Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Кафедра педагогики
Кафедра психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ И.В. Столярова
«_____» ________________ 2012 г.
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности
050502.65 Технология и предпринимательство, специализация Технический труд
(заочная форма обучения)
Составители:
Котельникова Р.А., ассистент
кафедры педагогики;
Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета технологии и
дизайна (протокол от «____» ___________ 20___ г. № _____).
Ульяновск, 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с Государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования по специальности 030600 Технология
и предпринимательство, утверждённого Министерством образования Российской Федерации
от 31 января 2005 года (номер государственной регистрации №663 пед/сп(новый).
Требования государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму
содержания дисциплины
ОПД Ф.03 Основы специальной педагогики и психологии
Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная
психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей,
закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.
Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и
деятельность. Понятие аномального развития (дизонтегенеза). Параметры дизонтегенеза.
Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие,
поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Понятие
"аномальный ребенок". Особенности аномального развития, отрасли специальной
психологии – олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология,
психология детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного
аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.
Актуальность и необходимость изучения данной учебной дисциплины студентами
педагогического вуза определяется увеличением количества детей с физическими и
психическими нарушениями, обучающимися в общеобразовательной школе на
интегрированной основе (согласно президентской инициативе «Наша новая школа»). В
соответствии с проектом Федерального государственного образовательного стандарта
специального образования, целью интегрированного образования является введение ребенка
с ограниченными возможностями здоровья в культуру общества, из которой он «выпадает» в
силу имеющихся нарушений развития.
Цели и задачи дисциплины.
Основной целью дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии»является
ознакомление с основами педагогического процесса в учреждениях специального
образования; подготовка учителя к выполнению коррекционно-развивающей деятельности в
общеобразовательной школе.
Задачи:
 формирование системы знаний по специальной педагогике и психологии;
 усвоение некоторых практических умений и навыков работы с детьми с особыми
образовательными потребностями, с отклонениями в развитии и поведении;
 формирование ценностных ориентаций студентов, обеспечивающих позитивное
отношение к детям с ограниченными возможностями и отклоняющимся поведением,
стремление к освоению основ коррекционно-развивающей деятельности и оказанию помощи
данным детям;
 формирование системы теоретических знаний о закономерностях психического
развития и специальных образовательных потребностях детей с особенностями
развития;
 ознакомление с различными педагогическими моделями обучения и воспитания детей
с особенностями в развитии в современном образовательном пространстве;
 знакомство с принципами и методами психологической помощи детям со
специальными нуждами.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
2
В результате изучения дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии»
студент должен:
иметь представления об основных причинах и условиях возникновения негативного
социального поведения, способах и приёмах воспитания у лиц с ограниченными
возможностями здоровья активного отрицательного отношения к этим явлениям;
закономерностях развития физических и психических качеств лиц с отклонениями в
состоянии здоровья, сензитивных периодах развития тех или иных функций; этиологии и
патогенезе основных заболеваний лиц с отклонениями в состоянии здоровья;
знать: основные понятия специальной педагогики и психологии; основы обучения и
воспитания детей с различными видами нарушений развития в общеобразовательной и
специальной школе; основные виды помощи детям с различными нарушениями развития;
историю, закономерности, функции, принципы, средства и методы отечественной и
зарубежной систем воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья; морфофункциональные, социально-психологические, особенности лиц с
отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и
гендерных групп; лиц, воспитывающихся в закрытых или полузакрытых учебных
заведениях; потребности человека, его ценностные ориентации, направленность личности,
мотивацию в деятельности, установки, убеждения, эмоции и чувства; основные концепции
социализации детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации; закономерности развития детей с различными
исходными ситуациями развития; закономерности и возможности социализации детей с
особенностями в развитии; теоретические основы построения коррекционно-развивающих
программ для детей с особыми образовательными потребностями;
уметь: использовать передовой опыт воспитательной деятельности для лиц с
ограниченными возможностями здоровья; формировать у детей с ограниченными
возможностями здоровья социально-значимые потребности; ценностные ориентации;
составлять программы социального сопровождения и поддержки; разрабатывать
индивидуальных траекторий развития детей и подростков; использовать методы
психологического
(диагностического)
обследования
детей
с
использованием
стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов;
использовать методы и технологии проведения коррекционно-развивающих занятий по
рекомендованным методикам; организовывать учебно-воспитательный процесс с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах с учетом вида,
характера и тяжести нарушений развития;
использовать нетрадиционные методы
социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья;
проектировать психодиагностическое исследование ребенка; составлять психологопедагогическое заключение по результатам исследования.
