Иванова Елена Александровна, методист, высшая

Иванова Елена Александровна,
методист, высшая квалификационная категория,
Миронова Нина Петровна,
методист ИМЦ, высшая квалификационная категория,
Санкт-Петербург, Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения
квалификации специалистов Фрунзенского района «Информационно-методический центр»
Актуальные вопросы организации работы с педагогическими кадрами
дошкольных образовательных учреждений Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Период вхождения начинающего старшего воспитателя (зам. зав. по ВР) в
профессию отличается напряженностью. Это связано, прежде всего, с тем,
что к нему, как к специалисту, предъявляются высокие требования от знания
психологических и возрастных особенностей дошкольников, образовательных
технологий, используемых в работе с детьми и педагогами, до свободного
владения современной нормативной базой. Поэтому при вступлении в данную
должность педагог испытывает серьезный стресс. От того, как он
преодолеет этот этап, зависит его профессиональный успех.
Статья содержит описание системы сопровождения начинающего старшего
воспитателя при вступлении его в должность.
Современное образование находится на новом этапе развития – идет его
модернизация. Этому способствуют не только социальные и экономические перемены,
происходящие в обществе, но и изменение нормативно – правовой базы, определяющей
организацию образовательного процесса в дошкольных учреждениях.
Ориентация на человека и его потребности, создание в дошкольном учреждении
условий, обеспечивающих гармоничное развитие личности каждого ребенка и сотрудника,
мотивация на эффективную деятельность, и как результат – качество образования. Такова
суть организации педагогического процесса в современном ДОУ.
Немного подробнее остановимся на качестве образования.
Вопрос определения качества дошкольного образования не решен до сих пор. Как
отмечает Н. Федина, «большинство родителей и практических работников рассматривают
качество дошкольного образования на уровне житейских представлений о добротности и
полезности
образования,
предлагаемого
дошкольникам.
1
Такой
подход
достаточно
субъективен» (4) . И далее она продолжает разговор о том, что в сфере управления
дошкольным образованием длительное время доминировало следующее положение:
качество образования определяется созданными для его осуществления условиями. Но в
данном подходе, на наш взгляд, есть очень серьезное основание для критики. Ведь
прекрасные условия осуществления образовательного процесса – еще не гарантия его
качества. Поэтому, обращаясь к проблеме качества образования, прежде всего, хочется
отметить невозможность его достижения без надлежащего ресурсного обеспечения.
Для качественного осуществления любой деятельности в любой сфере, в том числе и
в образовании, достижения в ней значимых результатов необходимы значительные по
объему и разнообразные по видам ресурсы: материально – технические, информационные,
временные, финансовые и, конечно, кадровые.
В сложившихся условиях именно кадровый потенциал остается единственным
неиссякаемым ресурсом, который есть (пока еще) у дошкольных образовательных
учреждений.
«Проводимые в последние годы международные исследования и представительные
форумы различного уровня фиксируют и определяют, что именно человеческий капитал в
современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором,
обеспечивающим ее стабильность и прогресс» (1) .
Для
создания
условий,
при
которых
кадровый
потенциал
будет
успешно
использоваться и развиваться для достижения ведущих целей образования, необходима
обоснованная и выверенная кадровая политика на уровне каждого конкретного дошкольного
учреждения, каждого конкретного информационно – методического центра. Ведь в каждом
районе есть свои особенности в кадровом обеспечении. Это касается и укомплектованности,
и возрастного и образовательного ценза, и опыта работы.
Не исключением является и наш район. На сегодняшний день во Фрунзенском районе
происходят значительные изменения в составе старших воспитателей (зам. зав. по ВР). Более
50% данную категорию кадров составляют начинающие старшие воспитатели. А ведь
именно старший воспитатель является основным организатором образовательного процесса
в ДОУ. И от его компетентности будет во многом зависеть качество образовательной
деятельности учреждения.
В связи с этим нами был разработан проект сопровождения начинающего старшего
воспитателя (зам. зав. по ВР), на котором мы более подробно остановимся.
Актуальность
данного
проекта
состояла
в
следующем.
Период
вхождения
начинающего старшего воспитателя (зам. зав. по ВР) в профессию
отличается
напряженностью. Это связано, прежде всего, с тем, что к нему, как к специалисту
2
предъявляются высокие требования: знание возрастных и психологических особенностей
детей дошкольного возраста; знание методик и технологий воспитания и обучения; знание
современной нормативной базы и
что, очень важно, владение коммуникативными
навыками. Кроме этого, начинающему старшему воспитателю (зам. зав. по ВР) необходимы
умения: управлять собой и разрешать проблемы. Поэтому при вступлении в данную
должность начинающий старший воспитатель (зам. зав. по ВР) испытывает серьезный
стресс. От того, как он преодолеет этот этап, зависит его личностное и профессиональное
развитие.
Остановимся на профессиональных трудностях, которые были выявлены в процессе
анкетирования педагогов и наблюдения за их деятельностью. Начинающие старшие
воспитатели с трудом применяют полученные теоретические знания на практике;
неадекватно оценивают свои возможности, недостаточно владеют саморегуляцией, не умеют
управлять собой и разрешать проблемы; у них недостаточно развиты коммуникативные
навыки; недостаточно владеют механизмом выхода из конфликтных ситуаций.
Поэтому целью проекта было следующее: создание методической программы,
позволяющей
начинающему
старшему
воспитателю
(зам.
зав.
по
ВР)
успешно
адаптироваться в ДОУ в данной должности, развить личностные и профессиональные
качества, повысить мотивацию к деятельности.
