Портфолио выполняет не только накопительную, но и

ПОРТФОЛИО КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТА
Л.В. Шелехова, кандидат педагогических наук, доцент
Адыгейский государственный университет, Россия
Педагогическое образование в отличие от других типов профессионального образования должно давать системное знание о человеке как
субъекте образовательного процесса. Эта системность должна задаваться
не столько набором соответствующих дисциплин, включенных в учебные
планы, сколько всем контекстом обучения в педагогическом вузе, при котором каждая дисциплина рассматривается, с одной стороны, как средство
личностного развития студента, а с другой - как основа его будущей профессиональной деятельности, направленной на развитие школьников. Подобный подход к профессиональному педагогическому образованию может быть реализован в процессе формирования студентами портфолио.
Портфолио является открытой, динамической системой, содержащей структурированный определенным образом набор информации, которая постоянно обновляется в результате содержательного наполнения разделов и рубрик. Крупные блоки материалов называются разделы, внутри
которых выделяют рубрики.
Технология работы с портфолио подразумевает следующие этапы:
1. Мотивация: каждый студент должен осознавать, что портфолио:
1) выполняет накопительную и модельную функции, отражая динамику развития студента и результатов его самореализации;
2) помогает студенту проводить рефлексию собственной учебной работы и установить связи между предыдущими и новыми знаниями;
3)является критерием подготовленности к осуществлению будущей
профессиональной деятельности;
4) служит предметом обсуждения и фактором самооценки (оценке)
результатов работы студента на зачете или итоговом занятии.
2. Определение вида портфолио. В зависимости от того, с какой
целью собирается портфолио и в чем состоят особенности его содержания,
можно выделить следующие виды портфолио:
В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого
собирается портфолио, существуют:
а) портфолио – собственность (собирается для себя);
б) портфолио – отчет (собирается для преподавателя).
По содержанию возможно выделение следующих видов портфолио:
а) портфолио достижений: включает в себя результаты работы учащегося по различным блокам учебного материала, оформленные всеми
возможными (известными, доступными) способами;
б) рефлексивный портфолио: включает в себя материалы по самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов своей
учебной работы; по анализу особенностей работы с различными источниками информации; ощущений, размышлений, впечатлений и т.д.
д) тематический портфолио: включает материалы, отражающие работу обучающегося в рамках той или иной темы или модуля.
Вид портфолио может быть задан преподавателем или выбран по
желанию студента.
3. Сроки сдачи и время работы над портфолио: на занятиях, во
время самостоятельной работы, во время домашней подготовки.
4. Разделы и рубрики. Количество разделов и рубрик (а также их
тематика) может быть различным и определяется в каждом отдельном случае. Содержание рубрики определяется ее названием, объем – назначением
материала, который в нее включается; структура и оформление – индивидуальными особенностями студента. Внутри разделов могут быть выделены рубрики, которые помогают систематизировать материал, и формируют
структуру раздела. Рубрики могут быть обязательными и необязательными. Обязательные рубрики – это тот материал, который является самым
важным для данного портфолио и должен быть у каждого студента. Необязательные, свободно выбираемые студентом рубрики позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объем и оформление портфолио.
Общепринятой и чаще всего использующейся является структура, включающая следующие разделы:
- Портрет. Раздел должен отображать особенности личности автора
портфолио. Рубрики для раздела «Портрет»: а) «Фотографии»; б) «Мои
увлечения»; в) «Какой Я - глазами других» (характеристики, корреспонденция, мнения); г) «Мои размышления»: «Мое педагогическое кредо» (в
которой студенту надо представить свою профессиональную позицию и
отразить основные ценности, определяющие его отношение к будущей
профессиональной деятельности), «Стимулы успеха» (что в ходе работы
помогало прогрессу) и т.д.
- Коллектор. Этот раздел представляет собой накопитель, в который
помещается любая новая для студента информация (словарные и энциклопедические статьи, материалы периодических изданий, информационные
материалы, тексты, таблицы, образцы, алгоритмы, конспекты, разработанные или адаптированные дидактические материалы; описание эффективных методических приемов, описание проектов, конспекты наиболее удачных постановочных и групповых занятий и т.п.), собранная в течение
определенного времени. Рубрики для раздела «Коллектор»: а) «Глоссарий», б) «Исторические факты», в) «Дидактический материал найденный в
учебно-методической литературе», г) «Творчество товарищей», д) «Мои
разработки».
- Рабочие материалы. Раздел, включающий информацию, которая
может быть использована автором портфолио в процессе подготовки и выполнения тех или иных заданий или задания, над которыми студент работает в данные момент. Рубрики для раздела «Рабочие материалы»: а) «Во-
просы, оставшиеся без ответов», б) «Копилка идей», в) «То, над чем я работаю сейчас».
- Мои достижения. Данный раздел является заключительным и содержит работы, которые, по мнению автора портфолио, демонстрируют
его прогресс в обучении. Это могут быть наиболее удачно выполненные
контрольные и самостоятельные задания, отзывы преподавателей и студентов о какой-либо выполненной работе, рисунки, сертификаты и т.д.
Обязательным требованием является наличие рефлексивного комментария
к каждому материалу этого раздела, в котором студент поясняет, почему
он считает данную работу своим достижением.
5. Критерии оценивания: обсуждаются и определяются совместно
со студентами. Механизм оценки портфолио может быть реализован следующим образом: а) оценивается только процесс и характер работы над
портфолио; б) оцениваются по заданным критериям только отдельные части портфолио (например, обязательные рубрики); в) оцениваются все
рубрики, общая оценка выводится как среднее арифметическое; г) оценивается окончательный вариант портфолио; оценивается не только сам
портфолио, но и качество его презентации; д) портфолио не оценивается, а
студент выбирает отдельные части для презентации на итоговом занятии,
что является допуском к зачету или экзамену.
