Штауб И.Ю. Методическое пособие. Методика построения

Пояснительная записка.
Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого
отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным
дисциплинам и обогащают содержание школьных предметов.
Интегрированные (междисциплинарные, далее ИУ) уроки – не новшество в
образовательной системе. Они возникли на фоне своей противоположности –
дифференциации наук и их отраслей.
Интеграция – это взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале
обобщённых знаний в той или иной области. (Общее определение, составленное на
основе следующих источников: «Словарь иностранных слов», «»Философский
энциклопедический словарь», «Социологический словарь»).
Интегративность образовательного процесса играет важную роль в формировании у
ребенка целостной картины мира.
Отдельные попытки совершенствования обучения и воспитания школьников ранее
предпринимались с позиций межпредметных связей, которые дают возможность
взглянуть на предмет с разных сторон и прочнее запомнить на основе межсистемных
ассоциаций весь предмет или явление действительности.
Следует отметить, что многие школьные предметы носят интегративный характер: курс
литературы – это интеграция науки о литературе, читательской практики и опыта
сочинительства. Но решение этой проблемы на уровне лишь межпредметных связей, на
наш взгляд, является недостаточным. Важным шагом на пути более глубокого решения
данной проблемы является интеграция дисциплин. Проблема интеграции в настоящее
время является одной из важных проблем педагогической теории и практики. Интеграция,
в отличие от межпредметных связей, повышающих эффективность изучения отдельного
предмета путем использования материала других дисциплин, призвана решать другие
задачи. В процессе интегрирования возникает смысловое поле, в котором
взаимодействуют различные смежные предметы. Это поле образуется какой-либо
проблемой, которая может быть решена средствами каждого предмета в отдельности, но
интеграция смежных дисциплин создает резонанс, усиливающий возможности не только
каждого из интегрируемых предметов, но и самой проблемы.
Интеграция - значит объединение в одно целое. Интегрированные уроки - это
уроки изучения определенных тем на основе двух-трех учебных предметов. Метод
интеграции способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер
межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные,
синхронные), позволяет педагогам осуществлять межпредметную координацию
содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования,
разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет
адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся,
создаёт благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования
положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной
успешности обучения.
В системе педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое
место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся,
усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков – один из путей повышения
эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов
деятельностного подхода в обучении.
Проводя интегрированные уроки, считаем целесообразным отметить следующие
положительные моменты:
такие уроки позволяют активизировать познавательную деятельность
учащихся, усиливают тенденцию к синтезу знаний;

интегративные познавательные задачи помогают в короткий срок выявить
интересы учащихся, что является важным моментом при обучении;

учащиеся получают более точное и образное представление об общей
картине мира, природного явления и т.д., так как связывают в нашем случае два
предмета общей темой, общими задачами и рассматривают эту связь в жизни на
конкретных примерах.
Цели формирования у школьников ключевых компетенций достигаются через всю
организацию школьной жизни, через ее связь с другими значимыми сторонами жизни
школьников. Даже собственно предметная интеграция уже не может ограничиться
традиционными межпредметными связями, а должна выстраиваться по нескольким
линиям, что предполагает формирование той или иной ключевой компетенции во
взаимодействии:
• учебных предметов одной образовательной области;
• учебных предметов различных образовательных областей;
• классно-урочной и внеурочной/внеклассной деятельности по предмету;
• учебной деятельности по предмету и внеучебной деятельности учащихся и
классного коллектива;
• школьной и внешкольной деятельности учащихся.
Компетентностная педагогическая цель ИУ: первичное формирование полного
цикла умений проблемной компетенции - от постановки проблемы до самооценки
проделанной работы по ее разрешению. Параллельно формируются основы кооперативной
(работа в группах) и коммуникативной (деловая игра) компетенций.
Именно проблема, которая волнует самих обучающихся, лежит в основе ИУ.
Почему на уроках мы говорим на «одном» языке, а между собой – «на разных»? так
рождается занятие «Сленг: за или против?»
