Программа для собеседования по ТиМОИ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
«Утверждаю»
Ректор ФГБО ВПО «ВГСПУ»
_____________Н.К. Сергеев
«___»_______________2012г.
Программа
для собеседования по теории и методике обучения истории
для поступающих на II и последующие курсы
(специальность «История» - 5 курс,
очное отделение, 5 – 6 курс, заочное отделение)
Волгоград 2012
1
Содержание программы
1. Предмет и задачи методики преподавания истории.
Предмет, задачи, функции методики обучения истории. Место методики
обучения истории в системе педагогических и специальных наук. Методика
научного исследования в процессе школьного обучения истории.
2. Нормативная база современного исторического образования.
Национальная доктрина образования. Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года. Закон «Об образовании».Концепция
профильного обучения. Государственный образовательный стандарт по
истории.
3. Развитие историко-методической мысли в XVII-XIX вв.
Источники исторических знаний. Первое учебное пособие по истории.
Первоначальные элементы методики обучения истории. Преподавание
истории в различных типах учебных заведений. Характеристика учебников
по истории (М.В. Ломоносов). Тенденции обучения истории в XVIII веке.
Развитие исторического образования и методической мысли в XIX веке.
Место и значение методического знания на рубеже XIX – XX веков (до
1917г).
4. Развитие историко-методической мысли в XX веке.
Историческое и обществоведческое образование в 20-30-е годы. Становление
советской методической науки: Н.В. Андреевская,
Историко-методическая
мысль
в
60
–
70-е
В.Н. Бернадский.
годы.
Поиски
путей
совершенствования исторического образования методической наукой в 8090-е годы.
5. Современный этап развития историко-методического знания.
Актуальные проблемы историко-методического знания на современном
этапе. Смена образовательных парадигм; отражение данного процесса в
историко-методическом знании
6. Формирование представлений о жизненных фактах прошлого в
обучении истории. Освещение проблемы формирования исторических
2
представлений в научной литературе. Сущность представлений о жизненных
фактах прошлого в обучении истории. Значение созданий представлений о
жизненных фактах прошлого, их роль в процессе усвоения истории.
Методические приемы формирования представлений о жизненных фактах
прошлого в обучении истории. Особенности формирования представлений о
жизненных фактах прошлого на различных этапах обучения истории.
7. Формирование представлений об историческом времени в обучении
истории. Освещение проблемы формирования исторических представлений
в научной литературе. Сущность представлений об историческом времени в
обучении истории. Значение созданий представлений об историческом
времени, их роль в процессе усвоения истории. Методические приемы
формирования представлений об историческом времени в обучении истории.
Особенности формирования представлений об историческом времени на
различных этапах обучения истории.
8. Формирование пространственных представлений в обучении истории.
Освещение проблемы формирования исторических представлений в научной
литературе. Сущность пространственных представлений в обучении истории.
Значение созданий пространственных представлений, их роль в процессе
усвоения истории. Методические приемы формирования пространственных
представлений
в
обучении
истории.
Особенности
формирования
пространственных представлений на различных этапах обучения истории.
9. Место и роль формирования понятий в обучения истории.
Соотношение понятий и представлений в обучении истории. Классификации
исторических понятий. Состояние вопроса в научной литературе. Роль и
значение формирования понятий в обучении истории. Роль и значение
формирования понятий в обучении истории.
10. Методика формирования исторических понятий. Индуктивный и
дедуктивный путь формирования понятий. Формирование понятий в
зависимости от возраста учащихся. Условия эффективного формирования
исторических понятий.
3
11.
Сущность
и
характеристика
закономерностей
исторического
процесса. Понятие закономерности исторического развития. Классификации
закономерностей. Состояние вопроса подведения учащихся к пониманию
закономерностей исторического процесса в методической науке. Значение
усвоения сущности закономерностей в процессе обучения истории.
12.
Формирование
у
учащихся
понимания
закономерностей
исторического развития.
Методика подведения учащихся к усвоению закономерностей исторического
процесса. Особенности формирования понимания временных, локальных,
причинно-следственных связей в историческом процессе. Учет возрастных
особенностей
учащихся
при
подведении
к
пониманию
основных
закономерностей исторического развития.
