Формирование профессиональных компетенций вожатого детского оздоровительного лагеря Кушова А.В. студентка 1 курса магистратуры

Реклама
Формирование профессиональных компетенций вожатого детского
оздоровительного лагеря
Кушова А.В.
студентка 1 курса магистратуры
направления подготовки психолого-педагогическое образование,
магистерская программа «Психология и педагогика воспитания» НГПУ,
методист МКУ ГКЦ «СОЛО»
Работа детских оздоровительных лагерей требует достаточно большого
количества
людей,
которым
в
течение
короткой
смены
необходимо
организовать детский коллектив и работать с ним. Желание потенциальных
вожатых работать с детьми часто сочетается с низким уровнем компетентности
или вовсе отсутствием у них необходимой подготовки, что создает
значительные сложности в организации качественной работы педагогического
персонала детских оздоровительных лагерей.
Сегодня существенно изменился социальный заказ и ожидания
основных участников образовательного процесса (частью которых являются
детские загородные лагеря) к специалистам, которые там работают.
Есть свои представления о том, каким должен быть вожатый, какими
личностными и профессиональными компетенциями он должен обладать и у
детей, приезжающих в лагерь. Ни для кого не секрет, что ребенок едет в
лагерь, в первую очередь, к своим вожатым, и возвращение детей в лагерь,
связано с тем, насколько вожатые отвечают потребностям детей.
Есть свои представления о том, каким должен быть вожатый и у
родителей, покупающих путевку и отправляющих своего ребенка в лагерь.
Отправляя ребенка в школу, у родителей есть возможность встречаться со
школьными учителями, задавать им вопросы, наблюдать за стилем их общения
с ребенком и за его реакцией, то есть у родителей есть возможность
непосредственно общаться с человеком, работающим с их ребенком. Но когда
родители отправляют ребенка в лагерь, они часто не встречаются с людьми,
которые фактически заменяют их на это время. Каким вожатым готовы
доверить своего ребенка родители?
А еще есть представление об этой профессионально-педагогической
деятельности и у самих студентов, которые так активно едут работать
вожатыми.
Очевидно, что круг обязанностей вожатого современных детских
оздоровительных лагерей стал шире, требования, которые предъявляются к его
профессиональным и личностным компетенциям, также изменились. Сегодня
вожатому необходимы не только педагогические и психологические, но и
социально-педагогические знания и умения для того, чтобы в полной мере
использовать возможности детского оздоровительного лагеря для обеспечения
развития детей и их полноценного отдыха в каникулярное время, а это требует
изменения и в системе подготовки вожатых.
Круг обязанностей вожатого современных детских оздоровительных
лагерей
стал
шире,
профессиональным
и
требования,
личностным
которые
предъявляются
компетенциям
также
к
его
существенно
изменились. Всё это требует определенного набора профессиональных
компетенций и современной содержательно-технологической системы
их
формирования.
Проведенный нами анализ
правовой
литературы
психолого-педагогической и нормативно-
позволил
выделить
два
ключевых
понятия:
«компетенция» и «компетентность». Разделяя позицию Хуторского А.В. мы
под
компетенцией понимаем
круг вопросов, в которых человек хорошо
осведомлен, обладает познаниями и опытом, компетентность же – это
обладание
субъектом
соответствующими
знаниями
и
способностями,
позволяющими человеку обоснованно судить об определенной области и
эффективно в ней действовать.
Изучая сущность
понятия профессиональные компетенции вожатого
загородного детского оздоровительного лагеря, мы сделали следующие
выводы.
Во-первых,
обращение
к
компетентностному
подходу
как
2
фундаментальной основе подготовки будущих педагогов основывается на
понимании
того,
что
прогресс
человечества
зависит
не
столько
от
экономического роста, сколько от уровня развития личности, что предполагает
переход от классического понятия «человеческие ресурсы» к концепции
«компетентности человека». Это означает, что на первый план выходит не
только то, что знает специалист, но и то, что он умеет делать или осуществлять
как специалист и профессионал.
