СОДЕРЖАНИЕ: ВВЕДЕНИЕ 1. ТАБАКОКУРЕНИЕ И ЕГО ВЛИЯНИЕ ...
реклама
СОДЕРЖАНИЕ: ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................3 1. ТАБАКОКУРЕНИЕ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА МЫШЛЕНИЕ И ПАМЯТЬ ПОДРОСТКОВ................................................................ 6 1.1. Общая характеристика понятий «мышление» и «память»................6 1.2. Особенности памяти и мышления в подростковом возрасте..........12 1.3. Курение и его последствия для подростков......................................17 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.............................................................26 2.1. Ход исследования............................................................................... 26 2.2. Описание используемых методик......................................................26 2.3. Анализ полученных результатов....................................................... 28 2.4 Выводы................................................................................................. 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................32 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................. 35 ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................... 37 2 ВВЕДЕНИЕ Ни одному явлению в возрастной психологии не уделялось столь много внимания, как мышлению и памяти. Это можно объяснить тем, что память и мышление составляют основу интеллекта, а проблема его развития интересует ученых в частности для того, чтобы определить правильный подход к интеллектуальному воспитанию. Разработкой этой проблемы занимались такие видные отечественные психологи и педагоги, как Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Ж.Пиаже, Рубинштейн С.Л., Зак А.З., Люблинская А.А., Брушлинский А.В., Блонский П.П. и многие другие. Подростковый возраст – переход от детства к взрослости, сопровождающийся появлением нового психического новообразования – чувства взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее и недооценки настоящего. Этот процесс сопровождается рядом как положительных, так и отрицательных проявлений. Одним из таких отрицательных проявлений современных подростков является их пристрастие к табакокурению. Как известно, табакокурение является существенным фактором риска для развития ряда тяжелых хронических заболеваний, связанных с нарушением функционирования дыхательной системы, сердечно-сосудистой системы, нервной и иммунной системы. Курение табака – одна из главных причин нарушения деятельности мозга, что со временем ведет к тяжелым хроническим заболеваниям центральной нервной системы. Под влиянием никотина нарушается кровообращение, обмен веществ в клетках мозга, что проявляется частыми головными болями, головокружением, снижением внимания и памяти, нарушением мышления, влияет на собранность, четкость, координацию движений. Курение вредно влияет буквально на все системы и органы и прежде всего на умственную деятельность человека. 3 Изучением проблемы табакокурения занимались как с медикобиологической точки зрения, так и с социально-психологической. Влияние курения на личность человека, на его взаимоотношения с окружающими требуют самого тщательного изучения в рамках психологии личности и социальной психологии. В связи с этим заметны исследования таких авторов, как Кулаков С.А., Менделевич В.Д., Донских Т.А., Акулич М.М., Белогуров С.Б., Бехтель Э.Е., Братусь Б.С., Грязнов А.Н., Гуртовенко В.М., Короленко Ц.П., Кошкина Е.А. и др. О вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не считает курение вредным для здоровья. Курение – не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более опасная, что многие не принимают ее всерьез. Актуальность проблемы табакокурения среди подростков обусловила выбор темы курсового исследования «Особенности памяти и мышления курящих и некурящих подростков» и определила следующие задачи: 1. На основе анализа литературных источников раскрыть содержание понятий «мышление» и «память»; дать психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста. 2. Изучить проблему табакокурения и выявить негативные последствия курения для мышления и памяти подростков. 3. Провести экспериментальное исследование и сделать выводы об особенностях памяти и мышления курящих и некурящих подростков. Цель исследования: изучить особенности памяти и мышления курящих и некурящих подростков. Гипотеза: под влиянием никотина и других составных частей табачного дыма наступает постепенное ослабление памяти и умственной 4 деятельности, поэтому уровень мышления и памяти у курящих подростков ниже, чем уровень мышления и памяти у некурящих подростков. Объект исследования: память и мышление как познавательные процессы. Предмет исследования: особенности памяти и мышления курящих и некурящих подростков. Методы исследования: 1. теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; 2. тестирование; 3. анкетирование; 4. статистическая обработка данных. 5 1. ТАБАКОКУРЕНИЕ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА МЫШЛЕНИЕ И ПАМЯТЬ ПОДРОСТКОВ 1.1. Общая характеристика понятий «мышление» и «память» Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением. Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях [21, с.206]. Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности [19, с.112]. Мышление деятельность, – сложнейшая поэтому выделение и многосторонняя видов мышления психическая осуществляется по разным основаниям. Во-первых, в зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления: 6 предметно-действенное (или наглядно-действенное) – для детей раннего возраста мыслить о предметах – значит действовать, манипулировать с ними; наглядно-образное – характерно для дошкольников и отчасти для младших школьников; словесно-логическое (абстрактное) – характеризует старших школьников и взрослых людей [7, с.65]. Это не только этапы развития мышления, но и разные его формы, присущие взрослому человеку и играющие важную роль в мыслительной деятельности. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом. Во-вторых, по характеру протекания процесса мышления можно говорить о рассуждающем (или дискурсивном) мышлении, результат которого достигается в ходе последовательного рассуждения, и интуитивном мышлении, где окончательный результат достигается без знания или продумывания промежуточных этапов. В-третьих, если за основу брать характер результатов мышления, то мы можем иметь репродуктивное мышление (когда мы четко прослеживаем ход мысли другого человека, например доказательство математической теоремы в учебнике и пр.) и творческое мышление (если создаем новые идеи, предметы, оригинальные решения и доказательства). В-четвертых, мышление подразделяется по действенности контроля на критическое и некритическое [7, с.65-67]. Теплов Б.М. отмечает, что мышление – это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Он подразделяет мышление на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяет понятийное и образное мышление, а в практическом – нагляднообразное и наглядно-действенное. Разница между теоретическим и 7 практическим видами мышления, по его мнению, состоит лишь в том, что «они по разному связаны с практикой. Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей» [22, с.147]. Все эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи следующих мыслительных операций: сравнение – установление отношений сходства и различия; анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы; синтез – воссоединение элементов в целостную структуру; абстракция и обобщение – выделение общих признаков; конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта [17, с.63]. Все эти операции, по мнению Рубинштейна С.Л., являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений) [20, с.215]. Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение. Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. Суждение как форма существования элементарной мысли является исходной для двух других логических форм мышления – понятия и умозаключения [20, с.227]. 8 Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление – значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т.е. уметь судить о нем. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека. Понятие – это мысль, в которой отражаются наиболее общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности [21, с.233]. Умозаключение – это форма мышления, которая представляет собой такую последовательность суждений, где в результате установления отношений появляется новое между ними суждение, отличное от предыдущих. Умозаключение является наиболее развитой формой мысли, структурным компонентом которой выступает опять-таки суждение [21, с.235]. Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений – индуктивными и дедуктивными. Индукция – это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Дедукция – это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил. Таким образом, суждение является универсальной структурной формой мысли, генетически предшествующей понятию и входящей в качестве составной части в умозаключение. Процессом, обеспечивающим построение всестороннего образа мира, связывающим разрозненные впечатления в целостную картину, прошлое с настоящим и будущим, является память. Без процессов памяти не может быть ни предметного чувственного, ни отвлеченного умственного образа окружающего мира. Память – это «цемент», который соединяет все строительные элементы мозаики в единую, полную жизни картину [19, с.205]. 9 Большинство психологов признают существование трех уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. В соответствии с этим различают непосредственную или сенсорную, память, кратковременную память и долговременную память. Сенсорная (непосредственная) память связана с органами чувств: зрением, слухом, осязанием, вкусом, обонянием. Это память автоматическая, в которой одно впечатление мгновенно сменяется следующим, и информация, находящаяся в сенсорной памяти, сохраняется не более 1,5 с. Кратковременная память действует до тех пор, пока ваше внимание находится в сосредоточенном состоянии, т. е. информация сохраняется в течение ограниченного времени (не более 30 с.) По мнению большинства ученых, в долговременную память попадает информация, которая удерживалась в памяти посредством повторения более пяти минут. Там она может сохраняться в течение часов, дней, месяцев, лет, а то и всю жизнь. Объем долговременной памяти поистине неограничен. Считается, что за всю жизнь человек использует лишь 5% своего ресурса памяти [18, с.119]. Сохранение в памяти какой-то информации включает три процесса. Первый из них – это запоминание и кодирование, в ходе которого выделяется та информация, которая будет храниться. Второй – это собственно хранение информации и ее связывание с той, которая уже есть в памяти. И, наконец, третий этап – это узнавание и воспроизведение хранящейся информации; без него мы никогда не могли бы знать, что именно мы действительно запомнили. Запечатление начинается на стадии сенсорной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации). 10 Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием. Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала [17, с.78]. События жизни проходят через нашу память как через сито, некоторые из них задерживаются в его ячейках надолго, другие же только на то время, которое требуется, чтобы через эти ячейки пройти. Без этого механизма избирательной фиксации никакое научение не было бы возможным, так как в мозгу не оставалось бы следов, формирующих навыки, необходимые для выживания. С другой же стороны, если бы сохранялась вся несущественная информация, то нервные сети оказались бы настолько перегруженными, что мозг, в конце концов, уже не мог бы отделять главное от второстепенного, и деятельность его была бы полностью парализована. Поэтому память – это способность не только к запоминанию, но и к забыванию. Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять [17, с.79]. Некоторые из особенностей памяти могут упрочиться и стать свойствами личности (свойствами памяти данного человека). Память у людей проявляется по-разному, отличается содержанием и объемом запечатленной и хранимой информации. Различия касаются также силы памяти, скорости запоминания и воспроизведения, прочности сохранения и точности воспроизведения. Важным свойством памяти человека является ее готовность, т.е. способность быстро и к месту припомнить нужную 11 информацию. Для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное сохранение информации. Индивидуальные различия памяти проявляются также в том, на какой вид представлений по преимуществу опирается человек при запоминании. Одни лучше запоминают то, что могут увидеть, другие то, что могут услышать, третьи то, что может; быть выполнено практически. В соответствии с этим различают зрительный, слуховой и двигательный типы памяти. Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. У взрослых людей тип памяти упражняется в зависимости от характера их профессионального типа. Если такие особенности памяти, как быстрота запоминания и воспроизведения, прочность сохранения, точность воспроизведения, объем памяти и готовность ее в своем сочетании отчетливо выражены у какого-либо человека, типичны для него, то это тоже характеризует тип его памяти («быстро запоминает, плохо хранит», «медленно запоминает, быстро теряет» и т.д.). Любая работа научного характера способствует улучшению памяти, т.к. обогащает новыми категориями, точками зрения, исходя из которых можно запоминать факты и явления, классифицируя их. Таким образом, память нельзя оторвать от других психических процессов, в том числе и от мышления, с которым она тесно связана, т.к. в большинстве случаев при хорошем интеллекте мы имеем хорошую память. 1.2. Особенности памяти и мышления в подростковом возрасте Подростковый возраст – переход от детства к взрослости, сопровождающийся появлением нового психического новообразования – чувства взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее и недооценки настоящего. Этот процесс сопровождается рядом 12 отрицательных проявлений, например, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Но одновременно налицо и рост самостоятельности, более разнообразные, содержательные отношения с окружающими, значительно расширяется сфера деятельности подростка, он стремится к многообразию общения со сверстниками. У него формируются коммуникативные умения, сознательное отношение к себе как к члену общества. «Подростковый комплекс» – резко выраженные психологические особенности подросткового возраста. Он включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин и др. Для подростка характерна категоричность высказываний и суждений, сентиментальность порой чередуется с поразительной черствостью и даже жестокостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью и бравадой этим, борьба с авторитетами – с обожествлением кумиров, чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием и пр. Как правило, подростки эгоистичны и в то же время как ни в какой другой последующий период своей жизни способны на преданность и самопожертвование. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они могут быть неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом [1, с.204] Итак, центральным и специфическим новообразованием подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке – он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым. Своеобразие этой особенности, названной чувством взрослости, заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. 13 Виды взрослости выделены и изучены Драгуновой Т.В. К ним относятся подражание внешним признакам взрослости, равнение на качество взрослых, стремление овладеть разными «взрослыми умениями» – социальная и интеллектуальная взрослость [6, с.87] Чувство взрослости определяет направленность социальной активности подростка: он стремится воспринять и усвоить формы, ценности и способы поведения, которые существуют в мире взрослых и их отношениях. Подростки стремятся к самостоятельности, известной независимости, они очень чувствительны к оценкам взрослых, умалению их достоинства, прав. Отношение к ним как «маленьким» их обижает и отталкивает от взрослых. При этом девочки больше, чем мальчики, озабочены тем, что о них думают другие, значительно более чувствительны к критике, насмешкам. Некоторые особенности эмоциональных реакций подросткового возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации нарастанием в пубертатном возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения. У мальчиков-подростков развитие взрослости связано с их активной ориентацией на определенное содержание мужского идеала – качества «настоящего мужчины». Это, с одной стороны, – сила, воля, смелость, мужество, выносливость, с другой – верность дружбе и товарищам. В силу этой ориентации значительная