Задачи:
1. Планирование содержания методического сопровождения начинающих старших
воспитателей (зам. зав. по ВР) в образовательной среде.
2. Развитие умений и навыков в различных профессиональных ситуациях.
3. Повышение уровня психологической компетентности.
Целевая аудитория: начинающие старшие воспитатели (зам. зав. по ВР), работавшие
до вступления в должность воспитателями; вновь прибывшие педагоги после окончания
института.
Направление сопровождения: системно – ориентированное (работа с педагогами, как
участниками образовательного процесса). Данное направление предполагает включенность
педагогов в активную профессионально – творческую деятельность; заинтересованность в
самопознании, творческом самоопределении и самосовершенствовании (работа в творческих
группах); активное участие в методических мероприятиях.
Сроки реализации. Проект рассчитан на один год. В ходе реализации проекта
предусматривается: семинар, направленный на развитие личностных и профессиональных
качеств «Школа начинающего старшего воспитателя»; посещение мероприятий, проводимых
опытными старшими воспитателями; задания для самостоятельной работы, консультации.
3
Ожидаемые результаты: повышение педагогического уровня старших воспитателей
(зам. зав. по ВР); повышение психологического уровня старших воспитателей (зам. зав. по
ВР).
Основное содержание работы можно представить следующим образом.
Во-первых, мы изучили и определили количество начинающих воспитателей (зам.
зав. по ВР); выявили их педагогический статус, выявили направленности личности,
особенности поведения на повседневном уровне. Здесь использовали анкетирование и тест,
разработанный Сьюзеном Деллингером. Далее с целью формирования у педагогов
представлений о современных подходах к определению сущности образования и
государственной политики в этой области старшим воспитателям (зам. зав. по ВР) было
предложено
изучить
основные
нормативные
документы
в
области
образования,
познакомиться с функциями профессиональной деятельности старшего воспитателя (зам.
зав. по ВР).
Для отработки содержания, связанного с формированием умения управлять собой и
разрешать проблемы, педагогам было предложено выделить для себя наиболее значимую
проблему и попытаться, применив определенный алгоритм, решить ее.
Следующие, на наш взгляд, важные вопросы, связанные с современными подходами к
организации методического кабинета, проектированием образовательного процесса ДОУ,
написанием годового плана и контролем за организацией образовательного процесса также
были рассмотрены с педагогами. После практических и лекционных занятий, старшим
воспитателям (зам. зав. по ВР) было предложено проанализировать и систематизировать
имеющиеся в методическом кабинете материалы, разработать сценарий Педагогического
совета, составить и принести на согласование проект годового плана (работа в творческих
группах) и после ознакомления с видами контроля разработать тематический контроль.
Кроме этого, для развития методической компетентности была проведена деловая
игра с педагогами «Педагогические технологии развития ребенка как субъекта игровой
деятельности».
Как показало анкетирование, одной из проблем старших воспитателей является
неумение грамотно строить общение с участниками образовательного процесса, и прежде
всего, с воспитателями. Поэтому, мы предложили для обсуждения следующие вопросы:
конфликт, как один из видов общения (сотрудничество, соперничество, конфликт);
ознакомление с основными причинами конфликтов; что необходимо знать, чтобы
предупредить конфликт. Подробно были рассмотрены три основных ошибочных действия
старшего воспитателя, которые приводят к деструктивным конфликтам.
4
Позволим себе в качестве примера привести эти три группы ошибок, т.к. они в той
или иной мере касаются практически каждого человека.
Первая группа ошибок: проявление в различных формах непочтительного отношения,
высокомерности, грубости; обман, невыполнение обещаний; зажим критики, нетерпимость к
альтернативным мыслям; критика, которая
унижает
достоинство
педагогов ДОУ;
злоупотребление служебным положением.
Вторая группа ошибок: неправильное использование поощрения и наказания;
нечеткая формулировка полученных заданий; огульная критика педагогов.
Третья группа ошибок: конфликтная личность (педагога, родителей, администрации);
психологическая несовместимость оппонентов; отсутствие опыта позитивного общения.
Т.к. данное содержание вызвало у педагогов большой, интерес им было предложено в
качестве домашнего задания изучить литературу по конфликтологии.
Таким образом, в результате реализации данного проекта была создана методическая
программа поддержки начинающих старших воспитателей (зам. зав. по ВР), позволяющая
(на наш взгляд) успешно адаптироваться в дошкольном учреждении в данной должности.
Как показывает наш опыт, те проблемы, с которыми сталкиваются педагоги
(воспитатели, старшие воспитатели и др.), приходя в дошкольные учреждения, во многом
связаны с разрывом между теми знаниями (компетентностями), которые получают студенты
в учебных заведениях и практикой. Вся система образования должна быть более практикоориентированной
и
давать
будущему
воспитателю
конкретный
инструментарий,
помогающий не только понять ребенка и развить в нем творческое начало, но и грамотно
строить свое общение с родителями и коллегами. Тогда можно будет говорить и о качестве
дошкольного образования.
Список источников:
1. В.Н. Волков «Кадровая политика образовательного учреждения как основа
достижения нового качества общего образования». Сборник «Кадровая политика
школы» (под ред. И. В. Гришиной). СПб 2011
2. В.В. Крыжко,
Е.М. Павлютенков
«Психология
в
практике
менеджера
образования» Санкт – Петербург «Каро» 2001
3. О.Ю. Пискун,
О.М. Жихарева
«Сопровождение
деятельности
воспитателя»
(«Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №1 – 2011г.)
4. Н. Федина «Определение качества дошкольного образования – это комплексная
проблема». («Дошкольное образование» №50, март 2012)
5