проблемы становления субъектности дошкольника в

МБДОУ д/с №10 «Солнышко» общеразвивающего вида городского округа город Мантурово Костромской области
«ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКА
В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».
/выступление на педсовете/
МБДОУ д/с №10 «Солнышко»
старший воспитатель
Тончавина Е.В.
2012г.
Дошкольный возраст – это период многообразного проявления двигательной
активности ребенка. Игровая и другие виды деятельности требуют от детей все более
совершенных движений, большей точности и координации. Перед ребенком стоит задача по
овладению новыми движениями. В свою очередь, обогащение двигательного опыта вызывает
существенные изменения в его физическом и психическом развитии. Возросшие
возможности составляют благоприятную основу полноценного физического развития
ребенка, создают предпосылки для становления субъектной позиции.
Однако, как показывает практика, дошкольник продолжает оставаться пассивным
объектом физкультурно-оздоровительной деятельности, инициатором которой является
взрослый. Основной причиной этого, на наш взгляд, является недостаточная
представленность структурных компонентов деятельности на НОД по физической культуре,
а также при организации физкультурно-оздоровительных мероприятий и активного отдыха:
• мотивации детей на освоение деятельности;
• совместного определения ее цепи;
• совместного планирования, выбора оборудования, способов достижения цели
деятельности;
• самостоятельной деятельности;
• обсуждения полученного результата, причин успехов и неудач.
Все это в целом снижает компетентность ребенка в области оздоровления и
физической культуры, затрудняет создание различных ситуаций (успеха, выбора),
способствующих развитию субъектности. Для ребенка дошкольного возраста свобода
реализуется в выборе вида деятельности в соответствии с его интересами, партнера для
подвижных и спортивных игр и упражнений, условий для их осуществления, пособий и
атрибутов.
Субъектность личности дошкольника представляет собой наличие качеств,
которые требуют от него волевых проявлений, инициативы, самостоятельности и
ответственности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками, самоконтроля в
общении, сохранения чувства самоуважения в случае неудачи.
Субъектность в физкультурно-оздоровительной деятельности связывают с
ответственностью за здоровье свое и окружающих, активно-преобразующей позицией
личности по его укреплению. Субъектная позиция ребенка в физкультурнооздоровительной деятельности состоит в проявлении мотивов, потребностей, интереса
к этому виду деятельности, волевых усилий и активности.
ПРИМЕР: исследователями была предпринята попытка изучения взаимосвязи между
мотивацией и мобилизацией волевых усилий дошкольников с использованием методики А.Г.
Урунтаевой «Измерение усилий в зависимости от мотивации». В эксперименте участвовали
дети одного возраста (5-6 лет). Ребенку предлагали прыгнуть как можно дальше. Измеряя
длину прыжка, детям не сообщали результаты и не давали никакой оценки. Если кто-то из
дошкольников интересовался результатом, ему отвечали: «Все дети вашей группы умеют
прыгать, и ты тоже». Такой неопределенный ответ должен был сохранить положительное
отношение к выполнению задания, не повышая уровня мотивации.
После того как вся группа выполнила задание, детям объясняли, что теперь они будут
прыгать на большое расстояние так, как это делают спортсмены, которые участвуют в
соревнованиях и добиваются победы. Чтобы оживить образ спортсмена, вспоминали вместе
с детьми, где они могли видеть такое соревнование - на стадионе, по телевизору. Затем
давали инструкцию: «Чтобы прыгнуть далеко-далеко, надо очень постараться: встать удобно,
собрать все свои силы, напрячь мускулы, то есть хорошо приготовиться (при этом взрослый
наглядно воспроизводит позу прыгуна в состоянии готовности на старте), а затем сильно
прыгнуть». На слове «сильно» делалось особое ударение. Инструкцию повторяли каждому
ребенку перед стартом, выражая при этом уверенность, что он хочет прыгнуть, как
настоящий спортсмен, и сейчас очень далеко прыгнет. При этом экспериментатор не
вызывал азарт соревнования, а лишь акцентировал внимание на необходимость
максимальной собранности.
Сравнивая результаты диагностики в первой попытке и во второй, исследователи
пришли к выводу, что мотивация влияет на изменение длины прыжка, а, следовательно,
на мобилизацию волевых усилий (т.к. средняя длина прыжка увеличилась во второй
попытке и у мальчиков, и у девочек, хоть и с разным приростом: у девочек длина прыжка
увеличилась больше).
Таким образом, результаты исследования подтверждают выводы психологов о
наличии уже в старшем дошкольном возрасте взаимосвязи между мотивацией,
мобилизацией усилий и конечным результатом осуществления ребенком
двигательного действия. В нашем случае волевые усилия девочек оказались выше, что
нашло отражение в количественных показателях во второй попытке.
Наличие потребности в движении, в сохранении и укреплении своего здоровья важная характеристика субъектной позиции дошкольника. Двигательная активность в
дошкольный период является уникальным фактором развития всех сторон личности ребенка,
на что указывают в своих работах Л.Д. Глазырина, А.Г. Комков, И.Г Криволапчук, М.А.
Рунова.
Как показывает практика, в дошкольном возрасте происходит постепенное
угасание биологической потребности ребенка в движении под воздействием внешней
среды. А педагоги, добиваясь достижений ребенка в области образования, зачастую делают
это в ущерб здоровью, обеспечению условий для двигательной активности. Наблюдения за
содержанием двигательной активности детей в режиме дня дошкольного учреждения,
ее продолжительностью и интенсивностью свидетельствуют о ее недостаточности.
