НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «АССОЦИАЦИЯ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ» РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Система организации занятий по формированию личностнодеятельностного подхода у учителей специальных (коррекционных) школ при использовании новых педагогических технологий через участие в мастер-классах Состав научно-образовательного коллектива: Рубцова Н.О., руководитель, к.п.н., доцент Щербинина Ю.Л., к.п.н., доцент Рубцов А.В., преподаватель Юдина В.В., преподаватель Москва 2010 г Одним из реальных средств повышения эффективности процесса непрерывного коррекционного образования в сфере физической культуры и спорта является популяризация олимпиадного движения как формы подготовки выпускников школ с отклонениями в состоянии здоровья. Олимпиады школьников содержательно объединяют общее и высшее образование, обеспечивая реализацию индивидуальных проблемно- познавательных программ учащихся и приводя на студенческую скамью наиболее подготовленных к обучению школьников. Результаты олимпиад, содержание заданий, их типы, характер требований, предъявляемых в ходе состязаний, отслеживаются педагогами и методистами. В программу олимпиады по адаптивной физической культуре включены две группы заданий, выбранных из содержания практического и теоретикометодического разделов учебной программы по «Основам безопасности жизнедеятельности» для учащихся V-XI классов и примерной программы для учащихся I–XI классов по предмету «Физическая культура». Подготовка школьников, учащихся специальных (коррекционных) школ, к участию в Олимпиаде требует особой, более качественной, подготовки учителей, методистов и специалистов отделов образования по вопросам организации и проведения олимпиады школьников по предмету «Адаптивная физическая культура». В данном раздаточном материале представлены информационный материал и методические рекомендации для учителей физической культуры для подготовки и организации теоретической части Олимпиады по адаптивной физической культуре для учащихся специальных (коррекционных) школ. 2 Раздел 1. Введение в адаптивную физическую культуру Адаптивная физическая культура (АФК) является сегодня одним из наиболее интенсивно развивающихся направлений физической культуры в обществе, нацеленное на решение задач по формированию и развитию социальной активности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов. Интенсивное развитие АФК обусловило необходимость в подготовке переподготовке соответствующих педагогических кадров, и разработку современного программно-методического и информационно-методического сопровождения их профессионального образования. Адаптивное физическое воспитание является базовым видом адаптивной физической культуры. Понятие, цель и задачи адаптивного физического воспитания Адаптивное физическое воспитание – это педагогически управляемый процесс, имеющий коррекционный и компенсирующий характер, организованный с учетом особенностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья и обеспечивающий условия для их психо-физического развития и социальной адаптации. Адаптивное физическое воспитание в нашей стране имеет огромное значение для адаптации к жизни людей с ограниченными возможностями здоровья, являясь важным средством всестороннего, гармонического развития личности, содействует нормальному развитию организма, укреплению здоровья, повышению работоспособности, формирует у инвалидов осознанное отношение к своим силам, удовлетворяет потребность в систематических занятиях физическими упражнениями. Цель адаптивного физического воспитания – коррекция и компенсация двигательных особенностей, формирование адекватной возрастной норме двигательной базы, расширение двигательных возможностей, создание предпосылок для всесторонного развития лиц с отклонениями в состоянии 3 здоровья и их социальной интеграции. АФВ отражает необходимость общества в планомерной, систематической и целенаправленной физической подготовке инвалидов к практической жизнедеятельности. Оно является необходимой предпосылкой для занятий массовым спортом и непременным условием формирования физической культуры личности инвалида. Задачи адаптивного физического воспитания. В адаптивном физическом воспитании следует рассматривать образовательные, оздоровительные, воспитательные и коррекционные задачи К образовательным задачам АФВ относятся те, которые направлены на формирование, закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков, необходимых инвалиду. Решение задач по формированию двигательных умений и навыков в работе с инвалидами предполагает, прежде всего, помощь естественному процессу формирования возрастных моторных функций. Необходимо формирование тех двигательных умений и навыков, которые инвалид самостоятельно не может освоить из-за патологических изменений двигательной