Отчёт по дополнительной образовательной услуге

Отчёт по дополнительной образовательной услуге
«Подготовка к школе. Обучение грамоте» (Познавательно – речевое развитие)
Координатор учитель – логопед Бульбова Т.С.
Современное дошкольное образование предъявляет всё более высокие требования к
обучению и развитию дошкольников, неуклонно растёт объём знаний, которые нужно передать,
и освоение этих знаний должно быть не механическим, а осмысленным. Известный психолог
Выготский Л.С. считал, что обучение должно идти впереди общего развития ребенка и вести
его за собой, опираясь на "зону ближайшего развития". Опаздывая в обучении, педагоги теряют
возможность регулировать детское развитие и направлять его по нужному пути. Работая с
детьми дошкольного возраста много лет, заметила, что именно у детей в возрасте 5- 6 лет
появляется интерес к буквам и желание научиться читать. В связи с большим интересом и
востребованностью, было решено организовать в ДОУ платные образовательные услуги по
обучению грамоте. Этому также способствовали просьбы родителей, озабоченных качеством
дошкольного образования своих детей.
По мнению основоположника отечественной научной методики и педагогики
начального обучения К.Д. Ушинского, обучение грамоте выступает в качестве главного,
центрального предмета, входящие во все другие предметы и собирающие в себе их
результат.
В своей педагогической деятельности опираюсь на
авторскую
программу «По
развитию творческого воображения детей (ТРИЗ – РТВ) «Лучик» А.В. Лимаренко,
Владивосток, 1998 г.; Методическое пособие
Кузнецова, Тихонова «Ступеньки к школе.
Обучение грамоте детей с нарушениями речи».
Дополнительное образование построено по принципу максимального использования
ребенком
собственной
познавательной
активности
и
последовательного
введения
программного материала (то есть от простого к сложному). Организация обучения была
продумана таким образом, что:

обеспечивала познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания,

каждый ребенок мог участвовать в процессе выполнения заданий,

используется индивидуальный и дифференцированный подходы к детям (сильные,
слабые группы детей по уровню знаний, умений).
Основная цель программы: Подготовка детей к школе.
Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое
восприятие
и
первоначальные
навыки
звукового
анализа,
автоматизировать
звукопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей
изменять просодические характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений.
В течение года решались такие задачи:
1. Ознакомление детей со звуковой стороной слова.
 Обучать детей звуковому анализу слов.
 Формировать умение различать звуки по количественному звучанию в слове.
 Усвоить смыслоразличительную роль звука в слове.
 Развивать умение называть слова с определённым звуком в определённой позиции: в
начале, середине, конце слов.
 Учить обследовать звуковую структуру слова.
 Научить детей пользоваться звуковой схемой слова.
 Научить ребёнка различать звуки: гласные, согласные, твёрдые, мягкие, глухие,
звонкие.
2. Ознакомление со слоговым строением слова.
 Формировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове,
определять ударный слог.
 Ознакомление со словесным составом предложения.
 Научить ребёнка различать на слух слова в предложении, указывать количество слов
в предложении, их последовательность, строить предложения по заданной схеме.
 Подготовка руки к письму.
 Обучение чтению слогов, слов.
 Научить ребёнка обводить, штриховать, писать буквы печатного шрифта.
 Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.
А так же задачи технологии ТРИЗ:
- учить самостоятельно составлять двух – трёхстрочные загадки.
- Учить понимать и объяснять смысл метафор.
- Учить самостоятельно находить рифмующиеся между собой слова.
- Учить самостоятельно решать изобретательские задачи. Применять
противоречий.
решения
- Учить составлять связный текст с помощью выбранных слов и метафор с
последующим его воспроизводством.
Продолжительность занятия 30 минут, количество занятий 2 раза в неделю.
Занятия проходили в форме игр и игровых упражнений с использованием наглядного
материала, игрушек. Использование такой формы обучения пробуждало у детей интерес к
новым знаниям, они глубже усваивались, а позднее охотно и активно использовались в
самостоятельной деятельности. Дети играли в дидактические игры с буквами, со словами,
схемами слов, предложений; отгадывали кроссворды, решали ребусы.
Большое место в работе с детьми занимали стихотворные и деформированные тексты,
которые необходимы не только для эстетического воспитания и развития речи, но и для
формирования и совершенствования их речевого слуха.
На занятиях по обучению грамоте детям давались разнообразные упражнения и задания
для подготовки руки к процессу письма, на развитие внимания, памяти, мышления.
В процессе выполнения самостоятельных работ, сравнивая собственные результаты с
заданным образцом, дети овладевали навыками самоконтроля и самооценки, готовили руку к
письму.
Таким образом, во время занятий у детей, кроме развития элементарных навыков чтения
и первоначальных навыков письма, происходило всестороннее развитие: умственное развитие,
развитие творческих и психофизических процессов
Была проведена обширная работа с родителями.
- Представление информации о текущей работе.
- Индивидуальные беседы и консультации.
- Совместная работа в изготовлении наглядных пособий.
- Проведение открытых занятий (декабрь, май).
Создана предметно-развивающая среда.
 Подбор картинок на все звуки родного языка (животные, игрушки, растения и т. д.)
 Наборы игрушек диких, домашних животных, птиц, фруктов, овощей и т. п
 Картины-схемы звукового анализа слов (демонстрационные и раздаточные на каждого
ребёнка).
 Полоски-схемы звукового состава слов, позиции звука в слове.
 Фишки (по 6 штук: красного, синего, зелёного цветов) демонстрационный и раздаточный.
 Многофункциональные перфокарты.
 Пособия: “Теремок”, “Ромашка”, “Светофор”, «Компас-звуковичок» и т.д.
 Рабочие листы с заданиями на каждого ребёнка.
 Ребусы для детей.
 Буквы из разрезной азбуки.
 Различные виды азбук.
 Дидактические игры с буквами, со словами.
 Короткие тексты для чтения
 Детская литература (книги для начинающих читать).
Итоговый результат.
К концу года дети научились:
 Определять место звука в слове;
 Овладение способом чтения.
 Хорошо овладели понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение», узнали порядок
букв и их названия (алфавит).
 Научились различать гласные и согласные звуки.
 Правильно ставить ударение в словах.
 Свободно и осознанно читать трехбуквенные слова, правильно, плавно читать по слогам с
переходом к чтению целыми словами.
 Правильно составлять из букв разрезной азбуки слоги всех видов и слова простой
структуры.
 Уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в
соответствии со знаком на конце (. ! ?).
 Проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.
 Самостоятельно придумывать загадки, составлять и разгадывать кроссворды.
 Речь стала более выразительной, эмоциональной, насыщенной сравнениями, образными
выражениями, эпитетами, значительно увеличился словарный запас.
Вывод: Дополнительное образование в детском саду дарит воспитанникам много ярких,
незабываемых
впечатлений.
Радостные
переживания
поднимают
жизненный
тонус,
поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок, чувствуя уважение к себе, как
равному, постепенно начинает раскрепощаться, и начинает творить, приобретают навык чтения
и письма слов, предложений. Все знания человечества теперь им доступны.
У детей
появляется стимул идти в школу, желание получить новые знания, делать новые открытия,
покорять новые вершины в обучении!