Клиника интеллектуальных нарушений

Реклама
Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ
Направление подготовки
050700 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Одобрено кафедрой
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
(протокол №
20__г.)
от
20
г.)
Зав.кафедрой _______________________________
Москва
2012
3
Составитель: Османбекова Замира Зарифовна, кандидат медицинских наук, старший
научный сотрудник, доцент, кафедра клинической психологии НОУ ВПО МПСУ. Программа
предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое)
образование. В программе представлен тематический план изучения дисциплины, задания для
самостоятельной работы, тесты, темы рефератов, приводятся вопросы для подготовки к зачету.
Рецензент:
Рыбалов Л.Б., кандидат биологических наук, доцент, заведующий кафедры естественнобиологических наук НОУ ВПО МПСУ.
4
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» являются
- сформировать представление об основных проблемах в клинике интеллектуальных
нарушений;
- сформировать представление о структурно-функциональной организации высшей
нервной деятельности, механизмах формирования патологического процесса в нервной системе
необходимых для понимания патологических симптомов в психической сфере больного;
- систематизировать и правильно квалифицированно трактовать степень умственной
отсталости, и соответственно этому, определить тот тип специального учреждения, в которое
должен быть отправлен больной ребенок;
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Клиника интеллектуальных нарушений» относится к клиническим
дисциплинам и является обязательным компонентом в дефектологии. Данная дисциплина
относится к медицинскому блоку. Соответственно своей специфики дисциплина содержательно
связана со следующими дисциплинами: ,невропатология.,психопаталогия и др. Ее изучают все
студенты, специализирующиеся в различных областях дефектологической науки и практики.
3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Клиника интеллектуальных нарушений».
В результате освоения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» у
студентов формируются следующие компетенции:
- способность осознавать социальную значимость своей бедующей профессии, обладать
мотивацией к выполнению профессиональной деятельностью, способность к эмпатии,
корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
- способность анализировать социально значимые процессы, выявлять сущность
проблем, возникающие в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
- способность использовать в своей профессиональной деятельности современные
компьютерные, информационные и телекоммуникативные технологии (ОП-3);
- готовность к сбору анализу и систематизации информации в сфере профессиональной
деятельности (ПК-9);
- способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования
лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогического)
классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной
5
диагностики (ПК-6);
- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации
и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с овз (ПК-12).
В результате освоения дисциплины обучающиеся должен:
Знать: клинические формы болезней у детей, которые сопровождаются нарушением
интеллектуального развития, а так же основные заболевания психической сферы, которые
сопровождаются распадом психических процессов, проводить дифференциальную диагностику
легких форм умственной отсталости и задержку психического развития, иметь общее
представление о клинических проявлениях болезней у детей с задержкой психического
развития.
Иметь профессиональные умения квалифицированно определять степень и характер
умственной отсталости, и соответственно этому определять тот тип социального учреждения, в
который должен быть направлен больной ребенок; разрабатывать программы, с помощью
которых можно было бы наиболее эффективно осуществлять воспитание и обучение ребенка с
нарушением интеллектуального развития; разрабатывать коррекционные мероприятия с
помощью которых, можно было бы более эффективно осуществлять воспитание и обучение
ребенка с нарушением интеллектуального развития.
Владеть
-
навыками:
проведения
обследования
детей,
которые
имеют
нейропсихологическое значение, нейрофизиологическое значение при изучении локализации
процесса.а также иметь навыки проведения, коррекционных мероприятий для компенсации
дефекта в процессе комплексного медико-психолого-педагогического воздействия на больного
ребенка.
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:

Изучение причин и патогенеза заболеваний сопровождающих слабоумие.

Изучение клинических проявлений детей с нарушениями интеллектуального
развития.

Изучение патогенетических особенностей и клинических проявлений распада
психических процессов (деменции) у детей и подростков.

Изучение заболеваний у детей, которые сопровождаются задержкой психического
развития.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц 144 часа.
6
Очная форма обучения (срок обучения - 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные
занятия
№
п/п
1
2
3
4
Раздел 1. История развития
предмета, основные цели и задачи. 3
Раздел 2. Основные представления
о причинах развития
3
интеллектуальной
недостаточности
Раздел 3. Общие представления о
нейрофизиологических основах 3
умственной отсталости.
Раздел 4. Классификация
олигофрении и их клиникопедагогическая характеристика.
5
Раздел 5. Клинические формы
олигофрении.
6
Раздел 6. Приобретенное
слабоумие (деменции).
7
Раздел 7. Дети с задержкой
психического развития.
8
Се
мес
тр
Разделы и темы
дисциплины
Раздел 8. Лечебные и
педагогические мероприятия на
всех этапах развития.
ИТОГО
3
3
3
3
ВС
ЕГ
О
Ле
кц
ии
18
Ла
бор
ато
р.
п
ра
кт
и
ку
м
2
18
2
2
18
2
2
18
2
2
18
2
2
16
2
2
18
2
3
20
2
3
144
16
7
Пр
акт
иче
ск.з
аня
тия
/
сем
ина
ры
2
2
2
2
Ин
тер
акт
ив
2
2
2
2
2
2
2
Са
мос
тоя
тел
ьна
я
раб
ота
К
о
н
т
р
о
л
ь
н
а
я
р
аб
от
а
К
у
рс
о
в
а
я
р
аб
от
а
Формы
текущего
контроля
успеваемост
и
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
12
Устный
опрос,
тестировани
е
12
Устный
опрос,
тестировани
е
12
Устный
опрос,
тестировани
е
12
Устный
опрос,
тестировани
е
12
Устный
опрос,
тестировани
е
10
Устный
опрос,
тестировани
е
10
Устный
опрос,
тестировани
е
Устный
опрос,
тестировани
е
4
4
10
18
18
90
-
- зачет
Заочное отделение (срок обучения - 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные
занятия
№
п/п
1
Се
мес
тр
Разделы и темы
дисциплины
Раздел 1. История развития
предмета, основные цели и
задачи.
