«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ-ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АЛЬМЕТЬЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ-ИНТЕГРАЛЬНЫЙ
ПОКАЗАТЕЛЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ»
Сценарии педсоветов
с использованием методов
активизации педагогов,
разработанные
старшим воспитателем
МБДОУ №22
Бочкаревой Н.Ю.
РТ, г.Альметьевск
2013 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
I.Предисловие
II.Приложения:
1. Форма протокола
2. Таблица оценки педсовета
3. Сценарии педсоветов:
1. «Как знакомить детей с родным городом»
2. «Организация фольклорно-экологической работы в ДОУ»
3. «Взаимодействие педагогов детского сада и родителей в сохранении здоровья
детей»
4. «Сохранение индивидуальности, психологической защищенности детей, как
условие полноценного развития детей»
5. «Здоровье- богатство, его сохраним, и к этому дару детей приобщим»
6. «Ознакомление с трудом взрослых, как средство развития любознательности и
познавательной активности дошкольников»
7. «Самоактуализация педагогов в разработке и содержании инновационных
технологий»
8. «Творчество как показатель развития культуры в обществе»
9. «И все таки-игра!»
10. «Организация труда воспитанников детского сада»
11. «Итоги года»
12. «Итоги года»
13. «Здоровье и физическое развитие дошкольников-доминирующий компонент
системной деятельности детского сада»
14. «Преемственность в работе детского сада и школы: проблемы и пути их
преодоления»
15. «Актуальность проблемы гражданско –правовых знаний детей»
16. «Пути совершенствования процесса обучения в детском саду и преодоление
абсолютизации его организованных форм»
17. «Укрепление здоровья детей и снижение заболеваемости»
18. «Создание условие для личностного развития и комфортного пребывания детей
в детском саду»
19. «Воспитание культуры поведения у детей»
20. «Система педагогического взаимодействия направленного на экологическое
образование дошкольников»
21. Тематический педсовет нетрадиционной формы с использованием методов
активизации педагогов «Патриотическое воспитание детей по теме «День
Победы»
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
В наше время потребность общества в высоком качестве образования остается
неразрешенным противоречием с невозможностью традиционными средствами решить
эту проблему. Однако при грамотно спланированной системе методической работы в
ДОУ возможно улучшение инновационной обстановки в дошкольном учреждении .
Методическая работа должна быть организована таким образом, чтобы при
наименьших затратах достигались оптимальные результаты. Отсюда становятся
актуальными интерактивные методы (слово «интерактив» от английского «interact», где
«inter»-это «взаимный», «act»-действовать ) взаимодействия руководителей с
педагогами,
направленность
методической
работы
на
саморазвитие,
самосовершенствование.То же относится и к системе контроля: контроля как бы нет. А
функции его выполняются-это и проведение смотров-конкурсов, обмен опытом,
взаимопосещения, презентации, творческие отчеты педагогов. Таким образом
методическая работа в педагогическом коллективе обновляется: функция контроля
сменяется функцией оказания методической помощи воспитателям, внимания к их
опыту с тем, чтобы формировать у них самостоятельное творческое поведение: работа
на доверии, оказание практической помощи.
Методическая работа-это специальный комплекс практических мероприятий,
базирующихся на достижениях науки и передового педагогического опыта и
направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального
мастерства каждого педагога. Ее целью является освоение наиболее рациональных
методов и приемов обучения и воспитания; повышения уровня методической
подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы;
обмен опытом. Методическая работа осуществляется в течении учебного года и
органично соединяется с повседневной практикой педагогов. Главное-оказание
реальной действенной помощи всем членам педагогического коллектива
Основные направления, содержание и формы методической работы определяет
педагогический совет образовательного учреждения. По традиции, совет в первую
очередь решает
вопросы методического обеспечения учебно-воспитательного
процесса. Совет педагогов осуществляет управление педагогической деятельностью. В
совет педагогов входят все педагоги. Он создается во всех образовательных
учреждениях, где больше трех педагогов и является органом самоуправления, его
деятельность осуществляется в соответствии со статьей 35 Федерального закона «О
внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».
Важно обратить внимание на то, что до 1994 года в детских садах существовали
педагогические советы, но в
1994 году в разделе «Управление дошкольным
образовательным учреждением « Примерного устава ДОУ РФ написано: «Управление
педагогической деятельностью осуществляет совет педагогов ДОУ» Все
вышесказанное дает нам право использовать словосочетания «педагогический совет» и
совет педагогов» как синонимичные.
Положение о совете педагогов принимаются на заседании совета (номер и дата
протокола помещается на титульном листе) и утверждается приказом ДОУ (номер, дата
приказа и подпись заведующего также помещаются на титульном листе).
В Положении о совете педагогов могут быть включены следующие разделы:
3
1. Общие положения;
2. Задачи и содержание работы;
3. Функции совета педагогов;
4. Организация деятельности совета педагогов;
5. Права и ответственность совета педагогов;
6. Документация совета педагогов.
Совет педагогов:
 Определяет направления образовательной деятельности
 Отбирает и утверждает образовательные программы для использования в
детском саду
 Обсуждает содержание, формы и методы образовательного процесса,
планирование образовательной деятельности
 Организует
выявление,
обобщение,
распространение
,
внедрение
педагогического опыта.
Председателем Совета педагогов может быть избран любой член коллектива не
менее чем на год. Практика подтверждает, что в малокомплектном саду эту
должность лучше совмещать заведующей, а там где есть старший воспитатель
рационально избирать его. На первом заседании избирается секретарь.
Тематика педагогических советов определена в годовом плане. Однако подготовка к
проведению педсовета предполагает уточнение повестки в зависимости от
производственной необходимости
План подготовки заседания педагогического совета
 Подготовка библиографии, литературы по теме, обсуждаемой на заседании
педсовета
 Размножение списка литературы
 Оказание помощи воспитателям по изучению предложенной литературы
(индивидуальные беседы консультации)
 Подготовка доклада (если докладчик воспитатель помощь ему в подготовке)
 Подготовка проекта решения (создание комиссии для подготовки проекта
решения)
 Составление сценария на проведение совещания
 Определение места для проведения совещания (условия работы воспитателей,
экран, технические средства, размещение выставки)
 Проведение анкетирования по теме заседания среди воспитателей и других
членов коллектива
 Проверка доклада воспитателя
 Подготовка выставки
 Если совет посвящен освещению опыта работы воспитателя, то организуется
открытый просмотр его работы
 Если заседание посвящено анализу выполнения программы по какому-то
разделу, следует наметить тематический контроль 9создание комиссии,
разработка критериев контроля, анализ полученных данных, обобщение
результатов.
К заседанию оформляется стенд «Готовимся к совету педагогов». На нем помещаются:
1. Повестка дня предстоящего педсовета
2. решение предыдущего педсовета
3. план подготовки воспитателей к предстоящему педсовету.
4. вопросник к анализу своей работы по определенному разделу
образовательной программы
4
5. список рекомендуемой литературы.
6. оперативный план контроля на текущий квартал
7. примерная структура заседания.
Как правило мы проводим 6 педагогических советов, примерно раз в два месяца.
По содержанию они могут быть тематическими или итоговыми. На тематических
советах обсуждаются вопросы , сформулированные в годовом плане как годовые
задачи. Итоговые советы могут быть посвящены выполнению программы и
результатам работы с детьми за полугодие или год.
В августе проводится первый педсовет. Обсуждаются итоги летней
оздоровительной работы. В обсуждении вопроса на готовность групп к новому
учебному году принимают участие все педагоги. Утверждается годовой план и сетки
занятий, планирование, кандидатуры воспитателей на самоконтроле.
Второе заседание следует посвятить обсуждению вопросов связанных с первой
годовой задачей. Это тематический Совет на котором заслушиваются итоги
педагогического контроля, результаты диагностики детей, опыт работы отдельных
педагогов по данной проблеме и принимаются решения по совершенствованию работы
всего дошкольного учреждения.
На третьем заседании можно подвести итоги работы за первое полугодие. Этот
совет условно называют итоговым, важно , чтобы все педагоги отчитались о своей
работе или поделились опытом
Четвертое и пятое заседания связаны с проблемой по второй и третьей
годовой задаче. Они также тематические.
Заключительное шестое заседание проводится в мае или июне, можно провести
с приглашением родительского актива, учителей школы и специалистов методических
служб. Основные темы к повестке дня:
 Итоги работы за год
 Перспективы работы на следующий год
 Организация летний оздоровительный период.
 Кандидатуры на аттестацию
Некоторые авторы рекомендуют формировать годовой цикл из четырех (пяти)
составляющих: установочный, два (три)тематических и итоговый.
Педсовет различают и по формам организации:
 Традиционный-это педсовет с подробной повесткой дня, проводимый с
четким соблюдением регламента по каждому вопросу и принятием
решений по ним;
 Педсовет с использованием отдельных методов активизации
педагогов;
 Нетрадиционный, в форме круглого стола, дискуссии, практикума,
конференции, деловой игры и тд.
Традиционные –отличаются преимущественным применением словесных
методов, традиционным характером содержания, авторитарным стилем общения
администрации с педагогами.
Примерная структура заседания:
Вначале педсовета председатель объявляет вопросы, которые будут рассматриваться, в
кратком вступительном слове определяет значимость проблемы и побуждает
воспитателей активно участвовать в работе поделиться положительным опытом по
обсуждаемой проблеме.
Далее следуют:
 Отчет об исполнении решений . принятых на предыдущих заседаниях.
5

Доклад по основной проблеме выдвинутой на заседании, программы, годовой
план, отчет по передовому педагогическому опыту
 Знакомство с нормативными документами, рекомендациями
 Обсуждение и утверждение решений
 Сообщение основных вопросов следующего заседания
Но даже в традиционную структуру педсовета сегодня включают отдельные
методы активизации педагогов: коллективный просмотр занятий и других
мероприятий; использование видеоматериалов; показ и анализ результатов
образовательного процесса деятельности дошкольников.
В практике используются следующие методы и формы активизации педагогов:
 Имитация конкретной ситуации. Этот метод помогает выбрать верный
вариант из множества предложенных . Известно четыре вида конкретных
ситуаций: ситуации –иллюстрации ( описываются простые случаи из практики и
сразу приводится решение, ситуации-упражнения (побуждают совершить
некоторые действия: составить план-конспект, заполнить таблицу), ситуации –
оценки ( проблеме решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и
обосновать свой ответ, оценить его, ситуации-проблемы ( рассматривают
конкретный пример из практики как существующую проблему. Которую надо
решить);
 Обсуждение двух противоположных точек зрения
 Обучение практическим навыкам
 Имитация рабочего дня воспитателя. Педагогам дается характеристика
возрастной группы детей, формулируется цель и задачи, требующие решения, и
ставится задача: за определенное время смоделировать свой рабочий день. В
заключении руководитель организует обсуждение всех предложенных моделей;
 Разгадывание педагогических кроссвордов
 Работа с инструктивно-директивными документами. Воспитателям заранее
предлагается познакомиться с тем или иным документом, применить его к своей
деятельности и выделив одно из направлений, продумать план работы по
устранению недостатков. Это задание каждый выполняет самостоятельно, а на
педсовете обсуждают разные подходы к решению одной и той же проблемы;
 Анализ высказываний детей. Их поведения, творчества. Руководитель готовит
магнитофонные записи, подборки детских рисунков или поделок. Воспитатели
знакомятся с материалом, анализируют его, оценивают умения, навыки,
развитие, воспитанность детей, формулируют несколько конкретных
предложений в помощь педагогу, работающему с ними;
 Интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры, которые
позволяют педагогам в непринужденной форме обмениваться мнениями со
своими коллегами.
Игровое моделирование повышает интерес, вызывает высокую активность,
совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.
На педсоветах воспитателям предлагаются различные вопросы, при обсуждении
которых может возникнуть диалог-дискуссия, который стал подлинной приметой
нашего времени. Диалог-это разговор двух и более людей. Свободный обмен
мнениями. Спора при этом обычно не возникает. Дискуссия-обсуждение спорного
вопроса, выявление истины и принятие правильного решения всеми желающими
высказать свою собственную точку зрения.
В последние десятилетия получили широкое распространение нетрадиционные
педагогические советы.
6
Педсовет-деловая игра-обучающая форма, в котором участники наделяются
определенными ролями, например итоговый педсовет очень интересно и эффективно
можно провести с использованием деловой игры «Педагогический пробег» . Её
методика приведена в книге Белой «200 вопросов…», стр.352. Другие формы деловых
игр можно также найти у этого автора (стр.351-«Вариант», стр.355. «Алло, справочное
педагогическое бюро»).
Педсовет-конференция. Проводится в виде серии коротких (до 10-15 минут)
докладов, содержащих итоги творческой, учебно-воспитательной. Научнометодической работы педагогов и руководителя
Педсовет-круглый стол . Для его проведения необходимо отобрать важные,
интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию, некоторые темы даются
заранее, с тем, чтобы педагоги ознакомились с разными теориями, подходами,
мнениями и обдумали свою точку зрения,
Ситуативный педсовет заключается в рассмотрении одной или нескольких
ситуаций, которые смогут проигрываться заранее подготовленными участниками.
Можно провести обсуждение ситуации по записанному на видеокамеру сюжету,
Педсовет-дискуссия требует, чтобы педагоги заранее разделились на подгруппы и
предложили свои концепции обсуждаемой проблемы. В ходе дискуссии совместно
продумывается план решения проблемы.
Педсовет-диспут-разновидность педсовета дискуссии.Он представляет собой
коллективное размышление на заданную тему, проблему. Формулировка темы должна
быть острой, заключать в себе вопрос, например: «Новаторские технологии: за и
против». Вариантом педагогического совета-диспута является решение педагогических
ситуаций
Педсовет-научно-практическую конференцию можно провести силами
нескольких ДОУ. При его подготовке зарнее проводятся дни открытых дверей. Каждое
учреждение на равных участвует в демонстрации своего опыта, обсуждении проблемы
и принятии решений
Педсовет в форме коллективной творческой деятельности –все члены
педагогического коллектива участвуют в планировании, осуществлении и анализе
деятельности, имеющей характер коллективного творчества
Протоколы заседаний педагогического совета ДОУ и документы к ним
В какой бы форме ни проводился педсовет, решения принимаются обязательно.
Протокол заседания и его решения оформляются секретарем. Это выборная должность.
Форма протокола приведена в приложении В каждом ДОУ ведется книга протоколов
педсоветов. Она прошнуровывается, пронумеровывается, скрепляется подписью
заведующего и печатью ДОУ. Нумерация пишется внизу. Заполняется тетрадь
аккуратно, через клетку.
В книге протоколов фиксируется ход обсуждения вопросов , выносимых на
педсовете, предложений и замечаний его членов. Протокольно оформляются итоги
работы ДОУ по отдельным вопросам учебно-воспитательного процесса, вопросы
совершенствования образовательного процесса, организационно-педагогические
вопросы. Основная часть протокола состоит из разделов , соответствующих пунктам
повестки дня. Текст каждого раздела строится по схеме: слушали, выступали, в
методических книгах , например «Документационное обеспечение ДОУ» Галеева Д.Г.
«решили» пишется после каждого раздела педсовета. Но мы по сложившейся традиции
решения педсовета в тетради протоколов фиксируем в конце педсовета. Основное
содержание доклада и выступлений помещается в тексте протокола или прилагается к
нему, решение записывается полностью. Каждый протокол подписывается
председателем и секретарем. Нумерация протоколов возобновляется с началом
7
учебного года. . Наряду с протоколами педсовета в ДОУ должна быть папка
приложений к ним, включающая доклады, объемные выступления, не вошедшие в
протокол, с оговоркой «Доклад (выступление, кроссворд и т.д. прилагается)». Эта
папка хранится три года, после чего материал систематизируется по тематическим
папкам.
О решениях педсоветов:
Чтобы педсовет был органом управления решения должны быть четко
сформулированы с указанием ответственных и сроков исполнения. Решения
принимаются по каждому пункту. Решения педсовета правомочны, если на нем
присутствует не менее половины его членов. Принимаемые решения обязательны к
исполнению всеми членами педагогического совета. Задача старшего воспитателя
спланировать работу с педагогами по реализации этих решений. О ходе выполнения он
докладывает на следующем заседании. Очень эффективно используется игра
«Совместное педагогическое предприятие» для создания проекта решения педсовета (
Белая «200 вопросов…» стр 356).
Для анализа прошедшего совещания педагогов возможно проведение
анкетирования или блиц-опроса его участников.
Решения педсовета помещаются на стенде для педагогов в методическом
кабинете.
Я, в своей многолетней практике работы старшим воспитателем давно
отказалась от проведения традиционных педсоветов, они скучны и малоэффективны.
Чаще всего включаю отдельные методы активизации педагогов. Особенно люблю
включать интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры. Мои педсоветы
включают, как правило, в первой, практично-моделирующей части дискуссию,
«круглый стол», дебаты по обсуждаемой проблеме, во второй, практично-игровой:
решение кроссвордов, блиц-игру и другое. Очень эффективным считаю деловую игру
«Совместное педагогическое предприятие» для создания проекта решения педсовета.
Сейчас много методической литературы, в том числе и включающие материал к
педсоветам, нужно только подойти к подготовке педсовета , написании сценария к
нему творчески. И тогда проведение педсоветов не будет безрезультативно, формально,
а будет побуждать педагогов к творчеству, а приобретаемые новые знания станут их
профессиональными умениями и навыками.
Предлагаю
сценарии педагогических советов, которые проведены мной.
Надеюсь, что они позволят старшим воспитателям определить как тематику, так и
форму проведения педсоветов в своем учреждении , а также помогут творческим
руководителям из различных вариантов предложенных сценариев, конкретного
теоретического материала смоделировать форму и содержание любого другого
педсовета, приемлемого для их ДОУ
8
Литература
1. «Документационное
обеспечение
дошкольных
образовательных
учреждений» (1 часть) Д.Г. Галеев, Казань, 2001 г,с.32-33
2. Документационное
обеспечение
дошкольных
образовательных
учреждений» (2 часть) Д.Г.Галеев , Казань, 2001 г,с.31-33
3. «Управление
дошкольным
образованием»
Л.В.Поздняк,
Н.Н.Лященко,Москва, «Академия» ,2001г..с.160-166
4. «300 ответов на вопросы заведующей детским садом» К.Ю. Белая,
Москва, «АСТ-Астрель», 2002г., с.158-160
5. «200 ответов на вопросы заведующей детским садом» К.Ю. Белая,
Москва, «АСТ-Астрель», 1997.г., с.99-103, 351-360
6. «Педсовет в дошкольном образовательном учреждении . Подготовка и
проведение» К.Ю. Белая, Москва , «Сфера»,2004г
7. «Рекомендации по организации и проведению педагогических советов»
Минкович. «Дошкольное воспитание» 4-93, с.39
8. «Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении»
Н.Ф.Дик , Ростов-на-Дону, 2005г.
9. Журнал
«Справочник старшего воспитателя», статья «Методика
подготовки и проведения педагогических советов в ДОУ»О.М.Ельцова,
№9, 2008г., с.20-31
10. Журнал «Дошкольная педагогика», статья О.ВА.Пастюк «Совет
педагогов 21 века. Что нового?», №7,2007 г., с.10-13
11. Журналы «Ребенок в детском саду». Сценарии педсоветов:
 «Обогащение игровой деятельности-одно из условий формирования
личности ребенка», №2-2003г,с.44
 «Работа воспитателя с родителями по профилактике жестокого
обращения с детьми», №№4,5-2003г
 «Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2
до 7 лет», №2,с.49
 «Математика глазами детей, родителей и педагогов», №4-2002г,с.21,
№5-2002гс.28, №6-2002г,с.18
9
Приложение 1
Форма протокола
Протокол №
заседания педагогического совета дошкольного
образовательного учреждения № от « »
2009г.
Председатель — фамилия и инициалы.
Секретарь — фамилия и инициалы.
Присутствовали: должности, фамилия и инициалы.
Отсутствовали: Фамилия, причины
Приглашенные: должности, фамилия и инициалы.
Повестка дня:
1 ___________________________________
2 ___________________________________
1. Слушали: фамилия и инициалы, должность в родительском падеже.
Содержание выступления (доклада).
Выступали: фамилия и инициалы, должность выступающих., в именительном
надеже; содержание выступления.
Голосовали:
За _____________
против ________________
воздержалось ________________
2. Слушали... (п.2 оформляется так же, как п.1)
Постановили:
1.___________________________________
2.__________________________________
Председатель: _________
(подпись, инициалы и фамилия)
Секретарь: _________ (подпись
инициалы и фамилия
10
Приложение 2
Уважаемые коллеги ДОУ №____
Просим вас оценить педсовет, заполнив предложенную таблицу
Параметры оценки
Низкий
балл
Средний
балл
Высокий
балл
1.Актуальность темы.
2.Подготовка Совета
3.Содержание дискуссии
4.Эффективность педагогической
справочное педагогическое бюро?»
5.Содержание
выступлений
выполнении домашнего задания
игры
педагогов
«Алло,
при
6.Отношение педагогов к обсуждению проблем
(внимание, реплики, вопросы).
7.Заключительное слово руководителя
8.Эффективность
игры
педагогическое мероприятие»
«Совместное
9.Конкретность принятых решений
Ваши
предложения
и
пожелания:_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
11
Приложение 3
Сценарии педсоветов:
1.Педсовет на тему: «Как знакомить детей с родным городом»
Повестка дня:
1 .Вступительное слово заведующей
2.Обмен мнениями «Как знакомить детей с родным городом»
3.Выступление из опыта работы по воспитанию у детей любви к родному городу
воспитателя подготовительной группы
4.Результаты тематической проверки
5.Деловая игра «Колесо истории»
Цель:
1. Систематизировать приобретенные в процессе подготовки к педсовету знания об истории
города и культуре его жителей.
2. Представление возможности педагогам для самовыражения
3. Вызвать интерес к теме и желание использовать материал с целью нравственнопатриотического воспитания детей
1.Вступительное слово заведующей: «В старинной пословице говорится «От ушедшего
память остается».В далекое прошлое ушли сотни веков, а память народная ,нетленная,
прозорливая бережно сохранила для потомства события многовековой давности. Давным
давно, в конце 17 века в деревне Мортыш-Тамак жил Туймухаммет и были у него
сыновья. Одного из них звали Альмухаммет. В первой четверти 18 века он переселяется в
местность расположенную в 7-8 км. От родной родительской деревни , туда где было много
мелких озер и холодных родников. Постепенно здесь рождается деревня и все ее называют
деревней Альметтмуллы, а коротко ее назвали Амети., а ее жители стали называтсья
аметивцы.
Через несколько лет Альмухаммет переселился на берег Зая, с ним переселилось
большинство жителей деревни, она стала называться Новое Альметьево , а прежнюю –Старое
Альметьево.
Население села занималось обычным для деревни промыслом: скотоводством,
земледелием, рыболовством.
В 19 веке в селе Альметьево жили не только татары, а люди каких
национальностей? (Башкиры, евреи).
В конце 19 века крестьяне стали заниматься промысловой деятельностью, это
обработка изделий из липового дерева (мочало, лыко, рогожи, ведра, санки).В это время в
селе жили и русские. Которые вместе с евреями в основном занимались торговлей.
За 300 с лишним лет село стало большое, но уклад жизни практически не менялся.
С 1930 года начались поисковые работы на нефть в восточных частях Татарии. В
результате в 1933 году было выявлено Шугуровская нефтяная структура, в 1934 году –
Ромашкинская. А затем и другие. В 1943 году было открыто Шугуровское месторождение
в карбоне. В период с 1948 по 1951 г.было открыто крупнейшее в мире РомашкинскоМиннибаевское месторождения.
12
25 марта 1952 года образовался поселок, а с 3 ноября 1953 года рабочий поселок
преобразован в город.
Не зная прошлого , не познаешь настоящего. Поэтому сегодня мы пригласили вас
совершить путешествие по городу Альметьевску сквозь зеркало времени. Готовясь к педсовету,
вы многое познали об его истории. Надеемся, что этот багаж будет востребован и станет
достоянием наших воспитанников. А теперь в путь! Вслед за колесом истории отправляемся и
мы.»
2. Обмен мнениями «Как знакомить детей с родным городом»
 Что нужно сделать, чтобы сформировать у детей чувство любви к родному
городу?
 Какую работу с родителями можно проводить?
3.Выступление из опыта работы по воспитанию у детей любви к родному городу
воспитателя подготовительной группы
4.Результаты тематической проверки
5.Деловая игра «Колесо истории»
1 тур. Отборочный
1. В каком году село Альметьево переименовано в г.Альметьевск (3 ноября 1953г)
2. Чем занимались жители села Альметьево? (ухаживали за скотом, выращивали
хлеб, делали мочалу, лапти, мололи зерно. Ловили рыбу)
3. Какой национальности жили люди в селе Альметьево? (татарской. Русской,
башкиры, евреи)
4. Кто занимался образованием детей в селе ? (попы, муллы)
5. Завод-первенец города? (ЖБИ)
6. Что означает герб города? Что на нем изображено?
2 тур
Поднять цифру с правильным ответом ( по 5 очков за правильный ответ)
А)В 1953 году было туго с хлебом, не было пекарни, но в магазинах были деликатесы.
Какой продукт, законсервированный в баночки. Первые жители города сравнивали с
капустой и отвергали. Выбрасывая в мусорное ведро?
Икру
Ананасы+
Апельсины
Киви
Б) Какая улица в городе считается первой?
Чехова
Маяковского+
Ленина
В)какое месторождение было открыто первым?
Шугуровское+
Ромашкинское
Г) В каком году началось асфальтирование улиц?
В 1953
В 1954+
13
В 1955
Д) Кто был первым начальником объединения Татнефть?
Шмарев+
Мухаметзянов
Галеев
Е) какой новый фильм смотрели Альметьевцы в новом кинотеатре в 1956 году?
Волшебноеяблоко
Волшебный меч+
Волшебная лампа Алладина
Ж) Сколько этажей на Альметьевском хлебозаводе. Построенном в 1957 году
2
5
6+
З) Кому первому присвоено звание почетного гражданина города Альметьевска?
Саттарову+
Галееву
Грицишиной
И) В каком году родился 100тысячный житель Дамир Гассамов?
В 1970
В 1974+
В 1976
к)Какой поэт или писатель не является жителем Альметьевска, но писал об этом
городе?
Булатова
Матвеев
Хаким+
Сулейманова
л)Какой из героев социалистического труда г.Альметьевска не был нефтяником?
Саттаров+
Драцкий
Валиев
Нурутдинов
3 тур
Блиц –турнир ( за каждый ответ 5 очков. Думают все, отвечает один)
 В честь какого события переименована улица Бульварная (в честь полета
Гагарина)
 Кто занимался образованием детей в селе Альметьево (мулла. Поп)
 Какой транспорт в первые годы был основной тягловой силой? (трактор)
 Какой клуб был построен первым? (районный дом культуры)
14
 Какой кинотеатр был построен первым?( «Россия» в 1956г.)
 Какая из улиц города имела первое название партизанская? (Белоглазова)
 Эта улица меняла свое название несколько раз, как она еще называлась?
(Терешковой)
 Какая еще улица меняла свое название несоклько раз? (проспект Строителей)
 Какому татарскому поэту был открыт памятник в 1967 году (Тукаю)
 На аллее, по улице Чехова, долгое время стоял бронзовый памятник. Кому?
(Ленину)
2.Педсовет на тему: «Организация фольклорно-экологической работы в ДОУ»
Повестка дня:
1.Вступительное слово заведующей
2.Выступление на тему: «Этнокультура и экологическое воспитание»
3.Выступление старшего воспитателя о результатах проблемно-проектировочного
семинара в форме взаимопосещения: «Интерактивные формы занятий фольклорноэкологического направления»
4.Познавательно-деловая игра-пробег «Весенний калейдоскоп»
5. Формулировка и принятие решения педсовета ( в форме деловой игры «Совместное
педагогическое мероприятие»)
1.Вступительное слово заведующей: «В сложном комплексе проблем,
характеризующих сегодняшний этап экологического воспитания детей, выделяется
своей актуальностью связь этнокультуры и экологического воспитания,
этнопсихологии и развитие экологической культуры личности.
В процессе культурно-исторического развития люди приспосабливались к
разным условиям окружающей среды (климат, ландшафт, экосистемы). В этом смысле
этнос-продукт развития взаимодействия человеческого общества с природой, и поэтому
этнос навсегда связан со своим «ландшафтом», который обеспечивает жизнь
принадлежащих ему людей. Исходя из этого, мы можем утверждать: этническая
культура общества с некоторыми своими компонентами составляет важную часть его
экологической культуры. В процессе адаптации к природе каждый этнос вырабатывал
такие стереотипы поведения и такие воззрения на природу, которые были направлены
на сохранение равновесия внутри нее и в ее отношения с обществом. Эти идеи
выражены в правилах взаимодействия человека с природой, они просвечивают в
содержании сказок, легенд и мифов, находят свое место в структуре обрядов и
ритуалов. Если проанализировать формы и содержание проявлений отношений этноса
и природы, нетрудно заметить как близки они по своим способам к нагляднодейственному и наглядно –образному мышлению, что, собственно, характерно для
умственного развития ребенка дошкольного возраста. Отсюда знакомство детей с
поэтическими воззрениями его народа на природу, с правилами обращения с ней-это
существенное воздействие на воспитание экологической культуры. Ведь тем самым
формируется мотивация
экологосообразного поведения, который направлен на
сохранение равновесия в природе.
Собственно, при определенных условиях, в зависимости от своих познавательных
способностей ребенок сам пытается постигнуть особенности природного объекта,
который станет затем для него источником поэтического образа природы, сенсорное
15
познание мира-это уже прелюдия к эстетическому восприятию мира. Ведь не секрет,
что разные народы, наблюдая одни и те же явления природы , создавали близкие по
своему содержанию поэтические сравнения. Так у многих славянских народов аист
считается священной птицей. Они верят в то, что дом, на крыше которого аист свил
гнездо, обязательно будет счастливым. Уничтожить эту птицу-это значит взять на себя
большой грех.
А сейчас послушайте как работа по формированию этнографической личности
помогает воспитателю Бекриной О.К. расширить, углубить и усилить экологическое
сознание ребенка, перевести его на уровень осознанного личного выбора.»
2.«Составляющие понятия этнографической личности: этнос, география,
личность. Этнос-это исторически возникший вид людей, объединяемых единой
духовной и культурной традицией. Такой общностью может быть племя, народность,
нация. Культура любого народа формируется на конкретной территории, но в конечном
итоге взаимодействует с другими культурами и влияет на мир в масштабе планетарном,
географическом. Отдельная личность-есть составляющее и несущее звено этнической
группы, вместившее в себя культуру своего народа и одновременно являющееся ее
частью.
Укрепить связь ребенка с географией и историей его малой родины, народа,
обрядами и традициями
помогает устный, песенный фольклор. При желании
воспитателю не составляет труда подобрать материал по любой тематике и
практически каждое занятие украсить пословицами , поговоркой, басней.
То, что народная мудрость взяла у окружающей природы и трансформировала в
природу человеческой души, личностных качеств, дает представление о неразрывной
связи этих двух миров.
Вот несколько примеров, которые говорят сами за себя и позволяют с помощью
народной мудрости ощутить ребенку глубину и неоднозначность мира природы: по
капле в море собирается; жить как на вулкане; пойти в гору; под лежачий камень вода
не течет; ловить рыбу в мутной воде и тд.
Дети очень быстро проникаются этим языком, и любая тема, благодаря их
стараниям, наполняется народной мудростью.
Чтобы экологические знания реализовались в соответствующих поступках
человека, следует дать ему возможность «примерить их на себя». В этой связи следует
уделить большое внимание понятию «живая планета». Необходимо, используя
аналогии, показать ребенку, что планета такая же живая как и человек, что все части
организма человека состоят из тех же веществ, что и планета, что он получает их от нее
-вот путь к пониманию и расширению доверия к миру.
Например, говоря о камнях, скалах, твердых частях планеты-дети сразу назовут
зубы и кости; пойдет разговор о реках, озерах, дождь-все тут же вспомнят и кровь и
слюну, и слезы. И воздух в легких человека является продолжением того воздуха, что
снаружи, и мы постепенно обмениваемся им с внешней средой и друг с другом.
Ребенок, который внутри мамы растет, становится больше потому что она ест
разные продукты, выросшие на планете, впитавшие ее полезные вещества, вобравшие
в себя воздух. Минералы, воду. И все это передается человеку. После осознания этого
вряд ли кто-то станет наносить вред природе, если она-это он сам.
Но самым главным может оказаться разговор о душе планеты и душе человека,
чувствах, которые они испытывают. Если мы стремимся изменить сознание человека и
его отношение к природе, то самым уместным заменить понятия живое и неживое на
одушевленный и условно одушевленный, так как, то что вокруг оказывается все живое
дети не сомневаются. Дети, как никто другой чувствуют душу всего. Для них и кукла
живая. Вспомните свое детство-с каждой травинкой был особый разговор, и мы, что
16
замечательно, понимали друг друга. Это и порождало радость и мир в душе, которые с
возрастом утрачиваются.».
3.Старший воспитатель: «Воспитание экологической культуры-одно из важных
направлений всестороннего развития личности дошкольника. Сложная экологическая
обстановка в мире, ее тяжелые последствия, экология родного края, засоренность среды
обитания-все это вызывает необходимость способствовать экологическому
образованию детей в детском саду. Чтобы этот процесс был увлекательным,
занимательным и познавательным, целесообразно использовать фольклор, как средство
формирования экологических знаний.
