КООРДИНАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ КАК ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА
advertisement
КООРДИНАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ КАК ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА И.Н. Ишимова, кандидат педагогических наук, доцент Уральский государственный университет физической культуры, Россия injsh@mail.ru Переход российской системы высшего образования на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС) требует определенных изменений в организации образовательного процесса. Качество образования не в последнюю очередь зависит от согласованности деятельности участников образовательного процесса. Организация и координация деятельности участников образования относятся к основным функциям педагогического менеджмента. Но, как отмечают специалисты, до настоящего времени отсутствуют единые научно обоснованные и эмпирически апробированные стандарты и методы управления в российских вузах в условиях становления рыночной экономики [1]. Реальное соотношение функций организации и координации проявляется в использовании иерархических отношений власти и подчинения. Мы придерживаемся точки зрения, в соответствии с которой функция организации, прежде всего, реализуется в отношениях «субъект управления – объект управления», а для осуществления функции координации значительную роль играют субъект-субъектные отношения. Можно говорить о координации деятельности участников образовательного процесса на самых разных уровнях: от международного уровня и уровня государства до уровня отдельных педагогов или студентов. В данной статье рассматриваются некоторые аспекты координации деятельности участников образовательного процесса на уровне вуза, кафедры, отдельных субъектов. Проблема координации деятельности участников образовательного процесса в вузе по решению образовательных задач в настоящее время становится особенно актуальной. Во многих случаях совместную деятельность участников образования, не связанных непосредственно иерархическими отношениями, необходимо и возможно согласовывать, соответствующим образом координировать, но не организовывать. Мы считаем мнение А.В. Райченко о том, что достаточно часто «замена координации организацией существенно снижает эффективность действий, сводит на нет неограниченные возможности использования кооперационного потенциала свободных … отношений» [5, с. 225], справедливым и для образовательного процесса. Поскольку профессионально-педагогическая и образовательная деятельность включает элементы инновационного характера, то их осуществление при этом требует не жесткой формализации, а лишь целенаправленности на реализацию идей, согласованности творческих усилий участников совместной деятельности. Г. Минцберг [4] выделяет шесть способов, посредством которых организации координируют деятельность своего персонала: – взаимное согласование, при котором контроль над процессом труда осуществляется самими работниками посредством неформальных коммуникаций. Этот механизм координации эффективен и в простейших организациях, и более сложных (например, реализация инновационного проекта не подлежит изначальной регламентации всех процессов). Никто не знает наверняка, как и что следует делать. Это знание приходит по мере развертывания рабочего процесса, и успех проекта зависит, прежде всего, от способностей специалистов приспосабливаться друг к другу; – прямой контроль, предполагающий возложение на одного человека ответственности за работу других людей, определение для них заданий и наблюдение за их действиями; – стандартизация рабочих процессов, предполагающая точное определение или программирование содержания труда. В данном случае координация достигается еще до начала процесса труда; – стандартизация выпуска, основанная на определении результатов труда, например, параметров изделий или норм выработки. При этом координация, как и в предыдущем случае, обеспечивается до начала процесса труда; – стандартизация знаний и навыков, означающая точное определение необходимого для участия в процессе труда уровня подготовки работников. Стандартизация умений косвенно способствует тому, что стандартизация рабочих процессов или результатов труда достигается непосредственно: именно она контролирует и координирует целенаправленную совместную деятельность; – стандартизация норм, предполагающая, что все работники организации разделяют некий общий набор убеждений, на основе чего и осуществляется координация действий. Рассмотрим эти способы координации применительно к деятельности участников образовательного процесса в вузе, а именно профессиональной деятельности преподавателей и образовательной деятельности студентов. Механизм взаимного согласования реализуется в профессиональнопедагогическом партнерстве по решению образовательных задач, при проектировании и реализации общего методического замысла. Некоторые аспекты профессионально-педагогического партнерства были представлены в статье на 6-й Международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» [3]. Здесь в качестве примера приведем совместную разработку преподавателями смежных дисциплин комплексных заданий междисциплинарного содержания, согласование понятийного аппарата дисциплин, формулировки дефиниций ключевых обобщенных понятий, определение наглядных средств и др. Студенты реализуют этот механизм при выполнении самостоятельной работы малыми группами, распределяя части