4
5
Раздел 2. Основные
представления о причинах
4
развития интеллектуальной
недостаточности
Раздел 3. Общие представления
о нейрофизиологических
4
основах умственной
отсталости.
Раздел 4. Классификация
олигофрении и их клинико4
педагогическая
характеристика.
Раздел 5. Клинические формы
олигофрении.
4
6
Раздел 6. Приобретенное
слабоумие (деменции).
7
Раздел 7. Дети с задержкой
психического развития.
2
3
4
8
4
4
Раздел 8. Лечебные и
педагогические мероприятия на 4
всех этапах развития.
4
ВС
ЕГ
О
Ле
кц
ии
18
Пр
акт
иче
ск.з
аня
тия
/
сем
ина
ры
Ла
бор
ато
р.
п
ра
кт
и
ку
м
И
н
те
р
а
к
т
и
в
1
18
1
18
1
18
1
18
1
18
1
18
18
144
1
4
8
1
1
2
1
Само
стоят
ельн
ая
работ
а
К
о
н
т
р
о
л
ь
н
а
я
р
аб
от
а
К
у
рс
о
в
а
я
р
аб
от
а
Формы
текущего
контроля
успеваемост
и
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
18
Устный
опрос,
тестировани
е
16
Устный
опрос,
тестировани
е
136
зачет
Заочная форма обучения (срок обучения – 3,5 года).
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные
занятия
№
п/п
1
Се
мес
тр
Разделы и темы
дисциплины
Раздел 1. История развития
предмета, основные цели и
задачи.
3
5
Раздел 2. Основные
представления о причинах
3
развития интеллектуальной
недостаточности
Раздел 3. Общие представления
о нейрофизиологических
3
основах умственной
отсталости.
Раздел 4. Классификация
олигофрении и их клинико3
педагогическая
характеристика.
Раздел 5. Клинические формы
олигофрении.
3
6
Раздел 6. Приобретенное
слабоумие (деменции).
7
Раздел 7. Дети с задержкой
психического развития.
2
3
4
8
3
3
ВС
ЕГ
О
Ле
кц
ии
18
Пр
акт
иче
ск.з
аня
тия
/
сем
ина
ры
Ла
бор
ато
р.
п
ра
кт
и
ку
м
И
н
те
р
а
к
т
и
в
1
18
1
18
1
18
1
18
1
18
1
18
Раздел 8. Лечебные и
педагогические мероприятия на 3
всех этапах развития.
18
3
144
1
4
9
1
1
2
1
Само
стоят
ельн
ая
работ
а
К
о
н
т
р
о
л
ь
н
а
я
р
аб
от
а
К
у
рс
о
в
а
я
р
аб
от
а
Формы
текущего
контроля
успеваемост
и
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
18
Устный
опрос,
тестировани
е
16
Устный
опрос,
тестировани
е
136
зачет
Заочная форма обучения (срок обучения – 3 года).
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные
занятия
№
п/п
1
Се
мес
тр
Разделы и темы
дисциплины
Раздел 1. История развития
предмета, основные цели и
задачи.
2
5
Раздел 2. Основные
представления о причинах
2
развития интеллектуальной
недостаточности
Раздел 3. Общие представления
о нейрофизиологических
2
основах умственной
отсталости.
Раздел 4. Классификация
олигофрении и их клинико2
педагогическая
характеристика.
Раздел 5. Клинические формы
олигофрении.
2
6
Раздел 6. Приобретенное
слабоумие (деменции).
7
Раздел 7. Дети с задержкой
психического развития.
2
3
4
8
2
2
Раздел 8. Лечебные и
педагогические мероприятия на 2
всех этапах развития.
ИТОГО
2
ВС
ЕГ
О
Ле
кц
ии
18
Пр
акт
иче
ск.з
аня
тия
/
сем
ина
ры
Ла
бор
ато
р.
п
ра
кт
и
ку
м
И
н
те
р
а
к
т
и
в
1
18
1
18
1
18
1
18
1
18
1
18
18
144
1
4
10
1
1
2
1
Само
стоят
ельн
ая
работ
а
К
о
н
т
р
о
л
ь
н
а
я
р
аб
от
а
К
у
рс
о
в
а
я
р
аб
от
а
Формы
текущего
контроля
успеваемост
и
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
17
Устный
опрос,
тестировани
е
18
Устный
опрос,
тестировани
е
16
Устный
опрос,
тестировани
е
136
зачет
Очно-заочная форма обучения (срок обучения - 3 года).
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные
занятия
№
п/п
1
Разделы и темы
дисциплины
Раздел 1. История развития
предмета, основные цели и
задачи.
5
Раздел 2. Основные
представления о причинах
развития интеллектуальной
недостаточности
Раздел 3. Общие представления
о нейрофизиологических
основах умственной
отсталости.
Раздел 4. Классификация
олигофрении и их клиникопедагогическая
характеристика.
Раздел 5. Клинические формы
олигофрении.
6
Раздел 6. Приобретенное
слабоумие (деменции).
7
Раздел 7. Дети с задержкой
психического развития.
2
3
4
8
С
ем
ес
тр
18
18
18
18
18
18
18
Раздел 8. Лечебные и
педагогические мероприятия на
всех этапах развития.
ИТОГО
ВСЕ
ГО
4
Ле
кц
ии
Ла
бор
ато
р.