Начиная
фольклорно-экологическую работу педагоги испытывали
затруднения. Назовите их. Да, это:
 Отсутствие системы перспективного планирования и подачи музыкальноэкологического материала,
 Недостаточно конкретного материала , разработок сценариев занятий,
праздников, вечеров развлечений, методики их проведения,
 Дети недостаточно хорошо знали
народный фольклор, традиции,
приметы и явления природы
На сегодняшний день:
 Разработан перспективный план по приобщению детей к народным традициям,
включающий в себя и музыкально-экологические мероприятия;
 Подобран репертуар по народному фольклору, народным традициям, приметам
и явлениям природы экологической направленности
 Составлены сценарии занятий, праздников, вечеров развлечений экологической
направленности, благодаря которым дети осмысленно воспринимают явления и
объекты природы посредством использования фольклорного репертуара;
 Изучение календарного детского фольклора осуществляется через участие ребят
в календарных праздниках, развлечениях, занятиях. Они предлагают ритмично
выстроить содержание жизнедеятельности дошкольников на основе
традиционного календаря. В основе всех работ по ним лежит традиционный
земледельческий календарь, отражающий ритм годовой жизни природы и
человека в их естественном единстве. Важным ориентиром является и
православный , мусульманский календарь как форма народной памяти об
истории страны и народа. В основных датах народный календарь повторяется из
года в год, усложняются только сведения. Традиционными стали праздники :
Рождества с поздравлением детей и сотрудников колядками, Встречи и
проводов Масленницы, Евдокии – плющихи с зазыванием весны, Пасхи,
Осенин, посиделок: капустниц, зимних и других, а также празднование
татарских традиционных праздников :Сомбеле, Курбан-байрам, Науруз,
Сабантуй;
 Традиционными стали недели славянской и татарской народной культуры
Приобщение детей к народному фольклору во взаимосвязи с экологией-тема новая ,
мало изученная, и несомненно очень интересная.Народная песня, попевка, потешка,
загадка, пословица, считалка, частушка-это первый и самый доступный источник
знаний и сведений об окружающем мире. Красочный выразительный, образный язык
пробуждает интерес детей к фольклору, способствует формированию духовного и
эмоционального мира ребенка. Большинство жанров малых форм-это ключ к познанию
окружающей среды. Музыкальные, краткие, ритмичные, с несложным содержанием, в
доступной стихотворной форме, русские народные попевки, заклички, песни легко
запоминаются детьми. Они-то и являются самым доступным источником знаний и
сведений об окружающем мире.
17
Фольклор обладает мощной побудительной силой , влияющей на развитие
положительной реакции ребенка, помогает увидеть ранее не замеченное, услышать
природу , ее голоса, через музыку и текст песни осознать увиденное и услышанное.
Дети слушают , поют, размышляют, задумываются. Забота об окружающем, тепло,
доброта, уважение и милосердие-это уже охрана природы. А как это нужно и цветам, и
деревьям, и птицам, и животным, и всем людям.
В этом году был проведен семинар в форме взаимопосещения «Интерактивные
формы занятий фольклорно-экологической направленности».Все мероприятия были
подготовлены под руководством музыкального руководителя Шакировой Л.М.
Первой в череде мероприятий была масленница, которую подготовили Гирфанова Т.Я,
Зарипова Г.Н. Родители каждый год привозят из деревни на Масленицу солому, из
которой мы делаем чучело и используем его на празднике. Дети уже прекрасно знают,
что по народным приметам, будущий урожай определяется по тому, как горит чучело.
14 марта на Руси отмечали день Евдокии Плющихи. Встреча весны, день Евдокии
Плющихи по-настоящему солнечный и весенний праздник. Хорошо был подготовлен и
проведен этот день в средней и второй младшей группах( воспитатели :Матвеева Л.А.,
Бекрина О.К., Куликова Т.Н., Миннахметова Р.Г.но впервые , а поэтому больших
восторгов вызвало мероприятие в первой младшей группе(воспитатели Булгакова
И.А., Салемгараева Г.Г.)
Родители были рады , что им предложили активно поучаствовать в нем, и не только
в роли зрителей, но и персонажей. Приятно было и тем родителям, которые не
смогли присутствовать на празднике, так как им была предоставлена возможность
просмотреть дома видеозапись. Двух-трехлетние дети в народных костюмах….
Накрахмаленные рубахи и яркие сарафаны так идут маленьким сорванцам. А
сколько нового и интересного для них: зов солнышка и стихи уставшей от зимы
птички , закличка весны, самостоятельная поделка из теста «жаворонков» и
«выпечка» их в деревенской печке. Оказывается в этот день всегда их пекли,
символизируя приход весны, неудивительно, что ароматные булочки были такими
аппетитными. «Дедушка» (мама Миши Запорожченко), который ждал в гости своих
многочисленных «внучат» так заливисто играл на балалайке, что мальчики тут же
подхватили его на своих балалаечках, а девочкам ничего не оставалось , как
пуститься в пляс. Но главным сюрпризом была сама Евдокия Плющиха (бабушка
Ангелины Павловой), которая под звон колоколов вошла в зал с огромным пирогом,
который оказался настолько вкусным, что дети , под удивленные взгляды родителей
уминали его с причмокиванием.
Затем дети и родители нашего детского сада
смогли поучаствовать в
национальном татарском празднике «Карга боткасы» (воспитатели Ахатова В.Х.,
Валиева М.А.) и поесть каши на свежем воздухе .
На Пасху дети из дома приносят расписные яйца – писанки, которыми обмениваются
друг с другом, желая счастья, добра. Вместе с детьми родители играют в народные
игры, поют и танцуют и все это заканчивается совместным чаепитием. В этом году
пасхе были посвящены два мероприятия : занятие в средней и второй младшей группе
«Колобок спешит на помощь» (воспитатели:Матвеева Л.А., Бекрина О…К., Куликова
Т.Н.) и «Писанки в подарок Деду и Бабе» (воспитатель ИЗО Андриевская В.И.,
воспитатель Булгакова И.А., музыкальный руководитель Шакирова Л.М.)»
4.Старший воспитатель: «А сейчас приглашаю вас принять участие в познавательноделовой игре-пробеге «Весенний калейдоскоп». Ваша задача показать знания о жизни
растений, птиц. Зверей, о состоянии погоды, изменениях в природе, знания народного
календаря, являющегося кладезем народной мудрости, проявить творчество и смекалку
18
Один древний философ говорил: «Все ,что приходит на ум, обдумывай дважды и
трижды». Однако вам на обдумывание дважды и тем более –трижды времени не дается.
Отвечать надо быстро, четко, логично сформировывая ответ
1 конкурс «Не долго думая»
1. Какие фенологические признаки свидетельствуют о наступлении весны?
2. Какие деревья цветут без цветов (хвойные шишечки)
3. У какого травянистого растения молодые цветки розовые, а старые –
фиолетовые? (медуницы)
4. Как перелетные птицы, зимуя в жарких странах, узнают, что на Родине весна и
надо возвращаться? (инстинкт размножения, начинают работать половые
железы)
5. Чем вскармливает свое потомство летучая мышь? (молоком)
6. Почему зайчата всегда дрожат? ( В дрожащих мускулах развивается тепло,
которым греются зайчата)
7. Как по снегу в овраге узнать, где юг, а где север? ( на северной стороне нет
снега)
8. Кто такие наставички ( мартовские зайчата)
9. Какое самое плодовитое животное? (мышь полевка)
10. какие птицы дольше всех высиживают потомство? (хищные)
2 конкурс «Народный календарь»
Назвать поговорки и приметы апреля
3 конкурс «Загадки»
1. Висит за окошком кулек ледяной он полон капели и пахнет весной (сосулька)
2. На ветках плотные комочки , в них дремлют клейкие листочки (почки)
3. над цветком порхает . пляшет, веером узорным машет (бабочка)
4. летом бежит, зимою ляжет, весна придет, опят потечет (река)
5. доброе хорошее, на людей глядит, а людям на себя глядеть не велит (солнце)
6. домовитая хозяйка пролетает над лужайкой, похлопочет над цветком, он
поделиться медком (пчела)
7. в лесу расцвели белые горошки на зеленой ножке (ландыш)
5. Формулировка и принятие решения педсовета ( в форме деловой игры
«Совместное педагогическое мероприятие»)
Заведующая: «Предлагаю разделиться на 2 группы и представив, что это два
совместных педагогических предприятия-СПП, в течении 10 минут выработать
предложения к деятельности этих «совместных предприятий» . Эти предложения
станут проектом решения педагогического совета.
Затем поочередно группы знакомят с выработанными предложениями и
большинство голосов принимают их или отвергают.»
«Таким образом через фольклорные воззрения своего народа, других народов на
природу дети учатся толерантности к другим культурам; их национальное
самосознание формируется не на противопоставлении- « все, что наше,-лучшее, а
все, что у других, -хуже», а на основе объединения-«то, что есть у нас, может быть и
у других».Это особенно важно помнить воспитателю, ведь национальное
самосознание формируется уже в дошкольном возрасте и в своей структуре оно
тоже связано с экологической культурой личности»
Осознав особую значимость
фольклорно-экологической работы с детьми
педсовет постановляет:
19
Литература:
1. Е.Янакиева «Дошкольный возраст: этнокультура и экологическое воспитание»,
журнал «Дошкольное воспитание»,№7, 1998г,с.125-126
2. Назарова Л.Д. «Экология души: формирование нравственной позиции человека
по отношению к миру», журнал «Управление ДОУ», №3, 2007г., с.26
3. Автор-составитель Г.А.Лапшина «Фольклорно-экологические занятия с детьми
старшего дошкольного возраста», Волгоград, «Учитель», 2006г
3.Педсовет-круглый стол на тему: «Взаимодействие педагогов детского сада и
родителей в сохранении здоровья детей»
Повестка дня:
1. Вступительное слово заведующей. Анализ анкет родителей
2. Круглый стол(с родителями и педагогами). Подведение итогов анкетирования
воспитателей. (Старший воспитатель.)
3. Психотренинг (физинструктор)
4. Заключительное слово заведующей.
5. Деловая игра для принятия решений: «Совместное педагогическое предприятие»
1.Вступительное слово заведующей. Анализ анкет родителей: «Не секрет, что
благоприятные условия развития , обучения и воспитания ребенка-дошкольника могут
быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух социальных
институтов-детского сада и семьи. Совместная деятельность педагогов детского сада и
родителей по сохранению и укреплению здоровья детей, формированию здорового
образа жизни,основ гигиенической и физической культуры имеет не только
педагогическое, но и глубокое социальное значение. Ведь здоровье детей-будущее
страны. Основа ее национальной безопасности.
Общепризнанно, что фундамент здоровья закладывается в семье. И хотя
широкое распространение современных средств массовой информации способствует
повышению санитарно-гигиенических знаний населения, но к сожалению , не всегда
меняется поведение людей. Так некоторые авторы отмечают, что многие родители в
силу неопытности, несерьезности подхода к соблюдению правил гигиены, а часто из-за
низкой культуры и небрежного отношения к здоровью детей не выполняют даже
элементарных гигиенических правил.
Важным элементом семейного воспитания является физическое воспитание.
Однако отмечается явно недостаточная активность родителей в физическом
воспитании детей. Между тем семейное физическое воспитание способствует как
полноценному развитию и укреплению здоровья детей, так и установлению
благоприятного семейного микроклимата. Следовательно, возрождения традиций
семейного физического воспитания в современных условиях имеет значение не только
для улучшения здоровья для подрастающего поколения, но и для укрепления семейных
ценностей.
С целью выявления роли родителей в формировании здоровья и приобщения
детей дошкольного возраста в здоровому стилю жизни на базе ДОУ был проведен
анкетный опрос с участием респодентов
Обобщая результаты опроса можно отметить следующее. Здоровье ребенка с
первых дней жизни зависит от того микросоциума, который его окружает. Это
обстоятельство налагает на членов семьи и в первую очередь на родителей, особую
ответственность. Знания родителей дошкольников о мерах по укреплению здоровья
20
детей не согласуется с их действиями. Ценностные ориентации относительно
значимости здоровья не актуализируются и в этой связи не реализованы в
повседневной жизнедеятельности.
2.Круглый стол(с родителями и педагогами). Подведение итогов анкетирования
воспитателей.
Старший воспитатель:
 Что по –вашему мнению включает в себя понятие «Здоровье»?
В словаре педагогических терминов это трактуется так: «Состояние организма,
характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствие каких
либо болезненных отклонений, согласно определению Всемирной организации
здравоохранения, здоровье, являясь не только биологической , но и социальной
категорией, отражает уровень телесного , душевного, социального благополучия»
Под здоровьем мы понимаем динамику оптимальных для данного человека
психоматических и духовно-нравственных состояний, обеспечивающих достаточную
трудоспособность, социальную активность, творческую деятельность и естественную
продолжительность жизни.
В формулировке есть слова «оптимальных для данного человека». Как вы думаете ,
что это значит? Это значит, что для одного человека оптимально одно, для другогодругое, а для вас-третье. .И еще, чрезвычайно обратить внимание на слова «творческую
деятельность». Эту деятельность к сожаленью мы учитываем недостаточно, а она
способна творить с человеком чудеса.
 Заботитесь ли Вы о сохранении и укреплении собственного здоровья? Что вы
делаете для этого?
Перед педсоветом, чтобы оценить свой образ жизни мы провели анкетирование
среди педагогов. Послушайте результаты (ключ прилагается).Большинство набрали
400-408 баллов. , а это значит, что эти педагоги хорошо организовали режим работы и
эффективного отдыха,что безусловно, положительно скажется на результатах
служебной деятельности.
Предпочтительно
проводить
оздоровительную
профилактическую
и
коррекционную работу совместно с родителями, другими членами семьи. Для этого
можно организовывать не только праздники, а что еще? Да. Целевые прогулки к
определенным объектам природы, экскурсии, походы, минисоревнования, сюжетносказочные эстафеты и другое.
Совместно с родителями можно согласовать способы оздоровительных процедур и
закаливания.

В каждой группе у нас своя система закаливания. Расскажите о их
преимуществах. Согласовывали ли вы их с родителями?
 Родители, расскажите какие вы виды закаливания используете дома
 Зададимся вопросом: «А все-таки, с чего начинается здоровье?»
Существует стойкое заблуждение, что здоровье начинается с утренней зарядки, с
соблюдения диеты, с закаливающих процедур и тд. Это все так, и не совсем так. Чтобы
заниматься зарядкой и отказываться от копченой колбасы нужен важный стимул.
Существуют различные подходы к решению этой проблемы со стороны врачей и
философов. В настоящее время насчитывается около 40 основных определений
здоровья. Одним из лучших считается определение американского медика Г.Сигериста:
«Здоровым можно считаться человек, который отличается гармоничным развитием и
хорошо адаптирован к окружающей его физической и социальной среде. Здоровье не
означает просто отсутствие болезней это нечто положительное, это жизнерадостное и
21
охотное выполнение обязанностей, которые жизнь возлагает на человека». Со своей
стороны , можно высказать и такой взгляд на эту проблему…
Здоровье начинается с попыток осознания своего места в жизни. Каждый
человек несмотря на возраст, должен когда-то ответить на четыре очень важных для
себя вопроса:
1. Ради чего я живу? В чем смысл моей жизни?
2. Зачем я родился? Что я должен совершить?
3. Зачем мне быть здоровым?
4. Быть здоровым-это мой долг перед обществом или мое личное дело?
Вопросов к себе может быть и больше. Ясно лишь одно-только ответив на них, человек
приобретает мотивацию к тому , чтобы быть здоровым.
3.Все о чем мы с вами сейчас говорили сводится к тому, что здоровье-это
психофизическая гармония. Как вы это понимаете?
 Что включает в себя понятие «психическое здоровье»?
Психологическое
здоровье
рассматривается
как
состояние
душевного
благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и
обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию
поведения и деятельности. Психическое здоровье-это внимание к внутреннему миру,
предполагает у детей уверенность в себе, в своих силах, его отношение к людям, к
окружающему миру, происходящим событиям, понимание им своих собственных
способностей.
В последнее время специалисты отмечают, что наряду с сохранением
физического здоровья детей необходимо уделять внимание психическому и их
эмоциональному благополучию.
Что является основным условием эмоционального благополучия? Да, создание
благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением ,
открытым и благожелательным общением внутри всего коллектива.
Приветливые доброжелательные лица педагогов, которые рады малейшим
достижениям детей, готовых в любую минуту прийти на помощь в решении проблемыэто залог эмоционального комфорта детей.
 Но будет ли эффект если в ДОУ будет создан благоприятный микроклимат, а в
дома у ребенка его нет? Что мы педагоги можем сделать в этом случае?
А что по вашему мнению может сделать воспитатель , чтобы улучшить
психическое здоровье детей?
То, что дети дошкольного возраста нуждаются в психологической помощи, доказывать
уже не надо никому. Важно, чтобы методами психопрофилактики владели воспитатели
и использовали их в своей повседневной работе с детьми, учитывая их индивидуальные
особенности и проблемы.
 Каким образом у ребенка появляется потребность в психологической разрядке?
 Что входит в систему психопрофилактических мероприятий по созданию
атмосферы психологического комфорта?
Большая Советская энциклопедия так трактует термин «Эмоции-это субъективные
реакции человека…на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляется
в виде удовольствия или неудовольствия». Эсть эмоции, которые ведут к здоровью ,
счастью: интерес радость, нежность , удовлетворение, спокойствие, сочувствие,
удивление, восторг, умиление, восхищение. Какой бы был климат на работе если у всех
сотрудников были только такие эмоции. Но к сожалению есть и болезнетворные
эмоции: гнев, ярость, уныние, озабоченность, печаль, страх, тревожность, отчаяние,
грусть, Педагог должен владеть своими эмоциями, корректировать эмоции детей,
вооружить и родителей знаниями по корректировке болезнетворных эмоций с
22
помощью специальных психотренингов. Психотренинги довольно часто применяются в
работе со взрослыми, а с детьми наиболее приемлема психогимнастика как метод
психокоррекции, так как в ее основе лежит игра являющаяся основным видом
деятельности дошкольников
 Что такое психогимнастика?
Это метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это
эффективное средство, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и
пространственно-временные характеристики общения. Это метод психокоррекции,
цель которого-познание и изменение личности ребенка. В книге М.И. Чистяковой
«Психогимнастика» дано такое определение психогимнастики: это курс специальных
занятий(этюдов, игр, упражнений) направленных на развитие и коррекцию различных
сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной
сферы)
Такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью,
непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера,
легкими задержками психического развития. Не мене важно использовать ее и с
практически здоровыми детьми с целью психофизической разрядки. Дети изучают
различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций.
Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя
и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Кроме
книги Чистяковой вышла книга «Психогимнастика в детском саду «Е.А.Алябьевой.
Она предлагает 20 занятий , два раза в неделю. Занятия строятся по определенной
схеме и состоят из четырех фаз:
1. Мимические и пантомические этюды
2. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций
3. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на
определенного ребенка или группу в целом
4. психомышечная тренировка
Советую, изучить новую книгу Алябьевой и эффективно использовать ее в работе.
 А что можно предложить родителям для психофизической коррекции
детей?
А сейчас для психологической разрядки проведем комплекс
психомышечной
тренировки.
3. Заключительное слово. Заведующая: «Таким образом, дальнейший поиск
эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников должен
предусматривать повышение роли родителей в оздоровлении детей , приобщении их к
здоровому образу жизни, созданию традиций семейного физического воспитания.
Важное место в решении этих социально-значимых задач занимает детский сад,
который может выступить в роли своеобразного центра пропаганды здорового образа
жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений и
навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и
взрослых.»
Лишь при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ и семье, совместной целенаправленной деятельности родителей и
педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей,
характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.
4.Психотренинг с педагогами
5.Деловая игра для принятия решений: «Совместное педагогическое предприятие»
Решения педсовета:
23
1. Вести поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья детей
совместно с родителями, для создания традиций семейного психофизического
воспитания.
Срок:постоянно,
ответственные : воспитатели
2. Внедрять в практику работы комплексы психогимнастики Е.А.Алябьевой
срок: до 15 декабря 2006г. ответственные: воспитатели
3. Пополнить папки-передвижки для родителей комплексами психогимнастики
срок:до 1 января 2006г,
ответственные: воспитатели
4. Привлекать родителей к участию в совместных спортивных мероприятиях
срок: постоянно
Ответственные:физинструктор, воспитатели
Литература
1. «Психогимнастика
М.И.Чистякова
М.»Просвещение»,1990г
2. «Психогимнастика в детском саду» Е.А.Алябьева, М. «Сфера», 2005г.
3. «Как сохранить здоровье педагога» В.Т.Лободин, Г.В.Лавренова,
С.В.Лободина, М, Линка-пресс,2005г.
4. «Роль родителей в приобщении детей к здоровому образу жизни»
С.Б.Шарманова, О.Г.Бродягина, Журнал «Управление ДОУ» №4, 2006г,
с.40-45
5. «Формирование коллектива ДОУ М.А.Аралова, М, «Сфера»,2005г
6. Педагогический словарик
7. «Детский сад «Облачко» Т.А. Колесникова, г.Йошкар-Ола, 2001г, с .8
4.Педсовет
на
тему:«Сохранение
индивидуальности,
психологической
защищенности детей, как условие полноценного развития детей»
Повестка дня:
1. Выступление старшего воспитателя о психологической защищенности детей
2. Представление педагогической литературы по социально-эмоциональному
развитию детей (заведующая)
3. Итоги анкетирования родителей (старший воспитатель)
4. Выступление из опыта работы воспитателей подготовительной группы по
воспитанию у детей толерантности
5. Деловая игра «Совместное педагогическое предприятие»
1.Старший воспитатель: «Традиционно всегда считалось, что главная задача
дошкольного детства-дать ребенку основные знания, умения, навыки. Говорилось и о
воспитании чувств, преимущественно этических, но абстрактно («создавать детям
эмоционально комфортную атмосферу»).
В настоящее время ситуация несколько изменилась. Авторы современных
программ считают, что воспитателю необходимо быть крайне внимательным к
эмоциональному состоянию каждого ребенка, адекватно интерпретировать его
поведение, понимать причину душевного дискомфорта и выбирать наиболее
эффективную и оправданную в конкретной ситуации форму педагогического
воздействия.
24
Однако остаются нерешенными многие проблемы, например: не учитывается в
должной степени роль семьи в благополучном эмоциональном развитии ребенка, четко
не отработаны формы взаимодействия педагогов и родителей по устранению причин
эмоциональных трудностей детей и в результате –дети не всегда чувствуют свою
индивидуальную и психологическую защищенность.
Тепло, защищенность, психологический комфорт-вот то, что ребенок должен
чувствовать в семье и в детском саду. Любовь родителей и педагогов, полученная в
детстве,-это та нравственная, духовная и душевная опора. Которая дает силы, помогает
в трудные минуты жизни преодолевать и противостоять негативным влияниям
социальной среды, групповому давлению сверстников. Она помогает отказаться, когда
навязывают алкоголь, сигареты или наркотики. Именно она дает силы справляться с
собственными психическими и жизненными трудностями , учит различать добро и зло..
Способствует внутренней личностной свободе, гарантирует неуязвимость, развивает
творческие
способности.
Любовь
развивает
личностную
независимость,
эмпатию(сочувствие другому), а также рефлексию(способность понять самого себя и
других в общении).
А дети из благополучных семей всегда ли ощущают любовь ? Да. Они тоже
бывают недолюбленными, необласканными. Почему так случается? Да, это случается в
том случае, если родители стремятся удовлетворить лишь их органические и
материальные потребности, забывая о психологических (душевных) и духовных
потребностях.
Чем это чревато? Да. Такие дети бывают нетерпимыми к окружающим,
бесцеремонными, не могут сотрудничать со взрослыми и сверстниками из-за
отсутствия
навыков
общения,
или
наоборот-,тревожными,
мнительными,
беспомощными, испытывающими непроходящее чувство страха.
Как те, так и другие могут, сами того не желая попасть под влияние
асоциальных групп. Изначально дети ничего не должны родителям. Это мы –педагоги,
родители и просто взрослые –обязаны создавать условия для полноценного развития
ребенка . Это мы должны научить их жить с людьми, нам следует научить их понимать
их чувства, желания и поступки.
Со временем ребенок поймет: кому и чем он обязан. И тогда он будет отдавать
свою любовь, тепло и привязанность тем, кого он любит-родителям, друзьям, близким,
собственным детям.
Мы обязаны принимать детей такими , какие они есть, не сравнивая их со
сверстниками. Пусть ребенок почувствует нашу искреннюю любовь, тепло и
защищенность. Иначе с какими отклонениями мы можем столкнуться? Да, со страхами,
робостью, упрямством, лживостью, капризами, негативизмом, агрессивностью,
алкоголизмом, наркоманием, преступным поведением.
Став взрослыми, они проявляют либо заниженную, либо завышенную
самооценку, с трудом принимают решение в ситуации выбора, испытывают трудности
в интимных отношениях и эмоциоанльной сфере, что проявляется в неумении
управлять эмоциями. У таких людей негативные эмоции и чувства преобладают над
позитивными, они не умеют радоваться жизни, отдыхать, с трудом сближаются с
людьми и изолирую себя от общества-их называют «тревожными трудоголиками».
Такое преобладание отрицательных качеств сможет ли сказаться на здоровье?
Да. Злость и зависть поражают пищеварение. Постоянный страх-щитовидную железу,
безутешное горе вызывает диабет, сдерживание эмоций отрицательно влияет на работу
сердца, а печаль, уныние и тоска ускоряет старение организма. Поэтому так важно
создавать радостный эмоционально-положительный психологический климат
отношений с детьми, но главное –любить их.
25
А что происходит в реальности? Наше постоянное недовольство, брюзжание,
окрики, реплики «не бегай», «сиди тихо». «не смейся», «не умничай» могут не только
задержать психическое развитие ребенка, но и вызвать заболевание-неврозы. Поэтому
необходимо разрешать детям создавать условия, «выплескивать» как позитивные та к и
негативные эмоции и чувства, что требует огромного терпения и любви.
В хорошей , благополучной семье отсутствует напряженность во
взаимоотношениях, нет дефицита положительных эмоций, есть перспектива радости.
Это не значит, что у членов семьи не бывает плохого настроения, но оно не должно
преобладать. Печали и тревоги, возникающие порой у каждого члена семьи, снимаются
сообща. Как мы педагоги можем помочь справится с возникающими проблемами в
семье?
Да, помогут различные виды детско-родительской, семейной, групповой
психокоррекции: проблемно-ориентированная игровая терапия, библиотерапия,
хоротерапия. Танцевальная терапия. Работа родителей и детей в тренинговых группах
помогает оптимизировать эмоциональное общение, способность к эмпатии,
открытости, искренности в отношениях друг к другу. Эмоциональный тренинг
помогает развивать способность к сопереживанию, умение разбираться в чувствах,
эмоциональных состояниях членов семьи, учит адекватно оценивать собственные
эмоции.
Назовите условия при которых дети будут чувствовать свою индивидуальную и
психологическую защищенность в детском саду?
2.Представление пособий по социально-эмоциональному развитию детей: «Игровые
технологии ,как условие формирования личности ребенка» составитель Л.Ф.Блинова,
«Путешествие в мир эмоций», «Вместе веселее» Рылеева Е.В., «Азбука общения» Л.М.
Шипицина», «Моральное воспитание в детском саду» С.Якобсон.
Психологический тренинг: «Ваше имя начинается с определенного звука, дайте себе
характеристику, используя ее, например: Валентина-великолепная, вдумчивая, веселая
и тд.»
3.Итоги анкетирования: «В анкетировании приняли участия 62 родителя. Главный
положительный вывод-100% родителей оценивают микроклимат групп как
благоприятный . 94,4% детей с удовольствием рассказывают о прошедшем дне, по
1,6% детей с трудом вспоминают, по разному, или 50Х50. Уровень воспитанности
детей 76% родителей оценивают как средний и 24%-высокий. По мнению родителей
больше всего на уровень воспитанности влияют факторы: доверительные беседы51,2%, чтение детской литературы-49,6%,игры-33,6%, личный пример-43,2%,игры21%,а также постоянство требований-7%,поощрения-12,8%, демократизм и
материальное стимулирование по-3,2%.
Рейтинг черт нравственности . которые родители стремятся сформировать у своих
детей:
1. Доброта-81,6%
2. отзывчивость-72%,
3. правдивость-64%
4. смелость-60,8%
5. ответственность за порученное и за свои поступки-57,6%
6. активность-56%,
7. целеустремленность-51,%
8. самостоятельность-50,6%
26
Огорчает, что только 17,6% родителей хотят воспитать в детях чувство патриотизма,
один родитель добавил, что хочет воспитать у ребенка гуманизм.
Существенных предложений по внесению нового для усовершенствования
микроклимата группы не было»
4.Воспитатель подготовительной группы: «Понятие толерантности многообразно, у
разных народов можно увидеть своеобразие подходов к его определению. В этом
проявляется культура и самобытность каждого народа, каждого языка. Вместе с тем
существуют общие смыслы, объединяющие это понятие в разных языках:
 понимание взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех;
 признание единства и одновременно многообразия человечества;
 уважение права другого быть иным;
 воздержание от причинения вреда, так это вред и для самого себя;
 приобщение к искусству жить в мире непохожих людей
Однако основы толерантности можно формировать уже в дошкольном возрасте, так
как само предназначение дошкольного периода развития заключается не столько в
овладении знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности.
Детям до 6 лет присуще «впитывающее сознание», когда ребенок беззащитен и
доверчив, присваивает информацию без оценки. Именно в этот период времени у
малыша закладывается доверие к себе, людям, миру, формируется характер,
возникает и укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности в себе.
Поэтому важную роль в воспитании ценностных качеств играют взрослые, которые
способствуют, с одной стороны, созданию благоприятных условий для
естественного созревания толерантной личности с другой стороны, культурному
совершенствованию, овладению культурными способами поведения и мышления.
Семья-первая социальная общность, которая закладывает основы личностных
качеств ребенка. Здесь ребенок учится делить радость и горе, сострадать, ощущать
единство с родными людьми.
С приходом ребенка в детский сад его общение усложняется, становится
разнообразным, требующим учета точки зрения партнера. В настоящее время
существуют отдельные методики, но недостаточно дидактических материалов для
воспитания толерантности дошкольников. Эти трудности, на наш взгляд, прежде
всего связаны с особенностями обучения, то есть: наглядно-образная форма
мышления как основа обучения, непроизвольность психических процессов и
преобладание эгоцентрической позиции.
Воспитание толерантности у детей не может происходить в какой-либо одной
сфере деятельности. Усваивать ценности, значимые для всех людей ребенок может:
 в творческой деятельности, которая отражает мировоззренческую позициюпонимание добра и зла, справедливости
 в игровой деятельности, в которой он чувствует себя самостоятельным,
инициативным, значимым, учится строить полноценные коллективные
взаимоотношения и осваивает правила поведения;
 в процессе познавательного развития -через эмоционально-чувственное
постижение мира;
В своей группе воспитание толерантного поведения мы осуществляли следующими
средствами:
 Всестороннее развитие и воспитание ребенка во всех видах деятельности в
условиях
гуманистической
среды,
создание
атмосферы
добра
и
взаимопонимания;
27








Гармонизация отношений (ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, детский садсемья, семья-ребенок-школа-социум) с целью постижения детьми сложной
науки-науки жить среди людей;
Культивирование ценности другой точки зрения через игру как естественную
детскую потребность;
Концентрация внимания детей на общности культур разных народов в процессе
их знакомства с художественной литературой, фольклором и искусством стран
мира;
Использование заповедей мировых религий для воспитания в детях добра и
милосердия;
Взаимодействие детского сада с семьей на основе разработки программ помощи
каждому ребенку;
Примеры великого братства народов, подвигов во имя людей;
Знакомство с сегодняшними войнами и их последствиями: беженцы.
Гуманитарная помощь и др.-открывают целые страницы человеческого
благородства и межнационального родства носителями или очевидцами которых
являемся мы, педагоги и дети;
Организация детских праздников-богатейшего материала для воспитания добра,
а также проявления заботы о детях.
Лучшее воспитание-это воспитание в детях добра на основе искренних
человеческих отношений»
Я считаю, что есть необходимость доработки программ и технологий
дошкольного образования, а также разработки парциальных программ и
методик, направленных на решение задачи развития толерантности у детей
дошкольного возраста.»
5. Формулировка и принятие решения педсовета ( в форме деловой игры
«Совместное педагогическое мероприятие»)
Заведующая: «Предлагаю разделиться на 2 группы и представив, что это два
совместных педагогических предприятия -СПП, в течении 10 минут выработать
предложения к деятельности этих «совместных предприятий» . Эти предложения
станут проектом решения педагогического совета.
Затем поочередно группы знакомят с выработанными предложениями и
большинство голосов принимают их или отвергают.
Осознав особую значимость
сохранения индивидуальности и психологической
защищенности в формировании личности ребенка педсовет постановляет:
1. Поддерживать
в
группах
эмоционально-комфортную
обстановку
срок: постоянно
ответственные: воспитатели
2. Оформить
уголки
родителей
по
правовому
воспитанию
срок: до 1 января 2006 года
ответственные: воспитатели
3. Изучить новинки педагогической культуры по социально-эмоциональному
развитию
и
внедрить
в
работу
с
детьми
срок: до 1 января 2006 года
ответственные: воспитатели
4. Изучить опыт работы воспитателя подготовительной группы по воспитанию
у детей толерантности
Срок: до 1 июня 2006 года
ответственные: заведующая, ст.
воспитатель
Заключительное слово заведующей:
28
«Какие бы трудности не переживала семья, ребенку нужна любовь матери и отца. И
пусть любовь близких отличается по своим характеристикам, главное, чтобы она не
мешала взрослеть детям и чувствовать себя при этом любимыми.
Развитие личности ребенка в условиях любви помогает понять
механизмы социализации –наблюдение, осознанное, неосознанное подражание,
имитация, идентификация и моделирование.
Заботясь о телесном благополучии ребенка , не забывайте о его внутреннем «Я».
Для позитивного взаимодействия с детьми необходимо слышать, что они хотят сказать,
учиться выражать свои чувства так, чтобы и они нас понимали, а также благополучно
решать возникающие в семье, в детском саду проблемы.
Наша действенная любовь (симпатия, уважение, близость), но не
отстраненность, отвержение, неуважение сделают счастливыми ребенка и нас.
Оптимальная позиция и стиль поведения родителей -это адекватность, гибкость,
прогностичность. Мы должны знать самих себя, чтобы контролировать свое поведение
и эмоциональные всплески, мешающие понять ребенка. Главное -дети должны быть
уверены, что мы не только их любим, но и готовы им помочь в любую минуту.