сферы. При многократном повторении идёт совершенствование моторной и сенсорной ориентировки, разлитое возбуждение постепенно переходит в строго дифференцированный импульс. Неоформленная генерализованная двигательная реакция замещается целевым дифференцированным актом. Идёт совершенствование и тренировка нервно-мышечного аппарата. Оздоровительные задачи предполагают организацию работы таким образом, чтобы оказывать влияние не только на общее состояние, но и восстанавливать те или иные нарушенные болезнью функции организма. Эти задачи включают в себя: - физическое оздоровление; - создание условий для правильного физического развития; - закаливание; 4 - коррекцию особенностей соматического состояния (коррекция акта дыхания, нарушений сердечно-сосудистой системы). Воспитательные задачи предполагают выработку определённых характерологических черт (воля, настойчивость, чувство коллективизма, организованности, активности, смелости и т.д.), обеспечивают стимуляцию психического развития. Развивается внимание, память, находчивость, улучшается ориентация, осуществляется развитие интеллекта. Воспитание основных физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости) инвалидов до недавнего времени считалось нецелесообразным в связи с комплексным поражением организма и мнением о невозможности их полноценного приспособления к самостоятельной жизни. В настоящее время вопросу воспитания физических качеств уделяется должное внимание, и этот процесс может осуществляться весьма эффективно. В АФВ инвалидов выявляется ряд специальных коррекционных задач, имеющих самостоятельное значение, но тесно взаимосвязаны: 1. Коррекция нарушений. Задача предполагает создание адекватной двигательной базы и развитие жизненно важных двигательных навыков. 2. Формирование определенных компенсаций. двигательных Задача стереотипов и предполагает аналогий, создание обеспечивающих возможности формирования позы и наличие базовых двигательных навыков (при отсутствии конечности, недостаточном её развитии или деформации и т.д.). 3. Социализация. Задача предполагает обеспечение создания условий для развития социально-бытовых навыков через формирование двигательного действия. 4. Адаптация формирование – задача компенсаторных развития основных механизмов физических переносимости качеств, физической нагрузки. Правильно подобранные и дозированные упражнения, являются мощными афферентациями, адресованными в различные отделы ЦНС, которые изменяют 5 соотношение возбудительных и тормозных процессов в коре больших полушарий и могут быть направлены на перестройку патологических условных рефлексов, возникших в процессе заболевания. 2. Принципы адаптивного физического воспитания Процесс адаптивного физического воспитания основывается на общих методических принципах (сознательности и активности, доступности, наглядности, систематичности, прочности, дифференциально-интегральных оптимумов) и на специальных методических принципах (диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса, компенсаторной направленности педагогических воздействий, учёта возрастных особенностей). Общие методические принципы Принцип сознательности и активности. В первую очередь этот принцип относится к родителям, у которых рождается ребёнок с нарушениями в развитии, поскольку они оказываются мало осведомлёнными о роли двигательной активности и возможности коррекции физических и психических нарушений с помощью физических упражнений. Сущность этого принципа заключается в подготовке родителей к сознательному и активному использованию физических упражнений в жизни ребёнка с нарушениями в развитии. Ведь именно семья может способствовать физической активности ребёнка, а родители являются самыми заинтересованными лицами в здоровье своих детей и могут заниматься с ними ежедневно. Далеко не все люди, имеющие нарушения в развитии и органические заболевания, испытывают желание заниматься физическими упражнениями. Для одних это связано с трудностями преодоления боли, ограничений, обусловленных патологическими нарушениями опорно-двигательного аппарата, у других это трудности связанны с сенсорными ограничениями , для третьих 6 причиной может быть отсутствие мотиваций связанных с неразвитостью эмоционально-волевой сферы (ЗПР, умственная отсталость, отсутствие речевого общения). Поэтому важной стороной АФВ является формирование понимания цели и пользы занятий физическими упражнениями, осознания жизненной потребности в них, стимулирования мотивов этой деятельности. Для этого в практической работе нужно соблюдать следующие требования: 1) Объяснять назначение каждого нового физического упражнения. 2) Приспосабливать техники изучаемых упражнений к реальным возможностям занимающихся, с опорой на сохранные функции. 3) Оказывать внимание каждому ученику, оценивать, поощрять даже малейшие успехи занимающихся. 