иметь навыки составления программ социального сопровождения и поддержки;
разработки индивидуальных траекторий развития детей и подростков; использования
методов социальной диагностики, психологического (диагностического) обследования детей
с применением стандартизированного инструментария, включая первичную обработку
результатов; методов и технологий проведения коррекционно-развивающих занятий по
рекомендованным методикам; применения здоровьесберегающих технологий.
Объем дисциплины и виды учебной работы:
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ) (семинары)
Лабораторные работы (ЛР)
Семестр
9
72
6
4
2
3
И (или) другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
И (или) другие виды самостоятельной работы
Вид итогового контроля
66
Зачет
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п
Наименование
Лекц.
Пр.зан. Самост.
раздела дисциплины
(Семин.)
раб.
Раздел I. Основы специальной психологии
1.
Предмет специальной психологии
2
0
2
2.
Психологические
закономерности
0
0
4
различных отклонений в развитии.
3.
Психологическая
характеристика
0
0
4
детей с задержкой психического
развития
4.
Психологическая
характеристика
0
0
6
умственно отсталых детей
5.
Психологическая
характеристика
0
0
6
детей с нарушениями речи
6.
Психологическая
характеристика
0
0
6
детей с сенсорными нарушениями
7.
Психологическая
характеристика
0
0
6
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Всего по разделу I:
2
0
34
Раздел II. Основы специальной педагогики
8.
Специальная педагогика как наука
2
0
2
9.
Общая
характеристика
системы
0
2
2
специального образования в РФ и в
странах Западной Европы
10.
Перспективы развития специального
0
0
4
образования
11.
Обучение и воспитание детей с
0
0
6
нарушениями опорно-двигательного
аппарата
12.
Обучение и воспитание детей с
0
0
6
нарушениями речи
13.
Обучение детей с сенсорными
0
0
6
нарушениями
14.
Обучение и воспитание детей с
0
0
6
нарушениями
умственной
деятельности
Всего по разделу II:
2
2
32
Общая трудоемкость (час.)
4
2
66
Всего
2
6
4
6
6
6
6
36
4
4
4
6
6
6
6
32
72
4
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Тема 1. Предмет специальной психологии
Предмет специальной психологии. Предпосылки возникновения специальной
психологии как самостоятельной науки. Основные разделы специальной психологии.
Понятия нарушения и отклонения в психическом развитии. Причины возникновения
нарушений и отклонений в психическом развитии. Классификация патогенных факторов.
Понятие депривации, виды депривации (эмоциональная, сенсорная, когнитивная,
социальная). Отличительные особенности детей с отклонениями и нарушениями
психического развития. Основные категории детей с нарушениями психического развития.
Классификации отклонений в психическом развитии.
Формы психологического сопровождения детей с отклонениями и нарушениями
психического развития Виды образовательных учреждений для детей с нарушениями
психического развития.
Тема 2. Психологические закономерности различных отклонений в развитии.
Развитие представлений о принципиальной общности фундаментальных
закономерностей психического развития детей с психическими и физическими недостатками
и их нормально развивающихся сверстников. Концепция развития высших психических
функций Л.С. Выготского как обоснование данного подхода.
Общие закономерности психического развития детей с психическими и физическими
недостатками и их нормально развивающихся сверстников: развитие как закономерная
последовательность сменяющих друг друга этапов, значение общения и совместной
деятельности ребенка со взрослыми, роль речевого опосредствования в развитии высших
психических функций, значение сензитивных периодов и т.д.
Специфические закономерности психического развития, свойственные всем детям с
недостатками: системное строение формирующегося дефекта, усугубляющее дефект
значение депривации, нарушение процессов приема и переработки информации, высокая
вероятность развития психогений и аномалий личностного развития.
Тема 3. Психологическая характеристика детей с задержкой психического
развития
Задержанное психическое развитие. Задержки психического развития: их виды и
причины. Классификация ЗПР К.С. Лебединской, соотношение инфантилизма и
познавательных нарушений при разных видах ЗПР. Особенности дошкольников с ЗПР.
Психологические особенности младших школьников
с ЗПР. Диффренциональнопсихологическая диагностика церебрально –органической ЗПР и дебильности. Обучающий
эксперимент. Возможности ранней диагностики ЗПР. Принципы и направления
психологической коррекции детей с ЗПР.
