Санаторная школа–интернат №4» г. Оренбурга: «Опыт

Опыт развития эмоционального взаимодействия младших школьников с ЗПР
средствами Арт-терапии
Опыт развития эмоционального взаимодействия младших
школьников с ЗПР средствами арт-терапии представлен к.п.н.,
доцентом кафедры педагогики и психологии ИПКиППРО ОГПУ
Шавшаевой Людмилой Юрьевной по авторским материалам
педагога-психолога ГКОУ «Санаторная школа–интернат
№4» г. Оренбурга Козловой Марины Петровны.
Дата представления опыта: 25.02.2014.
Условия возникновения опыта
Эмоциональные нарушения младших школьников
с ЗПР нередко становятся причиной отклоняющегося
поведения,
приводят
к
нарушению
социальных
контактов,
снижению
потребности
в
общении.
Выраженные трудности данных детей в различении
значимых черт межличностных отношений часто
свидетельствуют
о
недоразвитии
эмоционального
взаимодействия.
Применение арт-терапевтических методов в
коррекционной работе с младшими школьниками с ЗПР
способствует
приобретению
ими
новых
навыков
эмоционального взаимодействия, развитию рефлексии,
самопонимания и самопринятия, а также принятия и
понимания окружающих людей.
Новизна
Новизна
опыта
состоит
в
определении
необходимого
диагностического
инструментария,
направленного
на
изучение
особенностей
эмоционального взаимодействия младших школьников с
ЗПР; определении специфики развития эмоциональной
сферы учащихся с задержкой психического развития;
разработке и внедрении в образовательный процесс
коррекционной программы по развитию эмоционального
взаимодействия младших школьников с ЗПР; оценке
эффективности развивающей работы.
Главное
Типичные
особенности
эмоционального
взаимодействия, свойственные детям с ЗПР: низкая
потребность в общении в сочетании с дезадаптивными
формами
взаимодействия
(отчуждения,
избегания
конфликта) определяет дезинтеграцию личности в
социальном контексте; эмоциональная незрелость ведет
к
поверхностным
личным
контактам,
слабым
сопереживанию
и
сочувствию,
мимолетным,
ситуативным
и
неустойчивым
побуждениям
и
действиям;
расторможенность,
повышенная
возбудимость провоцируют импульсивное поведение с
частыми аффективными реакциями, неадекватными
способами выхода из конфликта; неустойчивость в
эмоциональных проявлениях и поведении определяет
особенности социальных отношений.
Основные
механизмы
психологического
коррекционного
воздействия
метода
арт-терапии:
искусство позволяет в особой символической форме
реконструировать
конфликтную
травмирующую
ситуацию
и
найти
ее
разрешение
через
переструктурирование
этой
ситуации
на
основе
креативных
способностей
субъекта;
природа
эстетической реакции позволяет изменить действие
«аффекта
от
мучительного
к
приносящему
наслаждение» (Л.С. Выготский).
Доступность
Данный опыт может быть реализован психологам и педагогам, организующим
развитие эмоционального взаимодействия младших школьников с ЗПР средствами арттерапии.
Сущность опыта.
Сущность опыта состоит в организации эксперимента, который включал следующие
этапы: констатирующий, формирующий, контрольно-оценочный.
На первом этапе эксперимента – констатирующем - исследовались структурные
компоненты способности к эмоциональному взаимодействию у младших школьников с
ЗПР и
детей с условно нормативным развитием. Целью констатирующего этапа
экспериментальной работы было определение и выбор необходимого диагностического
инструментария.
На формирующем этапе эксперимента осуществлялась разработка и внедрение в
учебный процесс коррекционной программы по развитию эмоционального взаимодействия
младших школьников с ЗПР. Цель данного этапа – коррекция и развитие эмоционального
взаимодействия младших школьников с ЗПР средствами арттерапии. Содержательная
специфика
программы
определялась
результатами
изучения
способности
к
эмоциональному
взаимодействию
младших
школьников
с
ЗПР.