п
ра
кт
и
ку
м
Пр
акт
иче
ск.з
аня
тия
/
сем
ина
ры
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
18
2
144
16
Тема 1. История, предмет и задачи.
11
И
н
те
р
а
к
т
и
в
2
1
1
2
2
8
6
Само
стоят
ельн
ая
работ
а
К
о
н
т
р
о
л
ь
н
а
я
р
аб
от
а
К
у
рс
о
в
а
я
р
аб
от
а
Формы
текущего
контроля
успеваемост
и
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
14
Устный
опрос,
тестировани
е
14
Устный
опрос,
тестировани
е
14
Устный
опрос,
тестировани
е
14
Устный
опрос,
тестировани
е
14
Устный
опрос,
тестировани
е
14
Устный
опрос,
тестировани
е
14
Устный
опрос,
тестировани
е
14
Устный
опрос,
тестировани
е
112
зачет
Психопатология и дефектология, их связь и различия. Определение предмета. Связь
данного курса с другими медицинскими и психолого-педагогическими дисциплинами. История
развития учения об олигофрении. Основные этапы. Зарождение учения о слабоумии.
Становление детской психиатрии на западе. Значение работ Ф.Пинеля, Ж.Эскироля, И.Вуазена,
Э.Сеген, Д.Бурневиля, Э.Крепелина.
Учение о слабоумии в Дореволюционной России ( И.Л.Мержиевский, П.П.Малиновский,
В.Л.Кащенко, С.С.Корсаков)
Учение об олигофрении в Советский период (М.С.Певзнер, Е.П.Осипова).
Г.И. Россолимо – основоположник отечественной дефектологии.
Современные концепции развития учения об интеллектуальном нарушении В.В.Ковалев,
Г.Е.Сухарева. Значение исследований российских авторов в дефектологии.
Основная литература: 20, 23, 25, 33 (см. п. 8.2. Рекомендуемая основная литература)
Дополнительная литература: 9, 10 (см. п. 8.2. Рекомендуемая дополнительная
литература)
Тема 2. Основные представления о причинах интеллектуальной недостаточности.
Этиология олигофрении. Причины и патогенез различных форм интеллектуальной
недостаточности. Влияния неблагоприятной наследственности. Генетические и хромосомные
заболевания.
Дизонтогенез или вредности утробного периода. Влияние различных факторов на
развивающийся плод (инфекции, интоксикации, травмы, психотравмы). Перинатальные
вредности раннего возраста.
Факторы социокультурной депривации. Значение интранатальной патологии в
развитии олигофрении.
Основная литература: 10, 25, 33, 35.
Дополнительная литература: 1.
Тема 3. Общие представления о нейрофизиологических основах умственной
отсталости.
Анатомо-физиологические
нарушения
головного
мозга
при
различных
степенях
олигофрении.
Особенности морфологии мозга. Особенности физиологической деятельности мозга при
различных степенях олигофрении.
Изменение внутренних органов при заболеваниях,
12
сопровождающихся поражением
головного мозга.
Значение эмбриопатии в развитии аномалий внутренних органов.
Терратология, как наука об уродствах. Стигмы и значение их в патологии ЦНС.
Причины развития.
Основная литература: 20, 23, 25, 33, 35.
Дополнительная литература: 1.
Тема
4.
Классификация
олигофрении
и
их
клинико-педагогическая
характеристика.
Первые попытки классификации слабоумия учеными Франции, Германии (XVII – XIX
в.). Ф.Пинель и его основные работы по классификации психических заболеваний. Значение
работ Ф.Пинеля по лечению больных с психической патологией.
Классификации Э.Крепелина, Г.И.Сухаревой, М.С.Певзнер, В.В.Ковалева. Современная
классификация олигофрении (МКБ-10).Определения олигофрении. Современные теории и
концепции в патогенезе
нарушения интеллектуального развития. Клинико-педагогическая
характеристика детей - олигофренов. Особенности соматического состояния. Отклонения в
неврологическом статусе. Особенности психического развития у детей с О.В.З. . Клиникопедагогическая характеристика дебильности, имбицильности, идиотии.
Основная литература: 20, 21, 25, 29.
Дополнительная литература: 8,10.
Тема 5. Клинические формы олигофрении.
Этиология, патогенез, клинические проявления: микроцефалии, Болезнь Дауна, синдром
Клайнфельтера, синдром Шерешевского-Тернера синдром дубль «Y», трисомия Х.
Дизостозические и ксеродермические формы олигофрении (синдром Морфана, синдром
слабоумие
при
новорожденных.
ихтиозе).
Олигофрения,
Олигофрении
обусловленная
инфекционного
гемолитической
происхождения.
болезнью
Рубеолярная
форма
олигофрении. Олигофрения при врожденном сифилисе. Паразитарные формы олигофрении.
Синдром
слабоумия
при
водянке
головного
мозга,
олигофрении
травматического
происхождения. Алкогольный синдром плода, влияние алкоголизма родителей на потомство.
Олигофрения на почве поражений эндокринной системы.
Основная литература: 20, 25, 33,35.
Дополнительная литература: 11.
13
Тема 6. Приобретенное слабоумие (деменции).
Основная
Органическая
характеристика
деменция
в
деменции.
результате
Классификации
перенесенного
дементных
сифилиса.
нарушений.
Шизофреническая,
эпилептическая деменция. Старческая, синильная деменция. Особенности распада психических
процессов у детей дошкольного, младшего и старшего школьного возраста по классификации Г.
Е Сухаревой. Распад психических процессов в зрелом возрасте. Особенности течения синильной
деменции. Амавротическое слабоумие: формы. Болезнь Тея-Сакса, познедетская форма,
юношеская форма. Синдром слабоумия при гаргоилизме (болезнь Пфандлера-Хурлера). Сидром
слабоумия при тубероизном склерозе (болезнь Бурневилля).