Сколько можно учить одну математику, ведь она так надоела. Почему на литературе
всё гораздо интереснее и красивее? Давайте решать проблему вместе: присуща ли красота
математической задаче? («Красота радует…») Данный ИУ математики и словесности
посвящен такой теме, которая, как может показаться на первый взгляд, никаким образом
эти дисциплины объединять не может – теме красоты. Тем не менее, он получился, как
показала практика, удался и детям очень понравился. Суметь увидеть красоту
математической задачи – это сложно (особенно детям-гуманитариям). Суметь воплотить
все свои задумки в компьютерном варианте – ещё сложнее. Но такой урок без
использования ИКТ просто невозможен. Авторы презентации не стремились следовать
всем непременным условиям и правилам её построения (например, единое оформление),
т.к. хотелось сохранить авторские задумки обучающихся.
Я не могу запомнить все ваши эпитеты. Я не понимаю смысл метафор. Почему русская
литература полна бриллиантов, золота и серебра? («Благородные металлы на службе у
человечества»).
Как можно понять всю эту живопись и поэзию футуристов (символистов…)? (Пойдёт
очень глубоко, в начало начал: «Библейский сюжет»)
Нам готовить мероприятие к Дню Здоровья, давайте говорить о вредных привычках. А
может, снимем свой фильм? («Вредные привычки. Мифы и реальность»).
Обучающиеся МОУ гимназии №56 г. Томска являются соавторами всех предложенных
на конкурс уроков: от идеи до завершения занятия и проведения его (элементы
презентаций (групповые и индивидуальные), выступления, подбор материала,
литературы).
Данные ИУ, приоритетно нацеленные на формирование элементов информационной
(информационно-технологической) компетенции, проводились совместно учителямипредметниками (от 2 до 4 человек). На данных уроках предусматривается деятельность
учащихся в группах, что одновременно решает задачи развития кооперативной

компетенции; предусматривается дискуссия (обсуждение) учащихся, что одновременно
решает задачи коммуникативной компетенции.
Перед уроком учителя информатики объясняют (напоминает) основные правила поиска
информации учащийся в сети Интернет, класс делится на рабочие группы по 5-6 человек (по
желнаию самих обучающихся). Перед началом групповой работы проводится общеклассное
обсуждение - составляется коллективный план действий по решению поставленной
поисковой задачи с учетом имеющихся ограничений, например, во времени. Роль учителя
в осуществлении учебной и проектно-исследовательской деятельности обучающихся
состоит в консультационной работе и организации и координации действий детей при
выполнении заданий.
Учитель на уроке должен создать условия для практической деятельности обучающихся.
Ученикам предоставляется возможность самостоятельного выбора объекта изучения, вида
и формы отчётных работ, литературы, по которой они будут готовить собственные
работы.
На основе собранных материалов каждая группа должна составить собственное мнение и
представить его классу. Если позволяет время, в общей дискуссии необходимо выработать
общее мнение класса по обсуждаемой проблеме.
Обязателен завершающий этап урока - самооценивание (взаимооценивание) работы
групп.
Кроме того, среди требований к современному уроку можно выделить три важных:
1. Специально спланированная (т.е. продуманная) деятельность учителя по
обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, т.е.
воспитания в процессе обучения.
2. Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого
изучаемого на уроке материала.
3. Валеологизация образовательного процесса
Иногда всё это невозможно решить в рамках одного урока, когда учитель обязан
выделить в содержании учебного материала объект прочного усвоения, т.е. главного,
существенного, и отработать на уроке именно этот материал. Когда всё-таки главная цель
учителя – чему-то конкретному научить. Тогда можно вспомнить о внеклассной работе, в
которую входят не только посещение выставок, театров, походы, но и интеграция
учебного процесса и воспитательного. Кроме того, здоровьесберегающие технологии
создают максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития
духовного, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов
образовательного процесса. Поэтому в комплект конкурсных материалов входят конспект
внеклассного мероприятия и презентация, обеспечивающая наглядность. Консультантами
в группах выступали родители двух классов. Они также присутствовали при проведении
мероприятия, активно выступали в ходе урока.. К разработке материалов дети подошли
очень творчески, одновременно серьёзно и с чувством юмора (посмотрите презентацию)!