Тема 4. Психологическая характеристика умственно отсталых детей
Психическое недоразвитие. Олигофрения: причины, классификация по степени
выраженности и клинической симптоматике; современные представления о ядерном дефекте
при олигофрении, особенности развития, компенсаторные и гиперкомпенсаторные
образования. Ранняя диагностика олигофрении. Диагностика степени выраженности
дебильности. Методы диагностики.
Тема 5. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи
Причины нарушения речи у детей. Задержка речевого и психического развития.
Основные закономерности речевого развития. Индивидуальные различия в развитии речи.
Классификация речевых расстройств: дислалия, дизартрия, ринолалаия, алалия, заикание,
нарушения голоса. Задержка речевого развития, ее системность, связь с нарушениями других
высших психических функций.
5
Тема 6. Психологическая характеристика детей с сенсорными нарушениями
Первичные и вторичные трудности и компенсаторные перестройки у детей с
сенсорными дефектами. Характеристика нарушений зрения у детей. Виды нарушений
зрения. Формирование двигательных навыков и ориентировки в пространстве у детей с
нарушениями зрения. Дети с нарушениями слуха. Характеристика методов обследования
слуха детей. Психическое развитие глухих детей в дошкольном возрасте. Особенности
психического развития слабослышащих детей.
Тема 7. Психологическая характеристика детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Патология движений при детском церебральном параличе и ее основные проявления:
мышечная вялость, снижение тонуса, спастичность, гиперкинезы, расстройства равновесия и
координации, нарушения произвольной регуляции движений. Виды ДЦП. Динамика
проявлений ДЦП. Вторичные и сопутствующие нарушения ВПФ при двигательных
нарушения.
РАЗДЕЛ II. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Тема 8. Специальная педагогика как наука
Объект, субъект, предмет, цели, принципы и методы, задачи специальной педагогики.
Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие детей с
особыми образовательными потребностями как целенаправленный процесс социализации,
подготовки их к жизни и труду: содержание, принципы, формы и методы. Коррекция,
компенсация, социальная реабилитация и социальная адаптация как цели и содержание
деятельности педагога системы специального образования. Основные отрасли специальной
педагогики.
Тема 9. Общая характеристика системы специального образования в РФ и в
странах Западной Европы
Общая характеристика школьной системы специального образования в РФ. Виды
специальных школ в РФ, Великобритании, Голландии, Германии, Франции. Коррекционные
классы в общеобразовательных школах РФ. Государственный образовательный стандарт
специального образования в РФ. Апробация единого государственного экзамена (ЕГЭ) по
математике, русскому языку, литературе, биологии, истории, иностранному языку
(английский), информатике и ИКТ для детей с различными нарушениями развития. Виды
интегрированного образования в России и зарубежных странах. Требования к направлению
ребенка в учреждение специального образования и к комплектованию коррекционных
классов в общеобразовательной школе в РФ и Западной Европе.
Тема 10. Перспективы развития специального образования.
Создание системы ранней помощи за рубежом и в России. Общее и специальное
образование – интеграция или дифференциация? Специальная педагогика и гуманистические
образовательные системы: А) педагогическая система М. Монтессори; Б) педагогическая
система Р. Штайнера.
Тема 11. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Нарушения
опорно-двигательного
аппарата:
причины
их
возникновения,
классификация. Специфика познавательных процессов и мотивационно-волевой сферы у
детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные принципы и
методы обучения детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Воспитание детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях
различных институтов социализации.
6
Тема 12. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи.
Причины возникновения нарушений речи, их классификация. Особенности
психических процессов при нарушениях речи. Обучение и воспитание детей и подростков с
нарушениями речи в общеобразовательной и специальной школе.
Тема 13. Обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха и зрения.
Общие принципы организации обучения и воспитания детей с нарушениями слуха и
зрения.
Специальные средства обучения для детей и подростков с нарушениями слуха и зрения.
Ассистивные устройства для детей и взрослых с нарушениями слуха и зрения. История
создания и современное использование шрифтов для слепых. Современные
тифлоинформационные средства.
Тема 14. Обучение и воспитание детей с нарушениями умственной деятельности.
Нарушения умственной деятельности: причины возникновения, классификация
нарушений.
Особенности развития познавательных процессов, эмоциональной сферы и поведения у
детей и подростков с задержкой психического развития и с умственной отсталостью.