часть мальчиков начинает развивать у себя силу воли и волевые качества различными упражнениями. Волевые качества школьниц-подростков не проявляются столь выражено. Различие между девочками и мальчиками в школьных делах заключается в том, что для девочки достаточно сознания того, что она действует так, как с нее спрашивают, лишь бы ей внушили, что в этом есть 14 необходимость и смысл. Мальчики же обязательно должны сами понять и смысл, и значение мероприятия. Большинство девочек не имеют выраженных волевых качеств и не стремятся их развивать. Исключение составляют школьницы, занимающиеся спортом и дополнительным образованием [5, с.167] Для этого возраста также важен отход от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке – у подростка появляется желание к самопознанию через сравнение себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [8, с.136] Особое знание приобретает общение, через которое он активно осваивает нормы и стили поведения, критерии оценки себя и других людей. Важно для подростка и интимно-личное общение со сверстниками, а особенно с представителями противоположного пола. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности подростка, т.к. в ней формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста – социальное сознание, перенесенное внутрь. По мнению Выготского Л.С., это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание – это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Подросток учится контролировать свое поведение, проектировать его на основе моральных норм [2, с.202] Рост самосознания – характерная особенность личности подростка. Уровень самосознания определяет и уровень требования подростков к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными, 15 предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника [11, с.122] Главной ценностью на этом этапе становится система отношений со сверстниками, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу». Для подростка характерна общественная активность и стремление найти себя в себе и других, найти верного друга, избежать изоляции в классе, определить свое место в классном коллективе, переоценка своих возможностей, пренебрежение запретами взрослых, тенденция предаваться мечтаниям, требовательность к соответствию слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам. Проблема авторитета взрослого у подростка снижается. Наблюдается желание занять в классе более высокое положение либо через повышение своей успеваемости, либо за счет проявления других качеств – физической силы и более быстрого роста по сравнению с другими, остроумностью и др. Подростки-акселераты, в отличие от поздно созревающих подростков, увереннее чувствуют себя со сверстниками и обладают более благоприятным образом «Я». Раннее физическое развитие, давая им преимущества в росте и половом развитии, способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний. В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др. Для подростка группа – не просто ребята, которых он считает интересными и необходимыми ему для досуга. Подростковая группа – сообщество со своими нормами, правилами, отличными от иных. Быть членом подростковой 16 группы означает быть своим среди своих, жить по ее законам, вместе противостоять другим группам. Для подростка быть в группе – это не быть одному. Эмоциональные реакции и поведение подростков, не говоря уже о юношах, не объясняются лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально-типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Психологические трудности взросления, противоречивость уровня притязаний и образа «Я» нередко приводят к тому, что эмоциональная напряженность, типичная для подростка, захватывает и годы юности [5, с.192] Таким образом, можно выделить следующие характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Подросток – это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил. 1.3. Курение и его последствия для подростков Слово табак (исп. tobaco) заимствовано испанцами из языка индейцев. Табак – травянистое растение рода Nicotiana, из семейства пасленовых. Никотин, вызывающий зависимость, содержится в листьях растений в концентрации от 1% до 9%. При курении никотин быстро всасывается в 17 слизистую оболочку рта, проникает в легкие. В течение нескольких секунд никотин достигает соответствующих рецепторов в мозгу, высвобождается стимулирующее вещество порадреналин [23, с.295] Злоупотребление веществами, вызывающими состояния изменения психической деятельности (алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др.) – аддиктивное поведение – является формой девиантного поведения. По мнению Короленко Ц.П. и Донских Т.А., аддиктивное поведение – один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [12, с.275] Уход от реальности путем изменения психического состояния может осуществляться разными способами. В жизни каждого человека могут быть моменты, связанные с желанием изменить свое психическое состояние: избавиться от угнетения, «сбросить» усталость, отвлечься от неприятных размышлений и т.п. Для реализации этой цели человек «вырабатывает» индивидуальные Элементы подходы, аддиктивного становящиеся поведения привычками, свойственны стереотипами. любому человеку, уходящему от реальности путем изменения своего состояния. Проблема аддикции начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением сознания, начинает доминировать в сознании, становится центральной идеей. Как отмечает И.С.