11 А класс снял собственными силами фильм о здоровом образе жизни «Будь здоров!»,
озвучил, смонтировал его. После «пробы пера» на параллели 10-11-х классов были
проведены мини-лектории о здоровом образе жизни с применением данной презентации и
элементов разработанного мероприятия.
Использовать данный материал можно на внеклассном мероприятии, в качестве
лектория на параллелях в школах.
Все уроки являются открытыми, в них можно добавлять фрагменты, развивать тематику
или расширять (сокращать) разделы, ориентируясь на интересы детей.
МИР ЗВУКОВ
Учителя: Штауб Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы
Чечина Елена Васильевна, учитель биологии
Учебные предметы: русский язык, физика, биология, МХК.
Класс(ы), профиль: 10 (математический, гуманитарный, естественнонаучный)
Для проведения этого урока была сформирована учебная группа в количестве 25 человек
обучающихся 10-х классов различных профилей (гуманитарного, физико-математического,
естественнонаучного).
Форма учебной работы: классно-урочная.
Продолжительность занятия: 2 часа
Цель: Рассмотреть и сравнить с разных точек зрения понятия обучающимися философского
постулата о единстве мира (мир звуков.)
Задачи: Образовательные:
1. Создание целостной естественнонаучной картины мира
2. Систематизировать знания обучающихся по теме «Звук» из разных предметных
областей школьного курса.
3. Показать межпредметную взаимосвязь
Развивающие:
1. Анализировать и синтезировать учебный теоретический материал
2. Развивать коммуникативную активность обучающихся
Воспитательные:
1. Воспитывать толерантность, уважительное отношение к одноклассникам,
2. Воспитывать чувство прекрасного
Приоб
ретаем
ые
навыки
детей:





развитие навыков работы в группе;
совершенствование навыка оратора (публичного выступления);
умение работать с Интернет;
составлять презентации и защищать её;
самостоятельная работа с Интернет – ресурсами
Особен Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник
ности
роли
учител
я
Формы организации работы детей: самостоятельная работа, работа в группах
Технологические особенности
Используемое оборудование: компьютер
Список литературы:
1. А. А. Воротников, Универсальная энциклопедия школьника «Физика и химия». – Минск,
ТОО «Харвест», 1995
2. О. Ф. Кабардин, Справочные материалы «Физика». - М., Просвещение, 1991
3. Б. Ф. Сергеев, Мир лесных дебрей. – М., Дрофа, 2003
4. Л. Этингер, Страна анатомия. – М., Советская Россия, 1982
5. Научно-методический журнал «Естествознание в школе».- Школьная пресса, № 1, 2004
Участники урока заранее получили индивидуальные задания:
1. Акустическая теория возникновения звука.
2. Звуковые волны.
3. Высота звука;
4. Тембр звука;
5. Громкость звука;
6. Интенсивность звука;
7. Звуки неживой природы
8. Как слышит животный мир
9. Слуховой аппарат
10. Как возникает звук речи и как он воспринимается органами слуха
11. Что изучает фонетика;
12. Система гласных звуков русского языка
13. Система согласных звуков русского языка
14. Звуки музыки
15. Шумовые загрязнения
Презентация к уроку даны приблизительная (по ходу урока без презентаций
обучающихся).
БИБЛЕЙСКИЙ СЮЖЕТ
Учителя: Штауб Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы
Айкина Нина Васильевна, учитель МХК
Учебные предметы: МХК, литература.
Класс(ы), профиль: 11 (гуманитарный)
Форма учебной работы: классно-урочная.