В качестве критериев можно рассматривать: а) наличие обязательных рубрик и выводов; б) использование исследовательских методов; в)
креативный характер портфолио; г) наличие личностного компонента; д)
качество оформления; е) анализ полезности портфолио для самого студента, ж) наличие рефлексии собственной деятельности (самооценка работы
над портфолио).
Поскольку принципом личностно-ориентированного образовательного процесса методической системы обучения решению задач является
предоставление студентам возможности реализации своей индивидуальности, а значит, возможности выбора, то:
1) Включение всех без исключения студентов в процесс работы с
портфолио не является обязательным.
2) Модель портфолио должна включать обязательную и вариативную
части. Обязательная часть включает в себе информацию, обеспечивающую
достижение образовательного стандарта по предмету, но при этом может
иметь различное наполнение и включать как одинаковые для всех, так и
альтернативные задания и формы работы, в наибольшей степени соответствующих индивидуальным особенностям студентов. Вариативная часть
предполагает проявления креативных свойств студента, которые могут
проявляется в ведении дополнительных рубрик, разрабатываемых студентами самостоятельно.
3) Должна предусматриваться возможность для студентов самостоятельно конструировать структуру и содержание портфолио, что создает
условие для разноуровневого освоения учебного содержания модуля, вы-
бора форм учебной работы, приемов и способов оценивания и презентации
готовых материалов.
Личностно-ориентированный подход к профессиональному педагогическому образованию в университете предполагает, что при использовании портфолио, необходимо, прежде всего, исходить из того, что в центре
учебного процесса в вузе должен быть студент, который выступает субъектом своего становления как гармонично развитой личности. Следовательно, этапы индивидуальной траектории в процессе работа по формированию студенческих портфолио предполагают следующие компоненты:
Личностно-ориентированная диагностика обучающихся: 1. Выявляются реальные интересы студентов. 2. Диагностируемой ориентировочной
основой учебной деятельности студентов выступают: умение проектировать структуру учебной дисциплины (или ее части), адекватные диагностируемому целеполаганию приобретения, применения и преобразования
когнитивного опыта. 3.Выявляется степень влияние уровня реальных достижений и уровня притязаний обучаемого на процесс целеобразования. 4.
Определяются адаптивные возможности (профессиональная самооценка,
уровень тревожности и т.п.); 5. Выявляется владение средствами максимального расширения творческого поиска, активного использования нестандартных действий и идей. 6. Оценивается способность к учебной деятельности, способность к самостоятельному движению от позиции не
знающего к позиции владеющего знанием или способом работы. 7. Оценивается умение отстаивать свою позицию; давать собственные оценки фактам, событиям, научным поискам, открытиям, подходам и пр.
Планирование каждым студентом индивидуальной образовательной
деятельности под руководством преподавателя: 1. Обеспечивается ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные
открытия студентов. 2. Согласовываются с интересами студентов подбор и
организация учебного материала. 3. Уделяется особое внимание планированию творческой деятельности в процессе обучения. 4. Установление количественной характеристики уровня достижений в учебной деятельности
(по каждому определенному параметру). 5. дается возможность студентам
самостоятельно спланировать свою деятельность. 6. Определяются цепочки задач учебного и исследовательского характера для целей формирования приемов научного мышления (анализ, синтез, моделирование, фоновая
наглядность и др.) 7. Выявление и использование у студента личностного
потенциала, как системообразующего фактора авторского проекта. 8. Ориентация на расширение опыта личности, развитие ментальных структур,
личностных качеств, креативности и интеллекта 9. Студент определяет для
себя, в какой мере он должен выполнять требования к качественным параметрам результата и какого уровня освоения он может достичь.
Реализация каждым студентом запланированной индивидуальной
образовательной программы под руководством преподавателя:
1. Студенты под руководством преподавателя оформляют учебный
материал в виде портфолио, содержащей структурированный определен-
ным образом набор информации, которая постоянно обновляется в результате содержательного наполнения разделов и рубрик.
2. Поощряет студентов к самостоятельному поиску путей выполнения заданий.
3. Включение всех без исключения студентов в процесс работы с
портфолио не является обязательным.
4. Предусматривается возможность для студентов самостоятельно
конструировать структуру и содержание портфолио, что создает условие
для разноуровневого освоения учебного содержания модуля, выбора форм
учебной работы, приемов и способов оценивания и презентации готовых
материалов.
5. Постоянное обращение к субъектному опыту студентов как опыту
их собственной жизнедеятельности.
6. Предполагает формирование выработки нового, опережающего и
предвидящего стиля мышления, проблемного подхода к реальной ситуации, практической жизни, что возможно при развитии навыков и умений
видеть противоречия, понимать растущие из них тенденции и содействовать проявлению благоприятных для общества и лично
Организация преподавателем рефлексивного исследования уже осуществленной деятельности студента с целью фиксации ее результатов и
повышения ее эффективности в дальнейшем:
1. Отражает динамику развития студента и результатов его самореализации.
2. Помогает студенту проводить рефлексию собственной учебной
работы и установить связи между предыдущими и новыми знаниями.
3. Является критерием подготовленности к осуществлению будущей
профессиональной деятельности.
4. Служит предметом обсуждения и фактором самооценки (оценке)
результатов работы студента на зачете или итоговом занятии.
5. Уделяется особое внимание осмыслению студентами своей деятельности, в результате чего формируется способность обучающегося перестраивать свои действия, свой наличный опыт, свои мотивы и потребности.
6. Организуется совместное использование преподавателем и студентами количественных и качественных способов оценки процесса и результатов познания: учет способов, фактических результатов, объема, фактической разницы стартового и промежуточного результатов.