Разрешайте «поплакаться в жилетку» не только девочкам, но и мальчикам.
Не настаивайте на немедленном выполнении ваших просьб, требований,
указаний, поощряйте самостоятельность детей в любом возрасте.
Создавая экологически и психологически здоровую среду, не забывайте
удовлетворять самую главную психологическую потребность ребенка-потребность в
любви. Не бойтесь говорить детям (и взрослым), что вы в них души не чаете. Давайте
скажем это сегодня, сейчас: «Дети и взрослые, маленькие и большие, мы вас любим!»»
Литература:
1. «Мы люби вас дети!» Г.Авхач, «Дошкольное воспитание» №9-2004г, с.98-100
2. «Эмоциональное развитие дошкольников» М.Ю. Стожарова, №2-2005г.,с.65
3. «Пути развития основ толерантности у детей» материалы интернета.
4. «Детский сад «Облачко»», Т.А.Колесникова,г.Йошкар-Ола,2001г,с.302
5.Педсовет- дискуссия на тему:
«Здоровье – богатство, его
сохраним,и к этому дару детей
приобщим»
Цель:
Проанализировать содержание, формы работы по укреплению здоровья детей,
степень сформированности у них представлений о здоровье как одной из главных
ценностей жизни.
Повестка дня
1. Вступительное слово заведующей д/садом.
2. Справка медсестры о состоянии заболеваемости за третий квартал 2005 года.
3. Самоанализ воспитателями заболеваемости по группам
4. Дискуссия по предложенным вопросам по теме
29
5. Анализ выполнения домашнего задания «Система закаливающих мероприятий в
группах»
6.Результаты смотра-конкурса на лучший физкультурный уголок
7. Принятие решений
1. Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития
представляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Значение
культа здоровья значительно возрастает.
Главное - найти такие методы, такие слова, которые бы глубоко запали в сознание.
Как известно, врожденное крепкое здоровье также требует постоянного внимания к себе.
Поэтому задача педагогов и родителей - привить ребенку с малых правильное отношение к
своему здоровью, чувство ответственности за него.
Всем вам хорошо известна печальная статистика состояния здоровья детей в
стране. Мы присоединимся к мнению ученых, считающих, что главнейшим фактором
здоровья является сознание человека , разумный, осознанный выбор средств и действий
для формирования здорового образа жизни. Мы должны научить ребенка правильному
выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказу от всего вредного.
К основным правилам здорового образа жизни
относятся: . труд;
• нормальный сон;
• положительные эмоции;
• оптимизм;
• рациональное питание;
. устранение вредных привычек;
• соблюдение режима;
• закаливание;
• физические упражнения.
. Уже не первый год наш коллектив работает над вопросом охраны здоровья детей,
повышения валеологической культуры. В предшествовавший педсовету период на
контроль вынесены вопросы, составляющие суть данной проблемы.
Цель нашего педсовета - проанализировать содержание, формы работы по
физическому воспитанию, степень сформированности у детей представлений о здоровье ка
одной из ценностей жизни.
2. Со справкой о состоянии заболеваемости за 3 квартал вас ознакомит ...
3.К педсовету было дано задание сделать самоанализ заболеваемости.
4.Мы предложили вам несколько вопросов по теме педсовета. Давайте обсудим их.
-Что же такое на ваш взгляд , здоровье? Дайте свое определение. Здоровье-это такое состояние
организма, при котором функции всех органов уравновешены
с внешней средой и отсутствуют какие либо болезненные изменения.
-Каким же он должен быть совершенно здоровый ребенок?
Уровень основных функций организма определяется характером поведения по
следующим основным проявлениям жизнедеятельности ребенка:
30
Настроение (спокойное, бодрое, жизнерадостное)
сон: засыпание быстрое и спокойное, сон глубокий, длительный.
аппетит хороший
характер бодросвствоания активный
Индивидуальные особенности: общительный, веселый, внимательный,
любознательный, легкообучаемый
Нормальный, уравновешенный человек должен обладать какими признаками?
 В физическом плане-отменное телесное здоровье , умение преодолевать
усталость;
 В интеллектуальном плане-хорошие умственные способности,
познавательная активность, самообучаемость, воображение
 В нравственном плане-чувство справедливости, честность, твердость,
самокритичность
 В эмоциональном плане-спокойное , ровное настроение, способность
восхищаться и удивляться, свежесть восприятия
Назовите основные факторы, влияющие на здоровье ребенка в нисходящей степени (от
самого важного до мене значимого)
Вы по разному оценили роль факторов, влияющих на формирование здорового
человека. А вот последовательность по значимости , данная учеными:
 Условия и образ жизни-50%
 Состояние окружающей среды-25%
 Наследственность-15%
 Состояние здравоохранения-10%
К основным правилам здорового образа жизни отнесены:
 Труд,
 Нормальный сон
 Положительные эмоции
 Оптимизм
 Рациональное питание
 Устранение вредных привычек
 Закаливание
 Физические упражнения
Эти правила отметили почти все из вас.
5.Анализ выполнения домашнего задания
6.О результатах смотра-конкурса
7.Принятие решений
1.
2.
3.
4.
5.
6.Педсовет на тему: «Ознакомление с трудом взрослых, как средство развития
любознательности и познавательной активности дошкольников»
Повестка дня:
1. Отчет о выполнении решений предыдущего педсовета (заведующая)
2. Актуализация проблемы работы по ознакомлению детей с трудом взрослых
31
(вступительное слово заведующей)
3. Выступление старшего воспитателя «Условия воспитания ценностного
отношения к труду взрослых»
4. Педагогический ринг
5. Выступление из опыта работы воспитателя национальной группы :
«Использование сюжетно-ролевых и дидактических игр при ознакомлении с
трудом взрослых»
6. Итоги тематического контроля
и конкурса на лучший материал по
ознакомлению детей с трудом взрослых
1.Заведующая: «По сложившейся традиции педсовет начнем с анализа качества
выполнения решений предыдущего педсовета: В каждой группе проводятся
закаливающие мероприятия , ежемесячно воспитатели делают отчет о
заболеваемости в группах , воспитатели старшей и подготовительной групп
пополнили свои физкультурные уголки пособиями».
2.Заведующая: «Труд-центральное социальное явление. Все ценности,
воплощенные в предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом
человека. На протяжении всего периода детства дети материально зависимы от
взрослых, которые заботятся о них, включаясь в разные виды трудовой
деятельности на производстве и в быту
Согласно Д.Б.Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между
предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с
трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром.
Мир профессий в обществе — сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.
Социологи в своих исследованиях выявили социальную обусловленность, общественную
значимость, целенаправленность профессии, определили ее как общность людей, занятых
определенным видом труда. В их работах показано, что от престижа профессии часто зависит
и социальный статус человека. Отношение к профессии вырабатывается в процессе
социализации личности, который охватывает и дошкольный период жизни.
К сожалению, очень часто не только дошкольники, но и дети школьного возраста имеют
весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не знают даже, кем работают и
каким делом заняты их родители. В этом легко убедиться, посмотрев телевизионную
передачу «Поле чудес». Детские высказывания часто свидетельствуют, что, даже если
ребенок и был на работе у своих мамы или папы, он так и не понял сути их
профессиональной деятельности, не отделил трудовые процессы от нетрудовых: «Моя мама
— экономист. Что делает на работе?.. Чай пьет, по телефону разговаривает... Еще что
делает?.. Еще экономит ... что-то... Ну, деньги там чужие, например...».Все это говорит о
том, что в детском саду необходимо серьезно подходить к вопросам ознакомления детей с
трудом взрослых. Об этом сегодня и поговорим.»
3.Старший воспитатель: «Серьезные экспериментальные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых, проведенные в 70—80-е годы под руководством
доктора педагогических наук, профессора В. И. Логиновой, показали, что детям дошкольного
возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знаний,
базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается
информация.
Взрослые шьют одежду, строят дома, варят еду, печатают книги, работают на фабриках и
заводах — их трудовая деятельность состоит из множества разнообразных трудовых
процессов. При каких условиях у детей может быть воспитано ценностное отношение к
труду взрослых, его результатам? ( Педагогическим условием воспитания у дошкольников
ценностного отношения к труду взрослых, его результатам является формирование системных
знаний о трудовом процессе как единице труда.) На рисунке 1 представлена модель, где
32
обозначены компоненты, обеспечивающие системный характер представлений дошкольника о
трудовом процессе.
Что предполагает формирование системных знаний о труде взрослых? (предполагает
знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, раскрытие центральной,
системообразующей связи понятия — это связь преобразования человеком предмета труда
(исходного материала) в продукт (результат труда), удовлетворяющий потребности человека.)
Центральная связь понятия концентрирует в себе сущность труда как особой
деятельности по преобразованию окружающей действительности, раскрывает его
ценностную значимость-удовлетворение потребностей людей. Это позволяет детям
вычленить труд взрослых из многообразия явлений современного мира в сущностных
характеристиках, показать его ценность, раскрыть мотивы и цели деятельности взрослых,
способы деятельности. Такие знания о труде обеспечивают возникновение устойчивого
интереса детей к труду взрослых, стремление научиться трудиться, как они, стать такими же
умелыми. Детьми начинают осознаваться личностные качества, необходимые умелому,
деловому человеку.
Кроме центральной связи в содержание системных знаний о труде включена связь
функционирования, предполагающая показ значимости каждого компонента труда (цель,
предмет, орудия труда, трудовые действия и их промежуточные результаты) в достижении
итогового результата, последовательность их включения в трудовой процесс.
Действительно, для того чтобы реализовать задуманное, человеку нужны материалы или
предметы труда соответствующего качества, инструменты, он должен действовать с
определенной логикой, качественно выполняя каждое действие. Это позволяет показать
ребенку структуру труда сам ход достижения результата. Системные знания о труде дают
возможность детям строить собственные трудовые процессы в соответствии со структурой
трудовой деятельности взрослых, становясь ее субъектом.
Приобщение к труду как ценности возможно лишь в условиях особого характера
общения, где нравственные ценности не навязываются взрослыми, а естественно
присваиваются детьми через осознание своего отношения к труду взрослых.
4.Педагогический ринг
 С какого возраста можно знакомить детей с трудом взрослых? (Знакомить
детей с трудом взрослых можно уже с первой младшей группы.)
 С какими профессиями можно знакомить малышей? ( В первой младшей
группе уже можно начинать пробуждать интерес к труду близких людей.
Например, на занятии «Праздник маминых каш» детям дают представление о
том, что мама-трудолюбивая, умелая , заботливая, готовить еду для всей
семьи. Варит разные каши: гречневую, манную. Ее труд важен и значим для
всей семьи. Каши , приготовленные мамой, вкусные и полезные. На занятии
«Праздник красивых платьиц и рубашек» детям показывают, что мама
стирает, гладит, шьет, подшивает платья, юбочки, сарафаны, шорты, чтобы
ее ребенок был аккуратен)
 Как знакомить детей с трудом помощника воспитателя? (Внимание детей
необходимо обращать на наиболее характерные операции и результат труда
помощника воспитателя.»Ольга Сергеевна вымыла посуду-наши тарелки,
чашки стали чистыми»,-говорит воспитатель, подводя итог совместному
наблюдению.)
 В каких дидактических играх полученные детьми знания уточняются и
закрепляются ? (в дидактических играх типа «Узнай и назови» (орудия труда
и трудовые действия мамы, помощника воспитателя), «Кому нужны эти
вещи?» (пылесос, веник, полотенце, тарелки нужны помощнику воспитателя;
33
иголка, нитки, ткань, ножницы- маме-швее; кастрюля, ложка, чашка, плитамаме-повару и тд.)
 Детей продолжают знакомить с трудом близких взрослых., какие занятия
проводятся с этой целью? (. С этой целью проводятся занятия типа "Приключения
в комнате" (мама или бабушка моют посуду, чистят ковры, ставят цветы в вазу,
делают влажную уборку и т.п.), "Варвара -краса, длинная коса" (мама заплетает
косички, завязывает бантики и т.п.), "Заболела доченька (мама заботливая,
чуткая, внимательная, лечит всех членов семьи), "Как медвежонок катался с
нами на папиной машине" (папа умелый, может починить автомобиль, возит всю
семью по городу, на дачу, к бабушке, помогает маме перевозить различные грузы
из магазина, гаража, дачи).
 С трудом каких работников знакомят во 2 младшей группе? (Во второй младшей
группе детей продолжают знакомить с трудом работников дошкольного учреждения: медицинской сестры, повара, воспитателя.
 Какие правила , необходимо соблюдать осуществляя эту работу.?
-Знакомить надо с теми видами труда, трудовые действия и результаты которых наглядны
("Медицинская сестра промыла царапину на руке, смазала йодом, заклеила пластырем. Так
царапина скорее заживет").
- Знакомить с трудом близких взрослых следует, показывая особенности их труда и
отношение к нему и на конкретном содержании раскрывать их взаимосвязь. (Так, повар
делает два-три пирожка в присутствии детей в групповой комнате, затем относит на кухню,
печет; помощник воспитателя, раскладывает готовые пирожки на тарелки и угощает
малышей.)
- Рассказывать о человеке и его труде надо интересно, так чтобы обыденный факт
становился ярким и значимым. Например, познакомив с поваром, воспитатель подводит детей
к пониманию: "Наш повар Нина Павловна - мастер своего дела, трудолюбивая, добрая,
заботливая. Она печет пирожки и готовит разные другие вкусные блюда. Были мука,
дрожжи, сахар, молоко (все это стоит у воспитателя на столе)~ теперь получились
пирожки, поджаристые, румяные!". Можно рассказать о том, как повар месил тесто,
раскатывал его, делил на порции, готовил начинку и делал пирожки.
 Какими методами обогащаем представления детей о труде во 2 младшей группе?
(Воспитатель обогащает представление детей о труде, называя профессии
(медицинская сестра, повар, воспитатель), оценивая их труд и человеческие качества
(работает быстро, аккуратно; трудолюбивый, умелый и т.п.), обозначая трудовые
действия (измеряет рост, определяет вес, смазывает ранки йодом, ставит горчичники,
варит, жарит, печет, моет, режет).
 В средней группе детей продолжают знакомить с какими профессиями
?(шофер, врач, почтальон, продавец, воспитатель, музыкальный работник и
др.).Вводится понятие "профессия".
 Методика ознакомления с профессией предполагает использование комплекса
методов. Какие методы и приемы вы считаете наиболее удачными в работе с
детьми средней группы?
(беседы на такие темы, как "Замечательный врач", "В гостях у
музыкального руководителя", "В гостях у продавца", "Наш любимый
воспитатель". Беседы должны сопровождаться демонстрацией картин, иллюстраций, фотографий, показом предметов и т.д. Важно подвести детей
к выводу, результат деятельности во многом определяется отношением
человека к труду, т.е. деловыми и личностными качествами.
Взаимодействие в системе "человек-предмет" воспитатель может представить так. В гости к детям приходит кукла Маша. Они ей рассказывают,
34
кто играет и занимается с ними - о своих воспитателях (Елена Никитична
добрая, красивая, Галина Дмитриевна заботливая, много знает. Они поют,
читают, играют, рисуют). Воспитатель может рассказать детям о своей
семье, показать фотографии, сказать, чем она любит заниматься в
свободное время.)
 Какие дидактические игры и упражнения следует планировать в
средней группе? ( "Кому что нужно для работы" (кастрюля,
мясорубка, шумовка - повару; сумка, газеты, журналы, письма почтальону), "Для чего нужна вещь?" (ребенку вручают
игрушечные весы, и он, изображая продавца, взвешивает "товар",
упаковывает), "Не ошибись!" (кукла решила навести порядок в
комнате, но не знает, с чего начать, и обращается за помощью к
детям; мишка Ушастик решил быть шофером, но не знает
сигналов светофора), "Вам письмо!" (почтальон-воспитатель
выдаст корреспонденцию до востребования, если ребенок
правильно назовет город (село), в котором живет, свою улицу,
имя и фамилию).
В старшей группе тема труда является стержневой при ознакомлении детей с
явлениями общественной жизни. Знания о профессии строителей , земледельцев,
работников транспорта и связи и др., их трудовой деятельности следует формировать
в системе, связывая их впечатлениями, полученными при наблюдении , из рассказов
взрослых, просмотрев телепередачи . Знания о человеке-созидателе должны даваться
так, чтобы вызвать у детей положительные эмоции.

Какими методами должны даваться знания детям старшего возраста? (Беседы
на темы «Легок ли путь к нашему столу?», «Летний день год кормит»,
«Автотранспорт нашего города», «Кто работает на стройке?», «Чудомашины-человеку помощники», «В гостях у столяра», «В гостях у модельера»
позволяет систематизировать и уточнить знания детей о людях труда, разных
профессиях.
Наблюдая вместе с детьми за трудовыми операциями (закройщик снимает мерку,
кроит ,примеряет) следует показывать не только конечные результат, но и
общественную значимость труда. Знакомясь с трудом взрослых, ребенок учится
употреблять обобщенные названия профессии (строитель, рабочий и тд.), различать
трудовые действия характерные для той или иной специальности (маляр разводит
краски, красит, белит) уважать людей труда, проявляет желание подражать им.
В целях закрепления знаний о труде , например, работников швейной
промышленности необходимо неоднократно рассматривать одежду, обращать
внимание детей на фасон, отделку, ткань, устраивать выставки вышивок, вязаных
вещей, кружев и тд.)

В подготовительной группе формирование у детей представления о родном
городе включает какую информацию? ( о том, какие люди в нем живут, где
они трудятся, что производят., есть ли среди них известные люди. В работе
над каждой темой основное внимание необходимо уделять стержневым
вопросам. Так в теме «Труд» главное-взаимосвязь людей разных профессий и
значение труда каждого из них для общества в целом. Например, знакомя
детей с трудом работников сельского хозяйства, им рассказывают о труде
доярок, о том, что его результаты зависят от труда электрика, ветеринара,
35
скотника, рабочих цеха по приготовлению кормов. Только совместный труд
этих людей позволяет получать хорошие надои молока, а значит,
разнообразные кисломолочные продукты: сметану, творог, масло, сыр.
Детей продолжают знакомить с трудом строителей, шоферов, ткачей, а также с
новыми профессиями: менеджер, рекламный агент, фермер и тд.(рассказывать о
новых профессиях желательно на примере близких взрослых).
 Какие методы и приемы наиболее удачны в этой группе? (Ознакомление с
профессиями надо начинать с предприятий, на которых работают
родственники воспитанников или которые широко известны в городе (районе).
Целесообразно приглашать близких взрослых на занятия-. они расскажут о своей
профессии, продукции своих предприятий, о том, как важно работать творчески
и качественно
В последние годы появилась необходимость подчеркивать творческий характер
любого труда. Дети уже способны оценить деятельность другого человека, сравнить
себя с другими. Это позволяет формировать у них осознанный интерес к творчеству
взрослого и результатам творческого труда, а также представление о своих
возможностях (оказывается, он, ребенок, тоже может творить).
Для формирования активного интереса к определенной профессии можно
использовать совместную деятельность: детей и, например, художника-модельера
(моделирование летней одежды для кукол). Это не только позволяет адекватно оценивать
и присваивать образцы творческого поведения, но и создает ощущение того, что ребенок
уже что-то знает, что-то умеет, на что-то может повлиять, т.е. ощущение причастности к
одному из основных призваний человека - освоению и преобразованию мира. Совместная
деятельность должна быть организована на основе потребности детей в познании мира
взрослых, их желания стать частью этого мира.)
5.Выступление из опыта работы воспитателя национальной группы : «Использование
сюжетно-ролевых и дидактических игр при ознакомлении с трудом взрослых»
6.Итоги тематического контроля и конкурса на лучший материал по ознакомлению
детей с трудом взрослых
Сравнительный анализ программ по разделу «Ознакомление с трудом взрослых
группа
Ознакомление
с
трудом По пособию Л.В.Куцаковой
«Нравственно-трудовое
взрослых
По программе Васильевой
воспитание
ребенка
дошкольника»»
1 младшая
Воспитывать уважение к людям тоже
любой профессии. Подчеркивать
значимость результатов их труда.
Воспитывать интерес к труду
близких взрослых. Учить узнавать
т называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя
моет посуду, убирает комнату,
приносит еду, меняет полотенца и
тд.)
2
младшая Продолжать
знакомить
с Тоже за трудом медсестры.
группа
профессиями медицинской сестры, Наблюдение за трудом шофера,
повара. Воспитателя. Обращать прачки, дворника, продавца, за
внимание на трудовые действия и тем как работают в огороде, в
36
их результат. Учить беречь то, что цветнике,
трудятся
по
сделано людьми.
благоустройству
территории,
ремонтируют оборудование
Рассматривание иллюстраций с
изображением
работающих
людей
Сюжетно-ролевые
игры:»Семья»,
«Больница»,
«Магазин», «Парикмахерская»
Средняя группа Продолжать знакомить с трудом
взрослых: шофер, продавец, врач,
воспитатель. Его содержанием.
Формировать интерес к различным
профессиям.
Учить
детей
интересоваться трудом родителей,
знать где они работают
Старшая
группа
Продолжать
расширять
представления детей о труде
взрослых. Показывать результаты
труда,
его
общественную
значимость.
Учить
бережно
относится к тому, что сделано
руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к человеку
за его труд. Продолжать учить
37
Наблюдение за трудом няни,
повара,
медсестры(врача),
шофера,
прачки,
продавца
наблюдение за трудом взрослых
по благоустройству территории,
ремонту,
окрашиванию,
за
трудом маляра, сантехника.
Электрика, столяра в д/с
Ознакомление
с
трудом
парикмахера.
Экскурсия
в
парикмахерскую
Рассматривание иллюстраций с
изображением
работающих
людей
Чтение
художественной
литературы,
заучивание
пословиц, поговорок о труде
Дид.игры «Что кому нужно для
работы»,
«Какая
это
профессия»,
«Подбери
предмет»
С/Р игры: «Семья», «Больница»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,»Кафе»,
«Автобус»,
«Самолет»,
«Корабль», «Театр», «Ферма»
Наблюдение
за
трудом
кастелянши,
завхоза,
сантехника, электрика, маляра,
стекольщика, столяра, рабочего,
за трудом взрослых на почте, за
движением транспорта
Экскурсия в парикмахерскую,
магазин, ателье
уважительно
относится
к
результатам труда, раскрывать
мотивы и цели деятельности.
Систематизировать знания о труде
людей в разное время года.
Рассказывать
о
профессиях
педагога,
врача,
строителя,
работников сельского хозяйства,
транспорта,
швейной
промышленности, торговли и др.
Объяснить, что для облегчения
труда используется разнообразная
техника ( компьютер, кассовый
аппарат, электрическая швейная
машина). Познакомить детей с
трудом
людей
творческих
профессий
:
художников,
писателей, композиторов, мастеров
народного
декоративноприкладного искусства. Показать
результаты их труда: картины,
книги,
ноты,
предметы
декоративного искусства.
Объяснить
детям,
что
труд
взрослых
оплачивается,
а
заработанные деньги люди тратят
на приобретение пищи, одежды,
мебели, на отдых
Подготовитель- Продолжать воспитывать интерес к
ная
различным
профессиям,
к
группа
профессиям и месту работы
родителей. Продолжать знакомить
детей с профессиями, связанными
со спецификой местных условий.
Расширять представления о труде
взрослых. Воспитывать уважение к
людям
труда.
Формировать
потребность трудиться.
Формировать интерес к людям
новых
профессий:
менеджер,
рекламный
агент,
фермер,
художник-дизайнер
и
тд.
Рассказывать детям о том, что
человек
должен
творчески
относится
к
любому
делу,
проявлять
самостоятельность,
выдумку, интерес к выполняемой
работе.
38
Посещение кинотеатра
Рассматривание иллюстраций с
изображением
работающих
людей
Чтение
художественной
литературы,
заучивание
пословиц, поговорок о труде
Дид.игры «Кто огромный труд
вложил, чтобы ты костюм
носил»», «Угадай профессию»,
«Подбери предмет»
Составление
творческих
рассказов, рисование на темы
«Кем буду», «Мой папа-шофер»
и тд
С/Р игры: «Семья», «Больница»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,»Кафе»,
«Автобус»,
«Самолет»,
«Корабль», «Театр», «Ферма»
«Аэропорт», «Пограничники»,
«Полярники»,
«Путешественники».
«Дорожное
движение»,
«Поликлиника»,
«Театр»,
«Завод»,
«Пожарные»,
«Ателье», «Оркестр», «Ферма»,
«Деревня», «Универсам»
Экскурсия на какие либо
предприятия и учреждения
Знакомство с трудом на
животноводческих
фермах,
полях, огородах, садах, на
виноградных
и
чайных
плантациях.
Дать
представления
о
профессиях:хлебороб, садовод,
пчеловод,
животновод,
виноградарь,
кроликовод,
комбайнер,
тракторист,
механизатор
Рассматривание иллюстраций с
изображением
работающих
людей
Чтение
художественной
литературы,
заучивание
пословиц, поговорок о труде
Дид.игры «Кто огромный труд
вложил, чтобы ты костюм
носил»», «Угадай профессию»
«Подбери предмет»
Составление
творческих
рассказов, рисование на темы
«Кем буду», «Мой папа-шофер»
и тд
С/Р игры: «Семья», «Больница»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,»Кафе»,
«Автобус»,
«Самолет»,
«Корабль», «Театр», «Ферма»
«Аэропорт», «Пограничники»,
«Полярники»,
«Путешественники».
«Дорожное
движение»,
«Поликлиника»,
«Театр»,
«Завод»,
«Пожарные»,
«Ателье», «Оркестр», «Ферма»,
«Деревня»,
«Универсам»,
«Школа»
7.Педсовет на тему :«Самоактуализация педагогов в разработке и содержании
инновационных технологий»
Повестка дня:
1.Вступительное слово заведующей.
2.Диспут «Новаторские технологии: за и против»
 Что вы понимаете под терминами «Традиционный», «Нетрадиционный»,
«гумманизация педагогического процесса»
 Какие методы и приемы гумманизации используют в своей работе педагогиноваторы? Какие применяете вы?
 Что ,по вашему мнению , значит «думающий коллектив»?
 Что значит «Инновационные технологии»
 Какие инновационные технологии вы считаете актуальными и готовы к их
разработке.
 Что не приемлемо в практике детского сада из новаторских технологий
3.Справка по результатам тематического контроля «Использование инновационных
технологий в эколого-оздоровительной работе с детьми»
4.Проведения тестирования «Какой ваш творческий потенциал»
5.Шоу –викторина «Счастливый случай» на тему: «Психология общения и развития
творческого воображения у детей»
6.Деловая игра для принятия решений: «Совместное педагогическое предприятие»
39
1. «В последнее время система образования волей-неволей стала разворачиваться в
сторону гумманизации .Как вы это понимаете? (от латинского слова humanusчеловечность).
Налицо желание современной образовательной системы вернуть утраченную
некогда духовность и человеческие взаимоотношения. Из истории известно, что
подобное желание возникает на краю гибели , когда ясно, что без человека, развития
его духовности, обогащения внутреннего мира и нравственной ориентации прогресс
утрачивает всякий смысл или работает против человека. Человек с ранних лет вступает
в отношения с родителями, другими людьми. Характер этих отношений накладывает
отпечаток на растущего человека и почти не подвергается сомнению то, что если в этих
отношениях много бессердечия. Унижения, зла. То все это станет принадлежностью
ребенка
Сегодня идет в образовании смещения акцента обучения на воспитание.
Гуманизация отношений должна начаться немедленно. Главная роль здесь
принадлежит детскому саду и школе.»
2. «Гумманизация педагогического процесса начала происходить после принятия в
1989 году новой концепции дошкольного воспитания. Она наметила новые подходы к
дошкольному воспитанию. А какие же изъяны организации педагогического процесса
существовали до этого?
А) господство учебно-дисциплинароной модели воспитания, распространяющейся не
только на учебные занятия с детьми, но и на всю повседневную жизнь ребенка.
Конкретно это проявлялось в позиции взрослого «над» детьми, а не «вместе» с ним, в
формальном отношении воспитателя к ребенку как усредненному объекту
«педагогического воздействия!. Во –вторых, а акцентах на занятиях, главным образом
на фронтальных, которые делают невозможным педагогику сотрудничества.
В связи с этим хочу задать вопрос: Что вы понимаете под терминами «традиционный»,
«нетрадиционный»
Б)Еще одним изъяном организации педагогического процесса до 1989 года была
идеологизация работы детского сада. После 1989 года детский сад быстро и навсегда
отказался от идеологизации. Труднее было перейти от авторитарных форм общения к
общению ориентированному на личностное своеобразие, каждого ребенка, на
установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми
 Каким по-вашему мнению должен быть воспитатель-гумманист? ( Обязан быть
творцом и должен разбудить жажду творчества в детях. В работе с детьми
допустимо только ненасильственное управление и использование гуманных
методов и приемов воспитания. Необходимо сделать так, чтобы ребенок
участвовал в делах, предлагаемых воспитателем
на из-за страха быть
наказанным, а из-за желания добиться личного успеха, испытать удовольствие,
ощутить нужность этих дел для себя.Необходимо постоянно заботится о
душевном равновесии каждого ребенка, о его настроениях, чувствах,
переживаниях. Если мы хотим его видеть личность, то он не должен жить в
обстановке душевного дискамфорта.
 И до принятия концепции были педагоги –новаторы, которые осуществляли в
работе принципы гумманизма и педагогики сотрудничества. Кого из них вы
знаете?. Какие методы и приемы используют в своей работе они?
В
педагогике сотрудничества всегда было и есть общее. Назовите.
-Обычные воспитатели (учителя) гордятся сильными воспитанниками (учениками),
а педагоги-новаторы -слабыми. Которые стали сильными
40
-Одним из принципов педагогики сотрудничества является учение без
принуждения. Как вы это понимаете? (центральной точкой такой педагогики
является исключение из методов принуждения к учению)
-учителя-новаторы никогда не ставят плохих отметок, не жалуются родителям, не
делают замечаний. Педагогика сотрудничества вся направлена на то, чтобы дать
ребенку уверенность в том что он добьется успехов, научить его учиться, не
допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание
-Как вы понимаете идею трудной цели педагогов –новаторов? (для поддержания
духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель,
указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том. Что цель
будет достигнута, тема хорошо изучена)
-Как вы понимаете идею опоры? ( Чтобы даже слабые понимали и могли отвечать у
доски, перед ними должны быть опоры)
-Как оценивают работу педагоги –новаторы? (педагог . который не умеет
пользоваться похвалой, поощрением, нетерпелив в ожидании результатов, не верит
в детей-такой учитель крайне опасен, он навсегда может отбить охоту ребенка
учится. Ленивых детей мало, дети становятся ленивыми, когда перед ними
возникают задачи, с которыми они не могут справится, детская лень в большинстве
случаев защита от педагогической агрессии учителя или воспитателя
-Как вы понимаете идею опережения? ( все новаторы опережают программу)
-Как вы понимаете идею крупных блоков? (Опыт показывает, что когда материал
сводится в крупные блоки появляется возможность значительно увеличить объем
изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика).
-Как педагоги-новаторы осуществляют сотрудничество с семьей? (Педагогика
сотрудничества предполагает, что дети открыто, доверчиво относятся ко взрослымв детском саду. Школе, в семье. Новаторы не делают даже самых малых
критических замечаний о детях на родительских собраниях. Нельзя сорить детей с
родителями. Педагог не должен жаловаться родителям на детей в дневниках,
стараются показать родителям, что их дети хорошо учатся, учат любить своих
детей.
 Расскажите о своих шагах в реализации идеи «педагогики сотрудничества».
 Что ,по вашему мнению , значит «думающий коллектив»?
 Что значит «Инновационные технологии»
 Какие инновационные технологии вы считаете актуальными и готовы к их
разработке
 Что не приемлемо в практике детского сада из новаторских технологий»
3.Справка по результатам тематического контроля «Использование инновационных
технологий в эколого-оздоровительной работе с детьми»
4.Проведение тестирования «Какой ваш творческий потенциал»
выберите один из предложенных вариантов ответа
1.считаете ли вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен:
а)да
б) нет, он и так достаточно хорош;
в) да, но только в некоторых случаях.
2.Думаете ли Вы, что сможете участвовать в значительных изменениях окружающего
мира:
а)да, в большинстве случаев;
б)нет;
в)да, в некоторых случаях.
41
3.Считаете ли Вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в
той сфере деятельности, в которой Вы работаете:
а)да;
б)да. При благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
4.Считете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то
принципиально изменить:
а)да, наверняка;
б)это маловероятно;
в)возможно.
5.Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы , Что осуществите
свое начинание
а)да;
б)часто думаю, что смогу;
в)да. Часто.
6.Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:
а)да, неизвестное меня привлекает;
б)неизвестное меня не интересует;
в)все зависит от характера своего дела.
7.Вам Приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание
добиться в нем совершенства:
а)да;
б)удовлетворяюсь тем, что успел(а) добиться;
в)да, но только если мне это нравится.
8.Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все:
а)да;
б)нет. Хочу научиться только самому необходимому;
в) нет, хочу удовлетворить только свое любопытство.
9.Когда Вы терпите неудачу, то:
а)какое –то время упорствую вопреки здравому смыслу;
б)махну рукой на эту затею, так как понимаю, что она нереальна;
в)продолжаю делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия
непреодолимы.
10. Профессию следует выбирать , исходя из:
а)своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, нужности профессии. Потребности в ней;
в)преимуществ, которые она обеспечит.
11.Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте , по которому уже
прошли:
а)да;
б)нет, боюсь сбиться с пути;
в)да. Но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.
12.Сразу же после беседы с можете ли Вы вспомнить все, что говорилось:
а)да, без труда;
б)всего вспомнить не могу;
в)запомню только то, что меня интересует.
13.Когда Вы слышите слово на незнакомом языке, то можете повторить его по слогам
без ошибки, даже не зная его значения:
а)да, без затруднения;
б)да, если слово легко запомнить;
42
в)повторю, но не совсем правильно.