Основная литература: 20, 23, 25, 33, 35.
Дополнительная литература: 1.
Тема 7. Дети с задержкой психического развития ( ЗПР).
Неуспеваемость и умственная отсталость. Определение задержки психического развития,
связь задержки психического развития с минимальной мозговой дисфункцией. Трактовка
задержки
психического
психического
развития,
развития
зарубежными
дисгармоническое
авторами.
развитие,
Классификация
психофизический
задержки
инфантилизм.
Астеническое состояние, церебральная форма задержки психического развития. Соматические
заболевания, которые вызывают задержку психического развития у детей. Задержка
психического развития обусловлена педагогической запущенностью. Дифференциальная
диагностика между олигофренией и пограничной умственной отсталостью.
Основная литература: 8, 9,10, 25, 30.
Дополнительная литература: 10,11.
Тема 8. Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития.
Медицинская работа во вспомогательных школах и детских домах для умственной
отсталости. Медико-психолого-педагогические консультирования детей с отклонениями в
развитии. Роль реабилитации и реабилитации в развитии детей с органическим поражение ЦНС.
Основная литература: 2, 7, 11, 13, 17, 18, 28.
Дополнительная литература: 9, 10, 11.
5.Образовательные технологии
При
рекомендуется
прохождении
использование
дисциплины
«Клиника
инновационных
14
форм
интеллектуальных
учебной
работы,
нарушений»
активных
и
интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с
внеаудиторной работой.
Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Предусмотрены
встречи с представителями дошкольных образовательных учреждений, научных организаций.
Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По
окончанию курса студенты сдают зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде
тестирования и контрольной работы.
№
п/п
Наименование тем
Лекции (Л),
семинарские
занятия (С) и
практические
занятия (П)
1
1.
2
3
Тема 1. История развития Л, С, П
предмета, основные цели и
задачи.
2.
Тема 2. Основные
Л, С, П
представления о причинах
развития интеллектуальной
недостаточности.
3.
Тема 3.Общие
представления о
нейрофизиологических
основах умственной
отсталости.
Л, С, П
4.
Тема 4. Классификация
олигофрении и их
клинико-педагогическая
характеристика.
Л, С, П
5.
Тема 5. Клинические
формы олигофрении.
Л, С, П
Содержание
самостоятельной
работы
4
Работа с учебной
литературой.
Работа с научной
литературой.
Подготовка
докладов.
Работа с учебной
литературой.
Работа с научной
литературой.
Подготовка
докладов.
Работа с учебной
литературой.
Работа с научной
литературой.
Подготовка
докладов.
Работа с учебной
литературой.
Работа с научной
литературой.
Подготовка
докладов.
Работа с учебной
литературой.
Работа с научной
литературой.
Подготовка
докладов.
15
Форма
контроля
5
Опрос,
оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Контрольная работа
по темам 1, 2, 3.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
6.
Тема 6. Приобретенное
слабоумие (деменции).
Л, С, П
Работа с учебной
литературой.
Работа с научной
литературой.
Подготовка
докладов.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Контрольная работа
по темам 4, 5.
.
Тема 7. Дети с задержкой
психического развития
(ЗПР)
Л, С, П
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
8.
Тема 8.Лечебные и
педагогические
мероприятия на всех
этапах развития.
Л, С, П
Работа с учебной
литературой.
Работа с научной
литературой.
Подготовка
докладов.
Работа с учебной
литературой.
Работа с научной
литературой.
Подготовка
докладов.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Контрольная работа
по темам 6, 7, 8.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без
непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических
заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Клиника интеллектуальных
нарушений».
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в
соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками
текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих
видов работ: конспектирование, реферирование
научной литературы, решение тестовых
заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям.
Изучение
и
анализ
литературных
источников
является
обязательным
видом
самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей
задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными
авторами, аргументацию их выводов
и обобщений, провести анализ и систематизировать
полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного
состояния вопроса.
Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным
16
ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму конспекта,
так и выписок, а также
картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем
облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого рода записи
являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из
обязательных форм организации умственного труда.
Семинар 1 по теме: История, предмет и задачи предмета «Клиника интеллектуальных
нарушений».
Темы для обсуждения и докладов
1.
Значение изучения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» для
дефектологов, педагогов, логопедов.
2.
История развития учения о слабоумии.
3.
Становление детской психиатрии на Западе.
4.
Учение о слабоумии в Дореволюционной России.
5.
Учение об олигофрении в СССР.
6.
Современные концепции развития учения об интеллектуальных нарушениях.
Вопросы для самоконтроля к семинарским занятиям
1. Дайте определение предмета «Клиника интеллектуальных нарушений»?
2. Кто впервые начал изучать слабоумие у детей?
3. Что Вам известно о вкладе Ф.Пинеля в детскую психиатрию?
4. Кто впервые дал определение идиотия?
5. Что Вам известно о вкладе французских психиатров в учении о слабоумии?
6. Кто впервые предложил классификацию слабоумия?
7. Какие основные работы ученых-психиатров И.Л.Мержиевского, С.С.Корсакова вы
знаете?
8. Роль Г.И. Россолимо в исследовании детей олигофренов?
9. Какое значение имеют исследования Г.Е.Сухаревой, М.С.Певзнер в изучении о
слабоумии?
10.Назовите первые исследования по задержке психического развития?
Семинар 2 по теме: Основные представления об интеллектуальной недостаточности.
Темы для обсуждения и докладов
1.
Причины развития умственной отсталости.
2.
Значение эндогенных причин в развитии умственной отсталости.