Принципы, методы, формы обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями
в умственной деятельности в общеобразовательных учреждениях и специальных школах.
Ранний детский аутизм – причины возникновения, общая характеристика нарушений
поведения и социального взаимодействия.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации преподавателю
По каждой теме дисциплины предполагается проведение аудиторных занятий и
самостоятельной работы, т. е. чтение лекций, разработка реферативного сообщения, вопросы
для контроля знаний. Предусматриваются также активные формы обучения, такие как,
решение задач с анализом конкретных ситуаций, деловые игры.
Подготовка и проведение лекций, семинарских и практических занятий должны
предусматривать определенный порядок.
Для подготовки студентов к семинарскому занятию на предыдущей лекции
преподаватель должен определить основные вопросы и проблемы, выносимые на
обсуждение, рекомендовать дополнительную учебную и периодическую литературу,
рассказать о порядке и методике его проведения.
Методы проведения семинаров весьма разнообразны и могут применяться в различных
сочетаниях. Наиболее распространенными являются: вопросно-ответные, дискуссионные,
научных сообщений по отдельным вопросам темы, реферирование, решение практических
задач и упражнений, решение тестов, выполнение контрольных работ и другие.
Важное место занимает подведение итогов семинарского занятия: преподаватель
должен не только раскрыть теоретическое значение обсуждаемых проблем, но и оценить
слабые и сильные стороны выступлений.
Методические рекомендации студенту
В соответствии с учебным планом соответствующей специальности дисциплина
«Основы специальной педагогики и психологии» изучается студентами очниками в 9
семестре.
Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на
семинарах, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми
учебниками, основной и дополнительной литературой.
7
Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая
навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные
положения, выводы, обобщения, формулировки. В конце лекции преподаватель оставляет
время (5 минут) для того, чтобы студенты имели возможность задать уточняющие вопросы
по изучаемому материалу.
Лекции имеют в основном обзорный характер и нацелены на освещение наиболее
трудных и дискуссионных вопросов, а также призваны способствовать формированию
навыков работы с научной литературой. Предполагается также, что студенты приходят на
лекции, предварительно проработав соответствующий учебный материал по источникам,
рекомендуемым программой.
Семинарское занятие – важнейшая форма самостоятельной работы студентов над
научной, учебной и периодической литературой. Именно на семинарском занятии каждый
студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать
знание категорий, положений и инструментов сервисной деятельности. Участие в семинаре
позволяет студенту соединить полученные теоретические знания с решением конкретных
практических задач и моделей в области сервисной деятельности.
Семинарские занятия в равной мере направлены на совершенствование
индивидуальных навыков решения теоретических и прикладных задач, выработку навыков
интеллектуальной работы, а также ведения дискуссий. Конкретные пропорции разных видов
работы в группе, а также способы их оценки, определяются преподавателем, ведущим
занятия.
Основным методом обучения является самостоятельная работа студентов с учебнометодическими материалами, научной литературой, статистическими данными.
Основной формой итогового контроля и оценки знаний студентов по дисциплине
является зачет в 9 семестре.
Примерный перечень вопросов к зачету
1.
Психологические параметры дизонтегенеза.
2.
Две линии развития в онтогенезе.
3.
Структура дефекта.
4.
Социальная концепция дефекта.
5.
Дефекты сенсорного развития.
6.
Типология интеллектуальных нарушений.
7.
Механизмы вторичных нарушений.
8.
Типы нарушений психологического развития.
9.
Психическое недоразвитие.
10. Поврежденное развитие.
11. Дефицитарное развитие.
12. Искаженное развитие.
13. Дисгармоничное развитие.
14. Личность при дефицитарном развитии.
15. Взаимоотношения между первичным и вторичным дефекте.
16. Понятие сурдопсихологии.
17. Понятие тифлопсихологии.
18. Понятие логопсихологии.
19. Специальная педагогика как наука: предмет, объект, цели и задачи специальной
педагогики.
20. Перспективы развития специальной педагогики как науки и практической
деятельности.
21. Объект и субъекты специального образования.
22. Цели и задачи специальной педагогики и специального образования.
23. Принципы специальной педагогики.
24. Методы специальной педагогики.
25. Основные отрасли специальной педагогики.
8
26. Основные категории специальной педагогики.
27. История развития специального образования в Великобритании, Германии и
Франции.