14. В свободное время Вы предпочитаете:
а)оставаться наедине, поразмыслить;
б)находиться в компании;
в)безразлично, буду ли я одна в компании
От 24 до 48 очков. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете
теми качествами, которые позволяют Вам творить. Но у Вас есть проблемы. Которые
тормозят процесс творчества.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но , может быть,
Вы просто недооцениваете себя, свои способности? Преодолейте отсутствие веры в
себя, и Вы многого сможете достичь.
5.Шоу –викторина «Счастливый случай» на тему: «Психология общения и развития
творческого воображения у детей»
Участники: Творческая группа педагогов-«Фантазеры», творческая группа
педагогов-«Мыслители»
«Фантазеры» («Дальше…Дальше…»)
 Средство общения (язык)
 Что такое ТРИЗ? (Теория решения изобретательных задач)
 Признак, присущий от рождения. (врожденный)
 В какой стране и в каком году начата работа по ТРИЗу? (в нашей , в 1946г.)
 Уверенность в доброжелательности, добросовестности, искренности другого
(доверие)
 Восхваление лучших черт человека (комплимент)
 Свободное от работы время (досуг)
 Неприязнь к другому, вызванная его преимуществом (зависть)
 Партнер в диалоге. (собеседник)
 Стремление сознательно искажать истину. (лживость)
 Речь одного человека. (монолог)
 Какой воспитатель может развить творчество у ребенка? (творческий)
 Человек, не верящий в светлое будущее (Пессимист)
 Способность
мыслить
и
действовать
без
посторонней
помощи
.(Самостоятельность)
 Человек, трезво смотрящий на жизнь. (Реалист)
 С какого возраста начинать развитие творческого воображения ( с рождения)
 Игра с одиннадцатиметровыми (Футбол)
 Пушкинское дубовое украшение .(Цепь)
 Самая колючая жена.(Ежиха)
 Подставка под обед. (Стол)
 Парадное спасибо.(Ура)
 Тунеядец по природе (паразит)
«Мыслители» («дальше…Дальше…»)
 Что такое психология? (наука о душе)
 Привыкание организма к новым условиям (Адаптация)
 Основоположник ТРИЗа (Альтшуллер Т.С.)
 Разговор двух лиц. (Диалог)
 Человек не унывающий всегда верит в хороший исход. (Оптимист)
 Врожденная форма поведения. (Инстинкт)
43


В какой области науки была начата работа по ТРИЗу? (Технической)
Человек, который может свернуть горы ради достижения своей цели.
(одержимый)
 Следование поведению другого. (Подражание)
 Совокупность высших нравственных принципов личности. (Честь)
 Культурная потребность, свойственная человеку. (Духовная)
 Чувство и сознательная моральная ответственность за себя и других людей
перед самим собой. (Совесть)
 Заимствованный образец, которому слепо подражают. (Шаблон)
 Какой возраст считается пиковым в развитии творческого воображения по
утверждению психологов? (10-12 лет)
 Средство вскрутить голову .(Бигуди, щипцы)
 Первый банкрот поля чудес. (Буратино)
 Любимое блюдо доверчивых женщин. (Лапша)
 Сын анархии. (Порядок)
 Самая тонкая часть женского гардероба. (Колготки, чулки)
 Способ проверки надежности друга. (Разведка)
 Предельный уровень влюбленности. (Уши)
 Формула творческого стиля мышления. (надо-хочу-могу)
7.Деловая игра для принятия решений: «Совместное педагогическое предприятие»
Заведующая: «Предлагаю разделиться на 2 группы и представив, что это два
совместных педагогических предприятия-СПП, в течении 10 минут выработать
предложения к деятельности этих «совместных предприятий» . Эти предложения
станут проектом решения педагогического совета.
Затем поочередно группы знакомят с выработанными предложениями и
большинство голосов принимают их или отвергают.
8.Педсовет на тему: «Творчество как показатель развития культуры в обществе»
Повестка дня:
1.Вступительное слово заведующей
2.Теоретическая часть
 Что такое творчество?
 Что такое креативность?
 Что по-вашему есть процесс воображения?
 Раскройте зависимость между возрастом и творчеством
3. Мастер-класс на креативность
4.Самоанализ созданного и достигнутого уровня в развитии творческих способностей
детей групп
5.Результаты диагностики воображения по методике О.М. Дьяченко
6.Итоги тематического контроля «Формы работы с родителями»
7.Деловая игра «Совместное педагогическое предприятие»
1.Заведующая: «С момента своего рождения человек попадает в определенную
культурную среду, со своей системой ценностей и требований реальной жизни.
Превращение ценностей культуры, социума в ценности личности есть процесс
воспитания. Какие же качества имеют значение, вес их в реальной практике.
44
Наше время-время перемен. Способность преодолевать запутанные жизненные
коллизии, умение находить новые, нестандартные решения проблем-эти важные
качества стали весьма актуальны в условиях современного мира.
К сожалению, в современных образовательных программах остается ведущим
подход к обучению как к усвоению определенной суммы знаний. Обучение носит
репродуктивный характер, сводится к запоминанию и воспроизведению определенных
действий, информации, способов решения заданий. А ведь требования современного
мира таковы, что просто суммы усвоенных знаний явно недостаточно. Необходимо
подходить к проблемной ситуации с разных точек зрения творчески. Развитие
творческой способности должно стать одним из важнейших звеньев современного
образования»
2.Заведующая : «А сейчас ответьте мне, что же такое творчество?
Творчество-форма активности и самостоятельной деятельности, приводящая к
созданию нового.
Как успешно решается проблемная ситуация-зависит от способности
нестандартного и быстрого использования имеющейся информации. Эту способность
психологи назвали креативностью.
Что же такое креативность? Да, это способность человека отказаться от
стереотипных способов мышления или обнаруживать новые способы решения проблем
или их выражения. Креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс
человека. Креативным людям присущи самообладание и уверенность в себе
Развитие креативности позволяет решать следующие задачи:
 Научить находить решения в нестандартных ситуациях,
 Развивать оригинальность мыслительной деятельности,
 Анализировать проблемную ситуацию с разных сторон,
 Развивать
свойства
мышления,
необходимые
для
плодотворной
жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющимся современном мире
В одной из своих книг Л.С. Выготский писал, что «высшие выражения творчества до
сих пор доступны только немногим гениям человечества, но в каждодневной
окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все,
что выходит за пределы рутины, обязано своим происхождением творческому процессу
человека»
Реализация творческого потенциала дошкольника требует участия взрослого,
направляющего деятельность ребенка. С его помощью ребенок более быстро
накапливает опыт путем его обогащения и уточнения (что является необходимым
условием развития творческого мышления), вырабатывает умение создавать новые
образы разными способами.
Создание новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и
понятий есть процесс воображения
Б.Шоу считал, что воображение-это начало творчества. А.Энштейн считал, что
воображение «важнее знания, ибо знание ограничено. Воображение же охватывает все
на свете, стимулирует прогресс и является источником его эволюции».
Педагог, работающий с детьми, должен владеть методами развития
воображения.
Что по-вашему есть процесс воображения? Воображение-психический процесс
создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений.
Сущность воображения –это отражение реальной действительности в новых
непривычных, неожиданных сочетаниях и связях
Механизмы развития воображения:
45
Агглютинация-соединениенесоединиямых в реальности качеств, свойств,
элементов действиетельности(кентавр, птица-феникс)
Гиперболизация-значительное преувеличение или преуменьшение свойств
реальных объектов (Гулливер, Дюймовочка)
Заострение-выделение тех или иных признаков реальности как особо значимых (шарж,
карикатура)
Схематизация-сглаживание различий между объектами и произвольное
наделение их чертами сходства (схематический рисунок).
Типизация-выделение существенного, повторяющегося признака в однородных
явлениях и воплощение их в конкретных образах (профессиональные образы врача,
рабочего)
3.Мастер –класс на креативность и воображение.
-Телесная психогимнастика «Путешествие»
«Сбились в кучу, под ногами вода, песок, болото, змеи, туман, натыкаемся друг на
друга, выбираем партнера с закрытыми глазами,групповая поддержака»
-Групповая творческая работа «Газеты» ( по подгруппам 4-5 человек).
«Сделайте из газет как можно больше предметов»
-Практический фрагмент «Сказка по кругу» ( коллективное сочинение сказки со
счастливым концом с использованием диктофона и предметов из газеты, как опорных
слов)
-Дайте практические рекомендации по работе с детьми по развитию творческого
воображения.
 Установка на развитие творческих способностей ребенка (каждый ребенок
талантлив).
 Каждый день работы с детьми-поиск. Педагог не должен раскрывать истину, он
должен научить ее находить (рассуждения, наводящие вопросы).
 Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного во всем» ( в каждом
предмете, явлении, факте).»Тайна двойного –это наличие противоречия в
объекте, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо
 Учить детей разрешать противоречия. Используем игровые или сказочные
задачи ( например, чтобы перенести воду в решете, надо изменить агрегатное
состояние вещества: вода-лед)
 Игры каждый день. Темы: «Антонимы, чем связаны», «Чем похожи, чем может
быть…листок, палочка, если бы ты превратился в…»(используйте «Грамматику
фантазии» Д.Родари
 Беседы с детьми на исторические темы. История изобретения колеса,
карандаша.
Рекомендации по стилю общения с детьми
 Выслушать надо каждого желающего
 Давать только положительные оценки. Лучше говорить не «правильно», а
интересно, необычно, любопытно, хорошо».
 Во время бесед вы идете за логикой ребенка, а не навязываете своего мнения.
 Пусть дети учатся возражать вам и друг другу, но возражать аргументированно,
предлагая что-то взамен или доказывая.
 Если в группе есть яркий лидер, со временем надо его переключить на какуюлибо деятельность и беседовать с детьми уже без него.
46

Развитие творческих способностей идет наиболее эффективно при
использовании активных форм обучения-групповых дискуссий, мозгового
штурма, ролевой игры, групповых и индивидуальных проектов
4.Самоанализ созданного и достигнутого уровня в развитии творческих
способностей детей группы: Какие методы применяют в работе с детьми , как
используют нетрадиционные средства выразительности в уголках творчества и в
занятиях по продуктивным видам деятельности. Представления кольца Луллия в
соответствии с возрастом детей.
5. Результаты диагностики воображения по методике О.М.Дьяченко
6.Итоги тематического контроля «Формы работы с родителями»
7.Формулировка и принятие решения педсовета ( в форме деловой игры
«Совместное педагогическое мероприятие»)
Заведующая: «Предлагаю разделиться на 2 группы и представив, что это два
совместных педагогических предприятия-СПП, в течении 10 минут выработать
предложения к деятельности этих «совместных предприятий» . Эти предложения
станут проектом решения педагогического совета.
Затем поочередно группы знакомят с выработанными предложениями и
большинство голосов принимают их или отвергают.»
«Таким образом, тема творчества представляется многогранной как в
практической работе воспитателя, так и в культурологическом аспекте: человек с
большими возможностями самореализации является значимым показателем
развитости культуры в обществе.
Осознав особую значимость
развития творческого воображения у ребенка
педсовет постановляет:
1.Продолжить практику приобретения литературы по развитию у детей
творческого воображения, особое внимание при этом уделять методическим
разработкам и рекомендациям по данной проблеме.
срок: постоянно
Ответственные: Старший воспитатель, воспитатели
2.В целях повышения творческого потенциала детей 1 раз в квартал проводить
сравнительный анализ детских работ по замыслу
Ответственный: Старший воспитатель
3.Провести повторную диагностику творческих способностей детей в целях
выявления динамики.
Срок: май
Ответственный: Старший воспитатель
4.В целях совершенствования использования методов развития творческого
воображения у детей организовать взаимопосещения воспитателями занятий друг у
друга.
Срок: с 12 по 16 марта
Ответственные: воспитатели
5.Реализовывать практические рекомендации по работе и общению с детьми по
развитию творческого воображения
Срок: постоянно
Ответственные : воспитатели
Практические рекомендации по работе с детьми по развитию творческого воображения.

Установка на развитие творческих способностей
талантлив).
47
ребенка (каждый ребенок





Каждый день работы с детьми-поиск. Педагог не должен раскрывать истину, он
должен научить ее находить (рассуждения, наводящие вопросы).
Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного во всем» ( в каждом
предмете, явлении, факте).»Тайна двойного –это наличие противоречия в
объекте, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо
Учить детей разрешать противоречия. Используем игровые или сказочные
задачи ( например, чтобы перенести воду в решете, надо изменить агрегатное
состояние вещества: вода-лед)
Игры каждый день. Темы: «Антонимы, чем связаны», «Чем похожи, чем может
быть…листок, палочка, если бы ты превратился в…»(используйте «Грамматику
фантазии» Д.Родари
Беседы с детьми на исторические темы. История изобретения колеса,
карандаша.
Рекомендации по стилю общения с детьми
 Выслушать надо каждого желающего
 Давать только положительные оценки. Лучше говорить не «правильно», а
интересно, необычно, любопытно, хорошо».
 Во время бесед вы идете за логикой ребенка, а не навязываете своего мнения.
 Пусть дети учатся возражать вам и друг другу, но возражать аргументированно,
предлагая что-то взамен или доказывая.
 Если в группе есть яркий лидер, со временем надо его переключить на какуюлибо деятельность и беседовать с детьми уже без него.
 Развитие творческих способностей идет наиболее эффективно при
использовании активных форм обучения-групповых дискуссий, мозгового
штурма, ролевой игры, групповых и индивидуальных проектов
Психологическая диагностика
Уровня развития воображения у детей
(методика О.М.Дьяченко «Дорисуй фигуру»)
Инструкции: Дорисуй, пожалуйста, эту фигурку так, чтобы получилась картинка
Критерии оценки:
А) низкий уровень:
Не принимает задачу на построение образа воображения с использованием
заданного элемента. Не дорисовывает, а рисует рядом что-то свое или полученное
изображение -отдельный объект, но контурно, схематично, лишено деталей.
Б) средний уровень:
Изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями или ребенок
включает его в какой-либо воображаемый сюжет
В) Высокий уровень:
Изображает несколько объектов или фигурка является второстепенным
элементом для создания образа воображения (бант на голове у девочки)
Январь, 2007г.
48
Группа
высокий
средний
низкий
Всего
человек
%
Всего
человек
%
Всего
человек
%
Средняя
8
40
6
30
6
30
Средняя
национальная
3
18
8
47
6
35
7
41
10
59
9
41
1
4,5
старшая
подготовительная
12
Май,2007
Группа
высокий
54,5
средний
низкий
Всего
человек
%
Всего
человек
%
Всего
человек
%
Средняя
8
32
12
48
5
20
Средняя
национальная
3
18
12
71
2
11
старшая
4
19
16
76
1
5
подготовительная
13
54
10
42
1
4
К педсовету, 2 марта:
1.Подумать над вопросами, посмотреть в словарях, что означают эти термины
 Что такое творчество
 Что такое креативность
 Что по-вашему есть процесс воображения
 Раскройте зависимость между возрастом и творчеством
2.Сделать самоанализ созданного и достигнутого уровня в развитии творческих
способностей детей групп
3.Подготовить занятия на тему: «Развитие творчества и воображения на занятиях и в
повседневной жизни по ручному труду и продуктивным видам деятельности»
49
9.ПЕДСОВЕТ НА ТЕМУ: «И ВСЕ-ТАКИ ИГРА!»
Цель:
1.Помочь педагогам осознать , прочувствовать значимость игры в становлении
личности ребенка.
2.Привести в систему знания по методике руководства сюжетно-ролевой игрой
детей на основе рекомендаций современной психологии и педагогики.
Повестка дня:
1.Анализ качества выполненных решений предыдущего педсовета.
2.Вступительное слово заведующей детского сада
3.Просмотр видеоматериала (фрагмент сюжетно-ролевой игры во 2 младшей
группе). Анализ просмотренного.
4. Игра и обучение.
5. Экспресс-турнир.
Анализ уровней сформированности игровых умений по группам, выраженных в
круговой диаграмме.
6. Результаты тематической проверки и смотра-конкурса.
Требования к предметно-развивающей среде
7.Деловая игра : «Совместное педагогическое предприятие»
50
1.«Открывая педсовет на тему: «И все таки игра!», по сложившейся традиции начнем с
анализа решений предыдущего педсовета по теме:
2. «Эпиграфом к сегодняшнему педсовету нами взяты слова психолога
А.С.Спиваковской:
«Игра-модель
реальной
жизни.
Отражая
подлинность
взаимоотношений людей, она в тоже время полна чудес, волшебных превращений».В
этих словах, на наш взгляд, подчеркнута самоценность игры как основного вида
деятельности ребенка.
Французский ученый-естествоиспытатель Ж.Фабру, очень далекий от проблем
детства и дошкольной педагогики, но хорошо понимавший, как много значит игра в
жизни ребенка, исключительно точно выразил суть проблемы руководства детской
игрой. Вот его слова: «школа правильного руководимой игры открывает ребенку окно в
мир шире и надежнее, чем чтение…»
Воспитателю, взявшемуся за самую ответственную миссию -растить Человека,
очень важно быть рядом с ребенком и в игре, руководить ею., но так, чтобы ребенок
видел в нем друга, партнера. Легко сказать, а как это сделать?
Вот почему проблема детской игры и ныне является самой актуальной в
дошкольной педагогике и детской психологии.
Почему? Ученые называют две причины:
-С одной стороны, увлечение разного рода обучающими программами все меньше
времени оставляет детям для игры и общения со сверстниками.
-С другой стороны, педагоги часто неверно понимают характер руководства игрой,
заменяя его жесткой регламентацией детской игровой деятельности. А это лишает игру
творчества и инициативы, фантазии и выдумки.
Эти и многие другие причины вызвали огромный интерес отечественных и
зарубежных ученых и практиков к проблемам игры детей дошкольного возраста
И вот осенью 2001 года в Казани состоялась республиканская научно –
практическая конференция по проблемам игровой деятельности. В нашем дошкольном
учреждении проблема руководства сюжетно-ролевой игрой детей стоит не менее остро,
чем в других детских садах.
Мы осознаем всю меру сложности овладения искусством руководства детской
игрой. Надеемся . что сегодняшний педсовет поможет нам хотя бы частично овладеть
школой правильно руководимой игры. Чтобы руководствуясь словами В.А.
Сухомлинского об игре, действительно превратили ее в то огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка будет вливаться живительный поток
представлений, понятий об окружающим мире, в ту искру, которая зажжет огонек
пытливости и любознательности в душе каждого ребенка.
Как вы понимаете название темы педсовета?
3.Сюжетно-ролевая игра-это таинство, это сотворчество, не терпящее соглядатаев.
Чтобы не спугнуть малышей своим присутствием, мы воспользовались техникой.
Предлагаем вам видеоматериал-фрагмент игры. В процессе просмотра прошу вас
делать пометки, продумать вопросы, чтобы обменятся мнением об увиденном. По
окончании -слово воспитателю нашего детского сада Хабибуллиной Асие Зуфаровне.
Она расскажет , как осуществляет руководство сюжетно-ролевой игрой во 2 младшей
группе.
Хотелось бы послушать коллег.
-Подошел ли педагог к решению основной задачи года -формированию у детей
умения взаимодействовать с партнером в соответствии с игровой ролью?
-Что использовал в качестве опоры для игры при формировании умений
вступать в ролевое взаимодействие (однотемные двухперсонажные сюжеты с
51
взаимодополнительными ролями, где для ребенка очевидна их тесная смысловая
и функциональная взаимосвязь, уже сама по себе вызывающая ролевое
взаимодействие: доктор-пациент, продавец-покупатель, шофер-пассажир).
-Втягивает ли ребенка в игру, развертывающуюся преимущественно на уровне
ролевого диалога?
-Какую тактику использует в работе с детьми? (вовлекает ребенка в игру, взяв на
себя игровую роль и предложив подходящую по смыслу роль ребенку).Кроме
этого тактика может быть двоякой. Можно подключатся к уже возникшей игре
ребенка, подбирая себе подходящую роль. В обоих случаях , играя с детьми,
взрослый активно использует игровую роль, смещая игру в плоскость ролевого
диалога.
Асия Зуфаровна уже подошла к тому, что уступает ребенку свою игровую роль,
расширяет число участников игры. В видеосюжете было много пациентов ,
пассажиров и тд.
Воспитатель опирается на интересы каждого из детей, развертывая в игре
близкую им тематику: жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте.
-Используются ли предметы заместители в игре ?.
-Ваши предложения по совершенствованию игры.
4.А теперь уясним некоторые педагогические аспекты игры – экспресстурнир:
-Почему дошкольный возраст называют возрастом игры:
-Почему ребенок вначале обыгрывает один и тот же повторяющийся сюжет?
-Какие особенности руководства игрой в раннем возрасте?
-Существует ли различие между сюжетно-ролевыми играми девочек и
мальчиков?
-Основная задача воспитателя в руководстве игровой деятельностью детей ?
(средней группы: формировать более сложное ролевое поведение: умение
изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров,
менять игровую роль и вновь обозначать ее для партнеров в процессе
развертывания игры. Для того чтобы сформировать эти умения, включается в
совместную игру с детьми в качестве участника. В старшей группе: задачадальнейшее развитие гибкого ролевого поведения как основы развертывания
разнообразных сюжетов игры. Для решения этой задачи воспитатель
подключается к игре, подсказывая новое направление сюжетных событий через
введение нового персонажа (беря на себя его роль. В подготовительной группе:
задача-формирование у детей умений строить новые разнообразные сюжеты
игры, согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с
партнерами-сверстниками. В этой группе организовываются небольшими
группами
2-4
человека,
совместные
игры-продумывания,
которые
развертываются в речевом плане, освобождают участников от необходимости
осуществлять предметно-игровые и ролевые действия. Воспитатель участвует
как партнер детей, демонстрирует возможность соединения в новом сюжете
разнообразных знаний, получаемых при восприятии окружающего, из
литературных произведений и сказок, при просмотре детских телевизионных
передач.)
-Каким образом воспитатель обеспечивает условия для самостоятельной
свободной деятельности? ( в младшей группе: педагог поддерживает попытки
детей подбирать атрибуты для роли, недостающие предметы для дополнения
игровой обстановки, показывает детям , как можно использовать для игры
крупный и настольный строительный материал, природный материал, в средней
52
группе-помогает им выбирать удобное место для игры, стимулирует к
использованию строительного материала и других предметов для создания
игровой обстановки, в случае необходимости помогает ребенку подключиться к
игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу игровую роль,
поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших подгруппах ,
обеспечивает условия для индивидуальной игры детей (режиссерской ) с
игрушечными персонажами. В старшей и подготовительной группах создает
условия для игры с настольными игрушечными персонажами, с которыми
можно разыгрывать разнообразные события, поддерживает интерес к игре –
ипровизации. )
-Что дает игра ребенку?
-Что дает игра воспитателю?
4.Большинство взрослых -причем не только мамы, папы и бабушки, но и
профессиональные педагоги , а порой даже и детские психологи
-уверены, что нельзя все время играть с ребенком, надо оставить место и
«чистому» обучению. А вы как считаете? Вопреки их мнению я считаю, что
вообще нельзя никого учить без игры. Для того чтобы аргументировать свою
точку зрения, попробуем выяснить в чем специфика игры и каков ее
психологический смысл.
Итак, в истории психологии есть четко выраженные две позиции ,
касающиеся критериев игровой деятельности. Наибольшую известность получил
критерий Д.Б.Эльконина, который связывал игру с ролью. Есть роль -есть игра,
нет роли -нет игры.
Вторая точка зрения принадлежит Л.С. Выготскому, который видел специфику
игры в воображаемой или мнимой ситуации.
Что же определяет игру? Как вы думаете? Мне кажется, что самой
главной чертой игровой деятельности, отличающей ее от всех других видов
деятельности, является способность играющего субъекта «Плакать как пациент,
и одновременно радоваться, как играющий» (Л.С.Выготский). Если попытаться
сформулировать эту способность, то можно сказать, что в игре играющий
одновременно находится и внутри , и вне игровой ситуации. Многие родители
хорошо знакомы с такой картиной: ребенок изображает какой-то -персонаж,
роль, образ. Затем вдруг выпрямляется и говорит: «Мама , ладно , я сейчас не
играю, пойду погуляю». Не проходит и пяти минут он снова становится на
четвереньки и говорит писклявым голосом, снова продолжает играть. Эта
способность ребенка удерживать одновременно по крайней мере две позиции
обеспечивает человеку возможность осознавать себя как
личность. Она
помогает человеку заниматься самоконструированием, самовоспитанием,
саморазвитием.
Что же дает такая игра обучению? (ответы педагогов).Во-первых, она
придает ему личностный характер. Поэтому необходимо, чтобы игре в
обучении было отведено надлежащее место, в противном случае обучение будет
носить отчужденный характер Во- вторых. Вклад игры в обучение связан со
смыслом. В игре ребенок переосмысливает как реальные предметы, так и
отношения между ними. Например, большой герой или предмет в игре может
оказаться совсем маленьким, а страшная баба-яга – старушкой, которой очень
холодно и одиноко в лесу. По мере реализации игры ребенок обретает
способность придавать смысл всем , на первый взгляд, даже бессмысленным
53
заданиям и инструкциям. Поэтому если игра включена в обучение. То обучение
становится осмысленным и перестает носить отчужденный характер.
Таким образом, чтобы научить ребенка чему то необходима игра, только
тогда содержание обучения станет глубоко понятно ребенку. И не важно, что в
одном случае это будут специальные игры –«обучалки», в другом игра будет
предшествовать обучению , а в третьем игра сможет быть перенесена во
внутренний план.
5. Мы с вами поговорили о необходимости игры в обучающий процесс, а
вообще сколько времени вы отводите в течении дня игровой деятельности, ведь
она как известно, ведущая в дошкольном возрасте. В практику работы нашего
детского сада прочно вошло диагностирование качественного уровня освоения
программы . И просила вас сделать диагностику игровой деятельности, а также
составить диаграмму уровней сформированности игровых умений детей групп.
Составленные диаграммы по соотношению основных видов деятельности
прошу сдать. Мы их проанализируем, сопоставим с рекомендованным
соотношением и результат доведем до вашего сведения на следующем
педсовете, а предварительно послушаем вас, как вы ее составляли, довольны ли
результатами? От чего зависит соотношение основных видов деятельности?
6.В процессе подготовки к педсовету был проведен смотр-конкурс по
сюжетно-ролевым играм и тематическая проверка . Послушайте , пожалуйста,
справки по их результатам. В справке было отмечено, что во многих группах
предметно-развивающая среда не соответствует требованиям современного
дизайна, поэтому на требованиях к предметно-развивающей среды остановимся
отдельно. Каковы они по-вашему должны быть? ( -Оборудование должно быть
размещено таким образом, чтобы дети находились постоянно в поле зрения
воспитателя.
-Предметно-развивающая среда должна обеспечивать эмоциональный комфорт
и благополучие детей (отсутствие невнимания, травмирующих факторов,
наличие уединенных уголков).
-Наличие оборудования из мягких материалов
-Наличие материалов, соответствующих функциональным возможностям детей.
-использование в оформлении неярких (пастельных) цветов.
-Многофункциональность развивающей среды, наличие возможности ее
изменения детьми (ширмы, передвижки)
-Обеспечит ли среда полноценное развитие детей: наличие игрушек и
дидактических материалов, развивающих все стороны личности ребенка
-Соответствие материалов возрастным возможностям детей
-Наличие возможности для самостоятельной деятельности детей: Многообразие
материалов, возможность свободного доступа детей к ним.
-Соответствие оформляющей среды требованиям современного дизайна
-В среде должна быть разумная предоставленность ребенка.
Наш педсовет подошел к концу, но мы не исчерпали тему. Ведь игра это
целый мир. На следующем педсовете подробнее поговорим о развивающих
играх.
Есть ли у кого замечания по педсовету?
Для выработки проекта решения педсовета проведем деловую
игру:«Совместное педагогическое предприятие»
Проект решения педсовета:
54
Осознав особую значимость игры в формировании личности ребенка педсовет
постановляет:
1.Продолжить работу по теме «Игра», для чего включить ее в годовую задачу на
следующий учебный год, добиваясь создания модели организации
педагогического процесса, которая бы обеспечила наиболее гармоничное
взаимопроникновение игры и обучения.
В течении года
Методист, педагоги
2.Продолжать практику диагностирования воспитателями уровней игровых
умений каждого ребенка группы не менее двух раз в год, на основании схемы
анализа, разработанной…
Апрель-май с.г
Методист, воспитатели
3.Ознакомить педколлектив с анализом диаграмм соотношения видов
деятельности и с нормативным вариантом.
1 декада апреля с.г.
Методист
4.Направлять усилия всего коллектива д\у на создание воспитывающей и
развивающей среды в д\с и дома для формирования у детей качеств,
позволяющих противостоять негативным воздействиям микро и макро среды
Постоянно
Педагоги , родители
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. «Детский сад «Облачко».Педагогические советы и конференции в детском саду»
Колесникова Т.А., г.Йошкар-Ола, 2001г.
2.Программа «Развитие» Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, г.Москва,2000г.
3. «Нет ученья без игры!» Е.Кравцова, журнал «Игра и дети» №1-2003г.
10.ПЕДСОВЕТ НА ТЕМУ: «ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА ВОСПИТАННИКОВ
ДЕТСКОГО САДА»
Повестка дня:
1. Отчет о выполнении решений предыдущего педсовета (заведующая)
2. Актуализация проблемы работы по трудовому воспитанию на современном этапе
(вступительное слово заведующей)
3. Теоретическая дискуссия (старший воспитатель)
4. Деловая игра «Алло, справочное бюро?» (старший воспитатель)
5. Домашнее задание «сравнительный анализ раздела «Трудовое воспитание» по программе
Васильевой 1987 и 2005 года издания»
6. Заключительное слово заведующей
7. Принятие решений. Деловая игра «Совместное педагогическое мероприятие»
1. Заведующая:« По сложившейся традиции педсовет начнем с анализа качества
выполнения решений предыдущего педсовета: Игровую деятельность педагоги планируют в
соответствии с перспективным планом, при планировании указывают методы руководства
игровой деятельности в соответствии с возрастом, в педагогический процесс регулярно включают
игру-драматизацию.»
2. Заведующая: «Трудовая
деятельность необходима человеку для
удовлетворения его жизненных потребностей, и не только физических. Она
является важнейшим источником нравственного и эстетического развития
личности. К.Д.Ушинский писал, что воспитание должно зажечь в человеке
55
жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной,
ни счастливой.. Педагоги
всегда
уделяли
должное место трудовому
воспитанию дошкольников
В последние годы (1990-2001) оно не являлось предметом исследования, что безусловно
вызывает тревогу, так как ограничивает действенную возможность его влияния на
формирующуюся личность ребенка. Созданные в прошедшие годы
пособия стали
библиографической редкостью. Современные образовательные программы воспитания и
обучения дошкольников уделяют этим вопросам незначительное место. Труд детей в детском
саду становится все более эпизодическим, его возможности в воспитании не реализуются в
полной мере. В такой обстановке очень важно вернуться к обсуждению вопросов о месте труда в
жизни ребенка, о методике трудового воспитания.
Особого внимания требует обсуждение вопроса теории и методики трудового воспитания
детей дошкольного возраста. В нашей педагогике вопросам трудового воспитания дошкольников
уделяли большое место : Р.С.Буре, Т.А..Маркова ,В.Г.Нечаева, Д.В.Сергеева. и другие .Новых
изданий практически нет..В 2004 году в Санкт-Петербургском издательстве «Детство-Пресс»
вышло учебно-методическое пособие «Дошкольник и труд» Р.С.Буре и в последнее время
выходит много пособий по ручному труду. Недостаток современной литературы по проблеме
ощущается постоянно.
Высказанные вопросы о современном состоянии теории и практики трудового воспитания
детей дошкольного возраста обосновывают актуальность проблемы и необходимость возврата к
ее рассмотрению. Исходя из значимости проблемы, мы и посвятили ей данный педсовет».
3.Дискуссия , проводит старший воспитатель: «В теории дошкольной педагогики к
настоящему времени накоплено немало сведений о становлении и развитии трудовой
деятельности дошкольников, ее особенностях, о средствах трудового воспитания, о методах
ознакомления детей с трудом взрослых, образом труженика, о формах организации
деятельности самих детей и методике руководства ею. Такое положение позволяет утверждать,
что в отечественной педагогике разработана система трудового воспитания детей дошкольного
возраста Назовите задачи трудового воспитания дошкольников(1.Воспитание в детях
уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в
своей деятельности, проявлять нравственные качества. Решение этой задачи должно привести
к развитию у дошкольников осознания важности труда для общества.
2.Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда
, осуществлению самоконтроля и самооценки. Решение этой задачи должно привести к
формированию у детей интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих
умений, самостоятельности.
3.Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию должно
привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности.
4.Формирование нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд
по необходимости. Действие этих мотивов должно вызвать у ребенка активное стремление к
получению качественного результата, доставлять ему радость от собственного труда.
5.Воспитание гуманного отношение к окружающим и коллективной направленности
личности дошкольника: умения желания включаться в совместной труд со сверстниками,
проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному
выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества)
Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты любой деятельности.
Назовите их (цель, мотив, план, процесс, результат)
В чем особенности труда дошкольников? (связь с игрой, опора на помощь
взрослого, отсутствие материального и общественно-значимого труда, нравственная
56
мотивация труда)
А теперь поговорим о средствах трудового воспитания детей. Они должны
обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда
взрослых, о труженике, его отношении к делу, о важности труда в жизни общества,
помощь в обучении детей доступных им трудовым умениям и организацию разных
видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного
отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками.
Назовите средства трудового воспитания дошкольников.
(1.Ознакомление с трудом взрослых, 2.Обучение навыкам труда, организации и
планированию деятельности, 3.Организация труда детей в доступном им
содержании, 4.Собственная трудовая деятельность, 5.Художественные средства.)
В педагогическом процессе детского сада все перечисленные
средства
используются в тесной взаимосвязи, дополняя друг друга. Содержание же работы
педагога по использованию этих средств значительно усложняются при учете
постепенного роста способности детей к овладению трудовыми навыками
Отечественной дошкольной педагогикой доказано, что ознакомление детей с
трудом взрослых содержит большие возможности в решении задач трудового и
нравственного воспитания. Рассматривать ознакомление с трудом взрослых, как
средство трудового воспитания детей мы сегодня не будем. Этот вопрос мы
оставим для изучения на следующий учебный год.