задания, выданного преподавателем, без его участия. При этом принимаются такие решения, с которыми согласна вся группа. Прямой контроль как способ координации совместной деятельности основывается на иерархических отношениях власти и подчинения и реализуется в рамках организационной структуры образовательного учреждения. Осуществляется, например, заведующим кафедрой при координации деятельности преподавателей по разработке рабочих программ дисциплин, устранению дублирования учебного материала в смежных дисциплинах, при распределении компонентов формируемых у студентов компетенций по дисциплинам кафедры. Стандартизация рабочих процессов в вузе играет значительную роль в настоящее время, поскольку создает условия и возможности для академической мобильности студентов. Осуществляется, в первую очередь, через соблюдение перечня дисциплин каждого блока ФГОС, обязательных для изучения и их объема в часах и зачетных единицах, соблюдения соотношения количества часов на аудиторные занятия и самостоятельную работу студентов, форм промежуточного контроля, количества курсовых работ, объема и содержания практик. В каждом вузе этот механизм реализуется дополнительно в планировании и утверждении расписания учебных занятий, форм их проведения, графиков прохождения практик и др. Основным продуктом деятельности образовательных учреждений являются их выпускники. Стандартизация выпуска обеспечивает, в первую очередь, соответствие подготовки выпускников вузов требованиям ФГОС и рынка труда. Продуктом труда педагогического коллектива являются рабочие программы, учебно-методические комплексы дисциплин, методические разработки. В этом случае рассматриваемый механизм координации реализуется через соответствие разрабатываемых документов внутренним стандартам образовательного учреждения. Стандартизация навыков и знаний применительно к преподавателям проявляется в требованиях к уровню квалификации профессорскопреподавательского состава вуза: преподаватели должны иметь базовое образование и (или) ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. Доля преподавателей, имеющих ученую степень и (или) ученое звание, в общем числе преподавателей, должна быть не менее 60 процентов. Кроме того, к образовательному процессу должно быть привлечено не менее 10 процентов преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций. Этот механизм координации может быть реализован при формировании временных учебных групп для решения различных образовательных задач на семинарских, практических и лабораторных занятиях, анализа конкретных ситуаций, проведения учебноисследовательской работы. Помимо этого, механизм стандартизации знаний осуществляется на этапе формирования учебных групп через необходимость соблюдения требований к уровню подготовки абитуриентов. Стандартизация норм – это наиболее сложный в осуществлении и отслеживании способ координации деятельности участников образовательного процесса, поскольку предполагает совместное признание определенных ценностей и соблюдение неписанных норм и правил поведения и взаимоотношений участников совместной деятельности. Организационная культура каждого вуза имеет свои специфические черты. Вместе с тем, можно выделить общие элементы организационной культуры, связанные с координацией совместной деятельности членов любой организации [2, с. 259-260]: – формирование общего языка; – определение границ организации и критериев для включения и исключения; – распределение власти и статуса; – развитие норм неформальных связей; – определение поощрений и наказаний; – определение необъяснимого, придание ему определенного смысла, для спокойной деятельности членов организации. На практике, как правило, реализуются все способы координации деятельности участников образовательного процесса. Однако их соотношение зависит от конкретных условий каждого вуза. Стандартизация знаний, умений и навыков, рабочих процессов и выпуска требуют предварительной разработки и утверждения соответствующих документов. Результативность взаимного согласования, стандартизации норм и, в определенной степени, прямого контроля обусловлена стилем взаимоотношений коммуникации участников совместной деятельности. Эффективная реализация координации субъект – субъектных профессионально-педагогических (преподаватель – преподаватель), учебно-педагогических (преподаватель – студент) и учебных (студент – студент) взаимодействий вносит существенный вклад в образованность выпускников вузов. 1 2 3 4 5 Литература: Беляев, Д.А. Особенности управления экономическими процессами в вузе / Д.А. Беляев [Электронный ресурс]: Сайт Корпоративный менеджмент. – Режим доступа : http://www.cfin.ru/management/practice/hs_process.shtml Дятлов, А. Н. Общий менеджмент: Концепции и комментарии: учебник / А.Н. Дятлов, М.В. Плотников, И.А. Мутовин. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. – 400 с Ишимова, И.Н. Общий методический замысел как основание профессионально-педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза / И.Н. Ишимова // Труды 6-й Международной науч.-практ. конфер. «Преподаватель высшей школы в ХХI веке». Сб. 6. – Ч. 2. – Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2008. – С. 39-44 Минцберг, Г. Структура в кулаке. Создание эффективной организации / Г. Минцберг. – СПб. : Питер, 2001. – 512 с Райченко, А.В. Общий менеджмент: учебник. – (Учебники для программы МВА). / А.В. Райченко. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 384 с.