28. Содержание специального обучения.
29. Содержание специального воспитания.
30. Методы специального воспитания.
31. Методы специального обучения.
32. Формы организации специального образования.
33. Воспитание аномальных детей как целенаправленный процесс формирования
личности и деятельности, передачи и усвоения ЗУНов.
34. Образование и развитие аномальных детей как основное средство подготовки к
жизни и труду.
35. Понятие коррекции и компенсации.
36. Социальная реабилитация аномальных детей.
37. Социальная адаптация аномальных детей.
38. Основные научные теории специальной педагогики.
39. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и
моторном развитии человека.
40. Комбинированные нарушения: определение, их причины, педагогические методы
коррекции.
41. Система консультативно-педагогической, диагностической, коррекционной,
реабилитационной работы.
42. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей.
43. Возможности обучения детей с нарушениями физического и психического
развития иностранным языкам.
44. Ассистивные устройства и их использование для людей с различными видами
нарушений развития.
Примерная тематика рефератов
1. Психология семейного воспитания детей с проблемами в развитии.
2. Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями
в развитии.
3. Проблемы социализации детей с нарушениями в развитии.
4. Проблема реабилитации в специальной психологии.
5. Нарушения в психическом развитии и компенсаторные механизмы. Положение
инвалида в современном обществе.
6. Творческие возможности лиц с проблемами в психическом развитии.
7. Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями.
8. Формирование личности в условиях нарушенного развития.
9. Предметное содержание современной специальной психологии.
10. Специальная психология в структуре современного человекознания.
11. История становления специальной психологии в России и за рубежом.
12. Формирование деятельности у детей с проблемами в развитии.
13. Проблема социальной перцепции в специальной психологии.
14. Причины и формы школьной неуспеваемости.
15. Особенности формирования учебной деятельности детей с нарушениями в
развитии.
16. Психологическая характеристика детей с синдромом раннего детского аутизма.
17. Дети и подростки с нарушениями в формировании эмоционально-волевой сферы.
18. Психологическая характеристика развития детей в условиях детского дома.
19. Кризисные переживания детей и подростков.
20. Психологические проблемы отбора детей в коррекционные учреждения.
21. Этические проблемы деятельности специального пси¬холога.
22. Внимание и особенности его формирования у детей с нарушениями в развитии.
9
23. Формирование интересов у детей с нарушениями в развитии.
24. Психологические проблемы профессионального самоопределения лиц с
отклонениями в развитии.
25. Проблема терминологии современной специальной психологии.
26. Формирование предметных представлений у детей с нарушениями в развитии.
27. Принципы и виды классификаций нарушений в психическом развитии.
28. Проблема памяти в специальной психологии.
29. Соотношение диагностики и коррекции в работе специального психолога.
30. Основные проблемы сопровождения детей с нарушениями в развитии.
31. Психологические проблемы интегрированного обучения детей с проблемами в
развитии.
32. Проблема соотношения обучения и нарушенного развития.
33. Проблема использования тестов в практике специальной психологии.
34. Особенности формирования воображения у детей с проблемами в развитии.
35. Психологическая готовность к школьному обучению детей с проблемами в
развитии.
36. Особенности психического развития детей, страдающих хроническими
соматическими заболеваниями.
37. Психологические проблемы консультирования родителей, воспитывающих детейинвалидов.
38. Проблема профилактики нарушений в развитии у детей.
39. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в спе¬циальной психологии.
40. Пути и формы интеграции инвалида в современном обществе.
41. Особенности использования методов и методик в спе¬циальной психологии.
42. Материнская депривация, ее механизмы и формы.
43. Психологические проблемы сенсорного воспитания детей с отклонениями в
развитии.
44. Социально-психологические факторы процесса исторических изменений
отношения общества к инвалидам.
45. Содержание и методы психолого-педагогического сопровождения в условиях
специального образования.
46. Особенности формирования отношения и осознания собственных нарушений
детьми и подростками с отклонениями в развитии.
47. Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями.
48. Роль и место психолога в процессе отбора детей в коррекционные учреждения.
49. Психологическая характеристика процесса социализации детей с отклонениями в
развитии.
Критерии оценивания знаний студентов
Можно выделить следующие критерии, по которым оценивается ответ на зачёте:

содержательность (верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей,
понятий, фактов и т. д.);

полнота и, вместе с тем, лаконичность;

логика и аргументированность изложения;

грамотное комментирование, приведение примеров, обоснованных аналогий;

умение связывать теорию с практикой;

умение использовать профессиональную лексику и терминологию;

понятийный аппарат;

культура речи
На зачете оценивается как содержание, так и форма изложения ответа.