В практике дошкольных учреждений используются три формы организации
труда детей. Какие? (поручения индивидуальные и общие, дежурства,
коллективный труд)
.Прежде чем обсуждать эти вопросы, необходимо определить основные
педагогические условия организации труда, наличие которых и создает
достаточные возможности для воспитания детей..
Какие же условия необходимо создавать при организации трудовой деятельности
детей? (1. систематическое приобщение к труду каждого ребенка..) Чтобы все дети
участвовали в трудовом процессе.можно воспользоваться таблицей , предложенной
Р.С.Буре.(раздается таблица «Организация труда детей старших групп)Во время
проведения сезонных работ число дежурных может быть увеличено, например,
весной возникает потребность полива посевов и посадок на огороде. В этом случае
можно либо увеличить число дежурных, либо организовать общие поручения.
Рассмотрим эту таблицу с точки зрения участия в труде одного ребенка в
течении недели. Допустим, ребенок один раз выполнит индивидуальное поручение
вместе с 2-3 сверстниками, один раз трудится вместе со всей группой.
Представляется, что такое участие в труде можно назвать систематическим и не
создающим преград для организации самостоятельной деятельности по интересам.
Назовите второе условие при организации трудового воспитания? (Учет
нагрузки на ребенка). К чему приводит недостаточная нагрузка? (к тому, что ребенок,
легко справляясь с предложенным заданием не испытывает трудового усилия, он
привыкает трудится без должного напряжения. И когда появляется необходимость
выполнить более сложное задание, дошкольник оказывается
не в состоянии
мобилизовать свои силы. Он оставляет работу незаконченной , потеряв интерес к ней).
Почему нельзя допускать перегрузки?(Она вызовет у детей не только переутомление,
что , конечно, недопустимо , но и отрицательное отношение к труду.
Третье условие? (Трудовая деятельность должна осознаваться детьми как
необходимая. Только понимание важности будущего результата формирует
нравственно-ценностные мотивы, побуждающие дошкольников к качественному
выполнению заданий и преодолению трудностей.).В любом ли возрасте
дети
57
способны понимать общественное значение труда ?( Спрашиваем воспитателей
младших групп . Ответ: « малыши еще не способны понимать общественное значение
труда. Их больше побуждает к деятельности «интерес к процессу», который легко
переходит в игру, и они могут терять цель, поставленную педагогом.». Ответ
воспитателей средних групп: «в среднем дошкольном возрасте активность вызывает
получение результата, имеющего значение для самого ребенка, желание научиться
новым умениям, новизна предлагаемой деятельности или возможность действовать
совместно со взрослыми.». Ответ воспитателей старших групп: «В старшем
дошкольном возрасте к этим мотивам прибавляются другие, , в большей мере
связанные с осознанием смысла деятельности: возможность помочь, порадовать
близких людей, понимание своих обязанностей.»)
Четвертое условие? ( трудовая деятельность, предлагаемая детям, должна быть
им интересной, разнообразной.
и привлекать процессом действий, будущим
результатом, игровыми моментами. Немаловажное значение имеет предвосхищающая
оценка педагога, которой он выражает уверенность в возможностях детей и успехе).
Пятое условие? (Руководя деятельностью детей , педагогу необходимо иметь
ввиду одновременное решение двух задач: и обучение приемам работы и воспитание
отношений к ней, нравственно-волевых качеств)
Шестое условие?( При организации труда детей необходимо учитывать еще
одну особенность-воспитание коллективизма.В работе с детьми педагоги используют
разные формы детской трудовой деятельности. Если ребенок не испытывает в работе
никакой зависимости от других участников, действуя рядом с ними, то в ней создаются
возможности для индивидуального воздействия: обучения приемам развития внимания,
сосредоточенности, настойчивости. Если же деятельность объединяет участников
общей целью, возникает возможность воспитания у них понимания причастности к
работе всей группы: она вызывает необходимость распределения работы, согласования
мнений и интересов, а значит ведет к воспитанию коллективизма.» Вам предложена
таблица, отражающая особенности структуры и формы детской трудовой деятельности.
Можете ли назвать еще условия? (-Обеспечение оборудованием и материалами для
организации труда детей. .-Создание гигиенических условий для труда(достаточное
освещение, не допускать работу в одной позе.) –Труд должен усложняться от возраста
к возрасту..-Обязательность индивидуализированной оценки. –Связь с семьей)
4.Старщий воспитатель: « А теперь поговорим о формах организации труда детей, уясним
некоторые педагогические аспекты трудового воспитания-деловая игра «Алло, справочное
педагогическое бюро?». Напоминаю правила игры. Я задаю вам вопросы , на которые
необходимо дать краткие конкретные ответы. Время на обдумывание не предоставляется,
поэтому ответ может быть и следующим: «Извините, на этот вопрос я не могу дать ответ».
Ведущий имеет право задать уточняющие вопросы. Ответ ограничивается во времени.»
1. Первая наиболее элементарная форма организации труда детей?
(индивидуальное поручение. Оно исходит от взрослого, имеет относительно
несложное содержание, чаще всего возникает «На ходу», т.е. при возникновении
какой –либо необходимости.)
2. В каком возрасте вводятся общие поручения? ( со средней группы, для 3-5
детей..) Понятно, что в выполнении общего поручения одновременно участвуют
несколько детей. Но что их объединяет? ( объединяющим моментом здесь
является лишь обобщение итогов работы: все вместе вымыли игрушки, но оно
имеет большое воспитательное значение, так как дети впервые сталкиваются с
58
правилами: «когда трудятся все вместе, результат получится лучшим)
3. Планируются ли поручения в старшем дошкольном возрасте?(Да.
Индивидуальные
поручения
применяются
с
целью
формирования
самостоятельности, целеустремленности, настойчивости. Общие поручения
принимают вид «общего труда»
4. Следующая форма организации труда дошкольников является дежурство. В чем
ее отличие от поручений и каково ее значение в воспитании?(Дежурство
предполагает выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание
группы. Оно становится обязанностью дошкольника, и в этом его основной
смысл и воспитательные возможности.)
5. Когда же вводятся дежурства по рекомендациям Буре и по программе
Васильевой? ( по рекомендациям Буре со средней группы, по программе
Васильевой со второй половины
года во второй младшей группе
по столовой
6. Когда вводятся дежурства по занятиям? ( в средней группе со второй половины
года)
7. По уголку природы? ( в старших группах)
8. Какую цель ставит педагог, организуя коллективный труд детей старшего
дошкольного возраста?(Учить детей выполнять работу дружно, а детямпомогать друг другу, ощутить общий эмоциональный подъем, понимать
преимущества коллективной деятельности
9. При каких условиях возможен переход к организации коллективного трудовой
деятельности детей?(Объединять всю группу можно только после того, как дети
приобретут необходимый опыт работы небольшой подгруппой в ходе общих
поручений. Работа должна быть знакома детям и обеспечивать активную
деятельность каждого ребенка. Содержание труда должно заключать в себе
возможности деления его на относительно самостоятельные задания для 3-4
звеньев
10. В практике дошкольных учреждений, особенно в младших группах, к участию в
труде нередко привлекаются дети более самостоятельные, организованные, не
требующие к себе дополнительного внимания педагога. Дети стеснительные,
неуверенные в себе, медлительные или неорганизованные намного реже
выполняют трудовые поручения. Правильно ли это? ( Нет. Это приводит к
неравномерному формированию трудовых навыков у детей, воспитанию у них
желания трудиться. В тоже время известно, что даже самые неорганизованные
проявляют большую настойчивость и дисциплинированность при выполнении
поручений взрослого. Именно такие дети хорошо справляются с заданиями, так
как они дают им возможность направить в нужное русло свою активность,
занять себя полезной деятельностью).
11. Назовите ученых внесших большой вклад в развитие проблемы трудового
воспитания дошкольников? (Т.А. Маркова, В.Г.Нечаева,Р.С.Буре,Д.В.Сергеева)
12. Основная цель в работе с семьей дошкольников ? (достижение единства в
трудовом воспитании ребенка)
13. На каких принципах организуется работа с семьями? (Принципа паралельности_единство требований , приемов обучения трудовым действиям, содержания
труда детей. Принцип взаимодополнения воздействия дошкольного учреждения
и семьи на детей .Третий принцип организации совместной деятельности детей
и взрослых в детском саду и семье. Это может быть уборка участка, подготовка
огорода, предновогодняя подготовке зала и другое. Таким образом организация
разного рода совместных дел родителей и педагогов приближает семью к
59
детскому саду)
14. «Моему сыну Коле 2,5 года. Он старается одеваться сам, после долгих усилий
может надеть колготки. Но неправильно. Я не выдерживаю, начинаю надевать
сама ,хотя он и кричит «Я сам».Правильно ли я поступаю?» (В детском саду «Я
сам!» проявляется стремление к самостоятельности. Это одно из ценных свойств
психики развивающегося ребенка. Оно проявляется очень рано. Надо
поддерживать это стремление.»Я сам!»- это стремление к самоутверждению.
Осмысливанию окружающего. Если постоянно тормозить это желание, то дети
могут расти пассивными, не умеющими преодолевать трудности, они ждут, что
за них все сделают взрослые. Никогда не надо делать того, что он может сделать
сам,-это должно стать правилом для каждого из взрослых, если они хотят
сформировать у малыша активность, инициативу, усидчивость, трудолюбие,
умение преодолевать трудности.)
15. «Моя дочь не любит наводить порядок в своих вещах. Когда я поручаю ей что
либо сделать она говорит «Не хочу!», «Потом!», но за то , что она старательно
занималась в детском саду, слушалась бабушку, я освобождаю ее от трудовых
обязанностей дома. Чем можно объяснить отрицательное отношение ребенка к
трудовым действиям. Целесообразно ли применение такой формы поощрения,
как освобождение ребенка от трудовых поручений?» (Освобождение ребенка от
каких либо трудовых обязанностей никоим образом нельзя применять как
форму поощрения. Подобные поощрения приносят вред, так как тормозят
формирование трудолюбие, способствует проявлению лени, снижает чувство
ответственности за выполнение постоянных обязанностей. Гораздо полезнее ,
если ребенок будет воспринимать отстранение от труда как своеобразное
осуждение поступков)
5.Домашнее задание. Старший воспитатель: «Мы все работаем по программе
Васильевой , в этом году вышло новое издание этой программы. За время
прошедшее после 1987 года многое в обществе изменилось: экономика,
политические взгляды. Это отразилось в новой программе. Вашим домашним
заданием было сравнение раздела «Трудовое воспитание» в изданиях программы
1987 года и 2005 года.» ( выступление педагогов разных возрастных групп)
Обобщая сказанное хочу сказать, что популярность Программы под редакцией
Васильевой обусловлена тем, что она написана просто и доступно. Любая
формулировка программной задачи понятна. По программе можно работать без
авторских-под
час дорогостоящих курсов Любая программа требует методического обеспечения.
Перспективы у этой Программы в этом отношении радуют. Уже готовы к выходу из
печати «методические рекомендации …», в которых раскрываются основные
направления работы по всем Разделам Программы. В настоящее время ее авторский
коллектив совместно с издательством «Мозаика-синтез» работает над комплексным
обеспечением Программы всеми необходимыми методическими, дидактическими и
наглядными пособиями и готовит к выпуску более 40 изданий по всем разделам
программы. Часть из них уже вышла, другие находятся в производстве. Так что
надеемся, что и раздел «Трудовое воспитание» не останется без методического
обеспечения.
60
6.Заключительное слово заведующей: «Сегодня мы с вами обсудили лишь малую
часть вопросов связанных с трудовым воспитанием. На следующий учебный год
остались вопросы , связанные с ознакомлением дошкольников с трудом взрослых,
планирование и проведение занятий по ручному труду и другое.
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших
задач нашего общества. Истоки его лежат в дошкольном детстве, когда ребенок
впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности,
заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов.
Воспитание этой потребности-одна из центральных задач трудового воспитания
детей .
Организация труда дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые
непослушные , неуравновешенные дети становятся целеустремленными,
активными, организованными, они потому и непослушные,что не умеют
реализовать свою потребность в активной деятельности, а труд помогает им в этом.
Труд увлекает дошкольников, позволяет им осознать свои возможности, испытать
радость от достигнутых результатов, объединяет детей общими эмоциональными
переживаниями. И если педагог постоянно поддерживает трудовую активность у
своих воспитанников, их уверенность в собственных силах, то трудолюбие
становится чертой их личности.»
7.Формулировка и принятие решения педсовета ( в форме деловой игры
«Совместное педагогическое мероприятие»)
Заведующая: «Предлагаю разделиться на 2 группы и представив, что это два
совместных педагогических предприятия-СПП, в течении 10 минут выработать
предложения к деятельности этих «совместных предприятий» . Эти предложения
станут проектом решения педагогического совета.
Затем поочередно группы знакомят с выработанными предложениями и
большинство голосов принимают их или отвергают.
Осознав особую значимость
трудового воспитания в формировании личности
ребенка педсовет постановляет:
1. Пополнять методическую копилку новинками литературы по данной проблеме
Срок:постоянно,
по
мере
публикации
Ответственный:ст.воспитатель,воспитатели
2. Провести
анкетирование
родителей
по
проблеме
срок:сентябрь
Ответственные:воспитатели
3. Разработать диагностические задания по трудовому воспитанию по новой
редакции программы Васильевой
срок:до
1.09
Ответственный:старший воспитатель
4. Продолжить работу по теме «Трудовое воспитание», для чего включить ее в
годовую
задачу
на
следущий
год
срок:2005-2006 уч.год
Ответственный: ст. воспитатель
5.Изучить и использовать передовой опыт по трудовому воспитанию детей в
дошкольных учреждениях города.
Срок:осень,2005г
11.Педсовет на тему: «По итогам года»
Повестка дня:
1. Отчет заведующей по итогам работы дошкольного учреждения за год»
61
2.
3.
4.
5.
6.
Самоанализ работы педагогов
Организация летней оздоровительной работы
перспективы работы на следующий учебный год
обсуждение кандидатов на аттестацию
Деловая игра «Педагогический пробег»
Ход педсовета:
1 .Заведующая делает отчет по итогам работы за год.
A) Характеристика состояния воспитательно-образовательной работы за год
Б)Анализ выполнения решений педагогического совета в течении учебного года.
B)Анализ выполнения каждого раздела плана
2. Итоги работы воспитателей по самообразованию за год.
3. Организация летней оздоровительной работы
4.Перспективы работы на следующий учебный год
5.Обсуждение кандидатов на аттестацию
6.Деловая игра «Педагогический пробег»
Цель деловой игры:
Уточнить знания педагогов по проблемам, которые были ведущими в учебном году и над
которыми углубленно работал весь коллектив дошкольного учреждения.
Упражнять в умении общаться и вырабатывать единое мнение в группе
Роли в игре:
Ведущий : Знакомит с правилами, следит за регламентом, помогает
«начальникам станций» в обобщении представленного группами материала,
производит подсчет баллов, подводит результаты деловой игры.
Организатор в группе:
Активно участвует и направляет дискуссию, следит за ее ходом. Фиксирует
единое мнение группы по вопросу и представляет его «Начальнику станций»
Начальник станции»
Предлагает вопросы к дискуссии, обозначенные на путевом листе к каждой
станции, следит за дискуссией, выделяет самых активных и по окончании
дискуссии выдает карточку, фиксирует в специальном бланке единое мнение
группы по результатам дискуссии.
Во второй части он выставляет каждой группе баллы за работу (от 1 до 3) , обобщает
полученный материал, выделяя самые творческие суждения, мысли, предложения и знакомит с
ними всех играющих.
Правила игры
 На каждой «станции « группа работает 10 минут, из них две минуты на
оформление единого мнения для «начальника станции» которое он
фиксирует в бланке.
 Оценку, выставленную «начальником станции», нельзя оспаривать.
 Соблюдать правила в дискуссии: уметь слушать других, четко излагать
свои мысли, вырабатывать компромиссное решение, активно участвовать
в игре.
62
Атрибуты к игре:
 Этикетки с названиями станций
 Значки с номерами групп
 Табло для подсчета и наглядного представления баллов , полученных каждой
группой
 Колокольчик, песочные часы на 10 минут
 Бланки на каждого начальника станции
Ход игры:
Все играющие разбиваются на 3 группы. Дается сигнал к началу игры. Каждая группа
работает на «станции» 10 минут , затем переходит на следующий стол («станцию»).
После того как все группы побывали на 3 станциях и закончили пробег,
объявляется перерыв на 10 минут. В это время «начальники станций» вместе с
ведущим, выставляют баллы каждой группе на табло, готовятся к выступлению с
обобщением материала, выделяя самое главное интересное, нестандартное решение
вопроса.
Ведущий приглашает всех участников, дает слово каждому «Начальнику станций»
оглашает какое место заняла группа на основании полученных баллов
1.Охрана и укрепление физического , психического и эмоционального здоровья детей.
2.Защита прав детей, их психологическая защищенность
3.Ознакомление с трудом взрослых.
Определяется место ведущего и наглядное табло.
Ведущий объясняет правила игры и предлагает участникам провести разминку.
Разминка.
Ведущий: «Назовите ученых, внесших наибольший вклад в теорию физического,
нравственного , трудового воспитания детей» (дается сигнал, каждая группа обсуждает,
затем предлагается дать ответ, который оценивается от 1 до 3 баллов.
« А.П.Чехов утверждал, что без труда не может быть чистой и радостной жизни.
За одну минуту объясните как вы это понимаете.»(Важно подвести детей к пониманию
труда не только как источника материального благополучия, а главное как формы
проявления нравственных качеств личности и таланта, национального самосознания)
Путевые листы для каждой «станции пробега»
(вопросы к дискуссии)
1.Станция «Охрана и укрепление физического , психического и эмоционального
здоровья детей.»
«Что можно отнести к основным правилам здорового образа жизни?
(нормальный сон, рациональное питание, труд, закаливание, физические
упражнения, устранение вредных привычек, положительные эмоции»
Сформулируйте принципы организации правильного питания дошкольников.
Назовите основные факторы, влияющие на здоровье ребенка ?(условия и образ
жизни, состояние окружающей среды, наследственность, состояние
здравоохранения.)
63
2.Станция «Защита прав детей, их психологическая защищенность».
Назовите условия при которых дети будут чувствовать свою индивидуальную и
психологическую защищенность в детском саду (Любовь, понимание педагогов,
эмоциональный комфорт в группе).Как вы понимаете : «Воспитание
толерантности у дошкольников»
3..Станция «Ознакомление с трудом взрослых.»
Назовите методы и приемы ознакомления детей с трудом взрослых.
12.Педсовет на тему: «По итогам года»
Повестка дня:
1. Отчет заведующей по итогам работы дошкольного учреждения за год»
2. Самоанализ работы педагогов
3. Организация летней оздоровительной работы
4. перспективы работы на следующий учебный год
5. обсуждение кандидатов на аттестацию
6. Деловая игра «Педагогический пробег»
Ход педсовета:
1 .Заведующая делает отчет по итогам работы за год.
B) Характеристика состояния воспитательно-образовательной работы за год
Б)Анализ выполнения решений педагогического совета в течении учебного года.
B)Анализ выполнения каждого раздела плана
2. Итоги работы воспитателей по самообразованию за год.
3. Организация летней оздоровительной работы
4.Перспективы работы на следующий учебный год
5.Обсуждение кандидатов на аттестацию
6.Деловая игра «Педагогический пробег»
Цель деловой игры:
Уточнить знания педагогов по проблемам, которые были ведущими в учебном году и над
которыми углубленно работал весь коллектив дошкольного учреждения.
Упражнять в умении общаться и вырабатывать единое мнение в группе
Роли в игре:
Ведущий : Знакомит с правилами, следит за регламентом, помогает
«начальникам станций» в обобщении представленного группами материала,
производит подсчет баллов, подводит результаты деловой игры.
Организатор в группе:
Активно участвует и направляет дискуссию, следит за ее ходом. Фиксирует
единое мнение группы по вопросу и представляет его «Начальнику станций»
Начальник станции»
Предлагает вопросы к дискуссии, обозначенные на путевом листе к каждой
станции, следит за дискуссией, выделяет самых активных и по окончании
64
дискуссии выдает карточку, фиксирует в специальном бланке единое мнение
группы по результатам дискуссии.
Во второй части он выставляет каждой группе баллы за работу (от 1 до 3) , обобщает
полученный материал, выделяя самые творческие суждения, мысли, предложения и знакомит с
ними всех играющих.
Правила игры
 На каждой «станции « группа работает 10 минут, из них две минуты на
оформление единого мнения для «начальника станции» которое он
фиксирует в бланке.
 Оценку, выставленную «начальником станции», нельзя оспаривать.
 Соблюдать правила в дискуссии: уметь слушать других, четко излагать
свои мысли, вырабатывать компромиссное решение, активно участвовать
в игре.
Атрибуты к игре:
 Этикетки с названиями станций
 Значки с номерами групп
 Табло для подсчета и наглядного представления баллов , полученных каждой
группой
 Колокольчик, песочные часы на 10 минут
 Бланки на каждого начальника станции
Ход игры:
Все играющие разбиваются на 3 группы. В каждой группе выбирается организатор. Он
получает значок с обозначением номера группы. Зал, где проводится игра, оформляется
следующим образом: размещаются 3 стола в разных концах с условным названием
станций»
1.Оздоровительная работа с детьми
2.Преемственность в работе детского сада и школы
3.Развивающая предметная и эмоциональная среда в детском саду
Определяется место ведущего и наглядное табло.
Ведущий объясняет правила игры и предлагает участникам провести разминку.
Разминка.
Ведущий:» В практике работы дошкольных учреждений определялись термины,
которые плохо сочетаются с нежным и хрупким возрастом дошкольника .Вам
предлагается за 30 секунд найти слова которые заменили бы термины: режим, группа,
зона, уголок» (дается сигнал, каждая группа обсуждает, затем предлагается дать ответ,
который оценивается от 1 до 3 баллов.
«Академик Н.Поддьяков сделал сенсацию: он считает , что ведущей
деятельностью в дошкольном возрасте является не игровая деятельность, а
65
экспериментирование. За одну минуту докажите, что это так или опровергните его
высказывание»
После того как все группы побывали на 3 станциях и закончили пробег,
объявляется перерыв на 10 минут. В это время «начальники станций» вместе с
ведущим, выставляют баллы каждой группе на табло, готовятся к выступлению с
обобщением материала, выделяя самое главное интересное, нестандартное решение
вопроса.
Ведущий приглашает всех участников, дает слово каждому «Начальнику станций»
оглашает какое место заняла группа на основании полученных баллов
Путевые листы для каждой «станции пробега»
(вопросы к дискуссии)
1. Станция «Оздоровительная работа с детьми»
Сформулируйте принципы организации физического воспитания дошкольников.
По каким направлениям идет у дошкольника воспитание потребности в здоровом
образе жизни.
2. Станция «Преемственность в работе детского сада и школы».
Что включает в себя понятие «Преемственность в работе детского сада и
школы». В чем заключается общая готовность работы ребенка к школе?
3.Станция «Развивающая предметная и эмоциональная среда в детском саду».
Набросайте словесный портрет педагога с демократическим стилем
педагогического общения. Сделайте эскиз группы будущего с учетом основных
положений концепции построения развивающей среды.
БЛАНК НАЧАЛЬНИКА СТАНЦИИ
Назначение станции
Номер
группы
Единое мнение группы, выработанное в ходе 10 Оценка
минутной дискуссии
баллах
в
Табло для подведения итогов
№ группы
разминка
Охрана
и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей
66
Защита
прав Ознакомление с
детей
,
их трудом
психологическая взрослых
защищенность
13.Педсовет на тему: «Здоровье и физическое развитие дошкольниковдоминирующий компонент системной деятельности детского сада»
Повестка дня:
1.Анализ физкультурно-оздоровительной работы за три года
2.Выступление из опыта работы воспитателя старшей группы: «Совместная работа
педагогов и родителей по укреплению здоровья детей»
3.Анализ заболеваемости за три года
4.Деловая игра «Педагогическая дуэль»
1.Заведующая: «Доминирующим компонентом системной деятельности любого
детского сада является здоровье и физическое развитие дошкольников. Сегодня мы еще
раз поговорим об этом. Назовите основные задачи охраны и укрепления здоровья
детей?
 Укрепление здоровья детей;
 Воспитание потребности в здоровом образе жизни;
 Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья
ребенка;
 Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни;
 Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
активности в повседневной жизни;
 Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
деятельности и реализации их через систему спортивно-оздоровительной
работы;
 Приобщение детей к традициям большого спорта
Для решения этих задач в ДОУ
разработана программа «Охрана и укрепление
здоровья детей». Она состоит из разделов:
 Диагностика
 Планирование и организация физкультурных мероприятий
 Лечебно-профилактическая работа, закаливание
 Организация двигательной деятельности
 Воспитание потребности в здоровом образе жизни
Диагностика физического развития проводится в начале и в конце года. В
процессе ее сопоставляются данные по заболеваемости, группы здоровья, уровень
продвижения нервно-психического развития детей, воспитание полезных привычек,
приобретение двигательных навыков, уровень физического развития и физических
качеств (сила, выносливость). Воспитатели подводят итоги в конце года. Это
позволяет своевременно корректировать обучение с учетом индивидуальных
особенностей ребенка.
Планирование физкультурно-оздоровительных мероприятий ведется с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Лечебно-профилактическая работа строится на основе анализа заболеваемости в
предыдущие годы, диагностических данных состояния здоровья детей, уровня их
физического развития. Выделяются приоритетные направления в реализации
программы укрепления здоровья и физического развития детей. Одно из основных
67
направлений –мониторинг состояния здоровья детей, своевременное выявление
отклонений для наиболее эффективной организации оздоровительных и
профилактических мероприятий. В связи с этим осуществляется поэтапное
обследование детей: при поступлении детей в ДОУ; обследование всех детей
врачом-педиатром; обследование профильными специалистами. На основе
результатов мониторинга разрабатывается система лечебно-профилактической
работы. Систематический анализ результатов показывает, что ежегодно отмечается
3 периода повышения заболеваемости: осеннее и весеннее, межсезонье и грипп
зимой .Назовите меры профилактики, проводимые в ДОУ в периоды повышения
заболеваемости детей?
Самостоятельная двигательная активность является одним из показателей
развития личности и ее культуры. Суть ее состоит в способности к
самостоятельному развитию собственных физических
возможностей в
окружающем мире посредством комплекса самостоятельно осознанных
двигательных действий, обеспечивающих сохранение своего здоровья. В ДОУ
желательно создать условия , способствующие развитию самостоятельной
двигательной активности:
 Интегрирование двигательной деятельности с другими видами
деятельности;
 Насыщение двигательной деятельности народными подвижными играми;
 Изменение характера личного взаимодействия;
 Обеспечение
взаимодействия
между
организованными
и
самостоятельными видами деятельности.
Организация среды и наполненность ее разнообразным оборудованием дают
возможность ребенку реализовать потребности в самостоятельных движениях. Для
этого в физкультурном зале имеется все необходимое оборудование: спортивный
комплекс «Батыр», мягкие модули, спортивный инвентарь, ТСО.В каждой группе
имеется спортивный уголок. Содержание их соответствует возрасту. В позапрошлом
году проводился конкурс на лучший физкультурный уголок, результаты которого
подтверждают это.
Насыщение двигательной деятельности народными подвижными играми
способствует накоплению их двигательного опыта, развитию способов
самоорганизации. В самостоятельной двигательной активности происходит
самовыражение внутреннего мира ребенка посредством движений, осознание ценности
своего здоровья, саморегуляция и самоконтроль здоровья
Совместная работа инструктора по физкультуре и воспитателя на
физкультурных занятиях, вне занятий, при обследовании двигательной деятельности,
на спортивных праздниках позволяют грамотно вести эту работу.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни в ДОУ ведется через занятия
и другие формы работы с детьми .
Воспитание потребности в ЗОЖ, укреплению здоровья детей немыслима без
совместной работы с родителями. Об опыте такой работы нам расскажет воспитатель
старшей группы.
2.Воспитатель: «Совместная деятельность педагогов и родителей в ДОУ привела к
разработке собственной системы занятий исходя из целей деятельности и условий
нашего дошкольного учреждения, его спортивной базы.
Совместными усилиями взрослые помогают детям находить свое «Я» в
движении, чтобы развить у них потребности в систематических занятиях физическими
упражнениями или каким –либо видом спорта. Накопление у детей двигательного
опыта происходит при проведении праздников: зимних на воздухе, легкоатлетических
68
со спортивными играми; «Веселые старты» с элементами эстафет и соревнованиями на
скорость, ловкость и выносливость; «Папа, мама, я-дружная семья», которые
обеспечивают возможность каждому ребенку раскрыть свои способности, при этом
давая ему право на творчество.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни осуществляется по
следующим основным направлениям:
 Привитие стойких культурно-гигиенических навыков;
 Развитие представлений о строении человеческого тела, назначении органов;
 Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма
 Формирование элементарных представлений об окружающей среде;
 Формирование привычки к ежедневным физкультурным упражнениям
 Развитие потребности семьи (родителей) ребенка в здоровом образе
жизнедеятельности и личного примера в укреплении и сохранении здоровья
Каждое направление реализуется серией систематических мероприятий, основу
которых составляют ежедневные упражнения. Многие действия детей переходят в
привычку и выполняются автоматически.
По каждому направлению определяется минимум, норма и максимум. Часть
воспитательных задач постепенно усложняется, часть остается, часть остается
неизменной для детей любого возраста. Усложняются, например действия по уходу
за помещением, одеждой
На первом месте в комплексной системе укрепления здоровья детей могут
находиться занятия, которые помогают выработать у ребенка сознательное
отношение к своему здоровью и определять свое состояние и ощущения. Этому
ребенка учит серия занятий-тренингов. На этом этапе воспитатель действует по
уходу за помещением, одеждой.
На первом месте в комплексной системе укрепления здоровья детей могут
находиться занятия, которые помогают выработать у ребенка сознательное
отношение к своему здоровью и определять свое состояние и ощущения. Этому
ребенка учит серия занятий-тренингов. На этом этапе воспитатель действует по
такой формуле: сначала помоги ребенку осознать, зачем это ему нужно делать,
затем научи в увлекательной форме и только потом приучай выполнять эти
действия ежедневно.
Например, прежде чем требовать от детей ежедневно чистить зубы, узнают,
сколько их и какие они, для чего они нужны, опираясь на свой прошлый опыт
(вспоминают , у кого болели зубы, как страшно было идти к доктору), воспитатель
дает детям мотивированное представление о необходимости ежедневно утром и на
ночь чистить зубы. Некоторое время воспитатель контролирует выполнение детьми
этой процедуры, затем, привыкнув, дети уже сами не могут без нее обходится.
Этим же упражнениям обучаются и родители для проведения подобных игр в
домашних условиях, тогда оздоровительный цикл приобретает целостность и
завершенность.
3.Анализ заболеваемости за три года
4.Деловая игра «Педагогическая дуэль»
Для проведения деловой игры создается две команды, выбираются капитаны
 «Пятиборье»:
1.Нарисовать эмблему команды для спортивного развлечения.
2.Придумать девиз ,
3. Проверка знаний программы по физическому воспитанию
69
-Назовите подвижные игры, предложенные программой Васильевой в старшей
группе
- Назовите подвижные игры, предложенные программой Васильевой в
подготовительной группе
4.Вырезать и наклеить маску-шапочку к одной из игр для старшей группы, (для
другой команды) для подготовительной группы
5. Задание для капитанов: провести разучивание подвижной игры с командой
соперников.
 Ответить на вопросы: Какова цель физического воспитания в ДОУ и насколько
успешно она решается? (ответ-на обеспечение и укрепление здоровья детей).
Кто участвует в решении задач физического воспитания? (ответ-разные
категории работников ДОУ, весь коллектив)
При определении основной цели физического воспитания как охраны и укрепления
здоровья дошкольника командам предлагается модель в виде схематически
нарисованного дерева.
 «Дерево здоровья» .Подумайте, чем обеспечивается здоровье и что является
результатом хорошего здоровья? Зачем нужно заботиться о здоровье детей.
Представим дерево, у которого ствол здоровье, а что является его корнями, что
обеспечивает здоровье детей в работе ДОУ? Что изображает крона как результат
воспитания здорового ребенка? На схематически нарисованном дереве написать
ответ и объяснить его суть ( варианты ответа: 1.корни, которые должны
обеспечить хорошее развитие ствола-здоровья детей,-успешное решение
оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, а кроной является
здоровый , гармонически развитый ребенок; 2.корнями являются
оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, их успешное
решение и будет основой для достижения поставленной цели. Крона-следствие
хорошего здоровья, хорошее настроение дошкольника или степень развития
физических качеств, физическая подготовленность детей , интеллектуальное
развитие, психологическая комфортность)
 Ответить на вопросы:
-Если ДОУ находится в благоприятных экологических условиях, будет ли
обеспечено здоровье детей?
-Если несколько дошкольных учреждений находятся в одинаковых экологических
условиях, будет ли в них здоровье детей примерно одинаковым?
Ведущий: «По исследованиям С.В.Попова здоровье на 20% зависит от
наследственных факторов, на 20%-от условий внешней среды, т.е. в конечном итоге
от экологии, на 10%-от деятельности системы здравоохранения и на 50%-от самого
человека, его образа жизни, двигательной активности. Следовательно,
педагогический процесс в дошкольном учреждении существенно влияет на
состояние здоровья дошкольников.
Здоровье обеспечивает хорошую работоспособность человека в любой
деятельности, позволяет повысить сопротивляемость организма к неблагоприятным
внешним условиям (снизить заболеваемость), создает благоприятную среду для
проявления волевых черт характера, способствует хорошей физической
подготовленности дошкольников
Мы рассмотрели символическое дерево и установили взаимосвязь всех его
частей. Можно ли отрубить один корень, а на двух оставшихся строить работу? Что
будет со стволом? Поэтому , чтобы обеспечить ребенку хорошее здоровье,
работоспособность, физическую подготовленность, повысить сопротивляемость
неблагоприятным внешним условиям, все три корня должны полноценно
70
функционировать, т.е. программа в области физического воспитания детей должна
строиться на решении всех трех групп задач.