Вызывает тревогу однообразие двигательных действий детей на прогулке и в
самостоятельной двигательной деятельности.
Явно недостаточно используются двигательные, двигательно-игровые, двигательнооздоровительные часы (да, что там говорить, подвижные игры, в которые мы играем с
детьми, стабильно однообразны), а в старшем дошкольном возрасте спортивные игры
(городки, лыжи, бадминтон и др.) практически отсутствуют, хоть и заявлены в циклограммах
совместной деятельности. Все это говорит о том, что потребность детей раннего, младшего,
среднего возраста и старших дошкольников в двигательной активности удовлетворяется не
в полном объеме. Необходимо внести коррективы в существующую практику физического
воспитания дошкольников путем увеличения игровых форм организации двигательной
деятельности, как в помещении, так и на открытом воздухе, основу которых в младшем и
среднем дошкольном возрасте составляют подвижные игры и упражнения (на основе
которых строятся и другие двигательные мероприятия), а в старшем дошкольном возрасте
составляют игры с элементами спорта, а также сделать акцент на формировании у детей позиции субъекта спортивно-игровой деятельности, начала которой также закладываются в
дошкольный период детства. Возникновение, проявление, развитие субъектности ребенка в
спортивно-игровой деятельности обеспечивает активность. Положительные эмоции,
вызываемые игровыми действиями, — необходимое условие ее становления.
По мнению С.Л. Рубинштейна, субъектность проявляется не только в познавательном
отношении к миру, но и в отношении к людям. Ее нельзя понимать исключительно как
внутреннюю характеристику личности. Человек не может быть единственным источником
развития своей субъектности, в которой доминирующим является отношение к другим
людям. В дошкольном возрасте расширяется круг жизненных отношений ребенка.
Ознакомление его с социумом выходит за рамки семейных отношений. Помимо
непосредственного контакта с миром физической культуры и спорта (экскурсии на стадион,
в спортзал города, участие в соревнованиях среди команд ДОУ города, посещение
спортивных секций, участие в качестве болельщиков на матчах и др.), часть информации до-
школьник получает из рассказов взрослых, телевизионных передач, книг. Образцами
поведения для ребенка дошкольного возраста служат поступки, взаимоотношения людей,
которые вызывают уважение и одобрение окружающих. Взрослый выступает в роли
проводника в зону ближайшего развития не только как носитель знаний, умений и образцов
поведения. Он мотивирует активность ребенка, стимулирует и увлекает его спортивноигровой деятельностью, раскрывает способы действий с мячом, ракеткой, клюшкой, битой,
оценивает. Ребенок подражает формам поведения, которые являются полезными (занятия
спортом, активный отдых, коллективная спортивно-игровая деятельность и др.). К сожалению, редко можно заметить наличие в семейном воспитании атмосферы увлеченности
физкультурно-оздоровительной деятельностью. Учитывая, что позитивное отношение
взрослых к физкультурно-оздоровительной деятельности, сформированная у них устойчивая
потребность в движении являются для дошкольника примером, способствуют становлению
активной субъектной позиции ребенка, сегодня в первую очередь надо влиять на изменение
отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности у взрослых, педагогов и
родителей.
Создание благоприятных условий для развития субъектности детей на ранних
этапах онтогенеза, интегрирующих усилия семьи и ДОУ, является важнейшим
вопросом качества физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовании.
Именно на интеграцию усилий дошкольного учреждения и семьи в воспитании
здорового ребенка нас нацеливают федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»).
Все изложенное позволяет сформулировать следующие выводы:
1. Субъектность в физкультурно-оздоровительной деятельности связывается с
ответственностью ребенка за здоровье свое и окружающих, активно-преобразующей
позицией личности по его укреплению. Субъектную позицию ребенка дошкольника в
физкультурно-оздоровительной деятельности характеризует наличие устойчивого интереса к
этому виду деятельности. Сформировать и поддерживать интерес к физкультурнооздоровительной деятельности до появления его устойчивой формы - важная задача, стоящая
перед педагогами и родителями Сформированный интерес характеризует перенос
двигательных действий в свободную деятельность. При этом субъектность дошкольника
проявляется в активном и самостоятельном выборе форм, средств деятельности и в
осуществлении этого выбора. Чтобы это произошло у ребенка должен накопиться
достаточный багаж знаний и опыта двигательной деятельности, в формировании которого
огромную роль играют педагоги и родители.
2. При реализации направления «Физическое развитие» необходимо учитывать интересы и
потребности детей, родителей в области физкультурно-оздоровительной деятельности,
региональные спортивные традиции и условия для занятий спортом, использовать их для
обогащения представлений детей о спорте и обогащения их личного двигательного опыта.
3. Освоение позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности возможно лишь
тогда, когда личность ребенка не подавляется, ему не пытаются навязать то, что не отвечает
его возможностям и интересам. Дети не могут рассматриваться как пассивные
исполнители требований взрослых, они полноправные и активные участники
совместной физкультурно-оздоровительной деятельности. А, чтобы они таковыми
стали, необходимо не только не подавлять личность ребенка, навязывая ему то, что не
отвечает его возможностям и интересам, но и сохранять все структурные компоненты
деятельности на НОД по физической культуре, а также при организации физкультурнооздоровительных мероприятий и активного отдыха детей дошкольного возраста:
• мотивации детей на освоение деятельности;
• совместного определения ее цели;
• совместного планирования, выбора оборудования, способов достижения цели
деятельности;
• самостоятельной деятельности;
• обсуждения полученного результата, причин успехов и неудач.