Во-вторых, исходя из компетенций, перечисленных в нормативных
документах и представленных, в рассматриваемых нами педагогических
подходах, мы выделили те компоненты, которые входят в профессиональные
компетенции,
необходимы в работе вожатому детского лагеря. Это
когнитивный (теоритический) компонент, личностный и технологический.
В-третьих,
загородного
профессиональную
лагеря
мы
вслед
за
компетентность
вожатого
Чагиной
рассматриваем
Н.С.
детского
как
профессионально-личностную характеристику, отражающую готовность и
способность
направленные
вожатого
на
выполнять
раскрытие
социально-педагогические
внутренних
возможностей
функции,
воспитанников;
использование ресурсов социокультурной среды и личностных ресурсов
каждого ребенка с целью достижения позитивных результатов в его развитии и
воспитании; стремление осваивать и расширять ролевой репертуар профессии;
эффективно решать проблемные ситуации, принимать решения и отвечать за их
последствия, иными словами как готовность и способность к осуществлению
успешной социально- педагогической деятельности в лагере.
Решая вторую задачу
выпускной квалификационной работы, мы
анализировали опыт подготовки вожатых к деятельности в детском загородном
лагере в теории и практике педагогики. Проведенный анализ теоретической
литературы позволяет нам сделать следующие выводы:
1. Большинство ученых склонны рассматривать
детский лагерь как
своеобразную воспитательную систему, которая с одной стороны унаследовала
лучшие традиции деятельности пионерских лагерей, а с другой стороны
3
расширила специфику их деятельности.
2. В современной ситуации изменился статус детского лагеря, он вобрал
в себя такие понятия, как "оздоровительный" и "образовательный", благодаря
реализации данных компонентов в практической деятельности. Современный
детский оздоровительный лагерь - воспитательная система, обладающая
определенным потенциалом, который реализуется не только внутри лагеря, но
и вне его, так как он является открытой воспитательной системой.
3. Специфика детского лагеря направлена на учет возрастных,
индивидуальных особенностей детей и подростков, поэтому здесь должна быть
и своеобразная позиция педагога. Неформальные отношения доверительности и
тесного сотрудничества позволяют обеспечить гармонию личной и социальной
ориентации. Все это осуществляется вожатым в специфических условиях
детского оздоровительного лагеря, которые характеризуются интенсивностью
процессов общения, многообразием и вариативностью взаимодействия с
другими людьми, высокой эмоциональностью, автономностью существования,
сборностью состава членов сообщества детей и взрослых, кратковременностью
его существования.
4. Многое из опыта подготовки вожатых советского периода не утратило
свою актуальность и в современной ситуации: интерактивное обучение,
соединение
теоретического
и
практического
обучения,
отработка
и
проигрывание различных методик.
Педагогические же
условия,
при которых процесс формирования
профессиональной компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря
будет успешным в современной ситуации, нами выделены следующие:
- подготовка вожатых с опорой на современные тенденции и требования,
предъявляемые к вожатому в контексте компетентностной модели;
- актуализация личностного опыта вожатого и имеющегося уровня
профессиональной подготовки,
как в процессе подготовки, так и при
осуществлении деятельности в лагере;
- процесс подготовки носит практико-ориентированный характер.
4
Для определения консолидированного мнения о профессиональной
компетенции вожатого детского загородного лагеря нами было проведено
исследование в форме общественно-профессиональной экспертизы основных
групп компетенций. Исследование представляло собой перевод участников в
позицию экспертов и заполнение ими протокола экспертного заключения,
содержащего критерий факта (востребована или нет данная компетенция) и
критерий уровня (насколько по четырехбальной шкале данная компетенция
востребована).
Исследование
представляло
собой
случайную
выборку
респондентов-экспертов, анонимно по трем ключевым группам:
 Дети, отдыхающие в ДОЛ «Дзержинец» летом 2011 года;
 Родители детей, отдыхающие в ДОЛ «Дзержинец» летом 2011 года;
 Слушатели курса Школы Подготовки Вожатых ДОЛ «Дзержинец».