 Назовите современные программы, пособия по физическому воспитанию и
их авторов;
 Что самое ценное в каждой из них. Проанализируйте их кратко (Цель
программы, ее направленность, содержание, пути реализации, организация
работы по программе, методы и приемы организации деятельности детей)
Жизнь в 21 веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой
актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья.
На фоне экологической и социальной напряженности в стране, на фоне
небывалого роста болезней «цивилизации», чтобы быть здоровыми, нужно овладеть
искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как
можно больше внимания в дошкольном учреждении. Кроме того , нужно постоянно
помнить о том, что сейчас идеально здоровых детей немного. Не следует также
забывать что только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для
выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников
методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным
результатам.
Поэтому , проблеме оздоровления детей не кампания одного дня деятельности и
одного человека, а целенаправленная , систематически спланированная работа всего
коллектива ДОУ на длительный период».
Литература:
1. «Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении»
ДИК Н.Ф., Ростов-на-Дону, «Феникс», 2005г, с.98-104.
2. Журнал «Управление ДОУ», «Семинар «Физическое воспитание в
дошкольных учреждениях»» Полтавцева Н.В., Гордова Н.А.,№1-2007г,
с.117-120
3. «Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ» под ред.
Бересневой З.И., Москва , «Сфера», 2003г., с
14.Педсовет на тему: «Преемственность в работе детского сада и школы:
проблемы и пути их преодоления»
Повестка дня:
1часть. Теоретическая
2 часть. Итоги анкетирования воспитателей.
3 часть. Итоги интервью с родителями.
4 часть. Телефон доверия.
5 часть. Деловая игра «Вариант».
6 часть. Обсуждение проекта решения.
Ход педсовета.
1 часть. Теоретическая
« На наших глазах система образования постепенно поворачивается от «педагогики
внедрения знаний-умений-навыков» к педагогике воспитания личности». Но поворот
этот не прост, ведь надо встать не над детьми, не рядом, а вместе. Чтобы быть вместе с
детьми, надо учитывать закономерности психологических этапов взросления. Как
совместить этапность и непрерывность – в этом пожалуй и состоит проблема новых
координат образования. Возрастные изменения психики не должны перечеркивать
прежний психологический опыт ребенка – но нельзя дать этому «наработанному опыту
71
тянуть ребенка назад, в психологически уютное прошлое, а самое главное, нельзя,
чтобы естественный возрастной кризис перехода от дошкольного бытия в пространство
школы стал тяжелой психологический трагедией, оставив след на всю жизнь. А здесь
уже не отмахнуться от вопросов.
В чем же суть преемственности дошкольного воспитания и педагогики начальной
школы? Чтобы разобраться в этом мы с вами и собрались вместе.
а) Как вы понимаете, в чем же заключается преемственность в работе детского сада и
школы?
( вопрос к воспитателям, учителям, обобщение ведущего)
Преемственность – это плавный переход из дошкольного учреждения в школу. А как
раз этой плавности добиться и не удается.
б) В чем же вы видите проблему? Почему же мы не достигаем этой плавности
перехода из дошкольного учреждения в школу?
( высказывания учителей, воспитателей, обобщение ведущего)
Проблема в том, что воспитатели считают, что дают ребенку такой багаж знаний,
умений и навыков, которые школа не способна востребовать в полной мере. А учителя
жалуются, что ребенок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного
поведения.
Подлинная преемственность станет возможной только тогда, когда учитель скажет
себе с полной ответственностью, что ребенок имеет право еще некоторое время
оставаться дошкольником, помнить свое дошкольное детство, и я помогу ему
вырастить в настоящего школьника.
Психологи считают, что главное на дошкольном этапе развития – обеспечить
предпосылки к школьному обучению, иными словами, общую готовность ребенка к
школе.
в) В чем, по-вашему, выражается общая готовность ребенка к школе?
( высказывания учителей, воспитателей, обобщение ведущего)
Готовность ребенка к школе предполагает наличие целого комплекса способностей.
Это и навыки самообслуживания, и коммуникативные навыки общения со взрослыми и
со сверстниками, наличие познавательной мотивации учения, положительная установка
на принятие позиции ученика, наконец комплекс специальных умений и знаний.
Понимая сколько много проблем, придется решать ребенку в школе воспитатели
стараются дать ему возможность привыкнуть к каким-то из них еще в детском саду.
Это специальная подготовка включает в себя обучение чтению, развитие начал
логического мышления, совершенствование речи, тренировку кисти руки, расширение
кругозора.
Важно чтобы педагоги и школы и детского сада должны обязательно помогать
ребенку, овладеть основными нормами школьного обучения. Например, научить
ребенка поднимать для ответа руку. Чтобы осознать и принять эту норму нужно
создать проблемную ситуацию. Педагог задает вопрос, дети начинают перебивать друг
друга. Через несколько минут нужно сделать: «Ну и что же у нас получилось? Вы
перекрикиваете, друг друга, и ни я, ни вы ничего не расслышали. Как можно было
сделать по-другому? Чтобы я могла слышать и ваши вопросы и ваши ответы слышали
бы все?» После обсуждения выясняется, что самое простое поднимать руку. «Ну,
давайте теперь попробуем так».
Можно обыграть и необходимость приветствовать учителя стоя. Педагог входит,
дети облепили его, кто за юбку держится, кто что-то рассказывает, сколько времени
потребуется для такого «здравствуйте». Так может пройти полурока.
г) Сегодня почти во всех школах ребенка тестируют.
Ваше отношение к тестированию?
72
(Высказывания учителей, воспитателей, обобщение ведущего)
Тестирование должно служить диагностике развития помогать определить, по какому
пути лучше всего направить обучение конкретного ребенка, какую программу
подобрать. И диагностика должна проводится уже после того как они зачислены в
школу. А тестирование отбора и отсева не работает на интересы ребенка.
2 часть. Итоги анкетирования воспитателей.
1. Как вы считаете, соответствует ли подготовка детей к школе в детском саду к
требованиям, предъявляемым к поступающим в первый класс.
2. Как вы относитесь к тестированию детей в школах и распределению их в классы
по способностям?
3. Какие формы совместной работы со школой вы хотели бы предложить.
4. Какие трудности вы испытываете при подготовке детей к школе.
3 часть. Итоги интервью с родителями.
1. Какие знания необходимы, по вашему, при поступлении вашего ребенка в школу
2. Чему должны научить детский сад ребенка при поступлении в школу.
3. Какую роль вы отводите себе в подготовке ребенка к школе?
4. Какая вам необходима помощь в подготовке детей в первый класс со стороны
школы.
4 часть. Телефон доверия.
Вопросы воспитателей учителям, присутствующим в зале и ответы на вопросы
учителей, подготовленные воспитателями групп.
5 часть. Деловая игра «Вариант».
Цель: Сделать наброски «Модели выпускника детского сада»
 Поиск и выбор наиболее эффективного варианта решения
 Формировать умение вести дискуссию.
Ход игры:
Сегодня мы пришли к мнению, что необходима координация работы детского сада и
школы, так как у воспитателей и учителей немного разные понятия о готовности
ребенка к школе.
На нашем педсовете педагоги: воспитатели и учителя сидят подгруппами не
случайно. Мы поиграем в деловую игру «Вариант». В вашем распоряжении:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» - для воспитателей и «Программа
обучения детей в первом классе» - для учителей. В течении 15 минут вы должны
создать свой вариант «Модели выпускника». Каким он должен быть, какими знаниями
и качествами, по-вашему, он должен обладать.
Работая в подгруппе, работа участники игры должны предлагать свои варианты
выполнения задания, коллегиально их обсуждать, выбирать наиболее подходящий, и
таким образом составить общую модель.
Все подгруппы выполняют задания. Затем каждой группе дается слово для
предоставления своего варианта задания в течении 5 минут. Ведущий подводит
окончательны итог игры и говорит о необходимости создания единой «Модели
выпускника» исходя из предложенных вариантов. К этому «Идеалу» выпускника мы и
должны будем стремиться.
6 часть. Формулировка и принятие решения педсовета (в форме деловой игры
«совместное педагогическое предприятие»)
«Предлагаю разделится на 2 группы и представив, что это два СПП, в течении 10
минут выработать предложения к деятельности этих «совместных предприятий»».
Участники игры заранее предупреждаются, что эти предложении станут проектом
решения педагогического совета.
73
Затем поочередно группы знакомят с выработанными предложениями и
большинством голосов принимают их или отвергают.
15.Педсовет на тему: «Актуальность проблемы гражданскоправовых знаний детей»
Повестка дня:
1.Круглый стол. Вопросы для обсуждения:
• Что такое «Права человека»
• Конвенция ООН о правах человека.
• Положение детей в России.
2.Результаты проведенных тестов опросников защищенности
ребенка в социальных условиях
3.Обсуждение проблемных ситуаций , возникающих в процессе
работы с детьми.
Ход педсовета
1.Принятая Генеральной Ассамблеей ООН в ноябре 1989 года
Конвенция о правах ребенка определяет развитие системы
социально-правовой охраны детства в России. Процесс
формирования
личности
обусловлен
социально-правовой
охраной детства и социальным воспитанием. Под социально правовой охраной понимается контроль государства за
соблюдением прав маленьких граждан, а также разъяснение
этих прав детям и родителям.
Право-это совокупность обязательных правил поведения
(норм) установленных или санкционированных государством.
Права человека-:) го законы, которые никто не вправе нарушать
без прав нет справедливости, без справедливости нет
нормальной жизни.
Каждому ребенку необходимо знакомиться со своими
правами. Давайте поговорим о том ,что такое права человека.
• Как
вы
понимаете
выражение
«Мой
дом,
моя
крепость»?
Как
это
выражение связано с правами человека?
• Английский писатель С.Самойле говорил: «Чтобы
сделать
из
людей
хороших
граждан.
Им
следует
дать
возможность
проявлять
свои
права
граждан и исполнять обязанности граждан». Как вы
понимаете
это
высказывание? Как эта идея воплощается в вашей работе с
детьми?
• Основные международные акты
о защите прав
детей.
В
чем
выражается преемственность правовых полей детей и
взрослых?
А сейчас поговорим о «Конвенции ООН о правах
ребенка». Как вы думаете, есть ли необходимость в
существовании
«Конвенции
о
правах
ребенка»?
Аргументируйте
ответ.
Подробнее
о
Конвенции
вам
расскажет педагог... ( выступление педагога).
74
• Статья 13 «Конвенции» гласит 6 «Ребенок имеет право
свободно выражать свое мнение, это право включает
свободу
искать,
получать
и
передавать
и н ф о р м а ц и ю и и д е и л ю б о г о р о да , независимо от
границ, в устной, письменной и печатной форме, в
форме произведения искусства или с помощью других
средств по выбору ребенка. Как реализуется это право
в России? Обоснуйте ответ.
• Попытайтесь опровергнуть статьями «Конвенции»
следующее
высказывание: «У детей
есть только одно право
делать
то,
что
велят родители и педагоги. Все остальные права
приходят
в
свое
время, когда закон наделяет их полной правовой
ответственностью.
• Как вы понимаете статью «Конвенции»: «Ни один
ребенок
не
может
быть объектом произвольного или незаконного
вмешательства
в
осуществлении
его
прав
на
личную
жизнь,
семейную
жизнь,
неприкосновенность
жилища
или
тайну
корреспонденции
или
незаконного
посягательства
на
его
честь
и
достоинство»?
Ряд
статей
Конвенции
указывает
на
необходимость
гарантирования защиты от насилия и эксплуатации. Поговорим
о положении детей в России и в мире сегодня. Об этом
выступит педагог...
• Какие проблемы соблюдения прав человека яв ляются
наиболее
острыми в современном мире? Приведите примеры.
• Какие права ребенка нарушаются в зонах вооруженных
конфликтов?
• Какие
права
и
свободы
декларированные
«Конституцией
РФ»
по
вашему мнению ущемляются в настоящее время?
• Есть ли в России проблемы с реализацией права детей
на
получение
образования:
• Какие пути исправления существующего положения
вы
могли
бы
предложить?
2. Подведение итогов проведенных тестов-опросников
защищенности ребенка в социальных условиях.
З.В каждой группе имеются дети, имеющие отклонения в
поведении, а именно агрессивные, импульсивные, драчливые и
скованные.
В
настоящее
время
повышенная
раздражительность и агрессивность свойственны очень
75
многим детям, независимо от их возраста и социального
положения семей. Современные дети зачастую обделены
вниманием
к
их
проблемам
со
стороны
родителей,
вынужденных большую часть времени отдавать работе, я уже
не говорю о проблеме насилия, синдроме развода. Следует
добавить, что во многих случаях дети не чувствуют себя
достаточно защищенными в среде, в которой они находятся.
Они замыкаются, что приводит к еще более сложным
психологическим проблемам. Обычно ребенку сложно понять,
что внешнее проживание чувств раздражения и гнева-явление
нормальное и вполне допустимое, хотя ломать вещи и
набрасываться на других людей нельзя. Раздражение и гнев
вовсе не обязательно связывать лишь с проявлением
агрессивного поведения. Поэтому наиважнейшей задачей
является развитие эмоциональной сферы ребенка, в частности
обучение
его
адекватным
способам
выражен ия
собственных чувств. Поделитесь своими наблюдениями за
детьми с
неадекватным поведением и способами работы с ними не
нарушая их
прав.
Хочу предложить вам для работы игротерапию, игротехники
помогающие
избавить детей от агрессии с помощью игры из опыта работы
психолога
города Волжска Т.А. Севастьяновой.
Человек получает права , когда появляется на свет.
Гражданско-правовое воспитание подрастающее поколение
должно с детского сада, получать хотя бы элементарные
представления о демократии, правах человека. Ребенка,
нормах нравственности. Только в этом случае мы, взрослые ,
можем надеяться, что наши дети вырастут свободными,
талантливыми, образованными гражданами новой России.
Решение педсовета:
1 . Осуществлять правовое воспитание детей, строго
соблюдать
их
права , закрепленные декларацией
2. Ни в какой форме не допускать насилие над ребенком.
3. Разработать перспективный план работы с детьми и
родителями
по
правовому воспитанию
4. Подготовить
и
провести
мероприятие
на
взаимопосещение
по
правовому воспитанию.
5. Выявить неблагополучные
семьи, применяющие
насилие
над
детьми
Педсовет на тему: "Формы работы педагогического коллектива
с родителями"
76
1 часть: теоретическая:/общие вопросы/
1 . Какие формы работы с родителями используются
в
современной практике дошкольных учреждений.
2. Основная цель работы с родителями.
3. Значение разнообразных форм работы с семьей.
4. Каковы
на
ваш
взгляд
пути
повышения
эффективности
и
результативности работы с родителями?
5. Какие
новые
формы
работы
с
родителями
вы
предлагаете
внедрить в практику нашего дошкольного учреждения?
6. Как,
по
вашему
мнению,
можно
использовать
педагогику
сотрудничества «воспитатель - родитель - ребенок »?
2 часть: теоретическая /по отдельным формам работы с
родителями/
1.
Посещения на дому:
• в каких случаях целесообразно посещать семью?
• Считаете ли вы нужными самоотчеты о посещении
детей
на
дому? Что это вам даёт?
2. Работа с трудными семьями
• Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие
семьи?
• Ка кую, на ва ш взгляд, работу нужно проводить с
трудной
семьей?
3. С ч и та е т е л и в ы э ф ф е к ти в н ы ми т а к ие ф о р м ы р а б о т ы
с
родителями,
как
«день
открытых
дверей»,
«открытое
занятие». Что это дает вам и родителям?
3 часть: обыгрывание модели группового родительского
собрания с использованием элементов деловой игры на
тему «Мы и
наши дети».
Цель: выработка и закрепление навыков общения с детьми, друг
с другом, взаимопонимания, приемов нахождения общего
языка,
умения предупреждать конфликтные ситуации.
Роли: воспитатель, заведующая, мама, папа, бабушка,
старшая
сестра, родители, педагоги.
Референт: ведет наблюдение за объектом по специальной
карточке наблюдения.
Карточка наблюдения референта
1.
Беседа воспитателя с родителями. Проанализировать
беседу:
насколько воспитатель владеет теорией и практикой
77
вопроса,
в
какой
степени
содержание
беседы
соответствует
теме
собрания.
Как содержание беседы связано с жизнью детей в группе.
Как
беседа учитывает интересы родителей, уровень их знаний
по
данному вопросу. Как воспитатель вызывает интерес к
проблеме,
желание задать вопросы, выступить, насколько логично,
последовательно, аргументировано воспитатель излагает
свои
мысли.
*
Умеет ли воспитатель быстро и правильно реагировать на
неожиданно возникшую ситуацию.
2. Проанализировать
ответы
педагога
на
вопросы
родителей,
характер вопросов родителей, о чем они свидетельствуют,
проявляет
ли
воспитатель
в
беседе
с
родителями
знание
индивидуальных
особенностей ребенка.
Учитывает
ли
конкретные
условия
семейного
воспитания,
какими
ответами
воспитателя
родители
удовлетворены, какими нет и почему? На какие вопросы
воспитатель ответил неудачно, как нужно было ответить?
Анализ выполнения роли родителя
.
1 . Насколько активны были родители на собрании?
2. Уровень знания родителей по этому вопросу.
3. Насколько удачно родители анализировали ситуацию?
4. Общая оценка выполнения роли родителей. ,
Анализ выполнения роли заведующей
1 . Целесообразным ли было выступление заведующей на
собрании.
2. Умеет ли заведующая подвести итог, обобщить сказанное
по
данному вопросу?
3. Справился ли участник игры с этой ролью?
Ход игры:
«Воспитатель» проводит собрание по намеченному им
заранее плану /на роль «воспитателя» выбирается участник
игры за несколько дней. Ему предлагается разработать план
собрания на заданную тему , выступление, анализ ситуаций,
вопросы к родителям и т.д.
Затем референты анализируют выполнение ролей.
4 часть:
проверка
домашнего
задания:
конспект
родительского
собрания в нетрадиционной форме.
5 часть: педагогика сотрудничества, ответы на вопросы.
1 . В каком случае плохое поведение ребенка обсуждается:
78
• В его присутствии
• Без него
• В присутствии всей семьи
*
2. Какие бы советы вы дали родителям
«воспитание
детей в духе народных традиций».
6 часть: анализ выставочного материала
7 часть: обсуждение проекта решения.
по
вопросу:
16.Педсовет на тему: «Пути совершенствования процесса обучения в детском саду
и преодоление абсолютизации его организованных форм».
Повестка дня:
1.Дискуссия.
2.Решение педагогических задач.
3.Обсуждение проекта решения.
1.Человек с ранних лет вступает в отношения с родителями, другими людьми. Характер
этих отношений накладывает отпечаток на растущего человека и почти не подвергается
сомнению то, что если в этих отношениях много бессердечия, унижения, зла, то все
станет принадлежностью ребенка. Гуммманизация отношений должна начаться
немедленно. Главная роль здесь принадлежит школе и детскому саду.
В 1989 году была утверждена новая концепция дошкольного воспитания, она
наметила новые подходы к дошкольному воспитанию. Какие изъяны организации
педагогического процесса существовали до 1989 года?
а) Господство учебно-дисциплинарной модели воспитания, распространяющейся не
только на учебные занятия с детьми, но и на всю повседневную жизнь ребенка.
Конкретно это проявлялось в позиции взрослого только «над» детьми, а не «вместе» с
ними, в формальном отношении воспитателя к ребенку как усредненному объекту
«Педагогического воздействия». Во-вторых, в акценте на занятиях, главным образом
фронтальных, которые делают невозможным педагогику сотрудничества.
б) Идеологизация работы детского сада.
С принятия концепции стало осуществляться изменение педагогического процесса в
направлении гуманизма. Прежде всего, детский сад быстро и навсегда отказался от
идеологизации. Труднее было перейти от авторитарных форм общения к общению
ориентированному на личностное своеобразие, каждого ребенка, на установление
доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми. О формах общения с
детьми мы говорили с вами на проблемном семинаре. И все же как же изменить формы
общения воспитателя с детьми?
Нужно, научится воспринимать ребенка как равного, но другого, со своими
проблемами, желаниями, интересами. Чаще разговаривать с детьми, интересоваться их
домашними делами, настроениями, проектами сегодняшней жизни в детском саду,
можно и пошутить с детьми, посмеяться над собой и поделится своими проблемами,
доступными их пониманию, раскрыть детям свои увлечения: пением, рисованием,
вышивкой и т.д.
Каким, по-вашему должен быть воспитатель – гуманист? ( обязан быть творцом и
должен уметь разбудить жажду творчества в детях. В работе с детьми допустимо
использование только ненасильственного управления и гуманных методов и приемов
воспитания. Необходимо сделать так, чтобы ребенок участвовал в делах, предлагаемых
воспитателем не из-за страха быть наказанным, а из-за желания добиться личного
успеха, испытать удовольствие, ощутить нужность этих дел для себя. Необходимо
постоянно осуществлять психотерапевтический уход, т.е. заботится о душевном
79
равновесии каждого ребенка, о его настроениях, чувствах, переживаниях. Ребенок не
может и не должен жить в обстановке душевного дискомфорта, если мы хотим видеть
его личностью).
И до принятия концепции были педагоги новаторы в школе, в детском саду и в
семейном воспитании, которые осуществляли в работе принципы гуманизма и
педагогики сотрудничества.
В педагогике сотрудничества всегда было и есть общее. На что делается упор новая
педагогика? На вовлечение детей в учение, на совместный труд учителя и ученика – это
и есть педагогика сотрудничества. Есть педагоги – предметники и педагоги –
воспитатели, одни идут к детям с предметами, а другие идут с детьми к предмету, это и
есть сотрудничество.
- Обычные учителя (воспитатели) гордятся сильными учениками, а педагоги-новаторы
слабыми, которые стали сильными.
- Одним из принципов педагогики сотрудничества является учение без принуждения.
Как вы это понимаете? ( центральной точкой такой педагогики является исключение из
методов принуждения к учению.
Учителя новаторы никогда некогда не ставят плохих отметок, не жалуются родителям,
не делают замечаний. Педагогика сотрудничества вся направлена на одно, дать ребенку
уверенность в том, что он добьется успехов, научить его учится, не допускать, чтобы он
отстал и заметил свое отставание).
- Как вы понимаете идею трудной цели педагогов – новаторов?
( Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более
сложную цель, указать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том,
что цель будет достигнута, тема хорошо изучена).
- Как вы понимаете идею опоры? ( Чтобы даже слабые понимали и могли отвечать у
доски, перед ним должны быть опоры).
- Как оценивают работу педагоги – новаторы? (Педагог, который не умеет
пользоваться похвалой, поощрением, нетерпелив в ожидании результатов, не верит в
детей – такой учитель крайне опасен, он навсегда может отбить охоту ребенка учится.
Ленивых детей очень мало, дети становятся ленивыми, когда перед ними возникают
задачи, с которыми они не могут справится, детская лень большинстве случаев защита
от педагогической агрессии учителя или воспитателя.
- Как вы понимаете идею опережения? (все новаторы опережают программу).
- Как вы понимаете идею крупных блоков?(Опыт показывает, что когда материал
сводится в крупные блоки появляется возможность значительно увеличить объем
изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика).
Как педагоги – новаторы осуществляют сотрудничество с семьей? (Педагогика
сотрудничества предполагает, что дети открыто, доверчиво относятся ко взрослым в
детском саду, школе в семье. Новаторы не делают даже самых малых критических
замечаний о детях на родительских собраниях. Нельзя ссорить детей с родителями.
Педагог не должен жаловаться родителям на детей в дневниках, стараются показать
родителям, что их дети хорошо учатся, учат любить своих детей.
- Расскажите о ваших шагах в реализации идеи «Педагогики сотрудничество».
- Каких педагогов новаторов вы знаете?
- Какие из идей Никитиных вы считаете близкими дидактике детского сада?
В воспитании детей руководствуются принципами:
1.Легкая одежда и спортивная обстановка в доме.
Свобода творчества детей в занятиях, никаких специальных тренировок, зарядок
уроков (занимаются сколько хотят). Этот принцип не полностью приемлем в детском
саду, но хорош дома.
80
2.Родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, участвовать в
их играх, соревнованиях, самой жизни.
Все принципы выработаны в практике жизни в общении с детьми Никитины учат
стараться не давить на ребенка, а наблюдать, сопоставлять.
3 кита умственного развития детей
1.Богатая для разнообразной деятельности обстановка, большая свобода и
самостоятельность детей в занятиях и играх и искренняя заинтересованность во всех
делах детей. Цель: не научить детей всему, как можно раньше, а создать условия для
развития их способностей.
Наблюдения показали, что у детей развиваются те стороны интеллекта, которых были
условия, опережающие развитие ребенок начал говорить, а у него уже разрезная азбука,
проволочные буквы и цифры к 1,5- 3,2 годам дети без всякого труда знали их названия,
так как малышу называли буквы, как называли прочие предметы. Сегодня развитие
идеи Никитиных получила новая методика педагога-новатора Зайцева по обучению
детей чтению в детском саду.
Такие же методы применяли Нититины с математикой( счеты, счетные палки,
цифры), конструированием( конструкторы, кубы), спортом( спортснаряды).
Природа обеспечила всем здоровым детям возможность развития по самым
крутым кривым, но взрослые часто опаздывают с началом развития лишив ребенка
своевременного и полноценного развития в младенчестве и дошкольном детстве,
мы тем самым обрекаем его на всю жизнь на низкие темпы развития, на громадные
затраты сил и времени на это развитие и на низкий конечный результат и еще
утверждаем «такой уж он уродился». И это удел большинства людей.
Никитины считают, что детям интереснее и важнее манипулировать не
игрушками, а предметами домашнего обихода, которыми пользуются взрослые.
Нужно стараться идти навстречу любым намерениям детей что-то делать
проявить себя в каком-либо творчестве. Но создание условий это еще не все,
например, купленные музыкальные инструменты могут так и простоять без дела,
если детям не покажут, как на них играть.
Очень важно не делать за малыша то, что он сам может решить идо чего сам
может додуматься, нужно поощрять творчество, не навязывать своего мнения, но
хвалить нужно только по заслугам, чтобы дети научились ценить качество в своей
работе.
Можно ли применять в работе с детьми дошкольного возраста заповеди педагогановатора, учителя начальных классов Амонашвили?
Практически все:
1 заповедь: стремится в каждом ребенка видеть своего учителя и воспитателя.
Амонашвили убежден: «кому нравится «жриамули»(«Веселый шум птиц и детей»)
тот склонен к педагогической деятельности, а кто у же пристрастился к нему, тот
обретает свое профессиональное счастье.
2 заповедь: находясь в педагогическом цейтноте часто буду вынужден за
считанные секунды решать сложнейшие задачи воспитания, способные менять всю
последующую жизнь ребенка, педагог должен делать это без спешки и помнить, что
он ответственен за его судьбу.
3 заповедь: суть детской дисциплины заключается не в подавлении шалости, а в
преобразовании их, не надо требовать от детей того, чего мы не смогли внушить им
с помощью нашей педагогики. Амонашвили считает, что шалость ценное качество
ребенка, только надо управлять им. Он создает условия для их преобразования на
стене в коридоре вешает скакалки, вешает большой лист бумаги и карандаши,
рядом с доской оставляет мелки и полотенце( чтобы дети вытирались) вывешивает
81
плакаты на которых большими буквами написаны слова, пословицы, поговорки,
загадки, цифры. Все это ж делается на уровне роста ребятишек, чтобы им удобно
было рассматривать, читать, рисовать, на столах лежат книги, журналы, шашки и
т.д.
Педагоги постоянно применяют в работе методы Амонашвили;
- закрыть глаза, лечь на парту и вспомнить о чем то смешном, интересное минутка
отдыха на занятии.
- на занятиях можно задать вопрос детям так, чтобы они нашли ошибку и
исправили (2+2=5)
- Сейчас практически все воспитатели, так или иначе, заняты поиском новых путей
и подходов к воспитанию и обучению детей, к общению с ними. Педагоги
заинтересованы идеи « учения без принуждения». Еще раз попробуйте определить
основное направления этой идеи.
2. С позиции « педагогики сотрудничества» решите педагогические ситуации и
дайте варианты как бы поступил педагог-авторитар.
1. Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после
напоминаний воспитателя. Какова должна быть реакция педагога?
2. Две девочки во время игры в «семью» хотят выполнить роль мамы, назревает
ссора. Какой должна быть реакция воспитателя?
3. Дети повторяют в игре некрасивое поведение взрослых, как должен
отреагировать воспитатель?
3. Формулировка и принятие решения педсовета (в форме деловой игры
«совместное педагогическое предприятие»)
Предлагаю разделится на 2 группы и представив, что это два СПП, в течении 10
минут выработать предложения к деятельности этих «совместных предприятий».
Участники игры заранее предупреждаются, что эти предложении станут проектом
решения педагогического совета.
Затем поочередно группы знакомят с выработанными предложениями и
большинством голосов принимают их или отвергают.
17. Педсовет на тему: «Укрепление здоровья детей и снижение заболеваемости».
Повестка дня:
1.Краткое вступительное слово методиста.
2.Доклад старшей медсестры о результатах обследования детей.
3.Деловая игра «Алло, справочное педагогическое бюро?»
4.Итоги анкетирования родителей.
5.Педагогический тренинг воспитателей.
6.Решение педагогических кроссвордов.
7.Проект решения педсовета (в форме деловой игры «Совместное медикопедагогическое мероприятие»).
Ход педсовета:
1 часть: Чаще всего мы судим о здоровье как об отсутствии на данный момент
заболеваний. Но такое представление далеко не полно. Ведь критериями здоровья
являются и предрасположенность к болезням, и уровень физического и
психического развития, и степень сопротивляемости организма, и другие факторы.
Основной удельный вес среди детей дошкольного возраста составляет категория
часто болеющих детей. Растет число детей с низкой резистентностью, склонных к
заболеваниям органов дыхания, с нарушением обмена веществ, с изменениями со
стороны нервной системы. Конечно же многое зависит от образа жизни родителей,
82
от их общей культуры, от социально-экономического положения семьи. Это
многоаспектная проблема.
Одна из важных задач как снизить заболеваемость детей как укрепить их здоровье.
То, что у нас на сегодня очень мало детей с первой группой здоровья, вы поймете,
прослушав результат обследования детей, проведенного старшей медсестрой.
2 часть: Медицинский контроль и его результаты.
Старшая медицинская сестра на основании проведенного медицинского контроля
и составленных графиков, таблиц (количество детей по группа здоровья, данные
заболеваемости, схема сигнального листка здоровья) подробно рассказывает о
результатах о следования детей.
Дает советы педагогам о системе в работе с детьми 2 и 3 группы здоровья.
3 часть: Деловая игра «Алло, справочное педагогическое бюро?»
Игра проводится с целью выявить и уточнить знания по теме педсовета.
Вы должны ответить на вопросы кратко и конкретно. Время на обдумывание не
дается, поэтому можете ответить и так: «Извините, на этот вопрос я не могу дать
ответа»
(раздаются плоскостные «телефонные трубки»)
1.Скажите, пожалуйста, в каком возрасте я должно начать закаливать своего
ребенка?
2.Что входит в понятие «физическое воспитание детей»?
3.Моя дочь часто болеет. Чуть сквозит она начинает кашлять. Наверное, она такая
слабенькая от природы? Советуют: надо закаливать ребенка. А нам не до
закаливания! Пусть здоровых закаливают. Права ли я?
4.От каких факторов зависит здоровье детей? (Оно определяется социальноэкономическими и экологическими условиями. Существенную роль играют режим
дня, организация физического воспитания, медико-санитарная помощь и др.)
5.Какими средствами можно укрепить здоровье? (С помощью закаливания,
адптогенов, средствами физического воспитания).
Укрепление здоровья средствами физического воспитания предполагает:
- повышение при рациональном физическом воспитании устойчивости
организма к воздействию патогенных микроорганизмов и неблагоприятных
факторов окружающей среды, а следовательно снижению заболеваемости.
- совершенствование реакций терморегуляции и закаливание организма,
обеспечивающих его устойчивость к простудным заболеваниям.
- современное формирование двигательного анализатора и развитие резервных
возможности организма, т.е. повышение физической работоспособности.
- возможная коррекция врожденных или приобретенных дефектов физического
воспитания.
- повышение тонуса коры головного мозга и создание положительных эмоций,
способствующих охране и укреплению психического здоровья.
Основные принципы организации физического воспитания, могут быть представлены
какими положениями?
1. Физическая нагрузка должна быть адекватной полу ребенка, возрасту, уровню
физического развития, биологической зрелости и здоровью.
2. Необходимо сочетание двигательной активности с общедоступными
закаливающими процедурами: бег по лестнице в совокупности с контрастными
воздушными ваннами, проведение физкультурные занятий босиком (полы без
ковровых покрытий).
3. Обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов
дыхательной гимнастики, упражнений для повышения выносливости кардио-
83
распираторной системы, таких как медленный бег, ходьба, подъем на ступеньку,
приседания.
4. Повышение двигательной активности ребенка:
а) 3 физкультурных занятия в неделю.
б) организация тренировочных секций.
в) проведение учебно-организационных занятий в движении(музыкальные
занятия без стульчиков в сочетание с танцевальными движениями, игрой),
выжигание и рисование на мольбертах, досках или лежа на полу, за исключением
таких занятий, как лепка, работа с ножницами).
г) обеспечение максимальной подвижности ребенка в условиях группы.
5. Оценка двигательной активности ребенка путем вычисления общей моторной
плотности.
6. Медицинский контроль над физическим воспитанием.
7. Осмотр детей на предмет выявления нарушения осанки, введение в утреннюю
гимнастику и в физкультурные занятия упражнений для укрепления мышечного
каркаса спины, профилактики сутулости и сколиоза.
4 часть. Итоги анкетирования родителей.
5 часть. Педагогический тренинг.
Воспитателям предлагается назвать формы работы с детьми, направленные на их
физическое развитие, а методист на фланелеграфе составляет эту схему, используя
подготовленный таблицы.