17
3.
Влияние неблагоприятной наследственности на развитие слабоумия.
4.
Генетические и хромосомные заболевания сопровождающие умственную
отсталость.
Дизонтогенез, значение вредностей утробного периода на развитие
5.
умственной отсталости.
6.
Влияние различных факторов на развивающийся плод.
7.
Эмбрио и фетопатии и значения их в развитии нарушений
интеллектуального развития.
8.
Влияние на плод алкоголя.
9.
Перинатальные вредности раннего возраста.
Вопросы для самоконтроля к семинарским занятиям
1. Какое значение в генезе олигофрений имеет неблагоприятная наследственность?
2. Каковы причины хромосомных и генных мутаций?
3. Расскажите о хромосомных заболеваниях сопровождающихся олигофренией?
4. Какие
генные
наследственные
заболевания
сопровождаются
умственной
отсталостью?
5. Какие инфекции во время беременности женщин приводят к рождению ребенка с
патологией ЦНС?
6. Какое значение в развитии олигофрении имеют эмбриопатии?
7. Какие вредные факторы утробного периода приводят к олигофрении?
8. Что Вы знаете о плодном алкоголизме?
9. Каковы сроки перинатального периода?
10. Какое значение в генезе умственная отсталость имеет в травматизм во время родов?
Семинар 3 по теме: Общие представления о нейрофизиологических основах умственной
отсталости.
Темы для обсуждения и докладов
1.
Особенности морфологического строения головного мозга в норме и при
эмбриопаниях.
2.
Анатомо-физиологические нарушения головного мозга при различных
степенях олигофрений.
3.
Нейрофизиологические нарушения ЦНС при идиотии.
4.
Нейрофизиологические нарушения ЦНС при имбецильности.
5.
Нейрофизиологические нарушения ЦНС при дебильности.
18
6.
Значение нарушения нейродинамических процессов при ЗПР.
7.
Стигмы и аномалии внутренних органов при олигофрении.
8.
Анатомо – соматическая патология у детей с умственной отсталостью.
Вопросы для самоконтроля к семинарским занятиям
1. Какие нейрофизиологические нарушения в ЦНС Вам известны при дебильности?
2. Какие нейрофизиологические нарушения в ЦНС Вам известны при имбецильности?
3. Какие нейрофизиологические нарушения в ЦНС Вам известны при идиотии?
4. Какие нарушения происходят в морфологии нервных клеток при различных степенях
олигофрении?
5. Какое значение имеют нейродинамические процессы в развитии ЗПР?
6. Расскажите о нейрофизиологии в механизмах распада психических процессов?
Семинар 4 по теме: Классификация олигофрений и их клинико - педагогические
характеристики.
Темы для обсуждения и докладов
1.
Классификация слабоумия предложенная Ф.Пинелем.
2.
Классификация предложенная Э.Крепелиным.
3.
Значение классификации Г.И. Сухаревой.
4.
Классификация олигофрении М.С. Певзнер.
5.
Классификация олигофрении МКБ - 9,10.
6.
Критерии олигофрении предложенные В.В. Ковалевым, их значение
дифференциальной диагностике олигофрении и ЗПР органического происхождения.
7.
Клинико – педагогическая характеристика глубокой умственной отсталости.
8.
Клинико – педагогическая характеристика тяжелой умственной отсталости.
9.
Клинико – педагогическая характеристика умеренной умственной отсталости.
10.
Клинико – педагогическая характеристика легкой умственной отсталости.
11.
Значение
исследований
соматической
патологии
при
дифференциальной
в
дифференциальной
диагностике ЗПР и олигофрений.
12.
Значение
исследований
неврологической
патологии
диагностике.
Вопросы для самоконтроля к семинарским занятиям
1. В чем заслуга Ф.Пенеля в дефектологии?
2. Каково значение работ французских и немецких психиатров в развитии детской
19
психиатрии?
3. Расскажите о классификации Г.И.Сухаревой.
4. Назовите классификацию олигофрении М.С. Певзнер.
5. Расскажите классификации МКБ – 9,10.
6. Каковы основные критерии олигофрении предложенные В.В. Ковалевым?
7. Какие основные критерии олигофрении?
8. Какие
клинико
–
педагогические
характеристики
глубокой
умственной
характеристику
тяжелой
умственной
умеренной
умственной
отсталости Вам известны?
9. Назовите
клинико-педагогическую
отсталости?
10. Назовите
клинико-педагогическую
характеристику
отсталости?
11. Назовите
клинико-педагогическую
характеристику
легкой
умственной
отсталости?
Семинар 5 по теме: Клинические формы олигофрении.
Темы для обсуждения и докладов
1.
Хомосомные заболевания. Классификация, клинические проявления.
2.
Болезнь Дауна, причина, патогенез, клинические проявления. Прогноз
заболевания.
3.
Хромосомные заболевания связанные с мутацией в структуре половых
хромосом.
4.
Генные
заболевания.
Генетические
расстройства
сопровождающиеся
интеллектуальными нарушениями.
5.
Дизостотические и ксеродермические формы олигофрении. Этиология, патогенез и
клинические проявления.
6.
Гемолитическая болезнь новорожденных. Причина, патогенез, клинические
проявления, прогноз..
7.
Микроцефалия. Причина, патогенез, классификация.
8.
Гидроцефалия. Формы, патогенез, клинические проявления.
9.
Рубеолярная форма олигофрении. Причина, характер клинических проявлений.
10.
Олигофрения травматического происхождения.
11.
Олигофрения на почве врожденного сифилиса.
12.
Паразиторные формы олигофрении.
20
13.
Плодный алкоголизм. Влияние алкоголизма родителей на потомство.
14.