Кон, несмотря на то, что девиантное поведение проявляется в разных формах, все они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, курение, агрессивное поведение, противоправное поведение образуют единый блок. Приобщение подростка к одному виду девиантного поведения повышает вероятность его вовлеченности и в другие [10, с.168] 18 Способ взаимодействия с действительностью в виде ухода от реальности осознанно (или неосознанно) выбирают те, кто относится к реальности негативно и оппозиционно, считая себя неспособными адаптироваться к ней. При этом может присутствовать нежелание приспосабливаться к действительности по причине ее несовершенства, консервативности, единообразия, подавления экзистенциальных ценностей или откровенно антигуманной деятельности [15, с.76] По мнению Гилинского Я. и др., подростковая девиантность подчиняется общим закономерностям – нет никаких специфических причин девиантности подростков. Однако, противоречия между постоянно растущими наличными потребностями и неравными возможностями их удовлетворения приобретают особенно острый характер применительно к подросткам и молодежи. Бурное развитие их физических, интеллектуальных, эмоциональных сил, желание самоутвердиться в мире взрослых вступает в противоречие с недостаточной социальной зрелостью, отсутствием профессионального и жизненного опыта, невысокой квалификацией (или отсутствием таковой), а, следовательно, и невысоким (неопределенным) статусом. Подростки, молодежь не удовлетворены условиями обучения и труда, жилищными условиями, возможностями проявлять себя в творческой деятельности. Эта неудовлетворенность объясняется объективными обстоятельствами, а не «капризами» молодых [3, с.13] Армия курильщиков пополняется в основном за счет подростков. Доля курящих подростков стремительно растет, ведется агрессивный маркетинг, наиболее распространенными способами которого является бесплатная рекламная раздача сигарет на улицах, а также бесплатный вход на дискотеки для подростков и молодежи, курящих определенные марки сигарет. Другие исследователи акцентируют механизм подражания своим курящим родителям и другим взрослым. Возрастает вероятность курения подростками, если курят их отцы и старшие братья. Пример взрослых 19 постоянно у них перед глазами. Подражание взрослым и одобрение сверстников способствуют приобщению подростков к курению. Кроме того, некоторые подростки начинают курить из-за давления сверстников, несмотря на то, что их семьи являются противниками табакокурения. В среде сверстников срабатывает механизм взаимного подражания. Дети из семей, принадлежащих к низшим общественным классам, начинают курить раньше, чем дети из семей среднего класса, главным образом для того, чтобы приобрести больший вес в глазах сверстников. Факторы, способствующие приобщению подростков к курению, являются многочисленными и многообразными. Горанская С.В. выделяет следующие факторы: психологические: любопытство, потребность казаться сильным, «досрочно» взрослым, потребность в экспериментировании, вызов; социальные: окружение, пример родителей, старших братьев и сестер, давление сверстников, пример значимых лиц; физиологические: эффект никотина оксида углерода, длительность фазы экспериментирования [4, с.136] В случае употребления табака первый опыт подростков часто оказывается неприятным. Первые опыты курения сопровождаются головокружением, головной болью. Продолжая опыт курения, желая доказать себе, что может преодолеть слабость, желая казаться взрослым, опытным, быть своим, не хуже других в компании, заставляет подростка выносить неприятные ощущения, и постепенно подросток подходит к моменту, когда начинает испытывать удовольствие от функционального содержания процесса курения. Это ведет к регулярному употреблению, уже не ради того, чтобы делать это вместе со сверстниками, а ради эффекта [9, с.299] Удерживают и закрепляют привычку низкая общая и гигиеническая культура, развивающаяся зависимость, окружение курильщиков. По мнению 20 Горанской С.В., существуют следующие фазы карьеры курильщика: фаза пробного курения (8–12 лет); фаза нерегулярного курения (13–16 лет); фаза регулярного незначительного курения (у 45% в 21–24 года); фаза регулярного интенсивного курения (у 13% в 15–18 лет, у 46% в 21–24 года). Переход от одного этапа к другому зависит от многих причин, в том числе, и от индивидуальных особенностей курящего. Влияние друзей, образа жизни, семьи, отношения общества к проблеме, средств массовой информации, распространения рекламы табачных изделий в каждом конкретном случае и на разных этапах развития зависимого поведения играет разную роль. На первом этапе для подростка имеет значение курение родителей; на втором – курение друзей, наличие сигарет у курящих родителей; на третьем – мнение, что курение успокаивает, снижает вес, а также доступность и цена; на четвертом добавляется фактор привыкания [4, с.137] Для потребления табака подростками оказываются значимыми следующие формы плохого психологического обращения родителей: кричат, заставляют чувствовать подростка плохим человеком. Смущают его в присутствии других людей. Менее значимыми оказались обвинения, оскорбления, критика. Действуют они на потребление психоактивных веществ не прямо, а косвенно через плохое самочувствие подростка [13, с.176] Инициации курения и его поддержке способствует и реклама, гигантская индустрия которой формирует все новых и новых потребителей. Психология рекламы сигарет опирается на психологию подросткового возраста, обещая как раз то, что подростку не хватает. Реклама отождествляет курение с мужественностью, независимостью, естественностью, красотой, молодостью, сексуальностью, общительностью, благополучием и счастливой жизнью (то есть с поведением успешных молодых людей). Основной упор делается на эмоции, на желание