4) Формировать умения анализировать свои мышечные ощущения. 5) Основывать обучение на личном примере, быть оптимистичным и показывать профессиональную компетентность. Важным компонентом педагогической деятельности является стимуляция самовоспитания занимающихся самодисциплины, самооценки. – самонаблюдений, Реализация принципы самоконтроля, сознательности и активности означает не просто добросовестное выполнение заданий на организованных занятиях, но и самостоятельные занятия в домашних условиях. Принцип доступности. Принцип требует соблюдения следующих правил: - знать возрастные особенности занимающихся; - изучать и учитывать индивидуальные особенности занимающихся; - соблюдать правила («от известного к неизвестному», «от лёгкого к трудному» и др.). Принцип наглядности. Этот принцип имеет большое значение при изучении новых физических упражнений. Наглядность в процессе обучения обеспечивается, в первую 7 очередь, демонстрацией отдельных упражнений или техники отдельных элементов возможно в более совершенном исполнении. Как правило, следует показывать образцы техники или образцовое выполнение упражнений. Для этого необходимы: образцовый показ физических упражнений педагогом, использование диаграмм, рисунков, макетов, плакатов и других наглядных пособий. Специфичным содержанием принципа наглядности при обучении физическим упражнениям является создание у занимающихся точных и полных представлений об изучаемых движениях. Для этого важно обеспечить тесную функциональную взаимосвязь различных анализаторов (зрительного, двигательного, тактильного, слухового и др.). Объяснение станет по-настоящему образным и сможет вызвать нужные ассоциации, если оно будет опираться на жизненный опыт инвалида. Мастерство специалиста в этом случае будет заключаться в умении найти сходные, знакомые инвалидам признаки физических упражнений с учётом их двигательного опыта. Чем ярче, эмоциональнее будут наведены эти ассоциативные «мосты», тем эффективнее будет осваиваться двигательный материал. При изучении комплекса упражнений педагог должен по возможности, расширять свой диапазон сравнений и предметных заданий. Такая форма объяснений, как сравнение и образцовый показ физических упражнений, наиболее адекватна для восприятия инвалидами. Чтобы обеспечить наглядность в обучении, следует руководствоваться следующими правилами: - определить, какая педагогическая задача должна быть решена средствами наглядности; - организовать восприятие движений с помощью разных органов чувств; - применяя средства наглядности, учитывать предыдущий двигательный опыт и знание занимающимися физических упражнений; 8 - заранее продумать активное и сознательное восприятие нового учебного материала; - использовать непосредственную и опосредованную демонстрацию как средство исправления двигательных ошибок у занимающихся. Принцип систематичности. Формирование двигательных навыков у инвалидов происходит в соответствии с закономерностями условно-рефлекторной деятельности. Известно, что условные рефлексы носят характер временных связей. Они угасают или даже совсем исчезают в тех случаях, когда не повторяются условия, их породившие. Поэтому всякие непредвиденные перерывы в занятиях, как и недостаточная дозировка (повторность) упражнений в каждом из них, нежелательны, так как занимающиеся теряют способность чётко выполнять отдельные двигательные действия, хуже согласовывают их, утрачивают так называемое мышечное чувство пространства и времени в условиях двигательной деятельности. Но подготовка занимающихся инвалидов не может быть сведена к хаотическому повторению различных упражнений. Она представляет сложную систему взаимообусловленных средств и методов обучения двигательным качествам. В соответствии с этой системой последовательность основных упражнений должна соответствовать решению конкретных задач каждого из этапов двигательной подготовки инвалидов, подбор и повторность упражнений должны отвечать закономерностям «переноса» двигательных навыков и физических качеств, а чередование нагрузок и отдыха – неизменному повышению функциональных возможностей организма занимающихся инвалидов. При осваивают систематических навыки, а занятиях также инвалиды получают достаточно оптимальную эффективно функциональную подготовку. Наряду с постепенным усложнением заданий от занятия к занятию увеличивается и физическая нагрузка. Поэтому специалист должен регулировать 9 величину физических нагрузок изменением интенсивности выполняемых упражнений, темпа их выполнения, продолжительности отдыха между упражнениями и т.