Протоколы экспертных заключений по каждой группе были обработаны
с использованием математических способов подсчета и сведены в единую
схему.
Результаты по каждой изучаемой группе получились следующие:
Первая группа «Дети». Участниками исследования стали дети
среднего и старшего возраста — творческое задание: эссе на тему «Мой
идеальный вожатый», «Вожатый — это...». В ходе написанных эссе были
выявлены компетенции вожатого, выделенные детьми (Таблица 1).
Общие и профессиональные компетенции вожатого ДОЛ,
выделенные группой «Дети»
Таблица 1
Выделенные характеристики и
компетенции
Частота
упоминания
качества
Изречения «Идеальный вожатый
должен быть...»
Оптимизм
64
(91%)
Весёлый, улыбчивый, позитивный,
прикольный, креативный, клёвый
Доброта
61
(87%)
«Чтобы был добрый, не злой, не
ругался на детей»
Эмпатия
27
(39%)
«Может понять ребенка без слов, по
глазам, с полуслова, ему можно
5
доверять...»
Любовь к детям
27
(39%)
«Вожатый должен любить детей,
быть заботливым, внимательным и
чутким»
Высокий уровень
образования
25
«Должен быть умным, образованным,
(36%)
интеллигентным, знать много
интеллектуальных игр»
Коммуникативность
22
(31%)
«Общительный, отзывчивый,
активный, открытый»
Альтруизм
19
(27%)
«Он должен поддерживать в трудную
минуту, помогать решать проблемы,
всегда быть рядом с нами»
Культура внешнего вида
18
(26%)
«Красивый. Аккуратный, следить за
своей одеждой, одеваться как другие
вожатые»
Спортивное увлечение
18
(26%)
«Энергичный, бодрый, заниматься
спортом, должен быть сильным,
чтобы защищать нас»
Обладание педагогическим
тактом
12
(17%)
«Обязательно должен быть честным
и справедливым, в меру строгим, но
много не ругать детей» «Не выделять
любимчиков»
«Ко всем должен относиться
одинаково, любить всех нас»
10
(14%)
«Наставник, учитель (1), должен
заменять близких людей и родителей
в течении смены (4), стать настоящим
другом (5)»
Терпеливость
6
(9%)
«Должен быть терпеливым, чтобы
терпеть наше баловство, сильно не
ругаться»
Ответственность
5
(7%)
«Обязательно должен быть
ответственным»
Культура речи
3
(4%)
«Вежливый, умеет красиво говорить
и рассказывать»
Здоровый образ жизни
3
(4%)
«Чтобы не курил, не пил, не
матерился, не имел никаких вредных
привычек»
Инфантилизм
2
(3%)
«Вожатые — это тоже дети, в лагере
они должны быть детьми, чтобы
лучше нас понимать»
Трудолюбие
2
(3%)
«Должен любить свою работу, быть
трудолюбивым»
Уверенность
2
(3%)
«Настоящий вожатый должен быть
уверенным в себе человеком»
6
Для большинства респондентов важными качествами вожатого стали
личностные качества такие как оптимизм, доброта, уверенность, эмпатия,
любовь к детям. Это дети разных возрастов, из разных отрядов, многие в
лагере не первый раз, другие же впервые отдыхают в ДОЛ. Такие
характеристики как друг, наставник, учитель, родитель отмечали дети
возрастной группы 14-16 лет, младшими (11-13 лет) в основном были
выделены внешние (культурные) качества, такие как культура речи и внешний
вид, красота.
Конечно, главными в лагере являются дети и самый крупный
социальный заказ делают именно они, порой даже не догадываясь об этом.
Задача вожатого в период летней смены отвечать требованиям ребенка, это
необходимо не только для эффективного отдыха детей, но и для успешной
работы лагеря в целом.
Вторая
группа
«Родители».
Участниками
исследования
стали
родители, чьи дети отдыхали в ДОЛ «Дзержинец» в период второй летней
смены. Нами был проведен дифференцированный опрос «Идеальный
вожатый».