человека получить доброжелательный прием в обществе, на стремление располагать к 21 себе и быть сексуально привлекательным. Подросткам, импонирует они роль взрослого человека, хотят как правило, равноправия и уважительного отношения. Их не устраивает, когда к ним относятся как к детям. Чувство своей недостаточной мускулинности может побудить подростка начать курить или пить, что повышает его самоуважение как «крепкого парня» [10, с.254] Такое самоуважение является потребностью подростка, вызванной необходимостью установления первых гетеросоциальных эмоциональных контактов. В 13–14 лет девочки и мальчики начинают проявлять интерес друг к другу. Для подростка дразнить девочку (способ привлечения внимания на предыдущем этапе развития) теперь является неприемлемым, поскольку теперь начинает цениться «крутость» - уверенность в себе, уравновешенность и хладнокровие, умение поддержать разговор. Когда в шестнадцатом веке в Европу был завезен табак, данных о его вредном воздействии на организм человека не было. Сегодня известно более чем 60 тысяч современных исследований в области табакокурения, доказывающих связь между курением и раком легких, заболеваниями сердечно-сосудистой системы, отклонениями в развитии плода. Подавляющее большинство случаев заболевания раком ротовой полости, губ, глотки, гортани, поджелудочной железы и многих других органов связаны с табакокурением. Табак вызывает больше заболеваний и смертных случаев, чем алкоголизм и наркотики вместе взятые. Курение поставило перед человеком немалые проблемы. Особый интерес представляет влияние курения на умственную деятельность. Лабораторные исследования предлагают нам объективные Например, был проведен эксперимент с курящими данные. и некурящими подростками. 22 Сравнение результатов эксперимента с данными контрольных опытов показывает, что под влиянием только одного дня курения показатели различных видов умственной деятельности снижаются: в обучении – на 4,42%; в точности зачеркивания букв (эксперимент) – на 7,09%; в скорости зачеркивания тех же букв – на 1,02%; в точности оперирования цифрами – на 5,55%; в запоминании – на 5,07% [14]. Очень показательны и наблюдения ученых, которые проводились в течение нескольких лет над 200 курящими и 200 некурящими школьниками [14]: курящие некурящие нервные, раздражительные 14 1 понижение слуха 13 1 плохая память 12 1 плохое физическое состояние 12 2 плохие отметки 18 3 медленно соображают 19 3 Состояние здоровья, подорванное курением, не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха. Как известно, навыки, привычки, усвоенные в школьном возрасте, самые прочные. Это относится не только к полезным, но и к вредным привычкам. Чем раньше дети, подростки, юноши, девушки познакомятся с курением и начнут курить, тем быстрее привыкнут к нему, и в дальнейшем отказаться от курения будет очень трудно. Большинство курильщиков утверждают, что курение благоприятно сказывается на их умственной работе. Эта субъективная оценка обязана механизму действия никотина. Первоначально он расширяет кровеносные сосуды и действует возбуждающим образом. Курильщик ощущает прилив энергии, лучше себя чувствует, его мысль течет быстрее. Но все это длится недолго. Под влиянием никотина и других составных частей табачного дыма 23 (вовсе не безобидных) сосуды сужаются, умственная деятельность постепенно ослабевает. У большинства курильщиков наступает ослабление памяти. Результаты исследований с помощью так называемого реоэнцефалографического метода показали, что под влиянием курения табака наступает ухудшение кровоснабжения мозга [13, с.184]. Итак, сегодня употребление табака становится в нашей стране главной проблемой для подростков. Курение замедляет их физическое и психическое развитие, в том числе мышление и память. Таким образом, в результате теоретического анализа литературы по проблеме особенностей мышления и памяти курящих и некурящих подростков мы приходим к следующим выводам: 1. Мышление – это высший познавательный психический процесс, в результате которого порождается новое знание на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Процессом, обеспечивающим построение всестороннего образа мира, связывающим разрозненные впечатления в целостную картину, прошлое с настоящим и будущим, является память. Память и мышление взаимосвязаны: в большинстве случаев при хорошем интеллекте мы имеем хорошую память. 2. Подросток – это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших особенностей подросткового черт и возраста качеств. можно Среди характерных назвать следующие: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. 3. Злоупотребление веществами, вызывающими состояния изменения психической деятельности (алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др.) называется аддиктивным поведением. Это один из типов девиантного 24 (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций. Употребление табака становится в нашей стране главной проблемой для подростков: армия курильщиков пополняется в основном за их счет. Доля курящих подростков стремительно растет. Курение замедляет их физическое и психическое развитие, в том числе мышление и память. 25 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2.1. Исходя из Ход исследования теоретического анализа психолого-педагогической литературы, нами была сформулирована следующая гипотеза: под влиянием никотина и других составных частей табачного дыма наступает постепенное ослабление памяти и умственной деятельности, поэтому уровень мышления и памяти у курящих подростков ниже, чем уровень мышления и памяти у некурящих подростков. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, которое проходило в средней школе № 12 г.Бреста. В эксперименте на условиях анонимности приняли участие 25 учащихся 10 «А» класса в возрасте 15-17 лет. Цель исследования: провести экспериментальное исследование и выявить особенности памяти и мышления курящих и некурящих подростков. Задачи: 1. Подобрать методики для определения уровней мышления и памяти у подростков. 2. Провести эксперимент и на основе анализа полученных результатов сделать вывод об особенностях памяти и мышления курящих и некурящих подростков. В ходе эксперимента нами были использованы следующие методики: «Выявление существенных признаков» и «Память на образы». 2.2. Описание используемых методик Для изучения особенностей мышления подростков мы использовали методику «Выявление существенных признаков» [16, с.180-187]. 26 Этот тест выявляет способность отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений. Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее – 5 слов в скобах. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и выпишите их. 1. САД (растения, садовник, собака, забор, земля). 2. РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3. ГОРОДА (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). 4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). 5. КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). 6. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага). 7. КОЛЬЦО (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать). 8. ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картинка, печать, слово). 9. ГАЗЕТА (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор). 10. ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). 11. ВОЙНА (аэроплан, пушки, сражение, ружья, солдаты). Ответы (существенные признаки): 1. Растение, земля. 2. Берег, вода. 3. Здание, улица. 4. Крыша, стены. 5. Углы, сторона. 6. Делимое, делитель. 7. Диаметр, округлость. 8. Глаза, печать. 9. Бумага, редактор. 27 10. Игроки, правила. 11. Сражение, солдаты. Обработка результатов: При анализе оценивается уровень обобщения: высокий уровень – при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу на основании существенных признаков); средний – при применении функционального уровня обобщения (отнесение к классу на основании функциональных признаков); низкий – при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков). Для изучения особенностей памяти подростков мы использовали методику «Память на образы» [16, с.238]. Эта методика предназначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица (приложение 1) с 16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение 1 мин. воспроизвести на бланке. Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами (привести пример). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек. запомнить как можно больше образов. Через 20 сек. уберут таблицу, и Вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили». Оценка результатов тестирования производится по количеству правильного воспроизведения образов. Норма – 6 правильных ответов и больше. Методика используется в группе и индивидуально. 2.3. Анализ полученных результатов В результате анкетирования подростков мы выяснили, что 10 испытуемых (40%) курят, 15 (60%) – не курят. В соответствии с этим все 28 испытуемые были разбиты на две группы – группа «А» (курящие) и группа «Б» (некурящие). В ходе эксперимента по обеим методикам нами были получены данные, занесенные в таблицу 1. Таблица 1 группа «Б» группа «А» Результаты тестирования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 «Выявление существенных признаков» уровень средний средний средний низкий низкий низкий низкий низкий средний низкий низкий средний низкий низкий низкий низкий средний средний средний высокий средний средний средний средний средний «Память на образы» кол-во баллов 6 10 3 8 15 9 11 16 5 5 16 6 12 11 11 14 16 16 16 16 16 16 16 15 16 уровень норма норма ниже нормы норма норма норма норма норма ниже нормы ниже нормы норма норма норма норма норма норма норма норма норма норма норма норма норма норма норма 29 Анализ данных таблицы 1 позволил нам констатировать следующее: мышление: 1. низкий уровень мышления зафиксирован у 6 (60%) испытуемых группы «А» (курящие) и у 5 (33,3%) испытуемых группы «Б» (некурящие); средний уровень – у 4 (40%) подростков группы «А» и у 9 (60%) – группы «Б»; высокий уровень мышления отмечен только у одного испытуемого (6,7%) группы «Б». память: 2. 3 (30%) подростка группы «А» набрали от 3 до 5 баллов, что свидетельствует о том, что уровень памяти у этих испытуемых ниже нормы; у остальных испытуемых (7 (70%) человек группы «А» и 15 (100%) – группы «Б») зафиксирована норма по этому параметру. Эти данные мы отразили на диаграммах 1 и 2. Диаграмма 1 Показатели уровней мышления (%) 70 60 50 40 30 20 10 0 Низкий Средний Группа "А" (курящие) Высокий Группа "Б" (некурящие) 30 Диаграмма 2 Показатели уровней памяти (%) 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Ниже нормы Норма Группа "А" (курящие) Группа "Б" (некурящие) Итак, на диаграммах наглядно видно, что уровни мышления и памяти у некурящих гораздо выше уровней мышления и памяти у курящих подростков. 2.4. Выводы Таким образом, на основании анализа результатов эксперимента мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза – под влиянием никотина и других составных частей табачного дыма наступает постепенное ослабление памяти и умственной деятельности, поэтому уровень мышления и памяти у курящих подростков ниже, чем уровень мышления и памяти у некурящих подростков – входе исследования нашла свое подтверждение. 