д. Принцип прочности. Прочность отдельных навыков играет важную роль в дальнейшем изучении новых видов двигательной деятельности, когда вследствие ряда обстоятельств недостаточно упроченный навык расстраивается, возникают условия формирования двигательных ошибок. Необходимыми условиями выработки прочного навыка являются: сознательное его усвоение (чем с большей сознательностью навык формируется, тем прочнее он закрепляется); многократное систематическое повторение освоенного материала (благодаря чему создаются предпосылки для более эффективного усвоения новых упражнений, для сохранения силы, гибкости, быстроты и выносливости), так называемое попутное повторение. Прочность освоенных навыков зависит не только от методов обучения, но и от координационных особенностей некоторых физических упражнений. Для реализации в АФВ принципа прочности следует руководствоваться следующими правилами: - не переходить к изучению новых упражнений, пока не будет основательно изучен текущий материал; - включать в занятия ранее изученные упражнения в новых сочетаниях и вариантах; - повышать интенсивность и длительность выполнения освоенных упражнений; - систематически вести учёт успеваемости и оценивать достижения занимающихся, проводить нормативные и разрядные испытания, соревнования и выступления. Принцип дифференциально-интегральных оптимумов. От латинского - optimum – наилучшее. 10 Следовательно, оптимумы – это совокупность наиболее благоприятных условий. Применение физических нагрузок различного содержания в профилактических и коррекционных целях, должно строится на основе глубокого знания специалистом функционального состояние нервно-мышечной системы инвалидов. Знание закономерностей функционирования нервномышечной системы в условиях двигательной деятельности обеспечит применение оптимальных локальных и интегральных физических нагрузок. Эффективность применения педагогических факторов оптимального уровня воздействия реализуется в двух основных педагогических аспектах: 1-й аспект – компоненты физической нагрузки; 2-й аспект – качественные изменения в результате оптимальной мощности педагогических факторов Представим эти аспекты в графическом изображении: По горизонтали располагаются компоненты физической нагрузки, один из которых может доминировать в той или иной форме физического воспитания – объём, мощность, интенсивность, продолжительность однократного воздействия физических нагрузок установленной мощности, интервалы отдыха, характер отдыха. Горизонтальное расположение основных компонентов физических нагрузок в графическом изображении позволяет понять, что основным фактором формирования развивающегося эффекта является мощность физической нагрузки в единстве с объёмом, интенсивностью, интервалами отдыха. С учётом функциональных вертикального сдвигов в роста оптимальных организме морфологических занимающихся и физическими упражнениями можно определить четыре метода: - метод оптимального сочетания максимальной и околомаксимальной мощности и полного объёма повторений; 11 - метод оптимального сочетания субмаксимальной мощности и среднего, а также малого объёма повторений; - метод оптимального сочетания большой и средней мощности и соответственно большого и субмаксимального объёма повторений; - метод оптимального сочетания малой мощности и максимального объёма повторений; По вертикали располагаются сформированные уровни устойчивых качественных изменений в результате применения оптимальной мощности педагогических факторов. Уровни устойчивых качественных изменений должны быть использованы специалистом как морфологическая и функциональная база становления и совершенствования компенсаторных механизмов двигательных действий, восстановления и совершенствования внутримышечной и межмышечной координации опорно-двигательного аппарата. Механизм работы дифференциально-интегральных оптимумов. 1) Оптимальный уровень воздействия силы физических нагрузок различного содержания и воздействия. 2) Формирование фонда жизненно важных двигательных умений и навыков, развитие функционального потенциала. 3) Качественные изменения в организме человека. Через развитие системы основных двигательных качеств формируется интегральный эффект в достижении функционального резерва организма. Таким образом, применение физических нагрузок различного содержания в профилактических, коррекционных и тренировочных целях двигательной сферы инвалидов должно реализовываться специалистом на основе руководства следующими закономерностями: - глубокое знание функционального состояния нервно-мышечной системы инвалидов; - физические нагрузки различного характера, применяемые локально и интегрально в профилактике и коррекции двигательной сферы инвалидов, в 12 каждый момент проведения занятий должны быть оптимальными, с учётом функционального состояния их нервно-мышечной системы и системы внутренних органов; - вертикальный рост коррекционного эффекта двигательной сферы инвалидов должен строиться только при наличии объективного методического обеспечения в форме горизонтально расположенных дифференциальных оптимумов, реализация которых в перспективе обеспечивает формирование интегрального эффекта в двигательной подготовке инвалидов. 13