1.__________________
1.__________________
1._________________
2.__________________
2.__________________
2._________________
3.__________________
3.__________________
3._________________
1.__________________
1.__________________
1._________________
2.__________________
2.__________________
2._________________
3.__________________
3.__________________
3._________________
1.__________________
1.__________________
1._________________
2.__________________
2.__________________
2._________________
3.__________________
3.__________________
3._________________
Учитель математики
6.
7.
8.
2. Оцените степень важности каждой из общих компетенций в структуре результатов обучения в
предметной области «Математика» на каждом из этапов обучения, используя баллы от 1 до 10. При этом балл 1
означает наименьшую степень важности данной компетенции, а балл 10 – наибольшую. При ответе на данный
вопрос используйте всю шкалу. Вы также можете добавить и оценить те общие компетенции, которые Вам
кажутся необходимым, но отсутствуют в представленном ниже перечне.
№
п/п
Общие компетенции
1.
2.
Способность к анализу и синтезу
Базовые знания в основной области обучения,
а также в смежных областях
Способность к решению задач, проблем
Способность к применению знаний на практике
Способность воспринимать идеи из других
предметных областей
Элементарные навыки работы с компьютером
Способность к количественному мышлению
Способность к получению качественной информации
из количественных данных
Исследовательские навыки
Способность адаптироваться к новым ситуациям
Креативность (способность генерировать новые
идеи)
Способность к критике и самокритике
Умение работать в команде
Способность к свободной письменной и устной
коммуникации на родном языке
Знание второго языка
Учебные навыки и готовность к продолжению
образования
Способность к самостоятельной работе
Умение планировать проекты и осуществлять
руководство над ними
Приверженность этическим ценностям
Толерантность к различным культурам
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Первый цикл
обучения
(бакалавриат)
Второй цикл
обучения
(магистратура)
Третий цикл
обучения
(аспирантура,
докторантура
и т.д.)
3
21.
22.
23.
3. Оцените степень важности каждой из специальных компетенций в структуре результатов обучения в
предметной области «Математика» на каждом из этапов обучения, используя баллы от 1 до 10. При этом балл 1
означает наименьшую степень важности данной компетенции, а балл 10 – наибольшую. При ответе на данный
вопрос используйте всю шкалу.
Вы также можете добавить и оценить те специальные компетенции, которые Вам кажутся необходимым,
но отсутствуют в представленном ниже перечне.
№
п/п
Специальные компетенции
1.
Глубокое знание основных разделов элементарной
математики
Глубокое знание и понимание базовых
математических дисциплин
Понимание основных теорем (из различных
математических курсов) и их доказательств
Умение проводить доказательства математических
утверждений, не аналогичных ранее известным, но
тесно связанных с ними
Умение решать математические задачи и проблемы,
аналогичные ранее изученным, но более высокого
уровня сложности
Умение решать математические задачи и проблемы
из различных областей математики, которые требуют
некоторой оригинальности мышления
Умение переводить на математический язык
простейшие проблемы, поставленные в терминах
других предметных областей, и использовать
превосходства этой перефомулировки для их
решения
Умение формулировать на математическом языке
проблемы среднего уровня сложности, поставленные
в нематематических терминах, и использовать
превосходства этой перефомулировки для их
решения
Умение строить математические модели для
описания и дальнейшего изучения нематематических
процессов
Способность к переносу математических результатов
в нематематические контексты
Способность к абстракции, включая умение
логически развивать отдельные формальные теории
и устанавливать связь между ними
Готовность к постановке и изучению новых проблем
из новых областей математического знания
Способность понимать математические проблемы и
выявлять их сущность
Умение ставить сложные оптимизационные
проблемы и проблемы принятия решений и
переносить полученные математические результаты
в первоначальные контексты проблем
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Первый цикл
обучения
(бакалавриат)
Второй цикл
обучения
(магистратура)
Третий цикл
обучения
(аспирантура,
докторантура
и т.д.)