Все
задания,
представленные в программе, решали задачу активизации процесса развития
эмоциональной сферы детей с ЗПР.
На
контрольно-оценочном
этапе
эксперимента
производилась
оценка
эффективности развивающей работы по критерию динамики развития эмоционального
взаимодействия младших школьников с ЗПР. Для реализации данной цели нами проведена
повторная диагностика при помощи методик: «Эмоциональная идентификация» Е. И.
Изотовой, методика изучения социальных эмоций Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, а
также обобщены результаты наблюдения эмоционального взаимодействия младших
школьников с ЗПР в ходе коррекционно-развивающих занятий. Целью контрольного этапа
было определение достигнутого уровня развития эмоционального взаимодействия у
младших школьников с ЗПР. Процедура проведения контрольного измерения была
аналогичной процедуре, применявшейся на констатирующем этапе эксперимента.
В эксперименте участвовало 14 школьников младшего возраста 9-10 лет, с
задержкой психического развития. Базой исследования эмоционального взаимодействия
младших школьников с ЗПР стала «Санаторная школа- интернат № 4» - коррекционный
класс – 3 "б".
Для оценки характеристики первого компонента эмоционального взаимодействия перцептивно-когнитивного (восприятие и понимание эмоциональных состояний партнера
по взаимодействию) – использована методика «Эмоциональная идентификация» (Изотова
Е.И.), состоящую из трех диагностических серий.
Для оценки характеристики второго компонента эмоционального взаимодействия
младшего школьника - аффективно-регулятивного (сопереживание, сочувствие и
содействие другому) - в рамках метода моделирования ситуаций использовалась методика
изучения социальных эмоций (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина).
Представим результаты диагностики.
Таблица 1.
Уровни развития эмоциональной идентификации младших школьников с ЗПР
Уровень развития
Младшие школьники с ЗПР
Высокий
Средний
50%
Низкий
50%
В результате входной диагностики детей с ЗПР выявлено, что средний уровень
перцептивно-когнитивного компонента эмоционального взаимодействия характерен для
50% опрошенных учащихся, также у 50% младших школьников отмечается низкий
уровень.
Детей
с
высоким
уровнем
перцептивно-когнитивного
компонента
эмоционального взаимодействия выявлено не было. Младшие школьники
с
ЗПР
испытывали большие затруднения в установлении причин эмоциональных состояний
другого человека. Испытуемые не мотивировали свои ответы, не понимали следственных
связей между действиями людей, давали однозначные короткие ответы на вопросы.
Таблица 2
Уровни развития социальных эмоций у младших школьников с ЗПР
Уровень развития
Младшие школьники
с ЗПР
1 серия
Высокий
22%
Средний
71%
Низкий
7%
2 серия
Высокий
58%
средний
21%
Низкий
21%
3 серия
Высокий
14%
средний
43%
Низкий
43%
В результате исследования аффективно-регулятивного компонента эмоционального
взаимодействия у детей младшего школьного возраста с ЗПР выявлено:
- способностью к сопереживанию обладают 22% опрошенных учащихся, они
демонстрируют высокую степень проявления эмоций; не всегда готовы оказать помощь и
сопереживать – 71 %; демонстрируют низкую степень способности к сопереживанию 7%
младших школьников;
- высокий уровень способности к сочувствию характерен для 58% учащихся
младшего школьного возраста; 21% испытуемых редко проявляют способность к
сочувствию – им присущ невысокий уровень инициативности в проявлении нравственных
характеристик; у 21% младших школьников не сформированы процессы понимания
ситуации и действий в них;
- высокий уровень вербальных проявлений морально-этических позиций личности
характерен для 14 % опрошенных – предлагают оказать помощь, называют конкретные
действия, которые хотели бы оказать: бедность эмоциональных проявлений
продемонстрировали 43% опрошенных; также у 43% испытуемых наблюдается отказ от
проявления действенной помощи в связи с непониманием ситуации.
В связи с полученными результатами был реализован комплекс занятий по
развитию эмоционального взаимодействия младших школьников с ЗПР «Пять дружных
гномов» (автор О. Жигалко).