13. Методы и методические приемы обучения истории. Классификация
методов в дидактике и методике преподавания истории.
Система методов обучения истории. Методы обучения. Две стороны
процесса обучения. Классификация методов обучения в дидактике и
методике преподавания истории. Методические приемы обучения, их
взаимосвязь. Эффективность использования методических приемов.
14. Методы устного слова в обучении истории.
Роль и виды устного слова в обучении истории. Классификация форм
устного изложения. Организация познавательной деятельности учащихся в
процессе устного изложения исторического материала.
15. Проблемное изложение на уроках истории.
Проблемность как принцип обучения. Проблемное изложение в обучении
истории. Место и роль проблемной ситуации на уроке истории. Виды
проблемных заданий по истории.
16. Монолог и диалог в обучении истории
Приемы
монологического
изложения
в
обучении
истории,
их
характеристика. Организация познавательной деятельности учащихся в
процессе монологического изложения. Приемы диалогического изложения в
4
обучении истории, их характеристика. Диалог как принцип взаимодействия
субъектов обучения.
17. Методы наглядного обучения истории.
Значение и особенности наглядного обучения истории. Классификация
наглядных пособий по истории. Организация познавательной деятельности
учащихся при работе с наглядностью. Отражение проблемы наглядного
обучения истории в методической литературе.
18. Методы работы с изобразительной наглядностью на уроках истории.
Место и роль изобразительной наглядности в обучении истории. Виды
изобразительной наглядности. Приемы использования изобразительной
наглядности на уроке. Организация познавательной деятельности при работе
с изобразительной наглядностью.
19. Методы работы с условной наглядностью на уроках истории.
Место и роль условной наглядности в обучении истории. Виды условной
наглядности. Приемы использования условной наглядности на уроке.
Организация
познавательной
деятельности
при
работе
с
условной
наглядностью.
20. Методы работы с историческими источниками на уроках истории.
Источники исторических знаний в обучении истории, их виды. Значение
исторических источников для решения образовательных задач на уроках
истории. Методика работы
с историческими источниками на уроках
истории.
21. Проблема формирования умений в психолого-педагогической
литературе. Классификации умений.
Развивающее обучение, его характерные черты. Проблема формирования
умений в психолого-педагогической литературе. Соотношение общих и
специальных умений в обучении истории.
22. Методика формирования умений в обучении истории.
Этапы формирования умений в обучении истории. Методические приемы и
средства общих и специальных умений в обучении истории. Условия
5
эффективности формирования умений в обучении истории.
23. Урок как основная организационная форма обучения истории.
Требования к современному уроку истории
Урок – основная форма организации школьного обучения. Типология и
структура уроков по истории. Классификации уроков истории. Структура
урока истории. Нетрадиционные формы учебных занятий по истории.
Современные требования к уроку истории.
24. Виды и формы проверки знаний на уроках истории.
Система проверки и оценивания уровня подготовки школьников по истории.
Задачи и содержание проверки знаний и умений учащихся на уроках
истории. Основные виды домашнего задания по истории. Приемы проверки
знаний и умений учащихся. Основные требования к организации проверки и
учету знаний, умений учащихся. Уровни сформированности умений и
навыков учащихся. Оценка и комментирование результатов обучения.
25. Закрепление знаний на уроках истории.
Место и роль закрепления на уроках истории. Приемы и средства
закрепления знаний и умений учащихся. Специфика закрепления в младших
и старших классах.
26. Проблема повторения в обучении истории.
Задачи повторения в обучении истории. Виды повторения. Повторение в
связи с изучаемым материалом. Обобщающее повторение по отдельным
темам и разделам школьного курса. Организация итогового повторения на
примере избранного курса истории. Повторение к выпускным экзаменам.
Методические условия организации повторения на уроках истории.
27. Подготовка учителя к уроку истории.
Определение
целей
урока
истории.
Место
и
роль
тематического
планирования в системе подготовки учителя. Подготовка конспекта урока по
истории. Деятельность учащихся и учителя на уроках истории.