Оценка "Зачтено" выставляется при полном, системном знании вопроса и
обязательном умении применять свои знания на практике и обнаружении небольших
неточностей в ответе студента.
10
Оценка "Не зачтено" выставляется при обнаружении значительных пробелов в
знаниях либо при полном неумении применять их на практике, обнаружении отрывочных,
фрагментарных знаний либо при их полном отсутствии.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1.
Колесникова Г. И. Специальная психология и педагогика: учеб. пособие для
студентов вузов / Г. И. Колесникова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. 250с. (Библиотека УлГПУ).
2.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте:
учеб. пособие для вузов / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2007. - 140с. (Библиотека
УлГПУ).
3.
Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для пед. вузов /
Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. В. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. - СПб.: Питер, 2005. 304с. (Библиотека УлГПУ).
4.
Основы специальной психологии: [учеб. пособие для среднего проф.
образования] / под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. – 479с. (Библиотека УлГПУ).
5.
Специальная психология: курс лекций / [авт.: И.А. Шурыгина, Т.А. Бугренкова,
Т.И. Жданова, М.А. Симичихина]; Междунар. славян. ин-т, единый гуманит. фак. Ульяновск: Стрежень, 2007. - 127 с. (Библиотека УлГПУ).
6.
Специальная педагогика: учебное пособие. Под ред. Н. М. Назаровой. - М.:
ACADEMA, 2008. – 400с.
Дополнительная литература
1.
Астапов В. М.
Психология детей с нарушениями и отклонениями
психического развития: хрестоматия / В.М. Астапов; В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - 2-е изд.
- СПб.: Питер, 2008. - 379 с. (Библиотека УлГПУ).
2.
Журбина О. А. Дети с задержкой психического развития : подготовка к
школе / О. А. Журбина ; Н. В. Краснощекова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 157с. (Библиотека
УлГПУ).
3.
Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебнометодический комплекс; Издательство: Флинта; НОУ ВПО «МПСИ», 2010 г. 376 с.
(Электронный ресурс.- Режим доступа:// http://www.knigafund.ru/books/114248).
4.
Новоторцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология:
словарь : учеб. пособие / Н.В. Новоторцева. - СПб.: Каро, 2006. - 136 с. (Библиотека УлГПУ).
5.
Политика О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью /
О.И. Политика. - СПб.: Речь, 2006. - 208 с. (Библиотека УлГПУ).
6.
Саенко Ю. В. Специальная психология: учеб. пособие для пед. ин-тов, психол.
фак. / Ю.В. Саенко ; Таганрог. ин-т управления и экономики. - М.: Академический проект,
2006. - 180с. (Библиотека УлГПУ).
7.
Усанова О. Н. Специальная психология: учеб. пособие для вузов / О.Н.
Усанова. - СПб.: Питер, 2008. - 395с. (Библиотека УлГПУ).
8.
Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. М. : Академический проект: Гаудеамус, 2007. - 334 с. (Библиотека УлГПУ).
9.
Казакова Л.А. Основы специальной педагогики и психологии: учебнометодическое пособие. /Л.А. Казакова. – Ульяновск: УлГПУ, 2010. – 112с. (Библиотека
УлГПУ).
10.
Казакова Л.А. Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными
возможностями здоровья: монография. /Л.А. Казакова. – Ульяновск: УлГПУ, 2010. – 240с.
(Библиотека УлГПУ).
В качестве средств обучения используются учебник, книги, тексты лекций, учебные
пособия, УМК, в том числе разработанные преподавателями кафедры педагогики
11
психологии, а также имеющиеся в электронном виде материалы и пособия. Студенты
должны использовать при подготовке к занятиям также ресурсы Интернета. Кроме того, в
качестве средств обучения используются:
1.
Задания для самостоятельной и творческой работы.
2.
Видеозаписи уроков в специальной коррекционной школе.
3.
Дидактический материал:
• материалы для взаимообучения;
• образцы программ для программированного обучения;
• образцы модульных программ;
• комплект тестов;
• карта-схема самоконтроля;
• книги на шрифте Брайля;
• карточки с изображением шрифта Брайля;
• карточки с изображением языка жестов.
12