Олигофрении обусловленные эндокринными заболеваниями.
Вопросы для самоконтроля к семинарским занятиям
1. Какие формы хромосомных заболеваний Вам известны?
2. Укажите причину синдрома Дауна?
3. Опишите внешние признаки болезни Дауна.
4. Укажите какое значение имеют в патогенезе хромосомных заболеваний мутации?
5. Какие генные заболевания сопровождающиеся интеллектуальным нарушением Вы
знаете?
6. Какие нарушения возможны при резус - конфликте?
7. Какие формы микроцефалии Вы знаете?
8. Расскажите что Вы знаете о водянке головного мозга?
9. Какие инфекционные заболевания матери во время беременности приводят к
интеллектуальным нарушениям?
10. Какие паразитарные заболевания матери приводят к органическим поражениям
головного мозга плода?
11. Расскажите что Вы знаете о гидроцефалии?
12. Расскажите о значении плодного алкоголизма на развитие ребенка?
13. Расскажите о влиянии алкоголизма родителей на плод?
14. Укажите какие заболевания эндокринной системы матери приводят к нарушениям
интеллекта у ребенка?
Семинар 6 по теме: Приобретенное слабоумие (деменции)
Темы для обсуждения и докладов
1.
Общая характеристика деменции.
2.
Классификация дементных нарушений.
3.
Особенности течения деменций у детей.
4.
Особенности распада психических процессов у детей дошкольного, младшего и
старшего школьного возраста
5.
Распад психических процессов в зрелом возрасте.
6.
Нейрофизиологические основы распада психических процессов.
7.
Причина деменций у детей.
8.
Деменция обусловленная шизофренией и эпилепсией.
9.
Амовротическое слабоумие. Классификация, патогенез, течение.
21
10.
Синдром слабоумия при гаргоилизме.
11.
Синдром слабоумия при тубероидом склерозе.
Вопросы для самоконтроля к семинарским занятиям
1. Дайте определение деменции?
2. Назовите причины деменций у детей?
3. Что лежит в основе патогенеза деменций?
4. Назовите классификацию деменций?
5. Какое значение в развитие дементных нарушений играет генный фактор?
6. Расскажите об особенностях и классификации деменций у детей предложные
Г.Е.Сухаревой?
7. Что Вы знаете об амовротическом слабоумии?
8. Что Вы знаете о гаргоилизме?
9. Что Вы знаете о тубероидном склерозе?
10.
Что Вы знаете об ихтиозе?
Семинар 7 по теме: Дети с задержкой психического развития(ЗПР)
Темы для обсуждения и докладов
1.
Неуспеваемость и пограничная умственная отсталость.
2.
Связь ЗПР с минимальной мозговой дисфункцией (ММД)
3.
Роль Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер в развитии учений о пограничной
умственной отсталости.
4.
Трактовка ЗПР зарубежными авторами.
5.
Классификация ЗПР (Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер).
6.
Дисгармоническое развитие и психофизический инфантилизм.
7.
Причина церебральной формы ЗПР.
8.
Причина соматической формы ЗПР.
9.
ЗПР обусловленная педагогической запущенностью.
10.
Дифференциальная диагностика между ЗПР органического происхождения и
легкой степенью умственной отсталости.
11.
ЗПР и общее недоразвитие речи.
12.
ЗПР и нарушение речи.
Вопросы для самоконтроля к семинарским занятиям
1. Кто впервые дал характеристику ЗПР?
2. Когда впервые появились данные о пограничной умственной отсталости?
22
3. Дайте определение ЗПР?
4. Расскажите о классификации ЗПР?
5. Укажите на чем основана классификация ЗПР?
6. Укажите, в чем сходство и различие клинических проявлений ММД и ЗПР?
7. Какие изменения происходят со структурами головного мозга при пограничной
умственной отсталости?
8. Укажите значение внутриутробной патологии при ЗПР?
9. В чем сходство и различие ЗПР и легкой степени умственной отсталости?
10. Расскажите о педагогической запущенности, возможно ли нарушение интеллекта?
11. Назовите какие нарушения речи возможны при ЗПР?
Семинар 8 по теме: Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития
ребенка с ограниченными возможностями.
Темы для обсуждения и докладов
1.
Медицинская работа во вспомогательных школах и детских домах для
детей с ограниченными возможностями.
2.
Медико–психолого-педагогическое
консультирование
детей
с
ограниченными возможностями.
3.
Инклюзивное образование. За и против.
4.
Интеграция детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе.
5.
Значение реабилитации и социально- трудовой адаптации лиц с ограниченными
возможностями.
Вопросы для самоконтроля к семинарским занятиям
1. Что означает инклюзивное образование?
2. Как Вы относитесь к интеграции детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательной школе?
3. Дайте определение реабилитации?
4. Укажите какое значение имеет трудовая реабилитация детей с ограниченными
возможностями?
5. Укажите какое значение имеет социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями?
6. Укажите для каких целей направляют детей с ограниченными возможностями на
медико – психолого - педагогическую консультацию?
Примерные темы рефератов:
23
1. ЗПР при нарушениях речи.
2. Олигофрения и пограничная умственная отсталость.
3. Дифференциальная диагностика.
4. Хромосомные заболевания (одно или два заболевания, редких по выявляемости).
5. Мукополисахороидозы.
6. Нервно-мышечные заболевания, сопровождающие умственной отсталостью.
Темы контрольных работ:
1. Дайте определение предмета «Клиника интеллектуальных нарушений».
2. Когда появились первые учения о слабоумии.
3. Что Вам известно о вкладе французских психиатров в учении об олигофрении.
4. Назовите основные причины олигофрении.
5. Дайте определение эмбриопатии и фетопатии.