28. Учебно-методический комплекс по истории.
Структура
учебно-методического
комплекса;
характеристика
его
6
компонентов. Учебник как основная составляющая учебно-методического
комплекса. Проблема создания современного учебника на современном
этапе.
29. Информационные технологии в обучении истории.
Аудиовизуальная
носители.
информация:
природа,
Психофизиологические
основы
источники,
преобразователи,
восприятия
аудивизуальной
информации учащимися. Аудивизуальные средства обучения истории.
Использование компьютера в обучении истории.
30. Интерактивные методы обучения истории.
Интерактивные методы как средство реализации целей и содержания
исторического образования. Система методов интерактивного обучения.
Проектный метод исторического образования. Дискуссионные методы
исторического образования. Обучение работе в малых группах. Тренинговые
формы работы. Игровые формы исторического образования.
Перечень вопросов
для собеседования по теории и методике обучения истории
поступающих на второй и последующий курсы.
(Специальность «История», 5 (очное отделение), 6 (заочное
отделение) курсы)
1. Предмет и задачи методики преподавания истории.
2. Нормативная база современного исторического образования.
3. Развитие историко-методической мысли в XVII-XIX вв.
4. Развитие историко-методической мысли в XX веке.
5. Современный этап развития историко-методического знания.
6. Формирование представлений о жизненных фактах прошлого в обучении
истории.
7. Формирование представлений об историческом времени в обучении
истории.
8. Формирование пространственных представлений в обучении истории.
7
9. Место и роль формирования понятий в обучения истории.
10. Методика формирования исторических понятий.
11. Сущность и характеристика закономерностей исторического процесса.
12. Формирование у учащихся понимания закономерностей исторического
развития.
13. Методы и методические приемы обучения истории. Классификация
методов в дидактике и методике преподавания истории.
14. Методы устного слова в обучении истории.
15. Проблемное изложение на уроках истории.
16. Монолог и диалог в обучении истории
17. Методы наглядного обучения истории.
18. Методы работы с изобразительной наглядностью на уроках истории.
19. Методы работы с условной наглядностью на уроках истории.
20. Методы работы с историческими источниками на уроках истории.
21. Проблема формирования умений в психолого-педагогической литературе.
Классификации умений.
22. Методика формирования умений в обучении истории.
23. Урок как основная организационная форма обучения истории.
Требования к современному уроку истории
24. Виды и формы проверки знаний на уроках истории.
25. Закрепление знаний на уроках истории.
26. Проблема повторения в обучении истории.
27. Подготовка учителя к уроку истории.
28. Учебно-методический комплекс по истории.
29. Информационные технологии в обучении истории.
30. Интерактивные методы обучения истории.
8
Перечень вопросов
для собеседования по теории и методике обучения истории для
поступающих на второй и последующий курсы.
(Специальность «История», 5 курс (заочное отделение)
1. Предмет и задачи методики преподавания истории.
2. Нормативная база современного исторического образования.
3. Развитие историко-методической мысли в XVII-XIX вв.
4. Развитие историко-методической мысли в XX веке.
5. Современный этап развития историко-методического знания.
6. Формирование представлений о жизненных фактах прошлого в
обучении истории.
7. Формирование представлений об историческом времени в обучении
8. истории.
9. Формирование пространственных представлений в обучении истории.
10.Место и роль формирования понятий в обучения истории.
11.Методика формирования исторических понятий.
12.Сущность и характеристика закономерностей исторического процесса.
13.Формирование у учащихся понимания закономерностей исторического
развития.
14. Проблема формирования умений в психолого-педагогической
литературе. Классификации умений.
15.Методика формирования умений в обучении истории.
16.Учебно-методический комплекс по истории.
Рекомендуемая литература
для подготовки к собеседованию
Основная литература
1. Вагин А.А. Методика обучения истории. М., 1972.
9
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории.
М., 2003.
3. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика преподавания истории. М.,
1993.
4. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах,
таблицах, описаниях. М., 1999.