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Мышление связанный с – это речью социально обусловленный, познавательный неразрывно психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности. Процессом, обеспечивающим построение всестороннего образа мира, связывающим разрозненные впечатления в целостную картину, прошлое с настоящим и будущим, является память. Память нельзя оторвать от других психических процессов, в том числе и от мышления, с которым она тесно связана, т.к. в большинстве случаев при хорошем интеллекте мы имеем хорошую память. 2. Подросток – это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил. Выделяют следующие характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. 3. Злоупотребление веществами, вызывающими состояния изменения психической деятельности (алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др.) – аддиктивное поведение – является формой девиантного поведения. Несмотря на то, что девиантное поведение проявляется в разных формах, все они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, курение, агрессивное поведение, противоправное поведение образуют единый блок. Приобщение подростка к одному виду девиантного поведения повышает 32 вероятность его вовлеченности и в другие. Армия курильщиков пополняется в основном за счет подростков. Доля курящих подростков стремительно растет, ведется агрессивный маркетинг, наиболее распространенными способами которого является бесплатная рекламная раздача сигарет на улицах, а также бесплатный вход на дискотеки для подростков, курящих определенные марки сигарет. 4. известно Курение поставило перед человеком немалые проблемы. Сегодня более 60 тысяч современных исследований в области табакокурения, доказывающих связь между курением и раком легких, заболеваниями сердечно-сосудистой системы, отклонениями в развитии плода. Особый интерес представляет влияние курения на умственную деятельность. Лабораторные исследования доказывают, что под влиянием только одного дня курения показатели различных видов умственной деятельности снижаются; под влиянием никотина и других составных частей табачного дыма сосуды сужаются, умственная деятельность постепенно ослабевает. У большинства курильщиков наступает ослабление памяти. Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы, нами была сформулирована следующая гипотеза: под влиянием никотина и других составных частей табачного дыма наступает постепенное ослабление памяти и умственной деятельности, поэтому уровень мышления и памяти у курящих подростков ниже, чем уровень мышления и памяти у некурящих подростков. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, результаты которого отражены во второй части курсовой работы. Анализ этих результатов позволил нам сделать вывод о том, что наша гипотеза в ходе эксперимента подтвердилась. Состояние здоровья, подорванное курением, не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха. Как известно, навыки, привычки, усвоенные в школьном возрасте, самые прочные. Это относится не только к 33 полезным, но и к вредным привычкам. Чем раньше дети, подростки, юноши, девушки познакомятся с курением и начнут курить, тем быстрее привыкнут к нему, и в дальнейшем отказаться от курения будет очень трудно. 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Бордовская, Н. В. Педагогика: Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб: Питер, 2000. – 360 с. 2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.4 / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1983. – 310 с. 3. Гилинский, Я. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова, Ю. Симпура, Р. Хлопушин. – СПб: Питер, 2001. – 200 с. 4. Горанская, С. В. Табакокурение. Введение в наркологию / С. В. Горанская. – Петрозаводск, 1999. – 182 с. 5. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград, 2000. – 420 с. 6. Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т. В. Драгунова, Д. Б Эльконин. – М.: Мысль, 1967. – 125 с. 7. Дубровина, И. В. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / А. Д. Андреева. – М.: Академия, 2002. – 210 с. 8. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский. – М.: Просвещение, 1981. – 485 с. 9. Колесов, Д. В. Эволюция и природа наркотизма / Д. В. Колесов. – М.: Прогресс, 1991. – 368с. 10. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 240 с. 11. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1975. – 310 с. 12. Короленко, Ц. П. Семь путей к катастрофе / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. – Новосибирск: НГУ, 1990. – 315с. 35 13. Курек, Н. С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте / Н. С. Курек. – СПб: Питер, 2001. – 250с. 14. Мамедов, Т. IQ – смертельный номер / Т. Мамедов // Московский Комсомолец. – 2006. – 25 августа. 15. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения / В. Д. Менделевич. – М.: Академия, 2001. – 204 с. 16. Основы психологии: практикум / под общ. ред. В. Н. Дубровой. – Мн.: Беларусь, 2003 17. Первушина, О. Н. Общая психология: Методические рекомендации / О. Н. Первушина. – М.: Инфра, 2003. – 120 с. 18. Позина, М. Б. Психология и педагогика: Учебное пособие / М. Б. Позина. – М.: Вектор, 2001. – 320 с. 19. Реан, А. А. Психология и педагогика: Учебник для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб: Питер, 2002. – 432с. 20. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1958. – 365 с. 21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000. – 510 с. 22. Теплов, Б. М. Практическое мышление / Б. М. Теплов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. – 430 с. 23. Шабалина, В. Психология подростка / В. Шабалина. – М.: Академия, 2003. – 310 с. 36
