I младшая группа Веселая лужайка

Первая младшая группа
«Веселая лужайка»
Воспитатели
Штербина Людмила Викторовна
Ганина Марина Васильевна
Младшие воспитатели
Лутай Любовь Николаевна
Организованная образовательная деятельность
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.00-9.10
Музыка
1-я подгруппа
8.50-9.00
2-я подгруппа
9.05-9.15
Физическая
культура
9.00-9.10
Музыка
1-я подгруппа
8.50-9.00
2-я подгруппа
9.05-9.15
Физическая
культура
1-я подгруппа
8.50-9.00
2-я подгруппа
9.05-9.15
Художественное
творчество
(рисование)
11.00-11.10
Физическая
культура
(бассейн)
1 подгруппа
15.35-15.45
2 подгруппа
15.50-16.00
Художественное
творчество
(лепка)
1 подгруппа
15.35-15.45
2 подгруппа
15.50-16.00
Познание
(Формирование
целостной картины
мира и расширение
кругозора)
1 подгруппа
15.35-15.45
2 подгруппа
15.50-16.00
Коммуникация
1 подгруппа
15.35-15.45
2 подгруппа
15.50-16.00
Коммуникация
Раннее детство. Познавательное развитие.
Эмоциональный мир.
Воспитание эмоций сохраняет ведущее значение на протяжении всего
раннего детства.
Благодаря эмоциональному общению взрослого с ребёнком физиологические
реакции, эмоциональные реакции преобразуются в эмоции социально
значимые и могут возникать эмоции познавательной направленности.
Ребёнок начинает понимать эмоциональное состояние человека (засмеялся,
заплакал, обрадовался), поэтому необходимо обращать его внимание на
собственное душевное состояние, а также состояние окружающих его
взрослых. Например: «Ты отобрал машину у мальчика, он заплакал. Смотри,
он плачет. Нельзя так! Пожалей его!»
Человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются с
первых дней жизни под влиянием среды, в которой ребёнок
оказывается.
Ознакомление с окружающим
Ознакомление с явлениями природы занимает особое место в воспитании
ребёнка второго года жизни. На втором году жизни начинает формироваться
представление о погодных явлениях через наблюдения за ними (светит
солнце, идет дождь, падает снег). Взрослый не только называет их, но и даёт
некоторое представление о причинно-следственных отношениях:
дождь – мокро, кругом лужи;
сосульки и снег – холодные, в рот брать нельзя – заболеешь;
когда светит солнце – тепло; когда дует ветер – холодно; и т.д.
Ребёнок должен не только слышать пояснения взрослого, но и видеть его
эмоциональное отношение к явлениям природы.
Можно использовать малые фольклорные произведения о явлениях природы,
стихотворения.
Солнышко, солнышко,
Выгляни в окошечко!
Дождик, дождик, полно лить,
Малых детушек мочить!
Снег, снег кружится,
Белая вся улица.
К началу третьего года жизни довольно высоко уровня достигают восприятие
и память ребёнка, возрастает устойчивость внимания, продолжает
формироваться наглядно-действенное и появляется образное мышление.
Ребёнок лучше понимает речь окружающих без наглядного её
сопровождения.
Дети получают более точные представления об окружающих предметах:
- их свойствах и взаимосвязях (твердый-мягкий; сухой-мокрый; холодныйтеплый; чистый-грязный, длинный-короткий и т.п.),
- о расположении предметов в пространстве (в, на, под, из; высоко-низко;
далеко-близко), - их количестве (один, много, мало),
- особенностях движения (быстро-медленно, вперед-назад).
На третьем году жизни происходит дальнейшая систематизация знаний
ребёнка:
- о человек и его жилище (дом),
- о человеке и результатах его труда (например, выращивание овощей,
фруктов и т.д.),
- о человеке и растительном мире (уход за комнатными растениями и т.п.),
о человеке и животном мире (забота о животных, их значение в жизни
людей: корова дает молоко, курица – яйца и т.п.).
Эти представления на протяжении третьего года жизни формируются
постепенно – в процессе неоднократных наблюдений, рассказов
взрослого, обобщения и сравнения.
Детей продолжают знакомить с бытовым трудом взрослых (уборка
помещений, мытье игрушек, стирка и т.д.), привлекают к посильной помощи,
предоставляя им большую самостоятельность.
Детей начинают знакомить с профессиями. Понимание смысла профессии
у ребёнка третьего жизни ситуативно связывается с процессом труда, а
главное с его результатом. Внимание детей привлекают к труду людей,
работающих в дошкольном учреждении (воспитатель, нянечка, музыкальный
работник, физкультурный работник, доктор, повар, дворник и т.д.)
Развитие речи
Для активизации речи ребёнка, используется приём вопросов. Взрослый
учит ребёнка общаться с другими людьми, побуждая словом выразить
просьбу, обращенную к ребёнку или взрослому. Он помогает детям
договориться, давая образец речевого общения, употребляя слова,
выражающие просьбу, обещание, желание уступить друг другу. Таким
образом, взрослый формирует культуру речевого общения ребёнка.
Для развития детей третьего года жизни используются следующие методы и
приёмы: наблюдение реальных объектов, явлений природы на прогулке,
инсценировка с помощью игрушек, рассматривание картинок, знакомство с
произведениями художественной литературы. Знакомимся со сказками:
«Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок», «Мойдодыр» и т.д.
Для введения в речевую практику собирательных существительных (одежда,
игрушки, посуда и т.п.) используют картинки с изображением предметов,
которые можно группировать по признаку обобщений: домашние животные,
животные – обитатели леса, экзотические животные. Дети третьего года
жизни знакомятся не только с животными, но и с их детёнышами.
Необходимо использовать картинки, изображающие людей знакомых детям
профессий: доктор, повар, парикмахер, продавец, водитель и т.п. Показывая
сюжетные картинки на тему: «Кто что делает?», взрослый проводит беседу о
труде взрослых. Например, доктор лечит, в результате больной выздоровел,
парикмахер стрижет волосы, в результате получается красивая стрижка и т.п.
При ознакомлении с окружающим используются картинки, изображающие
городской транспорт, организуются беседы на тему: «На чем ездят люди?»
В результате на третьем году жизни интенсивно развиваются смысловая
сторона речи, функция сравнения и обобщения, грамматический строй и
артикуляция.
Сенсорное развитие
Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов.
Ребёнок всё чаще устанавливает взаимосвязь величины, формы, а затем цвета
с конкретным предметом. Взрослому необходимо развивать умение
ребёнка сравнивать предметы по одному из признаков: цвет, форма,
величина.
Запоминание и правильное употребление слов, обозначающих цвет, - очень
сложный и трудный процесс, формирование его заканчивается к пяти годам.
Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка
третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины,
формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей.
У ребёнка на третьем году жизни появляется стремление более чётко
следовать образцу, который задан взрослым.
Источник: Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство:
познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез; М.:
ТЦ Сфера, 2003. – 152 с.