6. Назовите инфекции матери во время беременности, которые приводят к органическим
поражениям ЦНС.
7. Назовите основные критерии олигофрении предложенные В.В.Ковалевым.
8. Укажите какое значение в развитии умственной отсталости имеют интоксикации
матери во время беременности.
9. Назовите классификацию олигофрении по Г.Е.Сухаревой.
10. Назовите классификацию олигофрении по М.С.Певзнер.
11. Назовите классификацию олигофрении МКБ - 9,10.
12. Напишите о клинико-педагогической характеристике легкой степени умственной
отсталости.
13. Напишите о клинико-педагогической характеристике умеренной степени умственной
отсталости.
14. Напишите о клинико-педагогической характеристике тяжелой степени умственной
отсталости.
15. Напишите о клинико-педагогической характеристике глубокой степени умственной
отсталости.
16. Напишите что Вы знаете о болезни Дауна.
17. Ответьте что Вы знаете о хромосомных заболеваниях.
18. Укажите об особенностях течения генных заболеваний.
19. Расскажите о рубеолярной форме олигофрении.
24
20. Напишите о деменции в детском возрасте.
21. Что Вы знаете об исследования Г.Е. Сухаревой, касающиеся деменции детского
возраста.
22. Пограничная умственная отсталость.
23. ЗПР и ММД.
24. Классификация ЗПР.
Формы промежуточного и итогового контроля и требования при их проведении
Перечень вопросов для подготовки к зачету
1. История учений об олигофрении (Российские ученые).
2. Классификация олигофрении (по Г. И. Сухаревой, В.В. Ковалеву, М.С. Певзнер).
3. Причина или этиология олигофрении.
4. Имбицильность.
5. Идиотия.
6. Дебильность.
7. Определение умственной отсталости.
8. Морфологическое строение головного мозга при умственной отсталости.
9. Неврологические нарушения при умственной отсталости.
10. Поражение внутренних органов при умственной отсталости.
11. Врожденные аномалии.
12. Наследственные заболевания (общая характеристика).
13. Хромосомные заболевания (общая характеристика).
14. Генные заболевания (классификация).
15. Болезнь Дауна.
16. Болезнь Шерешевского-Тернера.
17. Болезнь Клайнфельтера. (ХУУУ) синдромами.
18. Хромосомные синдромы (синдром дубль-У, трисомия).
19. Фенилкетонурия.
20. Глюкозурия, фруктозозурия.
21. Амовратическая идиотия (болезнь Тея-Сакса).
22. Мукаполисахараидозы.
23. Обменно-гормональные нарушения (гипотериоз).
24. Олигофрения на почве алкоголя.
25
25. Олигофрения на почве сифилиса.
26. Олигофрения на почве токсоплазмоза.
27. Олигофрения на почве генных заболеваний с неясным ходом
28. наследования.
29. Олигофрения на почве гемолитической болезни новорожденных.
30. Моногенно наследуемые заболевания.
31. Гидроцефалия.
32. Микроцефалия.
33. Общая характеристика ЗПР.
34. Дифференциальная диагностика ЗПР и дебильности.
35. ЗПР органического происхождения.
36. ЗПР - психогенная форма.
37. ЗПР - церебрального происхождения.
38. ЗПР - связанная с психофизиологическим инфантилизмом.
39. Деменция формы, классификация.
40. Медико-генетическое консультирование.
41. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с умственной отсталостью.
Тестовые задания по курсу «Клиника нтеллектуальных нарушений»
1. Данные о слабоумии впервые появились:
а) XVI-XVII в.
б) XX в.
в) XX в.
2. Впервые характеристику идиотии дал:
а) Ф.Пинель
б) Э.Сеген
в) Д.Бурневиль
г) Г.Е.Сухарева.
3. Впервые описание больных детей с имбецильностью и ее определение дал:
а) Ф.Пинель
б) Э.Сеген
в) Д.Бурневиль
г) Ж. Эскироль
д) Г.Е.Сухарева
е) М.С.Певзнер
26
4. Впервые классификацию слабоумия дал:
а) Ф.Пинель
б) Э.Сеген
в) Д.Бурневиль
г) Ж. Эскироль
д) Г.Е.Сухарева
е) М.С.Певзнер
5. Основоположником отечественной дефектологии является:
а) И.Л.Мержиевский
б) В.Л. Кащенко
в) С.С. Корсаков
г) Г.И.Россолимо
6. Имбриопатии являются причиной умственной отсталости:
а) да
б) нет
7. Укажите какая патология приводит к тяжелым формам слабоумия:
а) генная
б) хромосомная
8. Данные о кретинизме появились впервые:
а) XII в.
б) XVIII в.
в) XIX в.
г) XX в.; XXI в.
9. Укажите какие паразитарные инфекции беременной женщины могут привести к
органическим поражениям ЦНС:
а) эхиннокок
б) таксоплазмоз
в) карликовый цепень
г) глист
10. Укажите приводят ли перенесенные в первом триместре беременности ОРВИ к
интеллектуальным нарушениям:
а) да
б) нет
11. Укажите приводит ли плодный алкоголизм к развитию умственной отсталости:
27
а) да
б) нет
12. Укажите приводят ли к развитию Умственной отсталости психотравмы беременной
женщины:
а) да
б) нет
13. Укажите какая вирусная инфекция беременной женщины приводит к рубеолярной
форме олигофрении:
а) краснуха
б) эпидемический паротит
в) цитомегаловирус
г) герпес
14.Укажите при какой форме умственной отсталости возможны изменения в головном
мозге:
а) легкая форма умственной отсталости
б) умеренная форма умственной отсталости
в) тяжелая форма умственной отсталости
г) глубокая умственная отсталость
15. Укажите какие формы умственной отсталости сопровождаются нарушением со стороны
внутренних органов:
а) легкая форма умственной отсталости
б) умеренная форма умственной отсталости
в) тяжелая форма умственной отсталости
г) глубокая умственная отсталость
16. Укажите на чес основана классификация Г.Е.Сухаревой:
а) по степени тяжести
б) по причине заболевания
в) по клиническим проявлениям
17.На чем основана классификация по М.С. Певзнер:
а) по степени тяжести
б) по причине заболевания
в) по клиническим проявлениям
18. Классификация олигофрений по степени тяжести заболеваний впервые появилась:
а) XVII в.