Общие и профессиональные компетенции вожатого ДОЛ,
выделенные группой «Родители»
Таблица 2
Выделенные характеристики
Частота
упоминаний
Понимать и поддерживать
23 (82%)
Ответственным и серьёзным
20 (72%)
Трудолюбивым и инициативным
20 (72%)
Способствовать развитию ребенка
19 (69%)
Строгим и честным
18 (66%)
Весёлым и бодрым
16 (56%)
Любящим и заботливым
15 (53%)
Добрым и ласковым
14 (50%)
Здоровым, без вредных привычек
14 (50%)
Знать
технологии
и
применять
современные
педагогические
12 (43%)
7
Для большинства респондентов самыми важными качествами вожатого
стали не только личностные, но и профессиональные характеристики, такие
как трудолюбие и инициативность, способствование развитию ребенка.
Однако, знание и применение современных педагогических технологий
отметили менее половины респондентов.
Оптимизм, поставленный детьми на первое место, у родителей
особенно не выделяется. Это говорит о том, что важно формировать не только
личностные, но и профессиональные компетенции у вожатых чтобы отвечать
требованиям заказчика — родителей.
Третья группа — слушатели курсов подготовки вожатых - это
учащиеся школы подготовки вожатых ДОЛ «Дзержинец», они выполняли
творческое задание: эссе «Идеальный вожатый. Какой он?» и учувствовали в
деловой игре «Моделирование современного вожатого».
Общие и профессиональные компетенции вожатого ДОЛ,
выделенные группой «Учащиеся»
Таблица 3
Выделенные характеристики
и компетенции
Оптимизм
Высокий уровень
образования
Частота
упоминания
качества
21
16
Изречения «Идельный вожатый
должен…»
Веселый, чувство юмора,
делиться улыбкой
Молодой (2), добрый,
энергичный
Учитель, педагог, «Должен
разбираться в психологии детей»,
умный, грамотный
8
Любовь к детям
14
«Я бы ценил любовь к детям,
без этого никуда…»
Справедливость
13
Справедливость, в меру
злым, честность, не должен быть
слишком мягким
Предприимчивость
10
Находить ответы на
вопросы детей, помогать детям,
решать конфликтные ситуации
Трудолюбие
10
«Любить свою работу»,
"Находиться с детьми 24 часа в
сутки»
Творческая личность
9
Любить сцену, петь
танцевать
8
«Заменить маму и папу на
21 день»
Инициативность
7
«Уметь занять,
заинтересовать детей, играть с
ними»
Без в/п
7
«Не должен иметь вредных
привычек и этим подавать пример
детям!»
Сдержанность
7
Не кричать на детей,
сдержанный
Доброта
7
Доброта, искренность
Требовательность
6
«Вожатому нужно быть
требовательным»
5
«Ему можно доверить
любые тайны…»
5
Творчески мыслить,
креативный
Творческая
направленность
9
Обладание
педагогическим тактом
Харизматичность
5
5
Видеть личность в каждом
ребенке, видеть большого чеовека,
находить подхд к каждому ребенку
Привлечь к себе внимание
Важно то, что большая часть учащихся отдыхали в лагере детьми и
имели возможность увидеть работу вожатых. В эссе отражались не только
положительные качества, упоминались ошибки и недочеты вожатых.
Таким
образом,
проведенное
исследование
позволило
нам
зафиксировать совпадение в представлениях о современном вожатом в трех
группах респондентов в отношении личностных и психолого-педагогических
компетенций, отличие же состоит в том, что сами вожатые считают
необходимыми и важными методические компетенции.
На втором этапе практического исследования, нами на основании
полученных результатов была разработана программа Школы подготовки
вожатых «ДОМ». Содержание программы является достаточно традиционным
для подобного рода программ и включает в себя основные разделы
деятельности вожатых. Расширение программы представлено за счет раздела,
посвященного изучению истории, традиций, программ и методик работы
педагогического отряда «ДОМ», что на наш взгляд позволяет не просто
формировать профессиональны компетенции вожатого в общем, но и развивать
их личностную сопричастность к конкретному педагогическому отряду.