Затем педагогам предлагается оценить себя по каждому разделу составленной схемы,
используя цветные квадраты, обозначающие уровни педагогического мастерства.
Желтый – хорошие знания, нет затруднений.
Зеленый – слабо, недостаточно знаю, не всегда получается.
Оранжевый – внимание – беда не знаю, не получается.
Воспитатели закрепляют квадратики под каждым разделом схемы и в результате
наглядно видно, какая из проблем вызывает затруднения у большинства педагогов.
Итог самооценки подводит методист и принимает решение о форме методической
помощи по разделам, отмеченным оранжевым цветом.
6 часть. Решение кроссвордов.
1. Физкультурно – оздоровительная работа в детском саду в режиме дня. По ходу
решения кроссворда методист задает наводящие вопросы или предлагает
отдельным воспитателям(им до педсовета было дано задание) рассказать и
проиллюстрировать, что такое пальчиковая гимнастика и что такое зрительные
физкультминутки.
2. Физическое качеств о личности. Решив данный вопрос кроссворд, методист
предлагает всем вместе дать определение понятию, что такое «быстрота».
7 часть. Формулировка и принятие решения педсовета(в форме деловой игры
«Совместное медико-педагогическое совещание предприятие»)
Методист предлагает всем педагогам разделиться на 2 группы, и представив, что
это два СМПП, в течении 10 минут выработать предложения к деятельности этих
«совместных предприятий. Участники игры заранее предупреждается, что эти
предложения станут проектом решения педагогического совета.
Затем поочередно группы знакомят с выработанными предложениями и
большинством голосов принимают их или отвергают.
Примерные решения:
- Ввести в практику работы спортивные каникулы.
- Проводить раз в квартал дни пропаганды здорового образа жизни.
84
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
1.Часто ли на ваш взгляд болеет ребенок?
2.Причины болезни:
- недостаточное физическое развитие, воспитание ребенка в детском саду.
- недостаточное физическое воспитание в семье.
- и то, и другое.
- наследственность, предрасположенность(нужное подчеркнуть)
3. Знаете ли вы физическое показатели, по которым можете следить за
правильным развитием вашего ребенка.
да, частично, нет(подчеркнуть)
4. На что, на ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание,
заботясь о здоровье и физическом культуре ребенка?
- соблюдение режима
- рациональное, калорийное питание
- полноценный сон
- достаточное пребывание на свежем воздухе
- здоровая, гигиеничная среда
- благоприятная психологическая атмосфера
- наличие спортивных и детских площадок
- физкультурные занятия
- закаливающие мероприятия
5. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для вашего ребенка?
- облегченная форма одежды для прогулок
- облегченная одежда в группе(носки, короткий рукав)
- обливание ног водой контрастной температуры
- хождение босиком
- систематическое проветривание групп
- прогулка в любую погоду
- полоскание горла водой комнатной температуры и ниже
- умывание лица, шеи, рук до локтя водой комнатной температуры
- по системе Иванова
6. Знаете ли вы, как укрепить здоровье детей?
да, частично, нет(подчеркнуть)
7. Нужна ли Вам помощь детского сада?
да, частично, нет(подчеркнуть)
Кроссворд по теме:
«Физическое качество личности»
1.
Способность к длительному выполнению какой либо деятельности без
снижения ее интенсивности(выносливость).
2.
Умение действовать в изменяющихся условиях правильно и
находчиво(ловкость).
3.
Способность напряжением мышц производить физические действия,
движения(сила).
Вопрос ко всем воспитателям: «Сформулируйте определение к понятию «быстрота»
б
ы
85
с
т
р
о
т
а
Кроссворд по теме «Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня»
Ответы: 1,6,10,11 – игра
2 упражнения, 3 гимнастика, 4 физкультминутка, 5,7 занятия, 8 развлечения, 9 досуг.
18. Педсовет на тему: «Создание условий для личностного развития и комфортного
пребывания детей в детском саду» (в форме деловой игры)
Повестка дня:
1 часть. Каково ваше мнение?
2 часть. Включите вашу фантазию.
3 часть. Вспомните свое детство.
4 часть. Подведение итогов смотра оборудования групповых комнат, организации
разнообразной детской деятельности.
5 часть. Подумайте, как можно изменить вашу групповую комнату с учетом основных
положений концепции построения развивающей среды.
6 часть. Обсуждение проекта решения.
Ход педсовета:
1 часть. Каково ваше мнение?
1.
Что нужно для того чтобы ребенок развивался и чувствовал себя комфортно в
детском саду? Необходимо чтобы в я/саду была создана развивающая
предметная среда. Но этого недостаточно, необходимо еще правильное
педагогическое общение. Мы с вами уже говорили, что в общую готовность
ребенка к школе входит и развитие у него коммуникативных способностей, но
для этого надо, чтобы у воспитателя у самого для педагогического общения был
необходимый комплекс коммуникативных качеств и навыков. Как правило,
низкий уровень коммуникативных качеств воспитателя не позволяет ему найти
оптимальный вариант педагогического общения с детьми, коллегами,
родителями своих воспитанников и этим осложняет его профессиональную
деятельность, снижает ее успешность, а в конечном счете влияет на
комфортность пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
2.
Как вы понимаете термин-педагогическое общение.(Система взаимодействия
педагога с воспитуемым с целью познания их, оказания воспитательных
воздействий, организации педагогически целесообразных взаимоотношений,
формирование благоприятного для психического развития ребенка
микроклимата в группе дошкольного учреждения). Существуют разные стили
общения воспитателя с детьми: авторитарный, демократический, либеральный.
3.
Как вы их понимаете? Обратите внимание на схему определения стиля
педагогического общения. (После обсуждения воспитателям предлагается
оценить стиль своего общения с детьми и коллегами, по тестовой карточке).
4.
При каком стиле педагогического общения, по-вашему ребенок будут себя
чувствовать эмоционально благополучным. Мы уже сказали, что кроме
правильного педагогического общения с ребенком, необходимо создать
86
развивающую предметную среду, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно.
Среда развития ребенка в детском саду – важный компонент дошкольного
образования.
5.
Как вы думаете тождественны ли развивающая среда и материальнотехническое обеспечение? (Нет, они связаны между собой, то есть материальнотехническое обеспечение является лишь основой развивающей среды). Может
быть очень много случайных дорогих игрушек в детском саду, которые не несут
в себе развивающего начала.
6.
Как вы понимаете определение «Предметная развивающая среда?»
7.
Как вы понимаете принцип комплексирования и свободного зонирования
применительно к нашему детскому саду?
8.
Как вы считаете, нужно ли в детском саду оборудовать столовую для детей,
или лучше организовывать столовую для детей, или лучше организовывать
питание в групповых помещениях?
9.
Нужно ли в группах оборудовать нишеобразную среду для уединения детей?
10. Должен ли быть в групповом помещении стол и стул для воспитателя?
11. Стоит ли устраивать «подиума» для общения взрослого с детьми «глаза в
глаза»
2 часть. Включите нашу фантазию.
Все педагоги делятся на 2 подгруппы. Каждой подгруппе дается для обсуждения
один и тот же вопрос затем после 2-3 минутного обсуждения поочередно
заслушиваются ответы обеих команд. Ответы оцениваются по 5 балльной системе.
Вопрос 1. Спальная в детском саду используется 2 часа в день. Как еще можно
использовать ее в течении дня?
Вопрос 2. Чтобы вы могли предложить в качестве заменителя шкафчиков для
одежды в детских раздевалках.
3 часть. Вспомните свое детство.
Педагогам предлагается объяснить, в каких играх и в качестве чего могут быть
использованы как предметы заместители следующие материалы:
- желуди, каштаны, веточки.
- палочки деревянные, медицинские шпатели.
- катушки от ниток.
- коробочки из под косметики и зубной пасты.
- стержни от использования фломастеров.
- баночки из под молочных продуктов
- колечки от пирамидок.
- кусочки дерматина, кожи, ткани.
Предложить каждой команде продемонстрировать использование предметов
заместителей в игре и оценить их действие по 5-балльной системе.
4 часть. Подведение итогов смотра оборудования групповых комнат, организации
разнообразной детской деятельности.
5 часть. Подумайте как можно изменить вашу групповую комнату с учетом
основных положений концепции построения развивающей среды.
6 часть. Обсуждение проекта решения.
Схема определения стиля
педагогического общения.
Авторитар
Демократ
Либерал
1.Разделение функций между воспитателями и детьми
Выполняет руководящие,
Оптимальное разделение
Уходит от руководства
организаторские функции, а
функций между собой и
детским коллективом. Для
87
дети только исполнители,
такой характер отношений
Ш.А.Амонашвили назвал им
перативным обучением:
учитель объясняет,
рассказывает, показывает,
доказывает, требует,
проверяет, оценивает. Дети
обязаны внимательно
слушать, наблюдать,
запоминать, выполнять,
отвечать. Воспитатель не
замечает что
несамостоятельность детей,
безынициативность следствие
его авторитарных тенденций
к гиперопеке.
детьми – это значит
учитывающее особенности
возраста детей.
него характерны
безынициативность,
недостаточно развита
ответственность выполнении
своих функций. В связи с
этим пускает дела на самотек.
Переоценивает возможности
детей.
2.Соотношение требовательности и уважения к личности ребенка.
Недостает уважения и
Максимум требования к детям
Выполнение своих
доверия к личности
и максимум уважения.
требований не проверяет.
растущего человека. Живет
Если воспитатель узнает, что
по принципу: «Доверяй, но
его требования не
проверяй», а это лишает
выполнены, то на
доверия его сути, т.е.
выполнение больше не
превращает в недоверие.
настаивает, т.е.
требовательность у него явно
не достает.
3.Соотношение прямых и обратных связей с детьми.
Такой воспитатель
Испытывает явную
ориентирован на
потребность в обратной связи
доминирование,
от детей в том, как ими
«дирижирование»,
воспринимаются те или иные
командование во всех
формы совместной
ситуациях педагогического
деятельности.
общения, ожидает
беспрекословного
повиновения и послушания.
Желания детей для него мало
значат. Явно преобладает
формальный подход к
обучению и воспитанию.
Находится полностью во
власти желаний детей,
постоянно пытается их
учесть, но это не всегда
удается. В связи с этим часто
ситуативен,
непоследователен в
принимаемых решениях и
действиях. Недостаточно
решителен в трудных
ситуациях.
4.Учет межличностных отношений, сложившихся в коллективе детей.
При организации работы в
При организации работы и
Учитывает взаимоотношения
группе не учитывает и не
учитывает и изучает
в группе. В обсуждении
изучает отношения между
межличностные отношение.
проблем, кто с кем хочет
детьми. Для него отношения
Использование знаний о
сидеть, работать, часто
88
симпатии-антипатии между
симпатиях и антипатиях
детьми не имеют никакого
между детьми считает
значения. Вследствие этого
важным условием успешной
нередко непроизвольно
работы.
усиливает отношения
напряженности, неприязни
между отдельными детьми.
5.Отношения к своим ошибкам.
Не любит и не умеет
Умеет признавать
признать свои ошибки.
допущенные ошибки,
Услышать от авторитара
несмотря на то что, это
«Извините, я был не прав»
трудно.
почти невероятно. В любом
случае он пытается «спустить
дело на тормозах»,
замаскировать допущенные
им ошибки.
6.Количество и качество воспитательных воздействий.
Большое количество
Количество воспитательных
воспитательных воздействий
воздействий меньше и они
при их однообразии «Иванов,
разнообразнее.
не крутись!» «Иванов
сколько можно повторять?».
«Иванов, положи руки на
место».
уходит далеко от сути дела.
Не боится признавать свои
ошибки, не придает этому
особого значения. Но
допускает их очень часто и
авторитет его в глазах детей
и коллег быстро падает.
Количество воспитательных
воздействий ситуативно.
Разнообразию значения не
придает.
7.Соотношение дисциплинирующих и организующих воздействий.
Дисциплинирующие
Организующие воздействия
Организующим
воздействия преобладают
преобладают над
воздействиям значения не
над организующими.
дисциплинирующими.
придает, количество
дисциплинирующих
воздействий ситуативно.(в
зависимости от настроения).
8.Соотношение позитивных и негативных оценок.
Воспитатель этого типа
Положительные оценки
низко оценивает
преобладают над
возможности детей и их
отрицательными. Относится
способности. В его
к личности ребенка как к
оценочных высказываниях
самостоятельной ценности.
преобладают замечания,
порицания. Причем
нынешним детям, как
правило приписывается
большая леность,
непослушание
беспомощность и
бездарность, чем
«прежним».
89
Ситуативен в оценочных
высказывания в адрес детей.
Если он в хорошем
настроении. У него
преобладают положительные
оценки, если в плохом
негативные оценки.
9.Наличие или отсутствие склонности косвенным средством воздействия.
Не испытывает склонности к Явно выражена склонность
Не обращает внимание, на
использованию косвенных
к косвенным средствам
необходимость использования
средств воздействия на
воздействия. Полагает более
косвенных замечаний и
детей. Считает более
плодотворным разговор с
порицаний.
правильным прямое и
ребенком наедине.
публичное указание ребенку
Примером косвенного
на его ошибки, просчеты,
замечания могут быть
недостатки в поведении.
замечания взглядом
10.Характер педагогических установок.
Характерны жесткие
Динамичные
педагогические установки:
педагогические установки.
«любимчики» гордость
группы, способные с одной
стороны, нелюбимые,
«тупые», «бездарные» - с
другой, и безликая масса,
«серость» - с третьей
стороны.
Непоследователен в своих
установках, они ситуативны и
зависят от его настроения.
Мнение о себе такого
воспитателя дети чаще всего
не ценят.
Показатель стиля педагогического общения:
1.
Разделение функций между воспитателем и детьми.
2.
Соотношение требовательности и уважения к личности ребенка.
3.
Соотношение прямых и обратных связей с детьми.
4.
Учет межличностных отношений, сложившихся в коллективе детей.
5.
Отношение к своим ошибкам.
6.
Количество и качество воспитательных воздействий.
7.
Соотношение дисциплинирующих и организующих воздействий.
8.
Соотношение позитивных и негативных оценок.
9.
Наличие или отсутствие склонности к косвенным средствам воздействия.
10. Характер педагогических установок.
19.Педсовет на тему: «Воспитание культуры поведения у детей».
Повестка дня:
1)педагогическая игра
А)разминка «Вспомним теорию»
Б) Деловая игра
В) Практическая часть
Г) Решение тестов
2) Анализ альбомов « я-педагог»
3) чтение конкурсных конспектов
4. Заключительное слово
1.А) Разминка. Вспомним теорию.
Заведующая: «обращаясь к важной проблеме этикета и его значения в нашей жизни,
попробуем совершить своеобразное путешествие в мир слов, связанных с понятием
90
«этикет». Назовите, какие ассоциации возникают у вас, когда произносите слово
«этикет» (записать на доске: приличия, манеры, бал, светский и тд.).
Что общего в этих понятиях? Какие картины они навевают? Давайте попробуем
проанализировать и сами ассоциации, и возникающие картины. В них жизнь
предствующих поколений, их опыт отобранные временем способы поведения,
общения, которые оттачивались на протяжении веков. Вот как об этом пишет знаток
Бушелева в книге «Этика и этикет общения».
Практика многих времен и народов постепенно отбирала, шлифовала, обкатывала
такие правила поведения, которые имеют не конкретно – исторический, не
национальный, не сословный или классовый характер, а несут в себе зерно
общечеловеческого. Без соблюдения этих правил невозможны были бы общение,
понимание, взаимодействие людей, их совместная жизнь.
В современном этикете сконденсирована мудрость народных обычаев, спрессован
опыт гуманных отношений между людьми, их стремление к добру к красоте.
Всякий раз восприятие нового человека начинается для нас не со знакомства с его
мировоззрением, эрудицией или интеллектом. Это все приходит потом. А вначале –
манеры: способ держать себя, внешняя форма поведения. Вот наша визитная карточка.
Восточная пословица гласит: «Сначала одобряет глаз, потом сердце».
В кодексе приличий на Востоке приводится старинный стих «Человек, не знакомый с
правилами вежливости, не соблюдающий приличий, приносит вред не одному себе, но
и другим, позор падает на головы его родителей и всех лиц, имеющих к нему
отношение.
Философы и мыслители разных эпох народов эту мысль выражали постоянно:
«Учтивые манеры составляют достоинства и придают им приятность»
Ж.Лабрюйер.
«Хорошие манеры состоят из мелких самопожертвований»
Р. Эмерсон
«Вежливость – это причина приносить в жертву мелкие удобства»
Т. Джеферсон
« Тот, кто не приобрел культурных навыков – груб»
И. Кант
Смысл изречений перекликаются со смыслом народных пословиц:
- этикет надо соблюдать даже в дружбе
- следя за чужими манерами, исправляй свои
- вежливости учись у невежи (казахская)
Азы народной мудрости учат воспитанности. Вежливость – ее основа.
Так что же такое этикет? (Совокупность правил поведения, касающихся внешнего
проявления, отношения к людям, обхождение с окружающим, форма обращений и
приветствий, поведение в общественных местах, манеры и одежда).
Этикет тесно связан с такими понятиями как вежливость (это моральное качество,
характеризующее человека, для которого уважение к людям стало повседневной
нормой поведения и привычным способ обращения к окружающим).
Культура речи - умение грамотно, ясно и красиво выражать свои мысли, не прибегая к
вульгарным выражениям.
Деликатность – не допущение высокомерия и слов, унижающих другого не
навязывания своего общества вопреки желанию человека, не задавание неуместных
вопросов, не проявление излишнего любопытства.
Стиль речи – это совокупность характерных особенностей, отличительных черт,
целенаправленно отобранных приемов, служащих для создания единства формы и
содержания.
91
Требования к хорошему стилю: правильность речи, точность, ясность, логичность,
простота, богатство, сжатость, чистота, уместность, живость, благозвучие.
Ответьте, что входит в содержание «Воспитания культуры поведения у детей:
Следующие компоненты:
- воспитание культуры общения
- воспитание культурно – гигиенических навыков и привычек
- культура деятельности
Поговорим о воспитании культуры общения
Культура общения – это усвоенная привычка к гуманного подхода к другому человеку,
лежащая в основе нравственной установки при контакте с людьми.
б) Деловая игра.
Проанализируйте диалог двух знакомых, Найти ошибки и исправить их.
«Привет! Слушай, была счас в магазине «Радуга», там портфели продают. Ты искала
кажись».
« Я бала в этом магазине, мне там не понравилось. В «Юности» красившее. И
продавщицы лучше: мне не понравился один, она мне другой предложила. Правда,
одна в очереди как начала торопить, чтобы быстрей выбирала».
« Ой, зайдем сюда, выпьем соку. Ты какой будешь?»
« Сливовый»
« А я, пожалуй, черное кофе попрошу».
в) Практическая часть:
В речи дошкольников встречаются различные ошибки:
Орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, морфологические,
лексические, синтаксические.
1)Орфоэпические-ошибки , связанные с произношением
Как скеазать:
Коклета или котлета
Колидор или коридор
Транвай или трамвай
Скучно или скушно
Конечно или конечно
Что или што
Чтобы или штобы
Чтоб или штоб
Потому что или потому што
Оседланный или осёдланный
Щелка или щёлка
Щелочка или щёлочка
Шерстка или шёрстка
Шофер или шофёр
Шоферу или шофёру
2) Акцентологические-это речевые ошибки, с неверной постановкой ударения
Догов(о)р
Запых(а)вшись
Рак(у)шка
Крас(и)вей
Лебед(е)й
Маляр(ы)
Стол(я)р
Стол(я)ру
92
Кварт(а)л
Раскид(а)л
Звон(и)т
Позвон(и)т
Балов(а)лся
Бал(у)ется
3.Словообразовательные-ошибки состоят в неоправданном словосочинительстве и в
неверном употреблении приставок и корней
Поскользнулся или подскользнулся
Сшить платье или пошить платье
4.Морфологические-ненормативное образование форм слов и употребление частей
речи
-Измените по падежам: пальто, кенгуру (не изменяются)
-Какого рода слова : фамилия (женского), тюль(мужского)
-Опенок: опята или опенки
-дремайте или дремлите
-дремают или дремлют
-шептают или шепчут
-зажгет или зажжет
-жгется или жжется
-жгет или жжет
-Образуйте повелительное наклонение от глагола «ехать»(езжай. Поезжай)
-Как применить глагол «Класть»? (положить, корень-лож-применяется с приставкой
или частицей ся)
5.Лексические-искажения нормы
Нельзя употреблять слово «обратно» в значении «опять», «снова»
6.Синтаксические_заключаются в неверном построении словосочетаний и
предложений: день рождение или день рождения
«Давайте же подведем итог: для чего все таки необходимо учить детей культуре речи?»
«Важной составной частью культуры поведения являются культурно-гигиенические
навыки. Об этом мы поговорим на следующем педсовете.
К гигиеническим навыкам часто относят и культуру
еды. Ее значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и
этический аспект-ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим
рядом. А также к тем кто приготавливает еду.
Сегодня в семьях на это мало обращается внимание. Поэтому важно, чтобы педагоги
сами умели и учили детей правильно накрывать на стол и есть
Ответье:
-Какие фрукты едят с помощью ножа: яблоки, вишни, виноград, груши
-Чем едят фрукты из компота? (ложечкой)
-Торт? (бисквитный-ложечкой, твердые-вилочкой)
-Мороженое. Пудинг (чайной ложечкой)
-спагетти?(накручивают на вилку)
-Чем берут печенье, сухарики, фрукты (руками)
-хлеб (вилкой)
-Как принято доедать суп (отклонить тарелку от себя и наполнить ложку супом
движением от себя или оставить)
-какие блюда едят только вилкой? (рыбу, котлет, биточки, зразы, яичницу, овощи,
каши)
93
-Вы ели с помощью вилки и ножа, как с ними быть если понадобится другой прибор
или кусочек хлеба (положить нож и вилку крест накрест)
Как с помощью ножа и вилки вы дадите сигнал окончания еды?(положить их
параллельно)
-Закончив еду нужно ли отодвигать тарелку от себя? (нет . ждать , пока у всех будут
убирать столовую посуду)
-Как держать нож и вилку (ручки ножа и вилки должны находится в ладонях. А
указательный палец правой руки там, где находится лезвие ножа)
-Нужно ли резать рыбу ножом (нет)
-Чем едят блюда из дичи или курицы (вилкой и ножом)
«А теперь покажите как правильно сервируют стол»
Г) Все мы прекрасно осознаем как необходимо соблюдать элементарные правила
этикета. Последним заданием будет: ответить каждому на вопрос теста
1
Можно ли употреблять в беседе односложные вопросы и ответы (что, да, нет и тд)
А)можно. Они звучат четко и лаконично
Б)можно, но по возможности редко
В)односложных вопросов и ответов следует избегать
2
Можно ли подсказать собеседнику слово, которое он затрудняется найти
А) Возможно, и чем скорее. Тем лучше
Б)лучше воздержаться от подобной «помощи»
В) это возможно, но только в частной , а не официальной ситуации
3
Можно ли в обществе обсуждать внешность других людей?
А) это недопустимо
Б)конечно, можно, особенно если она безупречна и внушает восхищение
4
Нужно ли улыбаться, здороваясь с человеком
А) конечно нет, это несерьезно
Б)смотря по настроению
В)Доброжелательная улыбка желательна всегда
3.«Готовясь к педсовету воспитатели подготовили альбомы на тему «Я педагог». Все
подошли к заданию творчески, у всех есть девиз, педагогические ситуации из личного
опыта, многие представили свой опыт работы (анализ альбомов)
Решим несколько педагогических ситуаций из этих альбомов
4.«Воспитатели составили и свои конспекты занятий по воспитанию культуры
поведения. Расскажите кратко о них»
5.Заключительное слово: «наш педсовет подошел к концу. Сегодня мы много говорили
с вами о том для чего необходимо нам м нашим детям знать правила хорошего тона. В
заключении еще одно напутствие: «Вежливость и хорошие манеры совершенно
необходимы для того, чтобы украсить людям их достоинства и таланты. Без них
никакие знания, никакие совершенства не предстанут в надлежащем свете. Без них
ученые обращаются в педанта, философ в циника, военный в грубого скота. Так что и с
тем и с другим и с третьим неприятно встречаться ( Ф. Честерфильд)»
94
20.Педсовет на тему: «Система педагогического взаимодействия, направленного на
экологическое образование дошкольников»
Повестка дня:
1.Вступительное слово заведующей
2.Практично-моделирующая часть
а)Как вы понимаете термин «Экология»? Каково значение этого слова?
Б) Какова цель экологического воспитания?
В)Какую роль в экологическом воспитании играет формирование
эмоционального отношения к природе?
В)Определите образовательные и воспитательные задачи
Г)Что влияет на отношение детей к природе?
3.Практично-игровой этап педсовета
а) Решение педагогических ситуаций
б) Выступление из опыта работы воспитателя средней группы на тему:
«Природоохранная акция-одна из форм работы с родителями»
у
детей
в)Экологический турнир «Эта разная природа»
4.Формулировка и принятие решения педсовета ( в форме деловой игры «Совместное
педагогическое мероприятие»)
Цели педсовета:
 Активизировать мыслительную деятельность педагогов ДОУ;
 Активизировать формы организации и проведения педагогических советов в
ДОУ;
 Проанализировать состояние экологического воспитания детей дошкольного
возраста и наметить пути совершенствования в данном направлении;
 Совершенствовать работу в детском саду по формированию основ
экологической культуры.
Подготовительная работа к педсовету:
1. Создание инициативной группы по проведению педсовета
2. Изучение научно-методической литературы по данной проблеме
3. Посещение учебных занятий с целью изучения экологической работы с детьми
4. Обобщение опыта работы педагога средней группы по организации
природоохранных акций
5. Подбор ситуационных задач и заданий для экологического турнира
6. Формирование двух микрогрупп. Каждой заранее даются задания для практичномоделирующей части педсовета
Размещение участников совещания
Очень
важным
моментом
в
организации
педсовета
является
местоположение участников. Психологи наиболее эффективным размещением
участников педсовета считают круг — как символ союза и объединения. При
95
таком размещении снимаются статусные различия, люди быстрее находят
общий язык и взаимопонимание. Круглый стол создает атмосферу неофи циальности и непринужденности. Для этого педсовета удобно размещение
двумя полукругами, которые символически разделят педагогов на две команды
Полукруг
1. Вступительное слово заведующей: «Удивительный мир природы. Он встречает
ребенка морем звуков и запахов, загадками и тайнами, заставляет остановиться,
прислушаться, присмотреться, задуматься. Есть свои секреты у поля, у луга, у тихой
речушки, у крошечной лужицы, оставшейся на глинистой дороге, в перелеске, после
сильного дождя.
Но где бы не находился детский сад: в шумном городе или в тихом поселке,воспитатель, любящий природу, помогает детям сделать первые шаги в неизведанную
страну, которая называется природой
Мне не унять метели,
Не растопить снега,
Но чтобы птицы пелиЭто в моих руках
(В.Солоухин.)
Взаимодействие
человека
с
природой-чрезвычайно
актуальная
проблема
современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее. Глобальные
проблемы, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали
необходимость
экологического
образования.
Поиск
путей
гармоничного
взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации
общей культуры человечества и, как следствие, -к формированию теории и практики
экологического образования. Поэтому не случайно нами выбрана тема педсовета:
«Система педагогического взаимодействия, направленного на экологическое
образование дошкольников». Он будет состоять из двух частей: дискуссионной и
игровой. Наш педсовет будет проводится в форме деловой игры.
Деловая игра-это метод имитации принятия решений в различных ситуациях по
заданным участниками правилам»
Цель игры:
 Уточнить знания педагогов по проблеме.
 Упражнять в умении общаться и вырабатывать единое мнение в группе
Роли в игре:
Ведущий: знакомит с с правилами, следит за регламентом
Организатор: Активно участвует и направляет дискуссию, следит за ее ходом
Экспертная группа: Входят заведующая, старший воспитатель, другие педагоги.
Они оценивают ответы и выполненные задания
Подведение итогов игр: Эксперты называют оценки каждой микрогруппы за первую
часть педсовета и за вторую часть отдельно. Затем подводится общий итог и
проводится награждение победителей
2.Практично-моделирующая часть
а)Как вы понимаете термин «Экология»? Каково значение этого слова?
96
Примерный ответ:
«Экология-наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых
ими сообществ между собой и окружающей средой. Она исследует каким образом
животные и растения взаимодействуют между собой, как они приспособлены к
окружающей среде, как они сами влияют на природу, учит беречь ее.
Термин «Экология» введен немецким биологом Э.Геккелем в 1966 году, происходит
от греческого слова «экойс». «экус»-дом. Обитание, жилище и понимается как наука о
среде обитания, или наука о взаимоотношениях организмов и окружающей среды.»
Б) Какова цель экологического воспитания?
Примерный ответ:
Научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности
взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений
управлять физическим и психическим состоянием
В)Определите образовательные и воспитательные задачи:
Примерный ответ:
-углубить и расширить экологические знания;
-привить начальные экологические навыки и умения: поведенческие, познавательные,
преобразовательные,
-развить познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе
экологической деятельности,
-сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
Г)Что влияет на отношение детей к природе?
Примерный ответ:
На отношение детей к природе влияют пол, индивидуальные особенности, место
жительства, профессия и образование родителей. Так, девочки эмоциональнее
воспринимают ландшафт. Мальчики же выше ценят возможности познакомиться с
новыми районами или заняться спортом. Есть различия в отношении к природе у
городских и сельских детей.
Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образованности родителей дети
относятся к природе более прагматично. Рост образованности родителей способствует
установлению у детей более богатых духовных связей со средой.
3. Практично-игровой этап педсовета
а)Решение педагогических ситуаций
«Воспитатель проводит беседу о зимующих птицах, рассказывает интересные эпизоды
из жизни дятла ,снегирей, синиц, сорок, клестов, рассказывает о том, что птиц зимой
надо подкармливать и говорит чем. Занятие интересно детям и все же:
Ответьте:
-В чем сущность и специфика экологического воспитания дошкольников?
-Отличается ли оно от традиционно сложившегося ознакомления с природой?
-Что бы вы сказали детям еще для того, чтобы они поняли взаимосвязь в природе? Почему о птицах надо заботиться, какова их роль в жизни человека?»
«Какое развитие получает ребенок в процессе экологического воспитания?
(умственное, нравственное, эстетическое).
Послушайте педагогическую задачу и ответьте: на формирование каких чувств
на детей оказывает в ней природа.
«Гена (5 лет) с мамой поехали на дачу. Накануне было солнце, а утром пошел дождь.
Как только прошла гроза, снова показалось солнце, а утром стало тепло. «Гена, ты
заметил, изменилось ли что-нибудь вокруг?»,-спросила мама.
97
«А что изменилось? Все как было, солнышко , как и раньше,»-недоумевает Гена
«Посмотри, какие образовались лужи. А трава мокрая, и радуга. И небо разделено
яркой солнечной лазурью, а хмурая туча уходит! Деревья умылись и стали веселей!
Крыша блестит, будто ее только покрасили»-подсказала мама
«А дождевых червей то сколько повыползло!»-продолжает сын, радуясь тому, что сам
подметил изменения в природе.
Вдруг он ликующе воскликнул: «Мама, у меня интересное что-то, у меня осколок
радуги»
На самом деле у мальчика листочек лебеды, а на нем капля дождя, искрящаяся и
переливающаяся на солнце, будто и впрямь кусочек радуги.
«Вот как много ты увидел!»-похвалила мама.
Да, природа оказывает огромное влияние на формирование эстетического
отношения к природе.
-Какое качество проявилось у мальчика, нашедшего «кусочек радуги»
-проанализируйте приемы взрослого, побуждающего сына подмечать красоту
природных явлений?
-Как вы используете природу для воспитания у ребенка эстетической отзывчивости?
Способность воспринимать и чувствовать красоту родной природы не приходит
сама собой, ее необходимо развивать. Понимать и любить природу родного края
ребенок начинает под воздействием взрослого. Надо научить детей всматриваться,
вслушиваться, смотреть и видеть. Детям необходимо раскрывать уникальность и
неповторимость культурного богатства родного края
Прекрасное и эстетически возвышенное в отношении к природе неразрывны.
Эстетическое отношение к природе проявляется в умении сосредоточенно наблюдать
ландшафт и его компоненты, в умении переносить эстетическую оценку среды на ее
образы в искусстве, а также в выражении эстетических переживаний творческими
средствами ( в образной речи, изобразительной деятельности).Очень важно как входит
природа в жизненный опыт ребенка, как она эмоционально им осваивается.
Основы экологической культуры закладываются в повседневной жизни, когда
воспитатель систематически через наблюдения, трудовую, игровую деятельность и
общение знакомит детей с объектами природы, составляющими их предметное
окружение. Именно в повседневной жизни дошкольники получают массу конкретных
чувственных представлений о жизни растений и животных. Накопленные
представления необходимо упорядочить: осмыслить, расширить, углубить,
систематизировать, обобщить. В этом случае решающую роль начинают играть
различные виды занятий.
-Назовите виды занятий с экологическим уклоном?
Примерный ответ:
1. Первично-ознакомительные:чтение
художественной
литературы,
рассматривание картин, наблюдение живых объектов
2. Трудовые: формирование представлений по уходу за живыми объектами и
растениями
3. Углубленно-познавательные: эксперименты. Цель:Показать зависимость
природных изменений между внешней средой и живым миром
4. Обобщающие беседы: выделить целый комплекс существенных и характерных
признаков
Среди разнообразных методов экологического воспитания ведущее место
следует отнести наблюдениям. Их мы проводим каждый день. В основе всех занятий
лежит наблюдения. Назовите правила их проведения:
98
Примерный ответ:
 Даются в системе, небольшими порциями
 Занятие должно быть результатом наблюдения. Разрыв между наблюдениями 23 дня, у старших детей-до 5 дней
 Наблюдаем небольшими группами по 5-6 человек
Родителей тоже надо учить наблюдать с детьми за явлениями природы.
Послушайте педагогическую задачу
«Мартовский солнечный день. Сосульки, словно бахрома, что повисла над самым
окном искрятся и переливаются. Пятилетний ребенок, стоя у окна любуется ими. А
вечером он заметил, что сосульки не растаяли, как он ожидал, а , наоборот, «выросли и
растолстели». Почему?