5. Настольная книга учителя истории / Сост.: Т.И. Тюляева М., 2003.
6. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М., 1998.
7. Степанищев А.Т. Теория и методика преподавания истории. М.., 2002.
8.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф. Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика:
Учеб. пособие. М., 2000.
Дополнительная литература
1. Борзова Л.П. Игры на уроках истории: методическое пособие для учителя.
М., 2001.
2. Богоявленский Б., Митрофанов К. мультимедийные учебные пособия в
преподавании истории // История. 1998, №29.
3. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для
студентов/ Отв. ред. С.А. Ежова, М., 1986.
4. Методика обучения истории в средней школе /Отв. ред. Ф.П. Коровкин.
М., 1978
5. Короткова М.В. Методика проведения игр на уроках истории. М., 2001
6. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Н. Наглядность в преподавании истории и
обществоведения ,, 1978
7. Полторак Д.И. Методика использования средств обучения в преподавании
истории. М., 1987.
8. Карцов В.Г. Очерки методики обучения истории СССР в 8-10 классах. М.,
1955.
9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981
10. Озерский И.З Начинающему учителю истории: Из опыта работы.М.,
1989.
10
11.Стражев А.И. Методика преподавания истории. М., 1964.
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ
СОБЕСЕДОВАНИЯ
ПО
ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
Устный ответ абитуриента оценивается по следующим критериям:
-
знание необходимого теоретического материала;
-
умение оперировать основными понятиями, терминами;
-
умение раскрывать на примерах теоретические положения и
понятия;
-
умение на основе изложенного материала делать обобщения,
выводы.
«Зачтено» выставляется, если ответ абитуриента по предложенным
вопросам
полностью
соответствует
критериям
оценки
результатов
собеседования по теории и методике обучения истории: глубоко освещены
теоретические
положения
выносимых
на
собеседование
вопросов,
продемонстрирована система интеллектуальных и специальных умений.
«Незачтено» выставляется, если абитуриент не способен раскрыть
предложенный вопрос; вычленить содержательные единицы раскрываемой
проблемы; допускает грубые фактические и теоретические ошибки, не
проецирует теоретические знания на практику; умения репродуктивного
уровня не сформированы или проявляются эпизодически.
ПОРЯДОК
ПРОВЕДЕНИЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ
ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИИ
1. На собеседовании по теории и методике обучения истории должна быть
обеспечена, спокойная
и доброжелательная обстановка, предоставлена
возможность поступающим наиболее полно проявить уровень своих знаний и
умений.
Присутствие
на
собеседовании
посторонних
лиц
(включая
инспектирующие органы) без разрешения председателя приёмной комиссии
не допускается.
11
2. При входе в аудиторию, где проводится собеседование, поступающий
предъявляет паспорт или другой документ, удостоверяющий личность,
экзаменационный лист. После проверки документов, удостоверяющих
личность, поступающему выдается экзаменационный билет (тест и т.п.),
бланк устного ответа.
3. Собеседование у каждого поступающего проводится не менее чем двумя
экзаменаторами.
4.
При
проведении
собеседования,
опрос
одного
поступающего
продолжается, как правило, 0.3 часа, включая время подготовки ответов на
вопросы экзаменаторов, процедура собеседования оформляется протоколом.
5. При подготовке к собеседованию абитуриент
ведет
записи в листе
устного ответа, а экзаменаторы отмечают правильность и полноту ответов
на все вопросы. При собеседовании в протоколе фиксируются все вопросы
экзаменаторов.
6. Оценка «зачтено» или «незачтено» ставится на листе устного ответа, в
экзаменационную ведомость и в экзаменационный лист поступающего.
Каждая оценка
по собеседованию в листе
устного ответа (протоколе)
экзаменационной ведомости и в экзаменационном
листе подписывается
двумя экзаменаторами.
7. Вступительное испытание оценивается как «зачтено» или «незачтено».
8. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право
подать апелляцию.
9. Абитуриент, не явившийся или опоздавший на вступительные испытания
без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не допускается.
Председатель аттестационной комиссии
Е.Ю.Болотова
12
13