Костенкова Ю. Изучение эмоционального компонента

Изучение эмоционального компонента самосознания у детей с умственной отсталостью
младшего школьного возраста с особенностями развития базовой аффективной регуляции.
Костенкова Ю. В., студентка 741 группы.
С точки зрения психологического анализа самосознание представляет собой сложный
психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных
«образов» самой себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах
взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое целостное
образование - понятие Я.
Формирование самосознания умственно отсталых детей является одной из актуальных
проблем специальной педагогики и психологии, что обусловлено важной ролью самосознания
в формировании личности ребенка в целом, воспитание у него возможности полноценной
трудовой деятельности и социальной адаптации.
Данной проблемой занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, Б. И. Пинский,
С.Л. Рубинштейн, П.П. Столярова, Е.Т. Соколова и д.р. Однако, анализ литературных
источников, посвященных исследованиям самосознания учащихся с нарушениями
интеллекта, свидетельствует о том, что проблема изучена недостаточно. В то время
как психологическая диагностика крайне
необходима в целях профилактики, адекватной компенсации и коррекции нарушений
в сфере самосознания ребенка, так как результаты обследования дают возможность
наметить направления, определить приоритеты
в работе с семьей и ближайшим
окружением каждого ребенка. Кроме того, своевременная реабилитация
структурных
составляющих самосознания до адекватного функционирующего уровня позволяет
полноценно
реализовать
идею психологической готовности ребенка к школьному
обучению, предупредить возникновение различных форм дезадаптации в младшем
школьном возрасте, нормализуя
развитие
многообразных сфер личности
эмоциональной, интеллектуально-когнитивной, коммуникативной и пр.
В связи с изложенным выше целью исследования, было выбрано изучение
эмоционального компонента самосознания у детей с умственной отсталостью младшего
школьного возраста с дисфункциями базовой аффективной регуляции на различных
уровнях.
Началом работы стал анализ литературы по исследуемой проблеме, который позволил
поставить следующую гипотезу: предполагаем, что аффективный компонент самосознания
умственно отсталых младших школьников зависит от особенностей развития их
эмоциональной регуляции.
Для доказательства поставленной гипотезы была разработана программа исследования,
включившая в себя 3 этапа.
На первом этапе исследования было проведено наблюдение. Наблюдались 8 детей с
умственной отсталостью младшего школьного возраста. В результате наблюдения ребята
были условно разделены на подгруппы в зависимости от наличия дисфункции развития
базовой аффективной регуляции. Методическим инструментарием стала Карта для наблюдения
за поведением ребенка, разработанная Н.Я. Семаго, М.М.Семаго.
После разделения детей на подгруппы для того, чтобы определить, насколько дисфункция
развития на одном из уровней базовой аффективной регуляции влияет на формирование
эмоционального компонента самосознания, нами были проведены методики: цветовой
тест М.Люшера; «Лесенка» и проективная методика «Я, Добро, Зло», проективный тест
«Домики».
На третьем этапе в каждой подгруппе был проведен качественный и количественный анализ
полученных результатов, на основе которого и были выделены особенности
эмоционального компонента самосознания в зависимости особенностей развития базовой
аффективной регуляции.
Методика «Лесенка»
Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общее отношение к себе) и как
представления ребенка о том, как его оценивают другие люди, по нескольким показателям
(здоровье, аккуратность, доброта, ум и количество друзей).
Результаты проведенной методики «Лесенка» дают воз можность предположить,
что для детей с умственной отсталостью характерна неадекватно завышенная самооценка
по всем выбранным составляющим «образа Я», по шкалам, независимо от наличия
дисфункции на каком-либо из уровней БАР
Но следует отметить, что наиболее неадекватно завышенная самооценка по шкале
«здоровье» наблюдается у детей с умственной отсталостью с дисфункцией развития I и II
уровней, возможно, это связано с тем, что эти дети более чувствительны к изменением
окружающей среды.
На выявление актуального эмоционального состояния, а также некоторых личностных
характеристик и индивидуальных особенностей детей был проведен цветовой тест
М.Люшера.