-Попытайся сам догадаться почему сосульки стали толще и длиннее,-предлагает мать,понаблюдай и тогда догадаешься.
Конечно, не сразу удается разгадать загадку и потому на следующий день любопытный
«почемучка» снова у окна. Он видит, что солнце заставляет сосульки «плакать», и они
становятся …короче и тоньше?
-Вот так раз! Удивляется мальчик-Почему?
-А как ты думаешь , почему?-снова озадачивает его мать-давай еще понаблюдаем
-Они от солнышка тают,-рассуждает вслух мальчик,-но почему они вчера не только не
растаяли, а даже выросли? И день был такой же солнечный
Посмотрим какими они станут к вечеру,-многозначительно говорит мать.
Вечером они снова подходят к окну. Теперь сосульки не «плачут» и снова
выросли и растолстели». Так ребенок самостоятельно решает задачу»
-Какой ребенок делает вывод после наблюдений?
-Правильно ли поступила мать, предложив ребенку длительно наблюдать за одним и
тем явлением?
-Не лучше ли сразу объяснить в чем суть явления?
-Как вы поступаете в таких случаях?
«Важно побуждать детей к самостоятельной умственной активности. От
взрослых требуется умение вводить ребенка в мир непонятного. В данном случае
наблюдения помогли ребенку делать «открытия», сравнивать, сделать выводы на
основе увиденного. Длительные многоразовые наблюдения особенно ценны, так как
позволяют ребенку увидеть одно и тоже явление как бы с разных сторон и путем
сопоставлений самостоятельно прийти к объяснению заинтересовавшего его явления.
Нужно ли привлекать родителей к решению экологических проблем?
Решите педагогическую задачу и ответьте на вопросы.
«Аленка шла домой из детского сада через парк и громко рассказывала маме, как они
всей группой поливали растущую здесь смородину. Но мать не слушала.
-Почему ты меня не слушаешь?-спросила Аленка и вырвала руку.
-Это еще что за капризы?-вспыхнула мать, и сломав молодую ветку смородины,
хлестнула ею Аленку по рукам. При этом зло бросила: «Кому нужна твоя забота о
смородине, это же просто детская игра. Без тебя хватит охранников природы.»
-Какие возможные последствия поступка матери?
-Какая на ваш взгляд, должна проводиться работа с родителями по вопросам
экологического воспитания в этом конкретном случае и вообще?
-Назовите основные направления работы с родителями.
Примерный ответ:
1) Экологическая информация:
 Данные об экологической ситуации в городе;
99
 Информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества
окружающей среды;
 Комнатные. Лекарственные, пищевые растения;
 Выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми;
 Развитие ребенка как личности в процессе экологического образования
Экологическую информацию родители получают на родительских собраниях,
консультациях, через посещение ДОУ в Дни открытых дверей и т.д
2)Совместная деятельность с детьми:
 Участие в экологических праздниках;
 Совместный уход за животными и растениями;
 Сбор коллекций;
 Выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала;
 Помощь в оборудовании уголка природы, лаборатории;
 Природоохранные акции
«Об опыте проведения природоохранных акций расскажет воспитатель средней
группы»
Б) Выступление из опыта работы воспитателя средней группы на тему:
«Природоохранная акция-одна из форм работы с родителями»
«В нашем дошкольном учреждении проведение акций с детьми дошкольного возраста
стало одной из интересных форм работы.
Акция-это ряд действий, предпринимаемых для достижения какой-либо цели,
прежде всего для формирования у детей и взрослых определенных нравственных
качеств, решения познавательных задач. Так , например, в экологических акциях это
формирование экологической культуры, экологического сознания и экологического
мировоззрения.
Многие акции рождаются как реакция на что-то. Например, акция «Берегиня»на нерациональное использование воды детьми и взрослыми, «Берегите первоцветы»,
«Елочка-зеленая иголочка»-на уничтожение людьми первоцветов и елок.
Идеи акций: например, «Земля-наш дом» возникли, когда начали изучать с детьми
соответствующие темы.
Акция включает в себя как работу с детьми, так и с родителями. Составляется
план ее проведения.
Например, при проведении акции «Берегиня». Для детей организовали серию
занятий, на которых дети познакомились со свойствами воды и ее чудесными
превращениями. Получили знания о том, что на планете Земля много воды, но воды ,
пригодной для питья, очень мало. Они узнали, что вода-это жизнь. Вода нужна всему
живому, но только чистая. Во время занятий проводились различные опыты с водой,
игры, рассказывали экологические сказки. Обсуждали необходимость соблюдения
определенных правил поведения в быту и на природе. Причем старались делать акцент
не на запреты, а на осознание детьми правила. Опираясь на полученные знания, дети
обсуждали, что необходимо сделать для того, чтобы экономно и разумно использовать
воду. Для родителей оформили тематическую ширму: «Вода –это жизнь», «Давайте
беречь воду». Предложили вместе с детьми дома создать плакаты, выполнить рисунки в
защиту воды В результате у детей и взрослых возросла ответственность за
использование воды.
Акция «Берегите первоцветы» организуется вначале весны. Воспитатели
знакомят детей и родителей с первоцветами леса и города. Также проводятся ряд
наблюдений, занятий, игр. К работе активно привлекались родители. Им была
100
предложена тематическая ширма «первоцветы-вестники весны», которая заставила
другими глазами посмотреть на проблему охраны первоцветов
Дети вместе с родителями рисовали плакаты в защиту вестников весны и придумывали
к ним тексты. А затем развешивали плакаты в защиту первоцветов на близлежащих
зданиях.
Во время акции «Земля-наш дом» дети осваивали правила поведения в природе,
знакомились со многими растениями, вспоминают и выполняют нормы поведения в
природе. С родителями проводилась работа, как и при проведении предыдущих акций.
После ее проведения из разговоров с детьми и родителями мы поняли, что дети и их
родители стали осторожнее вести себя на природе, бережнее относится к растениям,
животным, стараются не навредить им, бурно реагируют на негативные поступки,
делают замечания нарушителям, с гордостью заявляют, что они юные экологи.
Все акции проводятся по схеме: серия занятий с детьми, проведение с
ними экскурсий, игр, опытов, чтение художественных произведений. Для родителей
оформляются тематические ширмы, пишется объявление о начале и целях акции.
Родители привлекаются к проведению экскурсий, изготовлению дома с детьми
плакатов, рисунков, газет, поделок. Все это выставляется в фойе групп и детского сада,
а также вывешивается на зданиях микрорайона. Таким образом активная жизненная
позиция взрослых членов нашего коллектива и семьи последовательно передается
детям.»
В) Экологический турнир «Эта разная природа»
Старший воспитатель:«Уважаемые коллеги, а сейчас я приглашаю вас принять участие
в экологическом турнире «Эта разная природа». В нем примут участие две команды. За
каждый правильный ответ команда получит один бал. Побеждает команда, набравшая
большее количество баллов.
Один древний философ говорил: «Все, что приходит на ум, обдумывай дважды
и трижды». Однако вам на обдумывание дважды и тем более трижды времени не
дается. Отвечать надо быстро, четко, логично сформировывая ответ.
1 конкурс «Не долго думая»
1. Какой цветок без листьев цветет? (мать-и-мачеха)
2. У какого дерева листья желтеют раньше остальных? (у березы)
3. След какого зверя похож на след человека? (медведя)
4. Какое дерево способно мир освещать, крик утешать, больных исцелять, чистоту
соблюдать? (береза)
5. Какое дерево в наших краях цветет последним? (липа)
6. Сколько глаз у стрекозы? (тысячи)
7. Кто птичьим молоком сыт? (пингвин)
8. Назовите растения несущие «Жизнь»? (жень-шень, актинидия, лимонник)
9. Назовите растения несущие «смерть»? (анчар, белладонна, дурман, паслен
красный)
10. Про какую птицу говорят, что у нее красота ангела. , голос дьявола, а поступь
злодея? (про павлина)
«Все знают, что природу надо беречь, что нельзя рвать первоцветы в лесу, но не все
соблюдают правила поведения в природе, и на нашей Земле уже есть места, где по
вине человека остались только воробьи да мыши. Не случайно, как
предостережение всем нам, живущим на планете, создана «жалобная « Красная
книга природы, в которую занесены многие исчезающие виды животных и
растений.
101
Ты , человек.
Любя природу,
Хоть иногда ее жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей.
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить ее спеши.
Она твой давний добрый лекарь,
Она союзница души.
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую- нас много, а она одна.
(В.Шефнер)»
2 конкурс «Знатоки»
Первой команде: «Назовите пять видов растений и животных нашей республики,
находящихся на грани исчезновения»
Второй команде: «Назовите лекарственные растения нашей республики»
3 конкурс «Музыкальный»
Команды поочередно исполняют по одной строчке из песен о природе. Выигрывает
команда, вспомнившая больше песен
4 конкурс капитанов «Загадки»
Капитаны по очереди отгадывают загадки. За каждый правильный ответ один балл.
1. Кто первый землю пашет? (червь)
2. Кто два раза родится: сначала гладкий, потом мягкий? (птица)
3. В доме потолок побелили, а окна и двери сделать забыли (яйцо)
4. На белом пальчике- красивый наперсток (малина)
5. У мамы дочки висят на шнурочке (клубника, земляника)
6. Ягода красна, ягода вкусна. Режь да соли. Ешь да хвали! (помидор)
5 конкурс «Страшилки природы»
«Сейчас я предлагаю вам ответить на вопросы, который прислал сам Фредди Крюгер!
Отгадайте о каких растениях и животных идет речь
 В сентябре 1981г. Более 300 человек были съедены этими рыбами после того,
как перегруженное пассажирское судно перевернулось и затонуло. Что это за
хищники? (пираньи)
 С древних времен об этом высоком, стройном дереве, растущем в тропических
лесах Азии и Африки , рассказывали страшные истории. Говорили, что к нему
опасно приближаться, называли его деревом смерти. А .С.Пушкин изобразил это
дерево в самых страшных красках. Как называется это дерево? (Анчар)
 Как известно, крик этой птицы разгоняет нечистую силу. Это качество отражено
в литературных произведениях. Назовите эту птицу. (петух)
 Нашествие этого насекомого считалось одним из самых страшных бедствий еще
в Древнем Египте. Невероятные тучи прожорливых насекомых порой затмевали
в полете солнце. После нашествия местность превращалась в голую пустыню.
Что это за насекомое? (Саранча)
102
6 конкурс . Домашнее задание: составить конспект занятия, подготовить материал к
нему
«По программному содержанию вы должны догадаться, для какой возрастной группы
это занятие, доказав это».
«Вот и подошел к концу наш экологический турнир. Слово предоставляется жюри.»
4.Формулировка и принятие решения педсовета ( в форме деловой игры
«Совместное педагогическое предприятие»)
Заведующая: «Предлагаю разделиться на 2 группы и представив, что это два
совместных педагогических предприятия-СПП, в течении 5 минут выработать
предложения к деятельности этих «совместных предприятий» . Эти предложения
станут проектом решения педагогического совета.
Затем поочередно группы знакомят с выработанными предложениями и большинство
голосов принимают их или отвергают.
«Разрешите зачитать решения педагогического совещания. Спасибо всем за участие.
Еще раз хочется напомнить всем, что природа-это наш дом. Все мы пассажиры одного
корабля по имени Земля.
Как яблоко на блюде,
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все вычерпать до дна.
Не мудрено добраться
До скрытых тайников,
Разграбить все богатства
У будущих веков.
Мы общей жизни зерна,
Одной судьбы родня,
Нам пировать позорно
В счет будущего дня.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ.
Не то Земли не будет
И каждого из нас.
(М.Дудин.)»
Литература:
1. «Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении»
Дик
Н.Ф., Ростов-на-Дону, «Феникс»,2005г., с.129-138
2. «Экологический КВН» Кочергина В., Журнал «Дошкольное воспитание», №10,
2005г., с.62-64
3. «200 ответов на вопросы заведующей детским садом» К.Ю. Белая, Москва,
«АСТ-Астрель», 1997.г., с.99-103, 351-360
103
Решения педсовета :
1.Принять участие в городском и республиканском конкурсах «Эколидер»
Срок: с 25 марта по 25 августа
Ответственный: заведующая
2.Обобщить опыт работы ДОУ на тему «Использование педагогического потенциала
дошкольного учреждения и семьи для успешной работы по экологическому
воспитанию детей дошкольного возраста».
Срок: до 1 мая 2009 года
Ответственный: ст.воспитатель
3.Обобщить опыт работы ДОУ по экологическому воспитанию детей
Срок: до 1 мая 2009 года
Ответственный: ст.воспитатель
4. В целях выявления динамики сформированности экологических представлений у
детей провести диагностику знаний детей
Срок: с 18 по 29 мая
Ответственные: воспитатели
5. Внедрить в практику проведение образовательно-игровых тренингов с родителями
Срок: до 1 октября 2009 года, Ответственные : воспитатели
104
105
Тематический педсовет нетрадиционной формы с использованием методов
активизации педагогов «Патриотическое воспитание детей по теме «День
Победы»».
Цель педсовета
1. Систематизировать приобретенные в процессе подготовки к педсовету знания о Великой
Отечественной войне
2. Представление возможности педагогам для самовыражения
3. Вызвать интерес к теме и желание использовать материал с целью нравственнопатриотического воспитания детей
Подготовка к педсовету.
1. Смотр-конкурс проектов работы с детьми к 65 летию Победы в Великой
Отечественной войне
2. Подготовить вопросы для педагогов к Победной викторине
3. Подготовить вопросы для педагогов к дискуссии
4. Подборка книг по теме.
5. Сообщить педагогам вопросы к викторине.
Повестка педсовета:
1.Вступительное слово заведующей «Актуальность героико-патриотической темы в
воспитании дошкольников»
2.Выступление старшего воспитателя: «Проектная методика внедрения гражданскопатриотического воспитания в практику работы в ДОУ.». Презентация проектов
педагогами
3.Дискуссия «Как рассказать ребёнку о войне»
4.Победная викторина
5.Заключительное слово
6.Формулировка и принятие решения педсовета ( в форме деловой игры «Совместное
педагогическое предприятие»)
Литература
1.Н.Г.Зеленова . Л.Е.Осипова «Мы живем в России»,Москва, «Скрипторий», 2007г., с.,
с.84-88.
2. «Ребёнок и окружающий мир: явления общественной жизни.» составитель
Т.В.Иванова, Волгоград, «Корифей», с.30.-49
3. «Система патриотического воспитания в ДОУ», авторы –составители: Е.Ю.
Александрова, Е.П. Гордеева, М.П.Постникова, Г.П.Попова, Волгоград, «Учитель», ,
2007г.
4.Журнал «Управление ДОУ» , №4,2008г.,с.34-39
5.Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается Родина?», Москва, «Сфера», 2004г
106
6.О.Булыка «Мы будем вспоминать», журнал «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки
и Андрюшки», №11, 2004г.. с.17
7.А.Соловьева «Защитникам Родины славу поём»», журнал «Книжки, нотки и игрушки
для Катюшки и Андрюшки», №4, 2004г.. с.27
Ход педсовета
1. Вступительное слово заведующей : «Актуальность героико-патриотической темы в
воспитании дошкольников»: «Первые чувства гражданственности и патриотизма.
Доступны ли они дошкольникам? (ответ педагогов). Да, доступны и задача педагогов и
родителей-как можно раньше пробудить в растущем человеке чувство гордости за
свою родину, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать
интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни.
Героико-патриотическая тема была и остается всегда актуальной в воспитании
подрастающего поколения. Героизм, мужество, стойкость, готовность идти на подвиг
во имя родины-эти характерные черты понятны старшим дошкольникам и неизменно
вызывают в них желание подражать воинам, быть такими же как они. А участие в
праздниках героико-патриотической тематики, помогает и более маленьким детям
ощутить положительные эмоции и чувства сопричастности к памятным событиям
страны. Такие праздники одновременно и учат и воспитывают детей.
В ДОУ необходимо проводить занятия, главной задачей которых является воспитание у
детей патриотических чувств. Это и рассматривание картин, чтение художественных
произведений и рассказы о солдатах погибших в войне, о братских могилах,
оставшихся на полях сражений, о могилах неизвестного солдата в разных городах
страны. Педагогам необходимо позаботиться о том, чтобы обучение на занятиях было
связано с детской деятельностью и практическими делами., а чтобы увидеть результат
своей работы, необходимо превратить детей в активных эмоциональных участников.
Успех патриотического воспитания во многом зависит и от родителей , от семьи, от той
атмосферы, которая царит дома, в детском саду.
Важно донести до детей мысль: спустя много-много лет люди помнят об
исторических событиях, о грозных военных годах, чтят память погибших, окружают
вниманием и любовью людей защищающих нашу Родину.
Многовековая история человечества свидетельствует, что любая цивилизация
выдерживала самые суровые испытания, пока были живы традиции, пока не оскудела
историческая память. И наоборот самые процветающие сообщества рушились когда
исторические уроки и традиции предавались забвению или просто уничтожались.
Именно это, а также современная жизнь диктует необходимость возвращения к
приоритетам любви к отечеству.
Для нас педагогов, вопрос отбора методов работы с детьми, которые могли бы
способствовать воспитанию уважения к участникам Великой Отечественной войны,
оказании им посильной помощи, является актуальным и важным. Необходимо всерьез
задуматься над тем, как возродить такую работу, которая может выражаться в
соответствующих поступках и поведении». Поэтому не случайно нами выбрана тема
педсовета: «Патриотическое воспитание детей по теме «День Победы»».
2. Выступление старшего воспитателя: «Проектная методика внедрения
гражданско-патриотического воспитания в
практику работы в ДОУ.».
Презентация проектов педагогами
«В настоящее время проектная деятельность-одна их эффективных форм
воспитательно- образовательной работы с детьми в ДОУ. Проект-это работа, которая
107
должна быть выполнена для достижения уникального , заранее определенного
результата в рамках заданных сроков. В ходе работы над проектом создается что-то
новое.
Мы тоже стали осваивать проектный метод, в том числе и в гражданскопатриотическом воспитании дошкольников, что позволило создать в ДОУ условия для
планомерной и эффективной воспитательно-образовательной работы.
Задачи метода проектирования патриотического воспитания в ДОУ:
 Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
 Формировать проектно-исследовательские умения и навыки;
 Систематизировать знания, стимулирующие развитие познавательных и
творческих способностей детей;
 Направление сознания, чувств и дей1ствий на совершение благородных
поступков, мотивируемых гуманностью и справедливостью.
К 65 летию со дня Победы был объявлен конкурс групповых проектов.
Цель проектов: Воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование
нравственных ценностей; чувство гордости за свой народ, за свою страну; воспитание
уважения к ветеранам, участникам Великой Отечественной войны.
Задачи: Формирование чувство патриотизма, воспитание любви и уважения к своей
Родине – России, воспитание уважительного отношения к ветеранам, участникам
Великой Отечественной войны, защитникам Отечества, государственной символике,
традициям государства, общественным праздникам.
Сейчас я предлагаю провести презентацию своих проектов.
Педагоги представляют свои проекты: цели, задачи, результат реализации:
собранный с помощью родителей материал о войне, конспекты и оформленные в виде
групповых патриотических журналов: «Пришло время знать своих героев…», «Салют
Победе!» и другие
3.Дискуссия «Как рассказать ребёнку о войне?»
Старший воспитатель: «65-лет назад -9 мая 1945 года после 1418 дней и ночей
тяжелейших битв, оплаченных миллионами человеческих жизней, пропитанных солдатской
кровью и потом тружеников тыла, слезами вдов и сирот, над рейхстагом взвился гордый стяг
Победы над германским фашизмом.. Рано или поздно родителям и педагогам приходится
говорить о том, что такое война, почему в России отмечают праздник Победы. В общих
чертах о войне говорят впервые с четырёх-пятилетними детьми, но, разумеется, главным
индикатором должен служить интерес самого ребёнка к этой теме.
Удобным поводом для такой беседы может стать канун Дня Победы, когда дети много
видят и слышат о войне по радио и телевидению. И конечно, необходимо периодически
возвращаться к этой теме, отвечая на детские вопросы, рассказывая , по мере взросления, все
больше и больше
-Как начать разговор о войне «вообще»?
Примерные ответы:
 Увы, войны никто не отменял и едва ли сумеет когда-то отменить,
 Человек воевал, воюет и воевать будет всегда
 Издавна люди затевают войны ради земель, богатств или за идею
 Да. Одни нападают, другие –защищают себя, свои земли, свои богатства
 На войне люди убивают друг друга и все страдают
Прежде чем говорить непосредственно о войне, напомните или расскажите ребёнку о
том, что в мире есть много стран, их населяют разные люди и у каждой страны есть
правительство, которое по своему представляет, что такое добро и зло
108

Как объяснить детям, что война это конфликт правительств, а не народов,
разрешаемый, однако, за счет населения стран?
Примерный ответ:
 Надо сделать акцент на том, что причина Великой Отечественной войны не в
том , что немецкая нация плохая, а плохие были фашистские руководители.
Объяснить, что немецкий народ пострадал, много солдат и мирных людей
погибло. Для них война была такой же трагедией, как и для россиян.
-Что же нужно делать, чтобы пробудить интерес к теме Великой Отечественной войны?
Примерный ответ:
 Показать ему существующие вокруг него свидетельства прошлого. Даже если
среди родственников и знакомых уже нет ветеранов, которые, конечно,
являются лучшими рассказчиками, можно показать детям памятные
мемориалы, отвести к вечному огню
 Можно показать детям фотографии бабушек и дедушек, рассказать как они
воевали или работали в тылу.
-Что можно рассказать детям о вечном огне?
Примерный ответ:
 Можно рассказать, что он всегда горит, напоминая людям о тех , кто погиб на
войне и призывая надежно обеспечивать мир и безопасность народов
 Рассказать, что в праздники и будни люди приносят цветы и венки к вечному
огню
-Нужно ли детям рассказывать об ужасах войны, о концлагерях?
Примерный ответ:
 Нет. Наша задача-не напугать ребёнка, дав ему пищу для неврозов и ночных
кошмаров.
 Говоря о Блокаде Ленинграда не надо вдаваться в подробности, достаточно
будет сказать, что фашисты не давали подъехать к городу, доставлять еду, и
жители города вынуждены были голодать
-Стоит ли детям показывать фильмы и читать книги на военную тематику?
Примерный ответ:
 Да, много хороших и доступных произведений о войне есть в программе
детского сада и их нужно читать детям.
 Можно смотреть и фильмы о войне, но не все они доступны, а также
безопасны для их психики. К тому же в последнее время появилось много
фильмов , книг, не совсем соответствующих документальной правде.
-В преддверии праздника педагоги много говорят и читают детям о войне. Но порой
у детей появляется неадекватная реакция на это. Там где у воспитателя появляется
слеза при рассказе о трудных годах войны, дети начинаются смеяться. Почему так
происходит?
Примерные ответы:
 Это результат неправильного семейного воспитания.
 Мало говорят о Великой Отечественной войне.
 Дети привыкли видеть на экране телевизоров убийства, играть в жестокие
компъютерные игры и не видят в этом ничего плохого
Надо быть честными, война-это тяжелая тема для разговора. Дети чувствуют
искренность родителей и педагогов и честные слова окажут больший эффект, чем
специальные «воспитательные речи»».
109
4.Победная викторина. Старший воспитатель: «А сейчас
поучаствовать в Победной викторине»
я
приглашаю вас
Задание 1.Разминка. «Блиц-турнир
 Назовите город первого салюта (Орёл)
 Назовите оружейный город ( Тула)
 Высшее воинское звание в армии (маршал)
 Государственная награда за заслуги перед Родиной (медаль)
 Летчик, герой Советского Союза, первый совершивший военный таран
(Н.Гателло)
Задание 2. «Страницы боевой славы».
 Лётчик, награжденный тремя Золотыми медалями, Герой Советского Союза,
сбивший во время Великой Отечественной войны 59 немецких самолётов
( А.Покрышкин)
 Город-герой, крепость, первая принявшая на себя удар немецко-фашистских
захватчиков (Брест)
 Легендарный город-герой моряков (Севастополь)
 Какое оружие называется женским именем? («Катюша»)
«Сядь удобней и послушай
Расскажу тебе я быль
Про отважную «катюшу»
Боевой автомобиль.
Как «катюша» посылала
Жаркий на врага огонь,
Будто бы предупреждала:
«Землю русскую не тронь!»
И в атаку поднимался вслед за залпом батальон,
Он за Родину сражался,
И громил фашистов он
И дрожали вражьи души,
Прятались трусливо в тень.
Приближала нам «катюша»
День Победы, славный день!»(Наталия Кнушевицкая)
Задание 3. «Война в датах»
Назовите, что происходило в это время
 22 июня 1941г.-9мая 1945г.- Ответ: Великая Отечественная война
 22 июня 1941г.-18 ноября 1942 г.-Ответ: первый период войны, самый тяжелый
 19 ноября 1942г.-конец 1943г.-ответ: второй период, коренной перелом в ходе
Великой отечественной войны
 Январь 1944г.-9 мая 1945 г.- ответ: третий период войны. Разгром немецкофашистских войск и безоговорочная капитуляция Германии
 23 июня 1941г.-ответ: образована Ставка Верховного главнокомандования для
осуществления руководства вооруженными силами
 30 июня 1941г.- ответ: создание Государственного комитета обороны
 10 июля 1941г.-9 августа 1944г-ответ: Ленинградская блокада
 10 июля -10 сентября 1941г.-ответ: Смоленское сражение, сорвавшее
гитлеровский план молниеносной войны против СССР
110
 Сентябрь 1941г.-4 июля 1942г.- ответ: героическая оборона Севастополя
 1941-1942г- ответ: Московская битва
 5-23 июля 1943г.-ответ: Курская Битва
 17 июля 1942г.-ответ: начало Сталинградской битвы, длившейся 200 дней
 6 июля 1944г.-ответ: открытие второго фронта

Задание 4. «Музыкальный конкурс»
Командам предлагается спеть любимые военные песни. Кто больше вспомнит.
«Мы все вместе в День Победы
Песни старые поем,
И они , как наши деды,
Опаленные огнем.»
Задание 5. Назовите пословицы о войне и мире
Примерные ответы:
 Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей
 Мало победы ждать, надо победу взять
 В бою нужны смекалка, отвага и закалка
 Честь солдата береги свято
 Умелый боец везде молодец
 Смелый побеждает, трус погибает
 Смелость города берет
 Славу свою добывай в бою
 Русский солдат не знает преград
 Кто честно служит, с тем слава дружит
 Кто храбр да стоек, тот десятерых стоит
 Кто за правое дело стоит, тот всегда победит
 Бой-святое дело, иди на врага смело
 Смелого пуля боится, смелого штык не берет
 Худой мир лучше доброй брани
 Война кровь любит.
 Войной да огнём не шутят
 Войну хорошо слышать , да тяжело видеть
 Держи порох сухим-будешь непобедим
 Дружно за мир стоять –войне не бывать
 Если хочешь мира, будь готов к войне
 Кому мир недорог, тот нам ворог
 Мир-дело великое
 Воевать-так не горевать, а горевать-так не воевать
 Без смелости не возьмешь крепости
 Бой красен мужеством-а приятель дружеством
 Пуля дура, штык молодец
 Честь солдата береги свято
 Автомат да лопата-друзья солдата
 Бой-святое дело, иди на врага смело
 В бою побывать-цену жизни узнать
 Видит Москву фашистке око, да зуб неймет
 К нам с пушками, а от нас с клюшками
111
Задание 6. Загадать загадки друг другу
Примерные ответы:
 Огнём дышит, полымем пышет (ружье)
 Цыганка тонка, шумит звонко (ружье)
 Верть, верть, в черепочке-смерть (ружье)
 Петушок без глаз, а метко воюет (ружье)
 Стоит черепаха-стальная рубаха, враг в овраг-да ещё где враг (танк)
 На пушку не похожа, а палит дай боже (миномёт)
 Чёрный кочет, рявкнуть хочет (ружьё)
 Стоят три старушки: вздохнут они да охнут, вблизи все люди глохнут (Пушки)
 Летит-лается, упадёт-рассыпается. (снаряд)
Задание 7. «Атрибуты праздника»
 Участвовало ли знамя, снятое с Рейхстага в параде Победы? ( вопрос первой
команде)
Примерный ответ: Знамя, снятое с Рейхстага, куда его водрузили Егоров И Кантария,
в первом Параде Победы не участвовало. На нём было выведено название 150-й
дивизии, где служили солдаты, а руководство страны сочло, что такое знамя не
может являться символом Победы, которая была достигнута всем народом, а не
одной дивизией. Эта историческая несправедливость была исправлена только в
брежневское время
 Что означают чёрный и оранжевый цвета георгиевской ленты (вопрос второй
команде)
Примерный ответ: Чёрный цвет ленты означает дым, а оранжевый-пламя.
Георгиевская лента ведет свою историю от ленты к солдатскому ордену Святого
Георгия Победоносца, эта лента с небольшими изменениями вошла в наградную
систему СССР как «гвардейская лента»-знак особого отличия солдата. Ею обтянута
колодка очень почетного «Солдатского» ордена Славы. В наше время появилась
интересная традиция. В преддверии праздника Победы, её повязывают на одежду , на
автомобили в знак уважения, памяти и солидарности с героическими русскими
солдатами, отстоявшими свободу нашей страны в далёкие 40-е годы.
Задание 8.Музыкальный конкурс. Спеть частушку на военную тематику
1.Девочки, беда, беда,
девочки, война, война.
Надо дом наш защищать,
в Германию фашистов гнать.
2.Вижу, в море при тумане
Забелелся пароход.
Вижу мальчика в шинелиОтправляется в поход.
3.Мой-то миленький-боец.
А я санитарочка.
Будем в армии служить
-отчаянная парочка.
4.На горе стоит береза,
112
Под березой танки.
Наши парни партизаны,
А мы –партизанки
5. Гитлер ехал на Москву
На машинах-таночках,
А оттуда-их Москвы
-на разбитых саночках
6.Ой, подруга дорогая,
На границе-тишина.
Сорок пятого, девятого
Окончилась война.
7. Дорогие ветераны,
надевайте ордена ,
чобы мы не забывали
Ваши славные дела!
Задание 9. «Фронтовая кухня».
Назовите, какие блюда готовили воинам на полевой кухне.
Примерные ответы:
 «Фронтовой кулеш»- суп из грудинки на костях с пшеном, картошкой,
заправленный луком, похожий на жидкую кашу или густой суп.
 «Макароны балтийские»-мясо отварное, нарезанное кубиками, смешивается с
макаронами, бульоном и поджаренным луком запекалось в духовке
 «Солянка тыловая»-суп из квашенной капусты, картошки
 Суп гороховый, « Щи солдатские»- готовились чаще с тушенкой
 Хлеб «Ржевский» -выпеченный из картофеля и отрубей
 «Макаловка»-тушёнка с водой, луком и морковью. Ели макая хлеб и накладывая
на него сверху «Густоту»
5. Заключительное слово заведующей: «Праздник Победы в Великой Отечественной
войне – это не только праздник Памяти, праздник народа-победителя, но это и
«передний край» нынешнего сражения за наше будущее. Главный урок Великой
Отечественной войны состоит в том, что лишь тот народ свободен и может
противостоять любой агрессии, кто готов сражаться за свою свободу, за свою землю и
за свое будущее до конца. Урок Великой Отечественной войны состоит еще и в том,
что народ, чувствующий свою правоту в освободительной войне, непобедим.
Сохранение памяти о Великой Отечественной войне – часть основы дальнейшего
развития России в XXI веке. Память истории, сочетающаяся с чувством гордости за свою
историю, – основа достоинства нации, ее способности в реализации национальных
интересов, ценностей и идеалов. Великая Отечественная война – это духовный подвиг
наших отцов и дедов, матерей и бабушек, многие из которых продолжают жить рядом с
нами, — подвиг, без которого не было бы ни нас, ни России.
Таким образом, сегодня очень важна роль педагога в героико-патриотическом в
воспитании дошкольников, дальнейший поиск эффективных способов сохранения
памяти о Великой Отечественной войне должен предусматривать повышение роли
родителей, создание традиций семейного нравственно-патриотического воспитания.
Важное место в решении этих социально-значимых задач занимает детский сад,
который может выступить в роли своеобразного центра воспитания культуры семьи,
113
формирования у родителей знаний, умений и навыков по различным аспектам
нравственно-патриотического воспитания дошкольников.
Лишь при условии реализации преемственности работы в ДОУ и семье,
совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть
обеспечена воспитание будущего гражданина , патриота, знающего и любящего
историю своей Родины, помнящего и уважающего воинов, которые отстояли её
свободу и независимость в далёком 1945 году»
6.Формулировка и принятие решения педсовета ( в форме деловой игры
«Совместное педагогическое предприятие»)
Заведующая: «Предлагаю разделиться на 2 группы и представив, что это два
совместных педагогических предприятия-СПП, в течении 5 минут выработать
предложения к деятельности этих «совместных предприятий» . Эти предложения
станут проектом решения педагогического совета.
Затем поочередно группы знакомят с выработанными предложениями и большинство
голосов принимают их или отвергают.»
«Разрешите зачитать решения педагогического совещания. Спасибо всем за участие.
Наши дедушки-солдаты
Были молоды тогда
И могли сажать деревья
Или строить города.
Быть врачом и инженером,
Футболистом, маляром
Или к новенькой ракете
Поспешить на космодром.
Горе, что война случилась,
Все перечеркнуть смогла,
Застонала, зарыдала,
Разоренная страна.
Люди мёрзли, голодали,
Смерть на шаг от них была.
И в бомбёжки попадали,
Но не дрогнула страна!
Защитим столицу грудью!
Враг не дремлет у ворот.
Тверже стали были люди!
Как гранит стоял народ!
Победили! Победили!
Был растоптан подлый враг!
Над Рейхстагом водрузили
Милый сердцу красный стяг.
Вспомним дедушек –солдатов,
Что погибли на войне,
Пусть она не повторится
Даже в самом страшном сне (Марина Серова)»
114
115