4
15.
16.
17.
18.
19.
Способность представлять математические
утверждения и их доказательства, проблемы и их
решения ясно и точно в терминах, понятных для
профессиональной аудитории, как в письменной, так
и в устной форме
Способность представлять математические
утверждения и их доказательства, проблемы и их
решения ясно и точно в терминах, понятных для
аудитории, не являющейся профессиональными
математиками, как в письменной, так и в устной
форме
Знание некоторых языков программирования или
программного обеспечения и их применение для
решения математических задач и получения
дополнительной информации
Умение читать и анализировать учебную и научную
математическую литературу, в том числе и на
иностранном языке
Владение основными методами преподавания
математики
20.
21.
22.
4. Какие компетенции, по вашему мнению как работодателя, недостаточно развиты у выпускников,
обучавшихся по специальности «Прикладная математика»? (При ответе на этот вопрос вы можете выбрать
несколько вариантов ответа).
1) общие инструментальные компетенции (познавательные способности, методологические
способности, технологические навыки, лингвистические навыки);
2) общие межличностные компетенции (индивидуальные способности и социальные навыки);
3) общие системные компетенции (навыки и способности, относящиеся к системам в целом);
4) специальные (частно-предметные) компетенции;
5) затрудняюсь ответить.
5. Какой процент (приблизительно) выпускников – специалистов в области прикладной математики, по
Вашим данным или представлениям, устраивается на работу по непосредственной специальности?
1) 0% – 10%;
2) 11% – 30%;
3) 31% – 50%;
4) 51% – 70%;
5) 71% – 90%;
6) 91% – 100%.
6. Какой процент (приблизительно) выпускников – специалистов в области прикладной математики, по
Вашим данным или представлениям, устраивается на работу по смежным специальностям?
1) 0% – 10%;
2) 11% – 30%;
3) 31% – 50%;
4) 51% – 70%;
5) 71% – 90%;
6) 91% – 100%.
5
7. Какой процент (приблизительно) выпускников – специалистов в области прикладной математики, по
Вашим данным или представлениям, устраивается на работу не по специальности?
1) 0% – 10%;
2) 11% – 30%;
3) 31% – 50%;
4) 51% – 70%;
5) 71% – 90%;
6) 91% – 100%.
8. Какие разделы высшей математики наиболее плохо усвоены выпускниками, обучавшимися по
направлению «Прикладная математика» и работающих у Вас? Укажите 5-6 наиболее значимых позиций.
1) ____________________________________________________________________________________
2) ____________________________________________________________________________________
3) ____________________________________________________________________________________
4) ____________________________________________________________________________________
5) ____________________________________________________________________________________
6) ____________________________________________________________________________________
6
В заключение, просим Вас ответить на несколько вопросов о себе:
1.
Ваш пол:
1) муж;
2) жен.
2.
Ваш возраст:
1) менее 25;
2) 25-30;
3) 31-40;
4) 41-50;
5) 51-60
6) старше 60.
3.
Укажите сферу Вашей профессиональной деятельности
____________________________________________________________________________ .
4.
Интересуетесь ли Вы проблемой присоединения России к Болонскому процессу:
1) да;
2) нет;
3) затрудняюсь ответить.
5.
Имели ли Вы ранее информацию о сущности компетентностного подхода к формулировке
результатов обучения в высших учебных заведениях? В случае положительного ответа, укажите
источник информации:
1) да _____________________________________________________________________;
2) нет;
3) затрудняюсь ответить.
6.
В случае Вашей заинтересованности в дальнейшем диалоге по вопросам настройки образовательных
структур в российских вузах по направлению «Математика», укажите свои контакты:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Свои замечания и предложения по представленным вопросам просим присылать по электронной почте
по адресу dhm-econ@hse.ru или khabina@hse.ru (с пометкой «Настройка образовательных программ»).
Благодарим Вас за сотрудничество!
7
Скачать