28
б) XVIII в.
в) XIX в.
г) XX в.
19.Укажите имеют ли возможность обучаться дети с умеренной умственной отсталостью:
а) да
б) нет
20. Укажите имеют ли право работать дети с умственной отсталостью
а) да
б) нет
21. Имеет ли значение табакокурение в развитии олигофрении:
а) имеет
б) не имеет
22. Приводит ли компенсированная гидроцефалия к олигофрении:
а) да
б) нет
23. Фетопатия означает:
а) заболевание матери в первом триместре беременности
б) заболевание матери в втором триместре беременности
в) заболевание матери в третьем триместре беременности
24. Влияет ли употребление отцом алкоголя на патологию плода:
а) да
б) нет
25. Имеет ли место проградиентность при олигофрении:
а) да
б) нет
26. Назовите критерии олигофрении:
а) поражение ребенка после 2-х лет
б) поражение ребенка до 2-х лет
в) проградиентность
г) непроградиентность
д) тотальность психического недоразвития
е) избирательность психического недоразвития
27. Приводят ли эндокринные заболевания матери к рождению ребенка с олигофренией:
а) приводят
29
б) не приводят
в) некоторые формы
28. Причины болезни Дауна:
а) эндогенные причины
б) экзогенные причины
29.Возможна ли деменция в дошкольном возрасте
а) да
б) нет
30. Укажите приводит ли детский церебральный паралич к умственной отсталости:
а) да
б) нет
31. Укажите возможны ли стигмы при пограничной умственной отсталости:
а) да
б) нет.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая основная литература
1. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями
развития. Спб., 1995.
2. Безруков Е. 3. Введение в изучение психологии умственно отсталого ребенка. Свердловск,
1975.
3. Братусь Б. С, Розовский И. Я., Цапкин В. Н. Педагогические проблемы изучения и
коррекции аномалий личности. М., 1988.
4. Бинэ А. Современные идеи о детях. М., 1910.
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности М-В, 1995.
6. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
7. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями
средствами образования. Институт педагогических иноваций Российской Академии
образования. М., 1995.
8. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. М., 11972.
9. Дети с временными задержками развития. Под ред. Власовой Т. А., Певзнер М. С, 1971.
10. Ю.Дорожнова К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.,
1983.
30
11. Дубровина И. В., Борисова Е. М, Прихожан А.М. Модель развития психологической
службы системы образования России. Детский практический психолог. Обнинск, 1994.
12. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.
13. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1988.
14. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. М.,1939.
15. 3амский X. С. Умственно-отсталые дети. М., 1995.
16. Кащенко В. Л. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных
дошкольников. М.,1989.
17. П.Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., 1994.
18. В.Калмет X. Ю. Живая среда для инвалидов. М., 1990.
19. Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников. М., 1991.
20. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.
21. Лебединский В. В. Нарушение психического развития детей. М.,1985.
22. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.М., 1977.
23. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.
М., 1986.
24. Лурия А. Р. Умственно-отсталый ребенок. М., 1960.
25. Лурье Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М.,1962.
26. Ляпидевский С. С, Шостак Б. И. Клиники олигофрении. М.,1995.
27. Маллер А. Р. Опыт организации реабилитационного центра для детей и инвалидов.
Журнал. Дефектология, 1991.
28. Маллер А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими
нарушениями интеллекта. М., 1988.
29. Мастюкова Е. М, Москвина А. Г. Они ждут нашей помощи. М., 1991.
30. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и
коррекция. М., 1992.
31. Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития
детей первых трех лет жизни. М., 1983.
32. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Под ред. А.
Р. Лурия. М., 1973.
33. Социальная работа с инвалидами. М., 1996.
34. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1998.
35. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений.
31
Рекомендуемая дополнительная литература
1. Белопольская Н. Л. Детская патопсихология. «Когито-центр». М., 2000.
2. Бухановский А. О., Кутявин Ю. А., Литвак М. Е. «Общая психопатология». Р на
Д. Изд. «Феникс» 1998.
3. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. М., 1998.
4. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб., Москва-Харьков-Минск.,
1999.
5. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и патопсихология семьи. Спб., МоскваХарьков-Минск., 1999.
6. Психолог в здравоохранении: вопросы диагностики, коррекции и супервизии. Самара,
1999.
7. Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра. М., 1984.
8. Лурия А. Р., Соколянский О. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.,
1980. Т.1
9. Министерство СЗН РФ. Психологическая поддержка детей и семей, их воспитывающих, в
условиях реабилитационных центров. Спб., 1995.
10. Министерство СЗН РФ. Организация жизни деятельности семьи, имеющей ребенкаинвалида. М., 1995.
11. Министерство СЗН РФ. Социальные меры реабилитации детей с отклонениями в
умственном и физическом развитии и оценка эффективности их применения. Спб., п 995.
12. Проблемы и перспективы адаптации в обществе ребенка-инвалида. М., Институт
социологии РАН, 1995.
8. Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ,
диафильмов, кино- и телефильмов
Не предусмотрено.
32
Скачать