Представим примеры содержания данных занятий.
Занятие № 1. Тема: Я и моё имя.
Содержание: приветствие и представление участников группы, идентификация
участников со своим именем.
Материалы: «волшебный стул», корона, фонарик.
Время
Этап
Задача
Цели
5
Ритуал приветствия.
Создать дружелюбный и
Создание
Начало работы:
безопасный настрой,
благоприятной
Игра «Эхо».
продемонстрировать открытый среды для общения.
10
25
Разминка.
Этюд
«Солнечный зайчик»
(автор Н.Л. Кряжева)
Проигрывание ситуации
«Волшебный стул»
(И.В. Шевцова)
Игра «Моё имя»
стиль общения.
Знакомство с участниками,
развитие коммуникативных
навыков.
Разогрев группы,
снятие психоэмоционального
напряжения
Развитие способности
Формирование
понимать своё эмоциональное
позитивного
состояние
отношения к своему
15
Идентификация себя со своим
имени
именем.
5
Ритуал прощания.
Обмен эмоциями и чувст-вами. Завершение занятия.
Назвать своё ласкательное
Домашнее задание.
имя.
Домашнее задание родителям: на цветочке написать уменьшительно-ласкательные имена,
какими вы называете ребенка.
Занятие № 2. Тема: Я и моё настроение.
Содержание: первичное знакомство с настроениями и эмоциями.
Материалы: заготовка радуги, бланк «Два зеркала», цветные карандаши,
эмоциональные пиктограммы.
Время
Этап
Задача
Цели
5
Ритуал приветствия:
Создание благоприятного
Начало работы.
«Доброе утро».
настроения для общения.
Приветствие.
10
Разминка.
Снятие психо-эмоционального
Разогрев группы.
Игра «Паровозик с
напряжения
Настрой на
именем».
взаимодействие.
25
Упражнение
Знакомство с палитрой
Обогащение
«Радуга настроений»
настроений и эмоций.
эмоциональной
(Н.Л. Кряжева)
сферы ребёнка
15
Упражнение
Изобразить себя с хорошим и
Рефлексия
«Два зеркала»
плохим настроением.
эмоционального
самочувствия
5
Ритуал прощания.
Выражение настроения в
Завершение занятия.
символической форме.
Домашнее задание: раскрасить домики в Волшебной стране чувств в различные цвета.
Расселить в цветные домики жителей этой страны – эмоции радости, удовольствия,
страха, вины, обиды, грусти, разочарования, интереса.
Занятие № 3. Тема: Цветное настроение.
Содержание: адекватное выражение эмоций, обратная связь.
Материалы: солёное тесто, разноцветная гуашь, ведёрко с водой, заготовка круга,
ветошь, аудиозапись со спокойной музыкой.
Время
Этап
Задача
Цели
5
Ритуал приветствия.
Создание благоприятного
Начало работы.
Рукопожатие.
настроения для общения.
Приветствие.
10
Разминка.
Снятие психо-эмоционального
Разогрев группы.
Игра «Дружный кружок» напряжения
Настрой.
30
Сказка о цветном
Знакомство с палитрой
Развитие
настроении.
настроений. Мотивация
эмоциональной
Лепка из солёного теста: учащихся на активное участие сферы,
«Моё настроение
в творческой деятельности.
стабилизация
сегодня похоже на…»
психических
процессов.
10
Упражнение
Улучшение эмоционального
Развитие
«Круг настроения»
самочувствия средствами артрефлексивных
терапии.
навыков.
5
Ритуал прощания.
Выражение настроения в
Завершение занятия.
символической форме.
Домашнее задание: слепить из солёного теста «волшебный» цветок, придумать рассказ о
нём.
Занятие № 4. Тема: Знакомство с «волшебными гномиками» - эмоциями.
Содержание: продолжение знакомства с эмоциями, обучение детей способности
договариваться между собой.
Материалы: игрушка гномик, круг диаметром 50 см, лист А4 с разноцветными
колпаками, пиктограммы, гимнастическая дорожка, клей-карандаш.