Продолжительность занятия: 2 часа
Цель:
продолжить приобщение обучающихся к лучшим образцам отечественной
культуры на примере творчества В. Хлебникова и М Шагала
Задачи:
 обучать пониманию художественного произведения как созданной автором
словесной конструкции; комментированию литературного произведения;
 показать особенности и своеобразие авторской интерпретации библейского
сюжета в стихотворениях В. Хлебникова и картинах М.Шагала;
 развивать навыки выразительного чтения художественного текста;
 развивать навыки словесного рисования;
воспитывать уважительное отношение к иногда непонятным произведениям
искусства.
Приобрет
 развитие навыков работы в группе;
аемые
 совершенствование навыка оратора (публичного выступления);
навыки
 умение работать с Интернет;
детей:
Особенно Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник
сти роли
учителя
Формы организации работы детей: лекция, самостоятельная работа, работа в группах
Технологические особенности
Используемое оборудование: компьютер
БЛАГОРОДНЫЕ МЕТАЛЛЫ НА СЛУЖБЕ ЧЕЛОВЕКА
Учителя: Штауб Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы
Вдовина Анна Владимировна, учитель химии
Учебные предметы: химия, словесность
Класс(ы) 9, предпрофильный
Форма учебной работы: классно-урочная.
Продолжительность занятия: 2 часа
Цель: рассмотреть и сравнить с разных точек зрения: химии и экологии; литературы и
философии; географии и истории - самые популярные металлы, окружающие нас в
современном мире, на основе знаний проанализировать художественные произведения
(найти и объяснить метафоры, эпитеты).
Задачи: Образовательные:
1.Расширение и углубление предметных знаний по естественнонаучным и гуманитарным
дисциплинам, развитие общих приемов интеллектуальной и практической (в том числе
экспериментальной) деятельности.
Развивающие:
1.Развитие общекультурной компетентности учащегося и расширение методологических
знаний в области диалектического понимания единой картины мира.
2.Развитие познавательной активности и самостоятельности, установки на продолжение
образования, познавательной мотивации в широком смысле.
3.Развитие опыта самореализации, коллективного взаимодействия.
Воспитательные:
1.Приобретение навыков самооценки своей образовательной деятельности.
2.Обучить навыкам коммуникативной культуры общения посредством новых
компьютерных технологий.
Приоб
 развитие навыков работы в группе;
ретаем
 совершенствование навыка оратора (публичного выступления);
ые
 умение работать с Интернет;
навыки
 составлять презентации и защищать её;
детей:
 самостоятельная работа с Интернет - ресурсами
Особен Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник
ности
роли
учител
я
Формы организации работы детей: самостоятельная работа, работа в группах
Используемое оборудование: компьютер
Список используемой литературы
1. 1.Войлошников В.Д., Войлошникова Н.А., «Книга о полезных ископаемых», Москва
«Недра» 1991г.
2. 2.Потемкин С.В. «Благородный металл», Москва «Недра» 1988г.
3. 3.Максимов М.М. «Очерк о серебре», Москва «Недра»1991г.
4. 4.Некрасов Б.В. «Общая химия», Москва «Химия» 1990г.
5. 5.Карапетянц М.х. «Общая и неорганическая химия», Москва «Химия» 1993г.
6. 6.Погодин А. Благородные металлы. М.: Знание, 1979
7. 7.Венецкий С.И. В мире металлов. М.: Металлургия, 1988
8. 8.Лебедев Ю.А. О редких и рассеянных: Рассказы о металлах. М.: Металлургия, 1986
Статьи в журналах
9. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников
// Наука и школа. – 2007. – №2. – С.16-19.
10. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных учебных предметов в условиях профильно
обучения // Профильная школа. – 2007. – №3. – С.3-8.
11. Интеграция содержания образования как условие целостности образовательного пространст
личности школьника // Преподаватель ХХI век. – 2007. – №1. – С.24-31.
Статьи в журналах, сборниках научных трудов, материалах
конференций и семинаров
12. Интеграция в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников: методологическ
подходы // Науч.труды МПГУ, сер. Естеств. науки. – М.: Прометей, 2004.
13. Интегративные тенденции в познании как основа совершенствования содержания и структу
Интеграция школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов: необходимость
возможность // Естествознание в школе. – 2004. – №4. – С.18-23.