По результатам теста можно предположить, что эмоциональное состояние снижено у всех
детей независимо от уровня, на котором произошел сбой в развитии, везде присутствует
тревога у детей, но причины ее возникновения различны. У группы детей с дисфункцией
первого и четвертого уровня тревога вызвана неудовлетворенной потребностью в
самоутверждении, в успехе. Причиной тревоги, негативного состояния при дисфункции
второго уровня является, возможно, еще и неудовлетворение потребности в надежах на
лучшее, в перспективах. Дисфункция третьего уровня – неудовлетворение потребности
активно действовать, добиваться успеха. У всех детей отмечается высокая интенсивность
тревоги.
Направленность «вовне» отмечается у детей с дисфункцией четвертого уровня, а их
усиленная зависимость от окружающей среды, возможно, объясняется потребностью в
активности, проявлении себя. Противоположную направленность, т.е. «вовнутрь», можно
было отметить в подгруппах детей с дисфункциями первого, второго и третьего уровней.
Несмотря на все выше перечисленные различия, можно выделить и общее особенности
характерные для всех исследуемых детей.
Наличие конфликта между «хочу» и «должен» (желаемым и действительным). Данных
конфликт приводит к последующему разочарованию, потери надежды к лучшему, а
отсюда и дет и то, что дети отказываются что-либо делать, они выбирают самый легкий
путь – бегство от проблем.
У всех детей отмечается сниженная работоспособность и быстрая утомляемость, а
характерным выходом из сложившейся ситуации является отказ, отрицание.
Методика «Я, добро и зло».
Цель: Выяснение особенностей эмоционального отношения детей к тем или иным
сторонам окружающей действительности.
Хочется сказать, так как проведение данной методики требовало активной
деятельности самих детей, задание вызвало интерес.
Всем, наверное, известно, что в психологии круг символизирует эмоциональное начало, а квадрат
- интеллектуальное. В данной методике применяется тот же принцип. Проанализировав все работы
исследуемых детей, можно предположить, что дети ориентируются в своем поведении,
деятельности на логический анализ, т.е выбирают квадрат для обозначения понятия «Я». Но цвет
квадрата различен: в 63% работ выбран красный квадрат, возможно выбор данного цвета связан с
желанием привлечь к себе внимание, быть в центре внимания; в 25% работ – белый квадрат
(потребность веры в лучшее); выбор в 12% работ – черного квадрата, мы предполагаем, что связан
с негативными переживаниями у детей.
Фигура, обозначающая понятие «Добро», в большинстве работах представлена большим
кругом, который соответствует фигуре «Я» по величине, форме и находится в
непосредственной близости к ней. Это дает нам возможность предположить о
значимости данного понятия для детей, и о том, что в своем поведении дети
ориентируются на положительные, модели, эталоны. Особенностью подгруппы детей с
дисфункцией третьего уровня является то, что для обозначения фигуры «Зла» был
выбран маленький круг, возможно, это связано со стремлением его уменьшить.
Необходимо отметить, что все дети, независимо от наличия дисфункции какого -либо
уровня, затруднялись дать вербальное объяснение своему выбору, мотивируя его только
тем, что им нравится именно так.
Из всего выше сказанного на основе проведенных методик можно сделать
следующие выводы:
- для всех исследуемых детей с умственной отсталостью с наличием дисфункции
на каком-либо уровне характерна неадекватно завышенная самооценка
наличие дисфункции на более высоком уровне, предполагает проявление большей
зависимости процесса взаимодействия с окружающей действительностью от
эмоционального состояния при взаимодействии, от мнения других люд ей, наиболее
сильная зависимость характерна для детей с дисфункцией четвертого уровня.
у
всех
детей с наличием дисфункции на каком-либо уровне, снижена
работоспособность, для них характерным выходом из сложной ситуации является отказ,
отрицание.
эмоциональное состояние снижено, независимо от наличия дисфункции на
каком-либо уровне БАР,
везде присутствует тревога, но причины возникновения
различны.
Таким образом, гипотеза, поставленная в начале работы о том, что аффективный
компонент самосознания умственно отсталых младших школьников зависит от особенностей
развития их эмоциональной регуляции, имеет некоторые подтверждения.
Исследование этой проблемы дает обширный материал для понимания личности детей,
что необходимо для последующего интегрированиях их в общество. Решение данной
проблемы на наш взгляд имеет большое практическое значение, т.к. это может помочь в
составлении коррекционной программ личностного развития умственно отсталых детей,
основанных на индивидуальном подходе с учетом особенностей развития базовой
аффективной регуляции.