Время
Этап
Задача
Цели
5
Ритуал приветствия.
Создание благоприятного
Обучение
«Поздороваемся с
настроения для общения.
приветствию
гномиком»
социально
приемлемыми
способами.
10
Разминка.
Снятие психоэмоционального
Разогрев группы.
«Путешествие в страну
напряжения
Настрой.
гномов»
30
1. Сказка о гномах
Демонстрация эмоций с
Обогащение
(автор - О. Жигалко).
использованием пиктограмм,
эмоциональной
2. «Подари волшебный
мимики и средствами
сферы ребёнка
колпак» .
изотерапии.
10
Рефлексия.
Обсуждение способности
Формирование
умения договариваться с
рефлексивных
другими людьми.
навыков.
5
Ритуал прощания.
Выражение чувств.
Завершение занятия.
Разрядка.
Домашнее задание: нарисовать любого гномика из волшебной страны.
Развивающая коррекционная работа проводилась на основе комплексного
взаимодействия специалистов разных профилей, где психолог осуществлял обсуждение
результатов проведённой диагностики, разработку форм взаимодействия клиницистов,
педагогов, родителей, администрации образовательного учреждения, выбор главных
направлений в создании благоприятного психологического микроклимата в коллективе
младших школьников, сочетая клинико-психологический и психолого-педагогический
подход к обозначенной проблеме.
Результаты повторной диагностики в конце полугодия свидетельствуют, что в ходе
опытно-экспериментальной работы произошли существенные изменения в развитии
эмоционального взаимодействия младших школьников с ЗПР. Реализация комплекса
занятий подтвердила эффективность: выявлены статистически значимые изменения
показателей по всем критериям эмоционального взаимодействия. Положительная
динамика уровней выделенных структурных компонентов доказывает, что реализация
психолого-педагогического сопровождения учащихся с ЗПР способствует развитию
эмоционального взаимодействия младших школьников с ЗПР.
Вместе с тем представленный опыт не исчерпывает всех аспектов обозначенной
тематики и открывает дальнейшую перспективу изучения данной проблемы, разработку и
внедрение инновационных программ, нацеленных на успешное развитие эмоционального
взаимодействия учащихся младшего школьного возраста.
Литература
1.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве:
норма и отклонения. — М., 2009.
2.
Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. - М., 2009.
3.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.- 2010.
4.
Гаврилова Т. Я. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и
среднего школьного возраста // Вопросы психологии. — 2008. — № 5. — С. 107-114.
5.
Лебединский М. С. Об особенностях нарушения психики при поражении
правого полушария мозга// Проблемы современной психиатрии. — М., 1012. — С. 85-95
6.
Леонтьев А. Н. Деятельность и сознание //Вопросы философии. — 2009. —
№ 12. -С. 140.
7.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946 (переиздание СПб.: Питер, 2010).
8.
Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей. — М., 2010.
9.
Маслоу А. Мотивация и личность. — М., 2009
10.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. СПб.: Речь, 2012. 400с.
11.
Мамайчук И. И. Психическое развитие аномального ребенка. — СПб.: Изд-во
СПбГУ, 2011.
12.
Мясищев В. Н. О так называемом психо-гальваническом рефлексе и его
значении в исследовании личности // Новое в рефлексологии и физиологии нервной
системы. Сб. 3. - М.; Л., 2010. - С. 233.
13.
Олъшанникова Л. Е. К психологической диагностике эмоциональности //
Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 2013. — С. 93-105.
14.
Обозов Н. Н. Типы личности, темперамент и характер. — СПб., 2009.
15.
Петровский В. А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее
выявления // К вопросу о диагностике личности в группе. — М. НИИ ОПП. — 2010. — С.
69-78.
16.
Ратанова Т. А. Эмоциональная оценка звуковых стимулов разной 2008.
17.
Рождерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 2011.
-С. 235-237.
18.
Шевченко С. Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем
окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. —
2010. — № 6.
19.
Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.,
2010. – 312 с.