14. Тенденции интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования школьников
Актуальные вопросы биологии и экологии: наука и образование: Сб. науч. трудов. Том 4. – М
МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004.
КРАСОТА РАДУЕТ…
Учителя: Штауб Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы
Блинова Инга Викторовна, учитель математики
Учебные предметы: математика, словесность
Класс(ы) 9, предпрофильный
Форма учебной работы: классно-урочная.
Продолжительность занятия: 2 часа
Цель: научить видеть красоту в неприметном, необычном.
Задачи:
Образовательные:
1.
Развитие творческих, познавательных способностей обучающихся.
2.
Развитие логического мышления.
3.
Развитие навыков публичного выступления и умения грамотно
простраивать речь и анализировать.
4.
Развитие научного подхода к решению задач.
Воспитательные:
1.
Воспитание красоты в истине.
2.
Воспитание эстетических чувств.
3.
Обучение эстетическому восприятию окружающего мира (в том
числе при решении задач повышенной сложности).
4.
Развитие умения творческого подхода к изучению учебного
материала.
Приоб
 развитие навыков работы в группе;
ретаем
 совершенствование навыка оратора (публичного выступления);
ые
 умение работать с Интернет;
навыки
 составлять презентации и защищать её;
детей:
 самостоятельная работа с Интернет - ресурсами
Особен Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник
ности
роли
учител
я
Формы организации работы детей: самостоятельная работа, работа в группах
Используемое оборудование: компьютер
15.
ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ. МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ.
Авторы
урока
Штауб Ирина Юрьевна, учитель словесности
Дьякова Ольга Валентиновна, врач-бактериолог ФГУЗ «Центр гигиены и
эпидемиологии»
Председатель родительского комитета 11 класса, преподаватель ТГАСУ
Обучающиеся 11 А и Б классов (выпуск-2009 МОУ гимназии №56)
Учебные предметы: внеклассное мероприятие
Класс(ы) 10-11 (любой профиль)
Форма учебной работы: внеурочная.
Продолжительность занятия: 1 час
Цель:
познакомить обучающихся с реальными и мифическими представлениями о курении,
наркомании, алкоголизме.
Задачи:
1. Научить различать мифические представления и реальные.
2. Целенаправленно формировать осознанное отрицательное отношение к
вредным привычкам.
3. Помочь обучающимся развивать в себе привычку к здоровому образу жизни.
4. На конкретных примерах показать пагубное влияние на организм человека
вредных привычек.
5. Развивать умение работать в группах.
6. Воспитывать толерантное отношение друг к другу.
Приобрет
 развитие навыков работы в группе;
аемые
 совершенствование навыка оратора (публичного выступления);
навыки
 умение работать с Интернет;
детей:
 составлять презентации и защищать её;
 самостоятельная работа с Интернет - ресурсами
Особенно Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник
сти роли
учителя
Формы организации работы детей: работа в группах
Используемое оборудование: компьютер
СЛЕНГ: ЗИ ИЛИ ПРОТИВ?
Авторы
Штауб Ирина Юрьевна, учитель словесности
урока
Обучающиеся 11 А класса (выпуск-2009 МОУ гимназии №56, социальногуманитарный профиль)
Учебные предметы: словесность
Класс(ы) 11 (гуманитарный)
Форма учебной работы: классно-урочная.
Продолжительность занятия: 1 час
Цель:
воспитание уважения к богатству русского литературного языка
Задачи:
1. Повторить тему «Лексика СРЛЯ».
2. Подготовить обучающихся к написанию сочинения Блока С ЕГЭ.
Приобрет
 развитие навыков работы в группе;
аемые
 совершенствование навыка оратора (публичного выступления);
навыки
 умение работать с Интернет;
детей:
 составлять презентации и защищать её;
 самостоятельная работа с Интернет – ресурсами, дополнительной литературой
по теме
Особенно Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник
сти роли
учителя
Формы организации работы детей: работа в группах
Используемое оборудование: компьютер