В большей степени мы изменили технологическую составляющую
подготовки вожатых.Во-первых, нами активно использовались интерактивные
формы организации учебных занятий: деловые игры, игровые тренинги, анализ
видеосюжетов, составление виртуального учебника вожатого и др. Во-вторых,
ежемесячно осуществлялся выход в образовательные учреждения города
Новосибирска для проведения занятий с детьми. В-третьих, большое место в
подготовке было уделено использованию авторских методик педагогического
отряда «ДОМ», проводимых самими авторами. Это, например, виртуальное
10
общение «Дзержинец на линии», совместное составление летописи историй
«Дзержинца» и педагогического отряда «ДОМ» и др. В-четвертых, личностный
аспект подготовки вожатых, который проявлялся в ведении каждым
слушателем «Портфолио вожатого», индивидуальных домашних заданиях,
проведении авторских часов и др.
Именно такая содержательно-технологическая подготовка вожатых, на
наш взгляд, в большей степени способна учесть те требования, которые
предъявляются к современному вожатому в отношении его компетенций:
психолого-педагогичсеских, личностных и учебно-методических.
Результаты реализации данной программы мы проанализировали с двух
позиций:
1. количественные результаты, связанные с сохранностью контингента
слушателей - 90%, участием их на выездном инструктивном сборе — 100%,
готовностью работать в течении лета 2012 года —70% слушателей расписались
на летние смены, а так же с расширением количества слушателей за счет
привлечения друзей и знакомых;
2. качественные результаты, связанные с уровнем подготовки вожатых,
были выявлены при проведении промежуточного теста и на итоговом экзамене.
Экзамен состоял из двух частей: теоретическая, позволяющая увидеть уровень
знаний и учебно-методической компетентности; практическая, позволяющая
выявить уровень личностных и технологических компетентностей. 70%
слушателей сдали итоговый экзамен, обе его части на «отлично», 20%
получили отметку «хорошо», и лишь 10% - «удовлетворительно» - это ребята,
которые начали посещать занятия позже других, для них будут проводиться
дополнительные индивидуальные занятия. Ведение графика выполнения
заданий
и
посещения
занятий
школы
показывают
высокий
уровень
включенности слушателей в программу.
Литература
1. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе//Педагогика. – 2006. - №10.
11
2. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной
работы: содерж. и методика деятельности. -2-е изд.,перераб.и доп.-М.: Просвещение, 1983.208 с.
3. Грядунова
Н.А. Профессиональные компетенции сотрудников современных
образовательных учреждений / Н.А. Грядунова // Социально-гуманитарные знания. – 2009. № 3.- 159-165.
4. Данилков А.А. Летняя педагогическая практика: Теория и практика подготовки
студентов к работе в детских оздоровительных лагерях: учебное пособие / А.А.Данилков. –
Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008. – 320 с.
5. Панченко С.И. День за днём в жизни вожатого. В помощь всем, кто работает или будет
работать с подростками в детском лагере. – М.: Народное образование, 2008. - 352 с.
6. Ромм Т.А., Богданова Е.В. Изучение требований к современнному педагогу в контексте
компетентностной модели специалиста/ Педагогика – ХХI: материалы II международной
научно.-теоретич. Конф. – Караганда, 2011. – Ч. 1 –С. 102-111
7. Совершенствование и развитие профессиоанльной педагогической школы: сборник
материалов по итогам проведенного исследования/ Т.А.Ромм, Е.В.Богданова,О.М.Хлытина.
– Новосибирск: изд.НГПУ, 2010. – 128 с.
8. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Уч.пособие.- И.:
Просвещение, 1980.- 160 с.
9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной
парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.:
ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
10. Чагина Н.С. Педагогическое обеспечение процесса формирования социальнопедагогической компетентности вожатого// Вестник Университета РАО1, 2008. - № 2. – С.
(0,25 п.л.)
11. Школа подготовки вожатых: учебно-методическое пособие по программе
дополнительного общего образования / авт. сост. Е. А. Белая, Е. В. Богданова, А. А.
Данилков, Н. С. Данилкова и др. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. - 337 с.
12
Скачать